英语小文章

英语小文章范文第1篇

Look at this room. It’s my bedroom. There is a map of China and a photo of me on the wall. My bed is not big but it is very nice. There is a lovely toy dog on it. Every night I sleep with it. Near the bed, there is a desk. An clock, a table lamp and some books are on it.

I like my bedroom very much. How about your bedroom? Tell me, please.

2、我的卧室

看这个房间，它是我的卧室。墙上有一张中国地图和一张我的照片。我的床不大，但是很漂亮。床上有一只可爱的玩具狗，我每天晚上都和它一起睡觉。在床的旁边，有一张桌子。桌面上有一个钟、一盏台灯和一些书本。

英语小文章范文第2篇

关键词：阅读教学；英语教学；小学

英语学习当中英语阅读占有重要地位，阅读能力水平的高低直接影响着学生的英语学习成绩，在高年级写作教学中教师应该将重点放在学生的英语阅读能力和表达能力培养上，通过提升阅读能力来提升学生的英语能力。

一、通过导读来吸引学生

导读策略在小学英语阅读当中非常重要，通过导读不仅能够充分调动学生的阅读兴趣，而且还能够让学生将之前学到的英语知识通过导读联系起来，从而更好地帮助学生理解课文内容。在具体的实施过程中，教师可以先将整篇文章的主线内容介绍一下，让学生在阅读时能够有意识地向主线内容靠拢，这样能够帮助学生更快地理解文章。再者，教师要提前将文章当中一些关键词汇标示出来，让学生掌握之后再阅读，这样学生在阅读过程中遇到的困难就会大大下降，能够更快地理解文章内容。还有提前将一些阅读的手段和技巧教给学生，让学生能够更快地抓住文章的主线内容，理解文章的大意。对于小学生来说，在高年级阶段遇到的文章篇幅还比较短，其中涉及的英语单词和词汇比较简单，因而教师在开展导读过程中可以将主线介绍作为重点，比如，在学习五年级上册第六单元内容时，教师可以利用联想法让学生展开联想，课文主要是讲述了Wang Bing的网络朋友，教师在课上可以通过Wang Bing写的e-mail来引出关于他的e-friend的内容，问学生“Do you want to know about his e-friend”，让学生自由进行联想，比如，他的家庭、年龄、外貌、国籍等，然后再根据学生的关键词来提出相关问题，让学生带着这些问题来读课文，从课文中找到相应的答案，通过这样的导读，让学生能够带着兴趣和问题去阅读文章，从而让学生能够更加积极地投入到阅读学习当中。

二、设置阅读任务来提升阅读能力

通过阅读任务能够让学生在短时间内尽快提升自己的阅读能力，但是在布置阅读任务的时候，教师也是要掌握一定的布置技巧，从简到难，由浅入深，让学生能够逐步提高，从而提升阅读教学水平。在布置阅读任务时也最好是带有一定的目的性，让学生能够带着一定的问题或是疑惑来进行阅读，这样能够更快地帮助学生掌握文章的内容，比如，在阅读“The Great Wall”这篇文章的时候，教师就可以先提出问题，关于长城有多长的问题，然后让学生带着问题去阅读文章，让学生能够在阅读之后找到答案，这也是任务的一种，通过这样任务的设置让学生在阅读当中找到乐趣，完成之后能够获得相应的成就感，从而有效提升学生的阅读能力。

三、阅读技巧的指导

在小学中高年级的英语阅读教学指导上，教师应注重培养学生的略读、跳读、精读与泛读以及朗读和默读有机结合的朗读技巧。精读与泛读是对立的阅读技巧，两者相结合有利于学生从以往的一见陌生的词汇就停下来去查找字典或者通过其他方式去查找中转变出来，这样既可以节省时间，又能使学生完整地阅读完整篇文章，以更加了解文章的内容。而朗读和默读也属于阅读技巧，对于小学生来说，则更多可以通过朗读的方式来提升阅读能力。通过朗读能够让学生更好地发现自己读音方面的问题，也能够切实了解语句的阅读方式和语调、语境，这些都有利于培养学生的语感，从而不断增强学生的英语能力。因此，在小学高年级教学中朗读是不可缺少的，因而在课堂上教师要带领学生进行课文朗读，让学生在朗读当中掌握英语的阅读技巧。同时，在学习过程中还可以结合默读技巧，将朗读和默读结合起来，让学生有更多的时间和思维去推敲文章的深刻含义，从而从中领悟文章的真谛，在无形之中提升英语朗读水平。

