线上教学模式的优缺点

线上教学模式的优缺点范文第1篇

在“互联网+”、大数据、人工智能、虚拟现实（VR）等新技术革命的推动下，近几年在线教育（含O2O模式）市场发展迅猛。

8月26日，北商研究院、互联网教育研究院、北京大学孕婴童产业课题组、未来工场联合的《2016在线教育趋势报告》指出，在线教育主要分为中小学教育、学前教育、职业教育、出国留学、干部培训等领域。其中，中小学教育所占比例最大，为21.9%；其次是职业教育，占比18.9%。

据最新的调查数据显示，2015年中国在线教育用户约有7227万人，预计将在2022年超过2亿人，2015年中国在线教育市场规模已达到1711亿元，2010-2015年间平均复合增长率达到32.9%，预计2018年市场规模将达到2680亿元人民币。

这吸引了BAT和大批投资机构纷纷入场，在2013-2014年期间，在线教育行业几乎每天都有新的融资项目。根据IT桔子统计的数据显示，2013年国内在线行业产生了72宗融资，而2014年则增长至205宗，2015年则高达318宗。

6月10日，中国第一家在线教育公司51Talk无忧英语挂牌纽交所，吹响了在线教育冲锋的号角。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》中提出的阶段战略目标，2020年我国K12教育的实际在校人数将达到2.12亿人。这对K12在线教育而言，意味着巨大的潜在客户基数。

所谓“K12”，是国际上对基础教育阶段的通称，其中“K”代表Kindergarten（幼儿园），“12”代表12年级（即小学一年级到高三），所以“K12”指从幼儿园到高三这个阶段的基础教育。因为学习时间跨度长、学生数量大，K12教育已成为中国教育市场规模最大的细分领域。而且，家长对学生的课外辅导培训格外重视，因此K12在线教育服务需求空间巨大。毫无疑问，K12领域这块大蛋糕已经成为传统教育企业和在线教育企业争抢的对象。

9月9日，专注于K12个性化教育领域辅导的全国知名品牌凹凸个性教育宣布，公司已获得凯兴资本数千万元人民币的战略投资。凹凸个性教育创始人兼CEO张晋巍表示，凯兴资本不仅在资金上会向凹凸个性教育提供支持，还会通过资本的力量帮助凹凸教育在全国的K12扩张布局中获得资源支持。据了解，凹凸个性教育也是凯兴资本将产业触角延伸至“互联网+教育”领域的标杆项目。

轻资产快速占领市场

凹凸个性教育是一家深耕于二三四线城市个性化教育培训的机构，自2011年成立以来，凹凸通过加盟、直营和联营的模式完成了在全国尤其是在三四线城市的战略性布局。牵手近600家加盟合作伙伴，并在全国成立了6所直营学校，14所联营学校，成为了国内目前最大的个性化教育培训机构之一。由于是轻资产模式，100%纯直营体系的员工现在是270人左右。

据悉，凹凸旗下的许多学习中心的投资人曾经都是当地培训机构的运营者，但由于缺乏在个性化教育方面的管理经验，很难做大做强。在凹凸的帮助下，各学习中心的投资人及校长依托总部提供的信息化、标准化、系统化校区管理模式，有效提高了学习中心的运营效率，提高了人均产能，而凹凸也借助互联网技术的力量使得成功校区的经验能够得以复制。

“建立渠道最快的方式就是加盟。”在张晋巍看来，加盟是渠道扩张最方便快捷的方法。具体而言，凹凸的加盟方式还包括托管和联营。托管就是派驻核心团队常驻加盟校，约定按比例分账。联营就是寻找当地以大班模式在运营的机构，凹凸技术入股，帮助对方发展一对一业务，典型的合作伙伴有长沙思齐。

不管是哪种方式，张晋巍的思路就是帮助二三四线城市机构盘活校区面积、教师的“库存”；同时，“激活休克鱼”――为粗放管理的教学机构做标准化、专业化的管理。为了加强对加盟商的管控和服务，2014年，凹凸教育转型试水互联网，推出了教学平板“凹凸pad”（Aotupad），成为总部直接和学员、家长建立联系的有效方式，凹凸总部可以通过它掌握各地学员的缴费情况、课时消耗情况，以杜绝加盟商的体系外循环。

关于凹凸自己的直营店，张晋巍表示，做直营有两个目的：第一，公司新产品需要落地做实验；第二，可以提高管理效果，降低管理成本。

他透露，凹凸教育在全国划分了五大战区：华南、华北、西南、西北和山东河南陕西。在这五大战区，凹凸教育计划建立五个以直营为基础的管理基地，从而向周边二三线城市输出人才、产品和教研成果。另外，五大战区还肩负对新招聘的老师进行培训、考核以及对加盟商的考核职能。

2015年，凹凸教育确立要成为一个“大数据+O2O+内容”的平台。“只有留存了学生和老师的数据，通过分析我们才知道下一步输出怎样的内容是合适的，内容输出是因为我们有足够的渠道和学生。第三个就是O2O线上线下相结合，形成我们的战略。”张晋巍说。

由于去年凹凸教育开始涉足小班模式，因此在教研、课程内容上狠下力气，英语、奥数和作文三个通用课教研由总部统抓，各地中考和小升初教研由五大战区管理基地联合当地优势加盟校一起来做。

资本助力凹凸教育加速扩张

今年是凹凸教育的资本元年，从2015年下半年至今凹凸花了大概一年时间来考虑走哪一条资本路，走新三板、并购还是在一级市场融资？

张晋巍表示，很高兴能获得凯兴资本的青睐和投资。本轮获得凯兴战略投资后，凹凸将会继续扩展K12个性化教育在全国三四线城市的深度布局，并保持凹凸在个性化教育的领先优势，基于凹凸现有的三大在线系统，公司将在互联网端打造成熟的智能学习闭环。而凹凸个性教育品牌也会在年底左右亮出新的业务杀手锏，与行业竞争者拉开距离，保持细分领域的领头羊角色。在获得投资后，凹凸个性教育在全国的扩张步伐将全力提速，以实现“重新定义个性化学习”的企业愿景和使命。

凯兴资本主要投资新型消费领域，重点关注“成长期”且符合投资方向的创新型企业、有竞争力且具备核心技术、产品或业务模式，细分市场领先者。

凯兴资本董事长谢晨光表示，个性化教育市场需求规模大，学员培训需求强烈，行业具有广阔的发展前景。目前凹凸个性教育作为国内在个性化教育领域领先的企业，在K12教育培训方面形成了良好的教研、师资和产品体系，并长期深耕全国三四线城市、乃至在县城布局，呈现出竞争对手不具备的能力，具有巨大的发展潜力。

同时，他也强调，此番凯兴资本投资个性化教育项目，在于个性化教育是现代教育体制下不可或缺的新型教育形式，而广阔的教育培训市场规模已经超过9600亿元，根据调研显示，一个运营良好的个性化教育机构利润率可以维持在30%以上。广阔的发展前景、强大的企业实力、扎实的服务支持和与时俱进的思维理念成为了凯兴战略投资凹凸个性教育的原因所在。

