基础教育研究方法

基础教育研究方法范文第1篇

（一）陈旧的教学方法存在弊端

随着社会的发展，传统教学方式弊端逐渐显现出来。首先，传统的教学方法是教师教、学生学。在过去，上学时遥不可及的，因此，学生进入学校后就是如饥似渴。但是，在现在义务教育已经普及，学生进入学校事非常普遍的一件事。学生不用通过自己的努力就有机会接受教育。这样在一定程度上，增加了我国的受教育程度，使我国国民素质得到了整体的提高。但是，这种教育教学的方式也给教学造成了挑战。因为，受教育的就会是学生毫不费力就能得到的，所以就造成了学生不珍惜课堂教学的机会，经常在课堂上开小差。现在的社会上，还有了“早教”的流行。在入学以前一些基础的知识许多学生已经学会了，因此，当再一次重复的时候学生会表现出不屑一顾。而且，在从前，学生获取知识、了解世界的方式唯有书本一条路。但是，现在已经进入了一个信息化的大时代。学生学习知识、了解世界完全可以不通过课本。而且，利用网络获取知识又比书本获取知识容易的多。由于教师水平的局限性，学生从教师哪里得到的知识完全不能够满足他们，而网络世界却是应有竟有。因此，教师依然采用传统的授课方式必然导致学生的学习兴趣下降，教学质量大不如从前。

（二）传统的教学方式不能满足现在社会的需求

每个时代都有每个时代的特征，不同的时代特征就需要教师灵活变通、创新使用教学方法。现在社会是一信息化的社会，那没教师在教学过程一直是一支粉笔和一块黑板当然不能满足现代社会的教学要求。首先，学生在信息化的时代背景下，更希望在课堂能多接触信息化的产品。教师如果还是一支粉笔加一块儿黑板贯穿整个课堂，学生自然不会全身心的投入到课堂教学中去。尤其是基础教育阶段的学生，他们学习还没有特别长远的计划和目标，就是特别简单的，这节课我喜欢我就学习，我不喜欢我就会开会小差。当然，教师的管理是一方面的原因。但是，学生的学习完全靠教师的严加管理是合理的。第一，教师一味的给学生世家压力的管理对基础教育阶段的学生来说是非常不好的。他们刚刚入学就对学习产生反感，以后就更容易产生厌学情绪，对他们未来在学习道路上的发展是非常不利的。其次，课堂上来自教师的压力过大话，学生在课堂上就有了压抑的气氛。现在的教学中中，我们主张学生自主学习更主张学生轻松快乐的学习。那么，教师给学生造成压抑的气氛会使学生学习紧张感加重，并不利于教学质量的提高。

（三）信息化设备课堂的要求

信息化技术和设备在不断的发展和完善，现在已经逐步进入课堂。信息化设备进入课堂就是要求教师要合理地利用这些先进的设备。但是，传统的教学方式教师并不需要这些设备。在传统教学中，教学就是知识传授。而知识在课本都有，学生不懂的地方教师完全可以口述解决。在传统教学中，还有一种教学就是完全为了应付考试。教师只需要将考点呈现给学生就行了。这样更不需要信息化的设备了。因为，即使网络上有许多东西，但是考点和考试内容并不会出现在网络上。所以，信息化的设别加入，就需要教师合理的利用。所以，教师就需要改变从前的教学方式，利用多媒体设备适当给学生加入一些课外知识。多媒体设备是营造氛围的良好辅助工具。

二、教学教学方法创新需要避免的问题

（一）避免多媒体技术的滥用

信息技术发达之后，教师的教学创新主要体现在了信息技术的使用上。现在的课堂教学中，教师几乎每节课都要用到多媒体技术，许多教师甚至出现了没有多媒体技术就不能上课的现象。这是教师教学创新中最忌讳的一个问题。多媒体技术的引入是为方便教师教学的。但是，多媒体技术毕竟是课堂教学的一个辅助工具，教师完全依赖多媒体技术讲课的方式是不正确的。因为，依赖多媒体技术也会造成教学质量的下降。但是还有一个更严重的问题是基础教育阶段学生的身体健康问题。我们都知道，电子设备发出的蓝光是对眼睛最不好的。也是因为教师在教学过程中过多的使用多媒体技术造成了现在学生的近视眼。因此，教师一定要在教学过程中合理地使用多媒体设备，避免对其形成依赖，使之成教学的辅助工具而非教学的必需品。