在小学高年级阶段，强化英语阅读教学能够不断增强学生自身的英语基础，提升学生的英语水平，只有将基础打好才能够让学生更好地理解英语，掌握英语的学习方法，因而在阅读教学过程中，教师应该重视阅读技巧的指导，通过相关策略来辅助学生进行英语阅读，激发学生对英语阅读的兴趣，从而不断促进小学生英语水平的提升。

参考文献：

英语小文章范文第3篇

关键词：合作学习；高中英语；阅读教学

中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0253-01

高中英语作为学生学习的重要阶段，对于提升学生的英语运用能力以及英语素养有着重要的意义，高中阶段的英语学习不仅要使学生掌握基础的英语知识，更要学生能够将英语运用自如，合作学习能够在满足这些条件的情况下，促进学生全面发展。

1.高中英语阅读教学中合作学习的形式

1.1 双人合作。双人合作主要应用于篇幅较小的阅读文章当中，在事先阅读一遍之后，由同桌或前后两人一组作为合作小组，通过两人合作讨论或一人问、一人答的形式，互相帮助完成学习任务。

1.2 多人合作。多人合作主要应用于篇幅较长、内容较多的阅读文章，首先将学生分为若干个合作小组，再布置合作学习任务，让学生在规定的时间内通过分工合作完成合作学习任务，教师在整个合作学习过程中只作为引导作用，帮助学生顺利完成合作学习任务。

2.合作学习下的高中英语阅读教学

2.1 课前准备。在教师布置完小组合作学习任务之后，让小组成员在课前收集与本节课内容相关的资料，互相交流为英语阅读课堂活动做好准备，让每一位学生都能发挥自己的长处，这样一来，不仅能够加深学生的合作意识，也能提高学生的英语实践能力。

2.2 课堂探究。在学生做好课前准备之后，教师要让学生自主阅读文章，找出文章当中的难点和重点，然后再由小组展开讨论解决难点，在整个小组讨论的过程中，每个组员可以任意发表自己的意见，最后经过学生共同商讨后得出结论。整个课堂探究活动，能够在提高学生阅读能力的同时，加强学生的探究意识，以及语言运用能力。

2.3 课后总结。课堂探究活动结束之后，教师应及时让小组对本节课的内容进行总结，找出文章想要表达的情感，或者使用英语将文章大意表达出来，另外，在结束本章节阅读教学活动之后，教师应及时对小组合作学习的情况进行评价，对合作情况较好的小组予以评价，对合作出现问题的小组加以鼓励，才能提高学生学习的积极性。

英语小文章范文第4篇

关键词：互动教学；专业英语；精读课教学

大学英语专业的精读课是英语专业的主干课，在学生的听、说、读、写、译等语言能力培养中起了重要的作用。但是，有些精读英语课堂还主要是教师对学生单向的知识灌输，学生在学习过程中更注重书本知识点，很少有语言交际的机会，这样的教学模式不利于调动学生的学习兴趣、以及交际能力的培养。

一、课堂互动对英语专业精读教学的意义

课堂师生互动就是在课堂这个教学环境下，教师与学生之间相互交流情感、传递信息、相互影响的动态过程。在英语专业精读课中实施课堂互动，有利于学生与教师之间、学生与学生之间的信息交流和语言的互动，有利于学生语用能力的培养以及对精读课文内容更深层次的理解。

二、课堂互动的类型

课堂互动的形式有多种，如合作学习和任务型教学，教师通常会提供一个有趣的话题或活动，让学生在相互交流、合作和讨论中共同完成有意义的互动。在互动过程中，除了能增加学生语言知识并锻炼听、说等技能，即能完成知识和技能的目标外，还可以通过学生感兴趣的话题和真实的情境来促进学生对学习英语的兴趣和合作精神的培养；通过合作完成具体的学习任务而采取相应的步骤和方法以及为达成沟通而采取不同的交际策略等，从而达到培养学生情感态度和学习策略的目的。