根据公开资料显示，凯兴资本集团通过以凯兴投资管理、凯兴资产管理为代表的一系列子公司，与行业知名企业或上市公司进行合作，成立针对体育、教育、影视传媒、游戏娱乐等现代服务业行业的私募股权基金、产业投资基金、行业特色基金等，对目标企业进行股权投资，并协助企业整合行业上下游资源，帮助企业在获得重组资本支持的基础上迅速发展壮大，同时为中国在上述领域的发展贡献自己的力量。

三大系统升级运营体系

随着凹凸在全国不断跑马圈地，三四线城市缺乏优质师资的行业痛点成为了阻碍凹凸继续前行的障碍，优秀老师的增加跟不上校区的扩张以及学生和家长的实际需求。

为了实现快速稳定的发展，凹凸教育选择了“以直营的方式做加盟”，即凹凸总部要为当地的学习中心提供教学、市场、咨询等多方面的运营支持。张晋巍表示，加盟商的全年任务、季度分解、每个月的现金流都由总部下达，然后总部会需通过远程网络视频和落地支持来帮助他们完成指标，以上各项支持都需要通过凹凸个性教育所研发的个性化教育综合管理系统的帮助下才能完成。

今年6月18日，凹凸了AtERP 5.0综合管理系统、教学与备课系统和自主学习系统这三大系统来支持学习中心的运营管理，其中将“自主学习系统”和“智能教学系统”两款系统作为智能学习的工具。通过自主学习系统的作业、同步练习、知识点测试、错题本和名师视频满足学员及时找到知识漏洞的欲望，并尽快查漏补缺，而与之配套的智能教学系统则帮助教师自主备课、自主组卷第一时间直击学员痛点，真正打造出了智能学习的闭环，为教学带来了极大的便利。

凹凸个性教育品牌授权中心副总裁金鑫谈到，为了能够使校区成功模式得以复制，凹凸的运营支持服务贯穿了校区从初期调研到开业后的服务指导全部阶段。每个校区都有至少一名运营经理，通过总部的标准制度，督促并帮助分校达成既定的业绩目标，最大限度保障每一位投资人的利益。此外，凹凸的加盟业务有标准校和旗舰校两种合作模式，旗舰校享受凹凸全方位运营培训支持，标准校享受凹凸标准化运营培训支持。

从2011年起，凹凸个性教育便着手研发了AtERP综合管理系统，这个系统是提供给学习中心的管理者搭建标准化的全流程管理，实现信息化管理的综合管理系统。五年来，凹凸不断对系统进行优化，如今的5.0版本已经成为集成教学教务、财物后勤、人力资源以及经营数据分析、市场变动分析等管控系统。而首次的教学与备课系统和自主学习系统则是扎根于互联网技术分别服务于教和学这两大维度，针对老师备课和教研与学生自主完成学习的需求开发的两款新系统，这两款系统将作用于学习中心，是有效帮助教师和学员减轻压力、提高效率的工具。

双师直播成秘密“杀手锏”

直播多年前就有应用于在线教育的案例，但迎来市场井喷和资本围猎还是近两年来的“网红直播”。仅在K12领域，试水直播课程的机构就不在少数：2015年，较早尝试语音直播的沪江网开始发力视频直播；2016年年初，好未来旗下以录播课为主的学而思网校宣布转型“直播+录播+辅导老师”模式；此前疯狂招揽独立教师的“疯狂老师”平台放弃O2O 模式，推出了直播APP“叮当课堂”；而专注某一领域的平台如点师成金和音乐人等平台更是以直播课程作为开端。

从网校1.0版开始，在线教育机构近年来不断创新商业模式，包括O2O、题库以及新近的VR+教育。但有统计数据显示，当前在线教育的盈利能力并不乐观，约70%的在线教育处于亏损状态。在线教育对“直播”的热衷，是对秀场直播和游戏直播的模仿，还是能复制“网红经济”的盈利能力？

资深教育行业人士、私塾家Sharing School创始人胡国志分析，当前多家在线教育机构试水直播课程，是整个行业寻找新盈利业态的表现。

“双师模式”是指一位老师在线上授课，一位老师在线下做辅导，即名师直播+助教的模式，主要解决二三线城市加盟商和学生缺乏优质的老师和内容的问题。离开学习中心，学员可通过手机、Pad访问移动答疑系统，全国的凹凸内部老师都可为他答疑。

张晋巍表示，如今不少在线教育机构都获得了投资，有些在线教育企业已经赴美IPO享受资本盛宴，传统的教辅培训机构纷纷面临转型，凹凸在做好自己的教学内容和招生外，也会尝试借助互联网技术实现传统教学模式的变革，而现在正在兴起的“双师直播”模式有望解决凹凸在全国扩张过程中面临的优秀师资痛点，凹凸将准备充足的资金，并招募行业里最优秀的“双师直播”人才投入到新项目的运作中去。

“机构扩张的关键点是解决教学点的优秀师资问题，尤其是在二三四线城市，将一线名师通过直播平台和线下助教的方式导向三四线城市的学生，能够最大化利用名师资源，实现名师经济，同时能够让偏远山区的学生享受到优质的教育资源，在线直播或者录播都只能满足部分的学习需求，而双师直播能同时改善教学过程中的互动和覆盖效果。”张晋巍说。

随着“互联网+教育”的不断发展，学习已经从传统教学发展到了智能学习新时代。在智能学习阶段，学习应该是由教师发起，学生吸纳之后通过智能学习工具的反馈，告知教师学生的学习效果，同时，智能学习工具会出具相应的查漏补缺的措施，最终反馈给学生家长。所以，智能学习时代缺少的不是硬件和软件，也不一定缺少平台，而是缺少一个工具将学习行为由动作变成闭环。

今年，教育培训机构龙头新东方于2016年财报中首次提到了O2O双向互动教学，并提到这种教学系统的客户回头率显著提高，为K12的业务增长带来了强劲动力。而另一家大型教育培训机构“好未来”也尝到了“双师直播”的甜头。

据了解，在新东方、好未来的双师直播教室里，用于视频直播的屏幕是120英寸，屏幕上直播的教师与讲台上的教师可以达到1：1的比例。这让置身于双师直播教室的学生，可以保证如现场一般的听课体验。截至目前，新东方和好未来已经分别搭建了30多间直播教室。其中，新东方双师直播教室侧重于三四线城市。目的也是为了整合旗下的优质师资，以互联网的方式平衡教育资源分配不均的现状，满足当地优质教育资源稀缺的问题。作为行业龙头风向标，新东方的布局也从侧面透露出行业发展的新方向。