（二）避免为了创新而忽略教学

教学的创新主体就是教师，学校为了教学的创新就会给教师分配任务，增加压力。因此，就会导致教师只是创新，忽略了教学。教学的创新主要体现在教学方式的创新上，尤其是在教师营造氛围上。有些教师为了营造教学氛围化大把的时间。比如说，给学生听音乐、听故事、看视频资料等。这样的教学方式也收到学生们的欢迎，因此，课堂上的许多时间都花在了这里，教学内容就被忽视。还有一些教师为了学生喜欢课堂，给学生过多的加入课外知识。课堂上所有的措施最终服务的是教学质量的提高。教学的创新并不是要增加课堂的花样。所以，教师在教学过程中无论怎么创新都要避免教学质量被忽略的问题。

三、基础教育创新业有成功的一面

（一）受到学生的喜欢

基础教育阶段的学生最喜欢的就是教师变化着教学方式给他们上课。因为他们比较喜欢新鲜感。教师在创新教学中摒弃了传统教学一成不变的模式，正好符合了他们的口味。而且，基础教育阶段的孩子们对多媒体的技术还是比较有兴趣的。现在的教学创新中教师肯定会加入这些多媒体设备的应用，这也受到了他们的喜欢，达到了“爱屋及乌”的效果。这正是教学方法创新的意义所在。

（二）信息化设备被利用了起来

基础教育研究方法范文第2篇

关键词一：选题

确立选题是任何科研实施的前提，也是开展基础教育调查研究的首要关键,一个好的选题,奠定了课题研究成功的一半。怎样选好题,可以说一千道一万，但基本点是必须符合基础教育调查研究的特征,具有“教育性、基础性和实践性”。最简单的途径，就是在教学实践中，围绕教育教学过程和环节，寻找问题，探究问题，确立选题。问题的来源可以是在教学实践中教师对贯彻课程标准的理解和执行与课程标准的要求产生的偏差。偏差的产生可能源于学生学习动机、认知水平、知识结构的变化,也可能源于考试命题与标准要求、教材难点、教学进度的一致性。随着理论到实践的落差,教师的执行力与教学效果达成度的偏差,诸多深层次问题也会浮出水面,对于这些问题的研究和探析可以成为一线教师的选题。在实施教育反思中提炼出的问题也可以成为选题。在实施教学的过程中，围绕教学任务，优化教学过程,提高教学效率，实现学生全面发展的目标,反思教学目标的达成度、教学的预设与实际的差距、对“关键教育事件”的处理等,都可以成为一线教师的基础教育调查研究的选题。

关键词二：调研提纲

确立选题后，围绕选题，制订基于“教育性、基础性和实践性”的调研提纲至关重要。调研提纲一般包括：明确调研对象、样本的界定和限定、调研问题（内容要点)、调研方法、调研进程等。如调查对象是教师,那么是哪个学段的教师？什么教龄阶段的教师？男教师还是女教师？不同教师对调查研究的问题的考虑出发点不一样，如任课教师和班主任所关心的问题不一样，视角不同,影响到调查研究结果的实践性。我们要在“教育性、基础性、实践性”方面对调查样本进行限定和精选。同理，也需明确说明调查研究的条件。基础教育调查研究不同于做理科实验,理科实验具有结果“可重复”的特征，但基础教育调查研究由于条件、对象、时间等的变化，有可能形成不同的调研结论。调研提纲拟定后不是一成不变,在实施过程中还应围绕调研目标,根据调研课题以及调研问题进行修改调整。

关键词三:调研数据的分析使用

基础教育研究方法范文第3篇

教学研究规划课题，从学前教育到高中教育、从特殊教育到中等职业教育，涵盖了国家课程、地方课程和校本课程三级课程体系，覆盖了新课程的所有领域和学科，涉及了课程教学管理、教学改革、教材开发、考试评价改革、校本教研制度建设与教师专业发展、课堂教学、信息技术应用等当前新课程实验的重大实践问题，研究内容全面具体，研究方法灵活多样，研究原则注重理论联系实际。

经过“十一五”以来的研究实践，我们高兴地看到我省广大基础教育工作者以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持走科研兴教之路，扎实推进课程教学改革，创新培养模式，在基础教育教学管理、教学内容、教学方法、教学手段等方面努力探索素质教育目标任务实现的有效方式和途径。同时，通过教学研究和实践探索也实现了教育工作者自身专业发展和素质提高。但我们也要清醒地看到，我省基础教育教学研究的整体水平还不是很高，发展也不平衡，成果的数量和质量还不能满足当前基础教育教学改革和发展的需要。我们要认真学习贯彻国家、省教育规划纲要和省教育发展“十二五”规划，切实领会贯彻《教育部深化基础教育课程改革，进一步推进素质教育的意见》，坚持以人为本，遵循学生认知规律、教育教学规律和经济社会发展规律，把教育教学研究的价值取向定位于全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，为每一个学生的和谐发展服务，为提高国民素质，培养更多善于思考、富有责任感、勇于进取、敢于实践、全面发展的创新人才和建设创新型国家奠定坚实基础。