三、课堂互动在英语专业精读课堂中的应用

本文主要以英语专业学生使用的《现代大学英语》（精读）教材为例，将课文讲解分为三个部分，即课文的预热、讲解和课后讨论，说明课堂互动模式在精读课堂的应用。

（一）预热阶段

教师可以让学生对课文所涉及的背景知识进行介绍，采取小组合作或个人的形式，辅助以多媒体进行展示。如在《现代大学英语》（精读）第三册第五课Twelve Angry Men中涉及美国司法体系及法庭判案原则的知识，教师可以让学生在课前查找一些相关的材料和一些美国有趣案件的审判，在学生的展示过程中，实现了生生之间的互动，把本来枯燥的法律知识变得非常的有趣，案例的辅助有利于学生对美国司法体系的形象化理解。

在难理解的课文中，教师可采用小组形式让学生对文章中一些关键问题加以讨论，能使学生更容易了解文章的主题。在小组讨论的过程中包含了生生互动和师生互动，每个小组成员都有机会发表自己的观点，教师可以在师生互动中规范学生的语言使用。在课文的导入阶段，教师可以根据文章的主题或内容提出几个简单的问题，采取小组形式或个人头脑风暴的形式，锻炼学生短时间的语言输出。

（二）课文讲解阶段

课文的讲解主要是以读、说活动为主，以阅读带动说写，以说写促进阅读理解，巩固语言知识，从而熟悉文章的主题、内容、以及写作手法等等。《现代大学英语》（精读）中课文选自国外著名作者、小说家、剧作者等著名或具有代表性的文章，语言使用比较纯正、文章内容很适合大学生的思维水平。教师要利用好文章的特点，用不同的互动方式，提高学生篇章的理解能力，促进学生独立思考的能力以及创造性思维、批判性思维的发展。

学生可以采取小组讨论的形式把文章划分出段落结构，并由每组代表展示小组的讨论结果，这样就在小组讨论中实现了生生活动，小组与小组互动，在互动中加强了学生的交际能力并对文章的结构有一个了解，为下一步的教学打下基础。

教师在比较晦涩的文章中要加强学生对文章的理解，比如可以通过paraphrase即英文译意的形式让学生把难懂的句子用自己的话讲解出来，在适当的时候让学生举出例子。比如在《现代大学英语》第三册第八课 We are Only Human中，文章用了很多晦涩的句子来总结人性的特点。教师可以抓住人性的特点，让学生以小组讨论的形式举出生活中体现人性的例子。作者在文章中提到一句话 “You are what when no one else is looking.”也就是说人性是没有任何人关注下的那个你的真实面貌。学生在通过生生互动，师生互动的过程中举出在遵守交通规则、保持城市卫生甚至是无人监考时体现的人性特点，从而加深对篇章的理解。

（三）课后讨论阶段

课后讨论是对文章中心的概括和升华，是学生对篇章内化后的思考。教师可以通过文章内容让学生以小组讨论或全班讨论的生生互动、师生互动的形式回答。如在The Wisdom of Bearwood文章中，讲述了一位老人和孩子的忘年之交，教师可以设计问题如“你如何看待隔辈人之间的友谊或是爱情？”“怎样做才能收获真正的友谊？”等，让学生在互动中提高学生语言表达能力以及促进学生情感意识的发展。

参考文献：

[1]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998：245-246.

英语小文章范文第5篇

关键词： 过程教学法 高中英语写作 教学应用

高中英语写作教学对于学生有极为重要的现实意义，教师在教学时一定要保证教学质量，为了实现这一目标，教师可以在英语写作教学中应用过程教学法[1]。过程教学法不仅可以提高学生对于英语写作的兴趣，还可以对具体教学起到合理的保障性作用，对于学生英语能力的全面提高有重要意义。

一、高中英语写作教学存在的问题

高中英语写作教学在开展过程中，由于受到多方面因素的影响，因此存在一些问题，主要表现为以下几点：

第一，不重视写作教学。高中英语写作教学，任务量相对较大，一些教师会将其看做是压力较大的负担，因此不注重写作教学的开展。还有一些教师认为英语写作教学与英语语法、英语语言运用相比，重要程度不够，因此在英语写作教学上所花费时间较少。这样一来，英语写作教学得不到重视，自然无法得到合理开展[2]。