今年底，凹凸也计划推出自己的“双师直播“课堂，凹凸的加盟商伙伴和直营学校都有机会在自己的学习中心升级“双师直播”教室，首批植入“双师直播”小班教学设施的学习中心将在凹凸个性教育的直营学校中产生；此举也会帮助凹凸在教育加盟运营商这一细分领域中与竞品拉开差距，重新掌握行业定价权。

线上教学模式的优缺点范文第2篇

关键词：项目式教学 混合式教学 在线学习 课堂设计

一、引言

教育部“教育信息化十年发展规划（2011-2020年）”明确提出了高等教育信息化的核心任务是“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，因此，将信息技术融入高等教育的全过程是实现高等学校跨跃式发展的时代机遇。那么，如何将信息技术融入到高等教育的全过程从而实现创新人才的培养至关重要。

课堂是高等教育培养创新人才过程中的一个关键单元，因此，研究如何将信息技术与课堂教学有机融合具有重要意义。从目前教育界对信息技术的应用来看，其中的一个重要表现是信息技术为课堂教学提供了丰富的网络在线教学资源，如在线案例、在线百科、在线课堂MOOCS，等多媒体资源及在线实践操作等，在这一环境下，学生一方面可获得大量的在线学习资源，另一方面学生由于自身的知识水平和能力的限制又难以融合在线学习与课堂学习优势，导致学习效果并不像预期的那么理想。由此可见，在线学习不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的引导与渗透仍然难以取得好的学习效果。而同时，高校课堂虽然已经利用在线教学资源，但仍大多停留在PPT、Flas以及视音频文件等多媒体演示层面的应用，以信息的展示与传递为主，缺乏学生的主动参与及师生间的互动，教学信息反馈存在片面性、滞后性、被动性，扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，有必要探索新型课堂教学模式，一方面能够体现学生在线学习的主动参与性，另一方面又能够充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势。鉴于此，本文拟以项目主题式教学方法为融合媒介，探析在线学习与课堂教学优势融合的混合式教学模式。

二、混合式教学与项目化教学的研究现状分析

在线教育的迅速发展和传统课堂教学固有的缺陷催生了混合式教学模式的诞生。现有文献主要对混合式教学的概念、重要性及有效性进行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教学的思想是教学设计人员将学习过程分成许多模块，然后再去选择合适的媒体将这些模块呈献给学习者，从而获得**学习效果。Micheal Orey（2006）从学习者、教学者角度定义了混合式学习、教学，他认为混合式学习、教学是一种将知识和学习、教学风格相匹配，并在设备、工具、技术、媒体、教材进行选择的决策组织能力。何克抗教授认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。重要性及有效性方面的研究，例如，汤姆逊（Thomson）公司对混合式学习的效果进行了研究得出结论“好的混合式学习培训方案能够带来更好的生产、工作效率”。斯隆组织（Sloan Consortium）在调查中发现大多数的组织认为混合学习更适合教学的需要。美国教育部网站公开的一项大型调查报告显示从1996 年到 2008 年间通过对高等教育元分析的实证研究结果表明：混合学习是最有效的学习方式。少数文献研究了混合式学习的教学模式设计与实践。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合学习分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）从数百个申请学校中挑选出30个学校提出“学习设计”框架并做了混合式教学的专项实验。其中，部分研究集中于对翻转课堂的研究与实践，主要有基于微课的翻转式教学、基于MOOC的翻转式教学、基于网络视频资源的翻转式教学等基于多媒体信息技术的翻转式教学理论研究与实践（李红美，陆国栋，2014）。尽管上述文献对混合式教学模式从概念、重要性、必要性和课堂设计方面进行了大量的研究，但其中对混合式教学在课堂的实现模式研究较弱，且已有相关文献强调对在线资源的利用，却没有说清楚在线资源与课堂教学融合的混合式课堂教学模式的知识融合路径与方法，也缺乏从理论模式到实践及评价的整体研究。

已有文献对项目化教学研究较多，主要从概念、构成要素、实践及效果等方面展开。例如，Solomon（2003）认为项目化教学是一种过程性方法，以跨学科的实际项目为问题进行小组式学习。John（2005）认为项目学习需要复杂的任务激发学生的自主学习。刘景福认为项目化教学以学科观念与原理为中心借助现实世界中的多种资源进行探索性学习。钟志贤认为项目化教学由内容、活动、情景和结果四大要素构成。Kurubacak（2007）通过实践研究了网络在线项目学习能够提高学生批判性思维。Fezile（2011）研究了基于项目学习的教学多媒体资源设计开发及其效果。Bell（2011）强调通过项目化学习可以让学习者具备多种能力，如沟通、谈判及协作能力等。由上述文献分析可见，项目化教学注重选取来源于现实生活中的挑战性问题，能够较好的激发学习者的主动参与性并提高他们的综合能力。

因此，本文拟将项目化教学的思想与混合式教学融合，在项目中嵌入模块化的主题知识，从而探索一种新的混合式教学模式――以项目主题式教学法为融合媒介的混合式课堂教学模式研究。

三、项目主题导向的混合式教学模式构建

以项目主题式教学法为融合媒介的混合式教学模式包含资源要素、情景要素、知识主题要素与课堂教学互动四个要素，这四个要素有机融合共同发挥作用提升知识传授效果，增强学生的自主学习，增强对模块知识的吸收，能提高综合能力。其中，四要素整合框架构建如图1所示。

首先从对线上线下资源进行整合，凝练项目主题。这些整合建立在线下对实际问题的调研的基础之上，再从线上寻找案例资源，与实际问题作匹配分析，并估计其匹配程度；同时，结合原有教材知识点，对所提出的项目化问题作知识匹配分析，从而凝练出基于知识点的项目主题。这个过程中，要求学生参与直接或间接调研，广泛查阅线上案例资料，并要求进行线上相关课程或微课知识点的学习。

在做好资源整合的准备工作后，教师帮助学生凝练出知识主题，并对项目化问题的情景进行设计，使得问题情景在课堂上再现。

在课堂再现项目化问题过程中，要求学生分组参与讨论，根据教师的课堂设计及知识点的提示分析该问题，教师进一步引导，对相关知识点进一步深化，从而达到培养学生提出问题、分析问题和解决问题的综合能力的目的。

参考文献

线上教学模式的优缺点范文第3篇

关键词：互联网+；在线学习；云计算

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）05-0111-02

在第十二届全国人民代表大会第三次会议开幕会上，总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。这是“互联网+”概念在政府工作报告中的首次出现，为互联网与包括医疗、教育、物流、金融等在内的传统行业各个领域的融合发展提供更大的空间。所谓“互联网 +”是指，以互联网为主的一整套信息技术（包括移动互联网、 云计算、大数据技术等）在经济、社会生活各部门的扩散应用过程。“互联网+”正在引发干部教育的全面变革：教学环境由线下的教室课堂变为线下线上融合；教学资源由纸质的教材资料变为海量的在线资源；教学模式由以教师为中心的知识传授转变为以学习为中心的混合式教学。