面对基础教育改革和发展的新形势、新任务、新要求，遵循规律，提高基础教育教学研究水平，应当注重从三个方面着力。

一是要提高认识，充分领会基础教育教学研究在基础教育工作中的重要地位

国家、省教育规划纲要，把坚持以人为本、全面实施素质教育作为教育改革发展的战略主题，把育人为本作为教育工作的根本要求，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。实现纲要的要求，对于提高国民素质、培养创新人才具有极其重要的战略意义，也为基础教育的改革和发展指明了方向与路径。基础教育领域的广大教育工作者必须进一步增强责任感和使命感，把教育教学研究作为转变教育教学观念、创新教育教学内容、探索教育教学方式、提高教育教学质量的重要前提，摆在基础教育工作的重要位置，充实研究力量，扩大研究规模，突出研究重点，追求研究实效，推动我省基础教育水平在新的起点上加快提升。

二是要明确重点，找准基础教育教学研究的主攻方向

在新的起点推进基础教育教学研究，必须明确研究的主攻方向和工作重点。

第一，要在新的工作机制基础上总体规划、综合研究。课题研究要努力与提升学校的品质、品位、品牌结合起来，在研究如何丰富和发展学校的办学特色与优势上多下功夫，开展卓有成效的立项课题研究和校本教学研究，找自己的问题，说自己的话，丰富和发展自己的内涵，不要盲目跟风、人云亦云。要努力与打造高素质专业化的教师队伍结合起来，促进教师专业发展和学生健康成长，引导教师通过课题研究提升专业素质、形成先进教育理念、深化课程教学改革，最终为学生健康成长服务，不能单纯地为做课题而做课题。要努力把局部的、微观的研究和综合的、宏观的研究结合起来，不管课题研究侧重在教育教学的哪个方面或哪个环节，我们都应该从学校育人的工作层面有一个总体规划，这样才能使课题研究渗透到教育工作的各方面全过程，课题研究的成果才能落实到教育工作的各领域各环节，从而推动学校各项事业科学发展。要努力把区域的、学校的研究和比较研究结合起来，立足区域、学校的现实情况有针对性地开展研究，同时开阔视野，加强横向比较研究，加强与其他学校、地区和国家的交流与合作，了解其他学校、地区、国家教育改革发展态势，学习借鉴先进经验，在比较研究中促进自身深化改革、科学发展。

第二，要在历史发展的基础上传承创新、长远谋划。要深入研究分析省内外、国内外相关课题的发展背景、经验教训、成败得失，尤其要注重总结梳理改革开放30多年来我省基础教育教学工作，反思历史，继承优秀经验，拓展研究思路，创新思维方式，革除落后观念，开辟研究领域，通过研究找到解决现实矛盾、困难、问题的切入点和行之有效的办法。同时，还要站在课题研究和学科发展前沿，前瞻性地思考基础教育教学改革发展趋势，把现实问题的解决和长远发展的谋划结合起来，为推动基础教育教学科学发展争取主动权。

第三，要在坚持以人为本、全面实施素质教育的关键领域和环节上整体推进、重点突破。坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，是全面贯彻党的教育方针的必然要求，其核心是解决好培养什么人、怎么培养人的重大问题。基础教育教学研究要遵循学生认知规律、教育教学规律和经济社会发展规律，坚持德育为先，加强德育体系建设和德育课程研究开发，探索把德育融入学校课堂教学、课外活动、社会实践、学生管理、学生生活全过程的有效办法和途径，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质，促进德育、智育、体育、美育有机融合和学生德、智、体、美全面发展；要深化课程教学改革，通过对教学理念、教学内容、教学方式的研究，特别是重点研究启发式、讨论式、探究式教学模式，突出教学的创新性、综合性、实践性、开放性和选择性；要重点研究学生成长不同阶段的认知特点，研究不同学段、不同年级教学内容的容量、难度的分布及其与学生认知发展的逻辑关系，做到因材施教、因时施教、因地施教，提高教学效率，留给学生足够思考和实践的时间，以及充分自由发展的空间，促进学生的责任感、学习能力、创新能力和实践能力全面提高；要积极探索学校课程建设，加强课程对学生、教师、学校的适应性研究，创造性地实施国家和地方课程，开发课程资源，构建校本课程体系，丰富课程的多样性和选择性，打造学校办学特色；要深化教育教学质量评价改革研究，探索多种形式、多种类型的评价方式，加强对学生综合素质评价、学业水平评价的研究，改革过去传统的以文化课纸笔测试为唯一评价方式、以考试分数为唯一评价标准的应试教育弊端，建立符合素质教育要求的、有利于学生综合素质全面提高和个性特长全面发展的评价体系。