第二，针对性较差。很多教师在进行英语写作教学的过程中，没有考虑教学的针对性，导致写作教学的实效性不强。高中学生在学习英语的过程中，彼此之间的情况存在较大的差异，对于写作知识的掌握不尽相同。教师如果在写作教学中不能针对学生的特点进行教学，写作教学的针对性就难以保证。

第三，过程缺失。很多教师在进行写作教学的时候，采用的是“结果教学法”，单纯注重学生在写作学习中的结果，而忽视写作教学的具体过程。这样一来，学生存在的问题无法得到提高，学生对于写作的兴趣逐渐下降，导致写作教学无法顺利进行。

二、过程教学法的概述

过程教学法认为，写作的过程主要是各群体之间进行的一种交流活动，并不是写作者本身的单独行动。过程教学法的重点，主要是针对学生的写作过程展开教学，教师通过学生的写作过程，可以发现学生在写作方面存在哪些主要问题，并对这些问题进行分析，采取针对性较强的措施对这些问题进行合理解决。过程教学法需要教师进行丰富、多样的教学活动，在指导学生进行英语写作的过程中，将构思写作、提纲写作、初稿写作及修改等环节进行紧密结合。这样一来，教师对于学生写作的指导意义就能贯穿学生写作的全过程，保证写作的具体质量。

过程教学法的特点主要有以下几个部分：

第一，培养学生的写作思维。在过程教学法的应用中，学生的写作被看做是认知过程，是学生个人思维发散的过程。教师在对学生的写作进行指导时，学生的思维能力可以得到充分发展，写作思维会得到合理培养。

第二，避免重复犯错。过程教学法的应用，是以学生为中心的，学生并不是在进行被动的写作。当教师面对学生的写作过程进行合理指导时，学生就会对自己出现的问题有深刻印象，再次犯错的概率相对较小。

第三，掌握写作过程。教师在写作教学中应用过程教学法，学生会对自己写作过程中存在的问题进行合理掌握，并且可以明确知道规范化的写作过程包含哪些要素。这样学生在写作中自己就会发现相应问题并加以解决，对于英语写作教学有重要的促进作用。

三、高中英语写作教学如何合理应用过程教学法

在明确了解过程教学法的基本特点之后，教师就要在高中英语写作教学中对其进行合理应用，让过程教学法真正带动英语写作教学的顺利进行，保证教学的整体质量。

（一）过程教学法的流程

高中英语教师要在写作教学中合理应用过程教学法，就要对其具体流程进行把握，只有保证流程的规范性，过程教学法的应用才会变得更合理。

1.写前准备

在高中英语写作中应用过程教学法，需要对教学过程法的流程进行分析，其中写前准备是重要的一个环节[3]。写前准备环节，对于过程教学法的顺利实施和应用，有重要的促进作用。教师在写前准备这一环节要将写作提纲、写作讨论及教学导入进行整合应用。

某高中教师在应用过程教学法进行英语写作教学的时候，很注重写前准备这一环节。在这一环节，该教师先是做好教学导入工作，在教学导入部分将所选择的写作题目与学生的学习生活进行紧密结合。这样学生对于写作题目就不会有很强的陌生感，可以方便教师进行教学导入。接下来，该教师将班级学生进行分组，让学生就写作题目进行讨论，主动表达自己对写作题目的相关理解，确定自己在写作时所要选择的写作内容。最后，在讨论结束之后，该教师要求学生列出写作提纲，对写作中的主要部分进行阐述。该教师通过写前准备这一环节，让学生自己确定所要写作的主要内容，并且激发学生的想象力，培养学生的发散思维，为过程教学法的合理应用奠定坚实的基础。由于该教师重视写前准备这一环节，因此，过程教学法对其教学产生了积极作用，保证了写作教学的整体质量。

2.草拟文章

在进行了详尽的写前准备工作之后，教师要让学生进行文章的草拟工作。教师可以先将英语写作的技巧教给学生，让学生将学到的写作技巧融入文章之中。在草拟文章的过程中，教师应当对学生进行一定程度的指导，鼓励学生在文章中加入自己学过的词语或英语句型。这样学生就能加深对英语写作学习的深化理解，学到的知识还可以得到实际应用，对于提高自身的写作能力和英语学习能力有重要的促进作用。需要注意的是，这一阶段只是进行文章的草拟，教师不应对学生提出更高的要求。