1 “互联网+”对干部在线学习的影响及促进

1.1 “互联网+”对传统培训工具和手段的提升

近年来，关于信息技术的各种新技术、新概念和新的业务模式不断推陈出新。云计算、物联网、大数据和智能终端等技术和产品引领了新一轮技术革命，也带动了智慧地球、移动学习、即时通讯等管理模式、学习方式和交友手段的创新。同时，这些新技术、新应用为干部在线学习的发展提供了技术支撑和保障。传统的干部远程教育、在线学习通常是简单地收看网络上的录像或点播有关的学习课程，中间根据所看的内容回答一些问题，再完成一份学结或测验。这种学习的最大不足就是缺乏互动性和主动性，信息的传播多数是单向的，即使是双向的，也大多拘泥于形式，很少深层次的沟通，学习的效果也无法进行评估。而“互联网+”干部在线学习，就是基于互联网、移动互联网的新的培训工具及其对原有多媒体等工具的优化集成和互联联通。在信息化的引领下，通过新增的互联网培训工具和手段，将大大提升干部在线学习的时间和空间，同时由于“互联网+”时代下信息技术强大的交互性和大数据分析挖掘能力，原有的教学工具和手段可以通过优化集成，大大地提高干部在线学习的可操作性、互动性及实效性。

1.2 “互联网+”对传统培训方法和模式的影响

当前，干部的在线学多是在组织人事部门和培训单位统一安排的培训框架下，规定干部每年必须完成学习的课程及学习的时间，干部在完成必修课的基础上，由学习者个人根据的需要在网络上自主选择要学习的课程。学习者除了在网络上收看教学视频，还在网络上与辅导教师进行互动提问，在论坛上与同学讨论问题。这种网络教学模式只是把传统的课堂教学搬到网上，从本质上仍然是已教师为中心的传统的传统培训方法和教学模式，虽然在干部的远程培训和在线学习上起到了非常积极的推动作用，但是在现在已难以适应“互联网+”时代的发展趋势。“互联网+”时代的特点是，信息流动更快，信息传播更广，数据收集更细致、范围更大，数据分析更具体、更多元，决策建议也更加依赖数据说话，更加科学，相应的技术变革、产品推新更快。因此，要适应时代的发展与进步，推动干部在线学习的不断发展，必须改进我们的培训方法和模式，使之多元灵活，再造现行的培训流程和机制，进一步整合培训内容和资源。

1.3 互联网思维对传统培训思想和理念的冲击

“互联网+”不仅仅是对于我们看得见的经济社会生活的改变，更关键的是对我们思维方式的改变和全新变革。互联网思维就是思维要走出局限、实现突破，摒弃封闭、迎接开放，破除守旧、拥抱创新。因此，许多传统的思想和理念在互联网的思维方式下也应该迎接开放、创新和实现突破。传统的干部培训思想和理念是以教师为主体，以知识、技能的传授为主要方式的一次性的教育，培训的效果取决于传授或获得知识的多少。对于干部教育，单一知识的获取固然重要，但是干部综合能力的提高以及自身的发展才是最主要的，也就是古人说的“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”因此，在新时期，培训的思想要由重知识向重能力转变，由重结果向重过程转变，由强调单一知识向强调全面能力转变。同时，在“互联网+”时代，是一个学习化的社会，是一个知识大爆炸的时代，要树立终身学习、智慧学习的理念，一次性的学习教育已经不能满足干部不断更新知识的需要，终身学习、智慧学习将成为当今社会发展的必然趋势。

2 干部在线学习平台的现状及存在问题

2.1 干部在线学习平台的现状

中共中央高度重视培养高素质干部队伍。为规范培训工作，加大教育力度，专门印发《干部教育培训工作条例（试行）》和《2013-2017年全国干部教育培训规划》，并点明党政干部网络培训量化指标。[1]目前，经过多年的努力，全国多个干部在线学习平台已建设完成。

1）全国性的干部在线学习平台

“中国干部网络学院” 是由中共中央组织部主办的、以县处级以上领导干部为重点对象的部级干部网络培训和管理平台，主要满足全国所有干部参与在线学习的一个开放平台。“中国求索网” 是由中共中央党校求索音像出版社主办、以干部教育课程资源提供为主的干部教育学习服务平台。平台包含有以专题学习、理论学习、党风党建等主题的六大板块，每年更新课程八百多学时，从而保证课程的全面性和及时性。[2]“人民公仆网”是由国家行政学院主办的、以公务员为主体在线学习平台，采取远程教学与传统教学模式的结合、国际和国内优质教育资源的结合，构建远程和面授相结合的混合式干部教育培训新方式，是公务员更新知识、提高能力、分享经验的网上培训主渠道、主阵地。

2）直辖市、省级的干部在线学习平台

“上海干部在线学习城” 是我国最早、最大的省市级干部在线学习平台，目标是建成可持续的、能广覆盖的开放式在线教育学习平台。“北京干部教育网”是覆盖北京全市，集学习、管理、交流、服务四位一体的综合性干部教育培训服务平台。“红色学府网”是中共浙江省委党校主办的，以“知识学习”、“互动研究”、“模拟实训”一体化为主线，以问题的解决为核心，建设成为一个立足浙江，辐射全国，特色明显，实用性强，吸引力大的在线学习平台。“广东省干部培训网络学院”在线学习平台已经覆盖全省 21 个地级市，注册学员 15 万多人。

3）市级的干部在线学习平台

大连市干部在线学习中心由大连市委组织部、市人社局、市委党校（行政学院）共同建设，成功实现了网络、师资、课程等资源共享、优势互补，全市3万余名领导干部可免费上网在线学习。[3]深圳、厦门、成都等地市也在干部在线学习平台的建设上取得了不菲的成绩，覆盖了当地的全部干部。

2.2 当下干部在线平台建设中的误区

当前，无论是国家还是省市都非常重视干部的在线学习，基本建立起一个覆盖全国、也具有地方特色的干部在线学习平台，取得了不错的成效。但在最新的互联网思维的视角下，仍然存在不少误区：

1）有的地方用传统课堂、线下培训理念来建设在线学习培训平台，缺少变革思维和互联网思维，简单将线下课堂做法搬到互联网线上，线上是线下的简单复制，结果线上效果还不如线下好、不受欢迎；思想观念上还停留在网络学习只是辅助手段，造成重视程度不够。

2）没有解决好技术和内容、线上与线下、学习与工作、资讯和知识之间的关系，往往将两者独立开来，缺少立体融合。

3）用办新闻网站的思维办网络学习培训平台，没有充分发挥数据库和多媒体的技术优势，缺少创新思维；建“死”数据库，缺乏对数据的分析挖掘，没有发挥数据库的真正优势。

4）缺乏网络知识呈现技术研究，缺少多样性、便捷性、直观性和趣味性，缺少吸引力。缺乏知识组织技术研究，缺乏逻辑性、层次性，不方便、效率低。没有发挥出互联网学习助手的作用，内容之间缺少关联不成体系，没有形成系统化、逻辑化和体系化，难以达到真正的学习效果。