三是要加强规范，打造基础教育教学研究的广东品牌

基础教育教学研究工作要弘扬理论联系实际的学风，注重规范建设，加强课题管理，突出绩效评价，紧紧围绕教育教学改革发展的重大理论和实践问题，全面提高研究的内涵、质量和品格，努力形成研究的特色、优势和品牌。要重点打造一批有研究基础、比较优势和鲜明特色的全国领先的教育教学研究项目，推动形成在理论建构和实践探索上有较大突破的原创性成果。要尊重各地、各校创新教育教学内容、改革培养模式、提高办学水平的首创精神和首创经验，注重总结、提炼和推广科学经验，加快形成体现广东理念、广东特色和广东风格的实践研究成果，打造在全国有广泛影响的名校长、名教师、名学校。要创新研究方法，改变单一的基于经验和文献的思辨研究模式，注重数据分析、调查研究、实证研究和跨学科研究，强调定性和定量研究相结合，使研究成果更具针对性、更有说服力、更切实可行。要统筹研究过程，注意边研究边总结边反思，使研究的过程成为促进学校改革、教师发展、学生成长的过程。要重视教育教学研究理论成果和实践成果的推广和应用，使先进教育思想理论从实践中来，又让先进教育思想理论指导实践发展，促进广东基础教育教学科学发展。

基础教育研究方法范文第4篇

Abstract： To promote the teaching quality of "Moral Cultivation and Legal Basis" course， this paper focuses on action research， comprehensively applies multiple methods of educational research， explores the evaluation program of classroom teaching quality of this course， which is the real initiatives of "into the classroom， into teaching materials， into the mind" based on core value system of socialism.

关键词： “思想道德修养与法律基础”；课堂教学质量测评；行动研究；方法

Key words： "Moral Cultivation and Legal Basis"；evaluation of classroom teaching quality；action research；method

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）33-0268-02

0 引言

行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法，它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念和研究类型。“基础”课是高校“思想道德修养与法律基础”课的简称，其课堂教学质量测评行动研究是从“基础”课的教学实际需要出发，以“基础”课课堂为研究平台，由师生共同参与，促使研究成果为师生理解、掌握和应用，以达增强“基础”课教学实效性，影响师生行为的目的的研究方法。此方法是一种沟通了教育理论与实践的研究模式，实现了行动的研究者与研究的行动者的统一。

文章致力于探索行动研究方法在“基础”课课堂教学质量测评中的应用，以丰富和发展“基础”课教学调查、反馈和测量的方法，端正教学态度，引导师生测评课堂教学质量客观有效，在实现“做人”和“做事”统一的前提下，贯彻落实“基础”课的实践理性。

1 “基础”课课堂教学质量测评行动研究概述

在一定程度上，教育的工具性价值决定了高校课堂教学以书本知识、教师、教案为本位，学生处于被遗忘的角落。在“基础”课课堂教学质量测评行动研究中，凸显以“学生为本”的教学理念，学生的课堂表现与教育性评价质的规定性之真实性和反馈性有明显的相关性，构建真实性、形成性、教育性的评价场域有助于增强“基础”课实效。好的评价就是好的教学，评价和学习具有不可分割性。有效的课堂教学质量测评，将促进教师关注学生，反思自己的行为、寻求教学的最优化，而且能够使师生个人的、缄默的、隐性的知识转变成师生分享的、明确的公共知识。

1.1 “基础”课课堂教学质量测评行动研究的特点

“基础”课课堂教学质量测评行动主要以“基础”课课堂为研究的平台，目的在于“基础”课教学的高质量、高效率，关注学生的全面而自由发展；性质上属于综合研究，强调研究主体的自我反思，具有广泛的兼容性；重应用推广和实效，取小样本研究，凸显个性化，重相互借鉴；集理论与实践，定性与定量，学习、研究、反思、行动四位于一体，在“基础”课教学实践中灵活运用的研究方法。教师和学生是行动研究的主体，他们共同介入“基础”课课堂教学质量测评行动，研究“基础”课教学中存在的直接问题、特殊问题，隐性思想等。采取边教学边研究的策略，理论与实践有效转换。研究方式上强调教师与专家、学生相结合，协同攻关、共同提高。全程展现自我反思，螺旋式上升的研究程序，充分体现“基础”课教学中师生自我发展、自我完善的过程。