某教师在学生进行草拟文章的时候，鼓励学生按照自己的思路，不要过多考虑语法是否标准、用词是否恰当等[4]。该教师在这一阶段并没有对学生提出过高的要求，避免学生在草拟文章的时候否定自身的想法，对于接下来的正式写作会有严重的限制作用。该教师让学生明确知道，写作中的语法、用词等虽然重要，但是在草拟文章的阶段无需过多考虑，只需要将所要表达的内容呈现出来即可。

3.文章修改

在草拟文章的环节结束之后，教师要对学生草拟出来的文章进行修改。在这一环节教师可以采取两种形式进行，以此保证这一环节的整体质量。

第一，小组互改。在进行文章修改的时候，教师可以采取小组互改的形式进行[5]。

某教师在小组互改环节要求小组内的学生彼此之间进行文章互审，主要着重文章的基础性错误及基本内容。该小组内的学生在文章互审之后，进行相应的讨论，对彼此文章中的基础错误进行指点。在进行小组互改的时候，该教师没有进行过分干预，而是让学生自己进行，保证小组互改的质量。

第二，教师修改。教师修改是在小组互改的基础之上进行的，如果学生草拟的文章存在的问题较多，错误比较严重，教师就要对其进行当面修改[6]。这样学生就会清楚知道问题的严重性，在接下来的环节就会尽量规避。

4.文章重写

在草拟文章与文章修改两个环节结束之后，就要进行文章重写，这一环节是英语写作的重要环节。

某高中英语教师在应用过程教学法进行写作教学的时候，很重视文章重写这一环节，该教师要求学生根据之前的修改意见进行文章重写，并且在重写过程中要对写作思路进行进一步的合理完善，运用相应的写作技巧，规范化地应用词汇和标点。该教师对文章重写环节的重视，带动学生对于这一环节的正确认识，学生在进行文章重写时，将之前出现的错误全部改正，并将所学写作技巧与文章重写结合在一起。该教师对文章重写的重视，保证了过程教学法的合理应用，也保证了教学质量，学生的写作能力得到了很大程度的提升。

5.教师评价

学生在进行文章重写之后，教师要对学生的文章进行批阅，点出学生在写作中仍然存在的问题。在进行评价的时候，教师尽量采取面对面评价，让学生及时了解问题所在。之后，教师要让学生根据自己提出的意见再度进行修改并最终定稿[7]。

（二）如何保证过程教学法顺利应用

第一，正确认识。要保证过程教学法在英语写作教学中的应用，教师要对其进行正确的认识，认识到其自身的重要性和实践价值。只有认识到过程教学法的价值，教师才会在写作教学中进行应用，保证教学质量。

第二，提高教师素质。教师要应用过程教学法，自身需要具备较高的素质和较强的教学能力。学校应当对教师进行定期培训，提升教师在教学方面的素质，学校还要在培训后考察教师是否具备应用过程教学法的能力。只有教师具备较高素质，才会在写作教学中合理应用过程教学法，发挥其自身的最大价值。

只有做到上述两点，过程教学法在英语写作教学中的应用才会有所保障，才能真正提高教师的教学质量及学生的英语写作能力。

四、结语

高中英语写作教学对于学生学习写作知识、掌握写作技巧有重要的意义，教师应当保证写作教学质量，以此提高学生学习英语的能力。在教学的时候，教师应当认识到过程教学法的重要意义，并将其合理应用于英语写作教学中。只有这样，教师才能把握英语写作教学存在的问题，并针对问题进行合理解决。因此，过程教学法对高中英语写作教学有重要的促进作用。

参考文献：

[1]房彦丽.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2014（02）.

[2]任永东，张健.论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用[J].中国教育学刊，2014（05）.

[3]王明舒.成果―过程结合法在高中英语写作教学中的应用[J].科技信息，2011（06）.

[4]林霞.运用过程教学法提高高中英语写作教学实效性[J].科技风，2011（13）.

[5]王艳.过程体裁教学法在高师英语写作教学中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（05）.