5）在平台的建设方面，投资比例不均衡，比较重视软硬件投资，忽视内容建设，特别是内容的展示方式和提供方式缺少创新；重视传统PC端建设、轻视了现在飞速发展的移动端（智能手机、PAD）的建设。

3 新时期发展干部在线学习平台建设的对策建议

3.1 借助云平台、云服务为平台的持续发展提供动力

对于那些已使用多年的干部在线学习平台，均不同程度地遇到设备老化、设备运维压力大；带宽资源不足、无法满足日益增长的服务需求；智能移动接入；网络安全挑战等问题。对于那些新建的干部在线学习平台，也存在一次性投入建设的规模较大，建设周期较长，无法预测以后平台的使用规模的问题。“互联网+”时代的云计算技术可以方便地解决以上问题。基于云计算的云服务平台是互联网服务平台最基本的核心技术，就好像我们用水电一样，按用量计价，可以根据自己的需要租用服务，而不再需要自己重复进行硬件的建设，同时可以根据需求的变化不断变更平台需要的各种硬件资源，比如增加网络带宽、存储空间等。所以，借助云服务平台建设干部在线学习平台应成为必然趋势。例如浙江省的 “红色学府网”对服务器的运维有较高的技术要求，人员又相对匮乏，于是它的技术运行平台就借助阿里巴巴公司的“阿里云”平台解决后台管理问题，不仅节省构建多台服务器的巨大成本，还免去了服务器宕机、维护、性能等风险。

3.2 共建共享，实现学习资源的共享

硬件平台搭建起来后，可用的、丰富的学习资源就是干部在线学习平台是否成功的关键，就好像衡量一个图书馆成功的标志，不在于它的面积有多大，而在于它的藏书有多少一样。而干部的学习教育与国民普及基础教育有根本的区别，学习的重点在于干部个人综合素质的提高以及培养在实际工作中解决问题的能力。这就要求学习的资源不仅要有针对性，还要有时效性，同时能为大家在实际工作中解决问题提供理论指导。因此，虽然是在信息大爆炸的时代，但是好的学习资源不是太多，而是太少。互联网最大的优势是信息网络和数据资源的互联互通。所以，只有发扬互联网共享精神，“众人拾柴火焰高”，每个在线学习平台都将自己的优质学习资源拿出来共享，我为人人，人人为我，学习资源才会成倍地增加，从而解决优质资源匮乏或重复建设的问题。比如如果“中国求索网”将中央党校的名师名课资源、“人民公仆网”将和国际合作用于国家公务员培训的优质资源及各省市各具地方特色或优势的精品课资源取出来共建一个大的学习数据库，通过网络的互联、平台的互通和数据的互取，参与的各个平台都能享用，必将大大提高各地干部在线学习平台的软实力。

3.3 运用大数据分析，实现个性化的智慧学习

干部在线平台的建设要着眼提升学习的针对性、实效性，主动顺应“互联网+”时代大数据潮流，用现代信息技术分析整理培训数据，着力构建干部在线学习的新模式，既适应了干部学习的差异化需求，又为管理者培训决策提供了科学的参考。首先，通过大数据综合分析干部个人经历、所在岗位、以往学习情况等多方面的信息，以及个性化学习需要，以信息推送为主

要技术手段，自动跟踪、及时推送急需的学习资源，充分满足学员在不同阶段、不同岗位的学习需求。随着个人学习经历的不断积累，在逐步形成个人的在线学习数据库的基础上，进一步以大数据分析为导向实施精准培训。改变以往“一锅煮”、“大杂烩”的方式，利用大数据分析和应用，通过分析干部的参训率、学时学分、干部反馈信息等培训量的记录，分析干部个体参训知识储备结构，了解干部哪些方面的培训还欠缺，有针对性地调整培训内容，做到有的放矢，实现组织需求与个体需求的有机统一，实现个性化的智慧学习。通过运用大数据，动态了解干部在若干年内的学习知识储备，还能为组织部门将其作为管理考察使用干部的参考依据，使干部学习培训与干部管理使用有机结合起来。

3.4 在移动互联网中实现碎片化学习

移动互联网是移动和互联网融合的产物，继承了移动随时随地随身和互联网分享、开放、互动的优势，是整合二者优势的“升级版本”，是“互联网+”时代的标准之一。多数干部日常工作非常繁忙，较少完整的连续的时间进行学习，只能利用一些间隙时间进行学习，移动学习自然成为解决工作与学习矛盾的有效途径。因此，必须根据新时期、新形势下干部学习的新特点，充分运用移动互联技术，平台建设应该重视移动学习的需要，多开发些微课程，让干部能充分利用碎片化时间在个人的移动终端上随时随地学习。

参考文献：

[1] 丁莹. 大数据时代下的干部远程教育改革[J]. 理论学习与探索，2014（5）.

线上教学模式的优缺点范文第4篇

【关键词】在线学习 线下管理 互联网+教育

【课题项目】2015年信阳师范学院华锐学院院级项目（项目编号：2015jg13）。

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0197-02

1.引言

在线课程被许多高校整合、嵌入到教学中，然而大学生在在线学习中遇到了很多障碍，影响大学生在线学习的因素主要有：网络资源和学习支持服务、在线学习的管理与指导不足、在线学习缺少社会交往，学生缺乏在线学习能力、学生在线学习动机不足、没有足够的学习时间与上网费用。

2.在线教育的互联网+教育模式的探索

如何帮助大学生更好地利用在线学习？本文从教师的角度做出了一些思考：

2.1 重视在线学习和线下管理

任课教师要重视在线学习在所教学科中的应用，要在线下帮助学生对自己的在线学习做好管理：做好学习资源的管理、学习时间的管理和知识管理。

2.1.1 建立学习档案，管理学生的在线学习情况。学习档案中可以有学习的科目、学习时间的安排、学习的重点和难点、测试的情况等。

2.1.2 教师可以借鉴翻转课堂的做法，集中时间，对于重点、难点知识点进行辅导。

2.1.3 利用表扬、评优、把在线学习作为学生期末成绩的一部分等措施来提高学生参与在线学习。

2.2 适当分组，引领学习

在线学习过程中，可以采取分组学习和引领学习。

在线学习的过程中，教师可以根据学生的学习风格、兴趣、学习的起点水平等分组，进行合作学习，在小组中根据各个学生的专长进行分工，同伴之间互相帮助，完成学习。

引领学习是指在（教师、专家、优秀的学生等）引导和带领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容。在线学习刚兴起的时候，学生主要是自主学习模式，在该模式下，学生缺少交互，有问题得不到及时解决，引领学习中人与人之间的交互是对自主学习模式的改进。

2.3 教师向“导师”转变

不论是为了适应信息技术发展的要求，还是学习理论的最新研究，都表明传统的教师角色需要向“导师”转变。教师在大学生在线学习中，要转变为“导师”的角色，做好学生的学术顾问：教师通过现实问题激发学生求知欲望和学习热情，然后提供课程相关的学习资料，对学生在课下进行学业辅导、学术探讨、创业教育、对毕业生的就业及未来发展方向等问题进行指导。

2.4 对在线学习资源“再设计”

改变在线学习的模式，对在线学习资源“再设计”，再设计的途径有：小规模限制性在线课程（SPOC，Small Private Online Course）、改进在线课程的目标等。

2.4.1 小规模限制性在线课程（SPOC，Small Private Online Course）

“小规模限制性在线课程（SPOC）”是相对于大规模在线课程（慕课，MOOC）而言的，是把MOOC的视频用于辅助传统课堂教学，是一种线上线下相结合的教学模式，这种教学模式能利用MOOC中优质的教学资源来提高教学效率。

2.4.2 改进在线课程的目标

利用“三维教学目标”改造在线课程视频的目标，尤其是在学生的情感目标方面。在线课程在知识传授方面都是高质量的，然而在情感和价值观上由于国内外的不同，需要教师的改进。

2.5 培养学生信息素养，提高在线学习能力

我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，提高学生信息素养，将在线学习能力培养贯穿于在线学习指导的全过程，这是指导学生的在线学习最重要的目的之一。

在线学习能力是学习者个体的综合素质在在线学习过程中表现出来的、正确驾驭在线学习活动的实际本领，提高学生的信息素养，学生能借助网络和信息工具，运用科学的策略去独立获取信息、加工和利用信息、分析和解决实际问题。

3.结束语

在线学习是一种新的学习模式，是一个新兴领域，如何有效利用互联网+教育，提升学生的学习效果需要教师和学生不断地在教和学的实践中认识和研究。

参考文献：

[1]魏顺平.在线学习行为特点及其影响因素分析研究[J]开放教育研究 2012-08-05

[2]惠兆阳； 梁玉； 李淑娟.学生进行网络在线学习的障碍：因子分析研究中国电化教育 2013-03-10

[3]郑秀英.国外高校大学生学习指导的研究及启示

作者简介：

线上教学模式的优缺点范文第5篇

关键词：“OCFC”教学模式；高校财经类课程；教学改革

本文为重庆市高等教育教学改革研究一般项目：“OCFC互补式课程教学模式改革探索与实践”（编号：163079）

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2017年3月10日

一、“OCFC”教学模式概述

“OCFC”教学模式的出现主要源于MOOC急速发展的全球化趋势，2007年犹他州州立大学首次设立了开放性课堂；2012年美国的多所名校建立了网络学习平台，提供了免费的网络学习课程，随着Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的不断发展，给越来越多的学生提供了系统学习的可能；2014年MOOC已经遍布全球，成为具有极大影响力的教学热潮，并对加快教学模式改革和网络教学模式建设的步伐起到了巨大的推动作用，将早期的“互联网+”推进到一个新阶段。但是，MOOC的特性使师生之间难以互动，学生个性化学习难以实现，学习效果难以评价，学习结果缺乏认证，容易引发质量危机，也易导致“在线课堂”的低完成率。为了克服MOOC的缺陷，重庆工商大学教学改革课题组在吸收借鉴MOOC成功经验的基A上，融入了翻转课堂的优势，提出了具有一定特色的“OCFC”互补式课程教学模式。所谓OC（On-line Classroom）即指的是在线课堂，它创造性地打破了教室、老师、学生三位一体的传统教学元素组成，更直观的理解就是通过互联网实现网络学习。FC（Flipping Classroom）即指的是翻转课堂。翻转课堂并非在线视频教学的代名词，也不是让学生以孤立的学习方式在网络课程上学习，它更强调师生交流的推动和学习氛围的转换。“OCFC”教学模式是结合“在线课堂”与“翻转课堂”的一种新型线上线下互补的课程教学模式，“在线课堂”与“翻转课堂”的结合是指将“在线课堂”学习资源进行定向化加工后融入“翻转课堂”教学全过程，为“翻转课堂”提供高效网络学习平台、学习工具与优质学习资源，这种模式对于创造高效的学习方式、调节适宜的学习环境、改变陈旧的学习理念、促成学生自主学习都具有十分重要的作用。

“OCFC”教学模式的提出和实践对传统课程教学模式带来了冲击与挑战。一方面作为一种全新的网络开放性教学方式，“OCFC”教学模式对学生的学习方式提出了挑战。一是优质的课堂教学只能允许几百人进行学习，而“OCFC”可支持成千上万的人同时在线学习，并通过课堂教学与网络自主学习的结合，将学习效率最优化；二是“OCFC”教学模式有利于实现老师学生的双向互动，学生可在课前课后通过网络留言、邮件、论坛的方式，提出自己的疑问与老师进行知识交流。另一方面“OCFC”教学模式对教学的管理控制能力也提出了挑战。一是对学生自我控制能力及管理能力的挑战。“OCFC”教学模式容易使得学生沉浸在海量的网络课程和复杂的网络信息环境之中，网络课程学习会减少与同学相互交流探讨的机会；二是对网络教学资源平台在管理方面上的挑战。网络教学的爆炸式信息量在为学生知识面的拓展提供帮助的同时，也大大提高了对网络教学资源的管理要求，为学生提供了一个良好氛围的网络学习环境。

二、我国高校财经类课程教学现状

（一）我国高校财经类课程的特点。我国高校财经类课程主要以金融学、经济学、保险学、国际经济与贸易、投资学、财政学等为专业核心基础课。在此基础上，衍生出金融、经济、保险、国贸、投资、财政六个主要方向。虽然上述课程方向之间存在着差异，但其教学内容具有以下几个共同特点：

第一，内容的理论性高。财经类课程大多基于对西方经济学、已知经济理论之上的分析，尤其是数学模型的推导，而这些模型往往基于一定假设条件，对于学生来说抽象、不易理解，对学生理论知识掌握的要求高。

第二，学习的综合性广。财经类课程要求专业视野要更加宽广，除了掌握专业知识外，还需要对相关部门的经济理论和经济法规都有所了解，熟悉国家方针政策，对国外概况也应有一定程度的了解。

第三，知识的实践性强。在有限的教学时间内，财经类课程的学习更注重专业知识与社会实践的结合，需要通过借助大量的真实案例分析，引导学生能把所学知识灵活地运用到实践中去。

（二）我国高校财经类课程教学现状。目前，我国大学财经类课程已朝着新型教学体制、现代教学观念的发展方向做出有益尝试。一是自学辅导式教学法。该法要求学生在学习中以视觉为主，凭借动手、动脑、动口等多感官的共同运用，使大脑各区域保持着持续的兴奋，学生在这种持续性兴奋的影响下就不会感到疲惫，从而保证了学生注意力的集中；二是实景教学与案例教学法。该法要求教师着重于设定一些特定的情景或通过一些真实、易于理解的案例，将抽象的财经定义准则和数据实体化，来帮助学生对财经类知识进行理解；三是引导探究教学法。该法要求老师通过抛出一些具有趣味性的思考题，引导学生的独立思考，培养其乐于思考的习惯；四是异步教学法。该法要求在教学计划中实行多方向培养方案，让课堂成为学生个性化学习的场所，学习成为学生自身的需要。

上述优秀的教学方式和一定程度上的成功经验，推动着财经类课程教学改革的不断完善。但以教为中心，以课堂全程“独角戏”为老师传授知识的主要方式仍是目前财经类课程教学的普遍现象。不同的学生对知识点的吸收理解能力存在差异，仍为我国财经类教学的首要难题。同时，教学内容过度偏向于就业导向，过分强调就业技巧和就业行情，学生自身的专业知识积累不过硬，自主创新思维模式欠缺，综合素养和应变能力有待提高，无法适应工作岗位的实际需要。

三、我国高校财经类课程教学中存在的问题

人才是国家竞争力的核心，正视我国教学存在的问题，是培养人才的首要前提。目前，我国高校财经课程教学存在以下几点问题：

（一）教学任务重，衔接差。一方面财经类课程自身在课程之间具有鲜明的关联；另一方面目前我国财经类课程存在着较严重的课程重复、课程衔接性差等现象，导致教学任务繁重，课程内容复杂，增加了教学难度。

（二）创新精神缺，思考少。为了完成教学要求，每一门学科繁多的内容就需要老师不得不拖着学生们使劲地赶进度，留给学生们去回顾旧知识点、整理知识点模糊区域、自主思考的时间少之又少。大学学习成了不断赶进程，不断学新知识的最终结果，沉重的教学负担已经让学生们深感疲惫，自然就不愿再去持着思考、创新的精神去面对课程学习。

（三）学生考试强，能力弱。“学霸”很多，个个都是“解题达人”，但他们不一定都是人才。针对近几年对毕业生的跟访调查，可以发现大多数学霸毕业生接触到工作岗位后，表现出知识结构不完善，竞争力不强现象。分数并不代表人才，其实发现问题要比解决问题更加重要，学会以探索精神面对未知的难题，从新的角度去考虑问题，运用创造性的思维，这才是教学改革的真正进步。

（四）学习重眼前，目光浅。教学的目的不仅仅是传授财经类专业知识，更重要的是通过知识的学习培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，并运用这种能力去自主学习新知识。拘束于考试范围内的知识，无法形成自主学习的习惯；缺乏思维能力的锻炼，无法完成高质量的自主学习、自我完善。

（五）抗压能力弱，素养低。依靠题海战术，是无法帮助所谓的“学霸”们解决实际问题的，学习更注重的不是知识的本身，而是通^学习，得到全方面的发展和综合素质的提升。在生活中经常发生高学历人才因不堪压力、挫折而选择自杀，也常听人感叹现在的高学历人才知识掌握太死板，实践能力差，不具备社会交际和沟通能力。

（六）优质资源少，发展慢。教学资源的匮乏不是指数量上的匮乏，而是优质的教学资源少之又少。优质教学资源可以从两个层面去理解：一是优秀的教学团队、优化的教学体系、先进的教学设备、颇具特色的教学方式；二是资源共享平台和教学服务平台。在国外，以Coursera、Udacity、edx为代表的三大平台能够提供世界最优质的网络教学视频，同时具备认证考试网上报名和就业信息共享的功能。而我国国内，优质教学资源平台存在费用较高、操作难度大、限制因素多、适用人群范围小等缺陷。与此同时，我国教学资源趋于商业化，注重利益而忽视了优质教学资源的发展。优秀的教师团队之间相互交流不足，教学资源利用率低，教学资源使用机制不合理，优质教学资源建设进度缓慢，无法满足当前我国教学的实际需要。

上述教学问题的产生并非偶然，主要由以下三个方面原因所致：第一，财经类课程的教学任务繁重。迫于快节奏的教学进度压力，不少学生放弃思考创新精神，来加快步伐跟上教学任务的进度。不经思考地去完全接受教科书上给出的观点，对知识的掌握太过死板，无法动态地去运用，彻彻底底的依赖于对现成结论的死记硬背，这种学习状态和方式，不利于学生创新思想的形成；第二，教学水平考核主要体现在考试成绩上。学生着眼于分数，学习的目的由思维能力的锻炼变成题海战术，只学习考试范围的内容。“学霸”们习惯了依靠大量做题取得好成绩的方式，缺乏自主思维能力，将大量的精力投入到题海之中，缺乏应变能力、组织协调能力、紧急情况决策能力的锻炼，不利于学生的综合素质培养；第三，优质教学资源的利用效率低。我国有着教学需求的人数多，目前已有教学资源重复开发的现象较为严重，导致教学资源的极大浪费，利用率低。未遵从可持续发展的理念，在数量和质量上不能满足教学的实际需求。而且，缺乏有效的管理，教学资源建设满足于现状，补充、更新、发展进度缓慢，无法满足多元化的教学需求。同时，教学资源商业化，优质的教学资源往往被用于商业用途和获取利润，共享性弱。

四、基于“OCFC”教学模式对我国高校财经类课程教学改革的思考

根据上述对我国高校财经类课程主要矛盾的剖析，分别从优化教学内容、强化教学技术手段、完善教学资源共享平台、提高教师综合技能四大改革措施出发，提出以下几点改革思路：

（一）优化教学内容。国外大学在教学方式上注重“师生关系平等”观念的培养，平等的关系有助于使学生建立自信心和形成批判精神，而在批判的思考中，学生可以慢慢形成对未知知识探索的习惯。而我国的教学体制，对“以师为纲”的理解过于片面，始终由老师单向地引导着学生学习。对于既定的教学内容，学生被动地接受容易导致注意力分散、疲惫。因此，可以从以下几个方面着手优化教学内容：

一是注重学生的信息反馈。在教学过程中，应遵从因材施教的教育理念，根据学生的个性、兴趣、专业、学习吸收能力选择更为适合的教学方式，充分发挥研究型学生与实践型学生的不同需求，更好地融入到教学进度中。同时，鼓励学生在课前进行自主学习，以论坛留言的方式进行提问，老师收集筛选学生提出的问题，并结合课程结构，归纳总结出本章的主要教学内容，进一步将学生的信息反馈与教学相结合。

二是注重知识的逻辑关联。在优化教学内容的基础上，整合各课程教学内容体系，进行数据汇总，制作出可按照课程名、知识点类型、应用范围等查询的电子教学目录。有效地避免各课程存在交叉重复的章节，从而导致“都不学或重复学”的情况，同时借助电子教学目录的大纲分布图，能够有效地帮助教师制定教学计划，提升课程之间的衔接契合度和关联性。在课堂教学方式上，借助优化教学内容改革，删减掉冗杂的教学内容，保证教学进度的有条不紊。开展问题式教学课堂，以“学生提问，老师解答”的方式推动课堂教学。不仅能够有效督促学生进行课前学习，并通过自主思考提出问题；而且有助于培养学生的探索精神和创新思考意识。

三是注重内容的及时更新。优化、简化教学内容不等于降低教学内容的难度，优化教学的意义在于防止学生在学习过程中只能跟着考试范围“跑”，不能按照自己的学习能力和消化水平接受知识的一刀切局面。同时，优化教学内容的改革也对教学的公平性带来挑战，这种方式鼓励学生结合自身的特长、兴趣点，自主制定学习计划，同时也为教学方式上的创新提供有效帮助。每个人的学习进度不同、学习方向不同，考试应怎样测试才更加公平，值得进一步思考和探究。

（二）强化教学技术手段。信息化教学技术手段在为老师的创新性教学方式带来便利的同时，也为学生对不同类型知识的积累有着更高的要求。纸质化习题题型单一，内容固定。有的学霸其实并没有掌握好知识，更谈不上运用。出于考试得高分的目的，不愿花时间去深入理解知识背后的理论与逻辑，而是选择做练习题的简单方式，生搬硬套公式，获得考试中的高分。这显然不利于人才的培养。因此，可以从以下几个方面着手强化教学技术手段：

一是扩大信息化教学手段运用范围。首先，可以借助信息化教学体系，逐步由纸质化考试向无纸化考试转变。无纸化考试最大的优势在于挣脱固定题型的束缚，题库知识范围覆盖面广、题量丰富、题目多样。这在一定程度上遏制了部分学生“不去理解分析题目的内容，而是依靠大量做题得分”的错误观念，促使学生放弃不深度思考的错误学习方式，在学习过程中不断拓展自身的知识面，向全方面才能发展；其次，在信息化教学体系下，学生不能再依靠题海战术的错误学习方式来取得高分，从而督促他们去自主拓展知识面，梳理所学知识的结构与框架，通过例题领悟解题过程中应具备的思考方向和方式，不再拘束于考试范围内的知识点。真正意义上通过学习锻炼思维方式，实现学习道路上的长远发展；最后，信息化教学庞大的题库，考生难免会因考试失利而遭受打击。然而，就是通过不断地直面学习挫折，慢慢提高抗压与抗打击能力，帮助学生在挫折中认识到自己的问题，有意识地去锻炼各方面能力，有助于综合素质能力的提升。

二是加大科研成果转化力度。国外大学倡导将科研成果引入教学，让学生在教学中不断接触到新事物，从中学习和吸收到最新的思想、方式，推动学生探索未知知识和了解未知事物的步伐。科研创新的目的是通过实际生活中的运用，改善所研究领域的现状。因此，在我国的教学技术手段强化过程中，应注重科研成果对于教学的转化能力，把握好教学创新上的转化力度，充分利用科研技术来带动数字化教学和科学性教学方式的发展。同时，在不断地实践运用中针对出现的具体问题对科研成果进一步进行完善，引导科研探索的正确方向。

（三）完善教学资源共享平台。在数字化的教学体系下，优质的教学资源对提高教育质量、促进教育公平、服务终身教育有着重大意义。然而，目前我国教学资源还存在着教学资源利用率低、共享机制不完善、优质教学资源建设缺乏动力等问题。因此，可以从以下几个方面着手完善教学资源的共享平台：

一是加强政府引导。由于目前我国教学资源存在商业化弊端，自主创建影响力较强的教学资源共享平台的难度较大，因而可以考虑能动地发挥政府的作用，引导全国性教学资源共享平台的建设，鼓励各大高校积极开展教学资源信息化建设，将现有的教学资源进行数字化改造，力推精品课程，“OCFC”教学模式就是在重庆市政府的推动和学校的大力支持下来进行的。同时，建立统一的规范标准，注重科学管理，出台相应的规章制度对优质教学资源建设予以监督。教学资源平台的建立是一个发展性、长远性、创新性的平台。同时，完善教学资源版权保护机制、简化流程工作、降低使用难度，是保证教学资源平台建设保持无限激情和活力的必然要求，也是教学资源平台建设的内在动力。

二是鼓励高校参与。全国性教学资源共享平台的建立，为优质教学资源建设提供了有力的保障。随着各类型教学资源的积累，应鼓励各大高校加入教学资源共享平台的建设之中，逐步形成了一个教学资源库，在同类型教学资源之间产生了竞争关系，从而促使教学资源在竞争中以优质教学资源为目标，相互督促、共同发展，有效解决了教学资源短缺的问题。在高校参与教学资源共享平台的意义性上，教学资源的共享性、非商业性是教学资源高利用率得以保持的基础。一方面优质教学资源的共享有助于教学团队之间的交流，通过各教学团队之间的研究讨论，不断对现有的教学资源进行优化完善；另一方面优质的教学资源通过全国性教学资源共享平台能够保证自己权益不受侵害，有效避免教学资源的商业化。

（四）提高教师综合技能。财经类课程更注重于知识的理论性，借助经济模型来完成对知识点的阐述。在识图和空间构想能力上基础相对薄弱，学生易产生畏惧而降低积极性。因此，可以从以下几个方面着手提高教师综合能力：

一是强化教师的引导作用。可视化教学就是“OCFC”教学模式下教师针对于财经类课程模型可理解性的新型教学方式，可视化教学可分为实物可视化和多媒体可视化。实物可视化侧重于通过实验室、实习、参观企业的方式，通过实践中获取的经验或发现的问题，来帮助学生进行理解和提升。而多媒体可视化侧重于静动态画面（3D结构图、变化过程的模拟）视觉效果的展示，将复杂抽象的数学模型运用3D技术更直观化，或通过微动画模拟演示变动的过程，由老师自主发挥引导作用，帮助学生对财经类课程中难以理解的模型数据更好地掌握。

二是提升教师的技能水平。可视化教学的运用也回答了一个人们对于“OCFC”互补式课程教学模式的疑问――学生可以通过在线课堂网站自主进行学习，老师的作用及定位是不是弱化了？其实可视化教学已经给了一个很好论证，“OCFC”模式下，老师的定位及作用没有弱化甚至趋向于加强：“OCFC”考验着教师制作微视频、静动态图的技能水平，更高地要求教师的职业素质和技能水平，从教为中心转向以引导为中心，以传授知识转向培养学生自学能力、合作能力、创新能力、思维能力。“OCFC”对教学硬实力和教师的职业素质水平、多媒体技能水平都有着较高的要求。

主要参考文献：

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[2]潘懋元，陈春梅.高等教育质量建设的理论设计[J].高等教育研究，2016.3.

[3]朱泓，赵磊.MOOC的创新特质之于高校教学路径的信息化变革[J].中国高教研究，2014.12.

[4]刘复兴，檀慧玲.论建设我国的教育创新政策体系[J].教育研究，2016.10.

[5]R国庆.西方大学教学方法变革考[J].教育研究，2014.8.

[6]阎亚军.内外有别的激进与保守――对中国教育改革方式的再审视[J].教育发展研究，2016.9.