情境性、合作性、参与性、自我评价是“基础”课课堂教学质量测评行动研究的主要特点。

1.2 “基础”课课堂教学质量测评行动研究的方式

行动研究包括诊断性研究、参与性研究和实验性研究三种方式。诊断性研究侧重于对测评行动本身的研究。它主要探索质量测评行动在“基础”课课堂教学实践中的运用和可能收到的效果，以及对行动过程本身的描述。涉及在行动付诸实施之前的“试行性研究”，行动结束后的“评估性研究”。研究报告主要供教研室教师及相关领导参考。诊断性研究可采用专家评估法、访谈法或实证性研究法进行。

参与性研究与实验性研究则在质量测评行动研究的各阶段始终都与教师、学生保持联系，强调师生的各种活动都必须符合“基础”课课堂教学质量测评需要，如改进师生的人际关系，促进师生对课堂教学质量测评意义的认识等。所以，教师和学生都应自觉地、积极地参与到“基础”课课堂教学质量的测评行动中。参与性研究和实验性研究并不完全是一种解决问题式的诊断工作，它还应对测评行动加以严格的科学观察和控制，从而能通过研究发现一些对“基础”课教学起决定作用的那些规律。参与性研究采用现场研究法，实验性研究采用现场实验法。

1.3 “基础”课课堂教学质量测评行动研究的阶段

“基础”课课堂教学质量测评行动研究主要经历调研、反馈和自我参与三个阶段。调研起始于测评行动的每一阶段，主要为下一步行动奠定基础，或矫正行动计划。目的是衡量阶段目标的达成程度，用实证的或逻辑的证据表明程度。师生随着资料收集工作的开展而参与到行动中去。反馈阶段是将调研结果向同行教师、相关教学管理者及学生反馈，并与他们共同解释结果的过程。调研和反馈阶段都可由师生的“行动”对“基础”课教学发生影响。参与研究人员愈多，愈自觉自愿，对“基础”课实效的影响愈大。自我参与阶段是师生在得知行动结果之后积极参与结果的解释，自定改革方案，并在教学实践中实施。此阶段可有效应用研究结果，且将有效激励、提升师生的责任感和能动性。三个阶段在行动研究中混合螺旋进行。

1.4 “基础”课课堂教学质量测评行动研究的适用范围

“基础”课课堂教学质量测评行动研究非常适合“基础”课一线教师。因研究规模小，范围窄而具体，“贴近教材，贴近学生，贴近实际”，易于实施，并且行动中能充分整合学生的力量，让学生成为自觉自愿的行动研究者。师生的行动可从事深入细致的、说服力强的研究，以增强“基础”课的影响力。另外，“基础”课的思想性、政治性、知识性、综合性和实践性等特点要求协作性的行动研究，专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等的联合行动，可充分发挥集体智慧和力量，这是较为理想的行动研究。

1.5 “基础”课课堂教学质量测评行动研究的方法

无论是构建“基础”课课堂教学质量测评的理想模型，还是探究其有效运行，都结合了相应的事实描述和理论解释，因此“基础”课课堂教学质量测评行动研究属于综合型研究，这就决定了将采用以行动研究法为主的多种教育研究方法的综合。研究中会遇到很多困难，比如师生的测评目标不一致问题，测评内容的复杂深刻性和形式简单性问题，测评过程的复杂长效性与实际操作的不可行性问题等，但行动可以增强克服困难的信心和能力，同时树立我们是解决自身问题的最棒的解决者的理念。

采用观察法、文献法、现场调查法、访谈法收集资料。这些方法可帮助全面了解“基础”课教学中学生学习的积极性、主动性、参与性等教学互动现象，真实记录“基础”课课堂教学质量测评现状，掌握行动研究的第一手资料和数据，加强行动的针对性，为行动提供实施依据。

采用经验总结法以提高行动效率，保障“基础”课课堂教学质量。因为先进的课堂评价经验蕴含着对课堂评价规律的正确认识，体现了追求真理、开拓和创新的精神。采用实验法以揭示采用与不采用课堂教学质量测评行动的“基础”课教学质量之间的相关关系。采用专家判断法、统计分析法、经验推测法等分析测评指标体系的科学性和客观性。

2 “基础”课课堂教学质量测评行动研究的开展

2.1 做行动计划，定行动方向

以“基础”课课堂为研究平台，进行课堂教学质量测评行动研究的支撑性资源研究。包括争取学校及相关部门的宏观制度支持研究，教师间的创造性合作与互相支持研究，营造开放的、人文的、对话的课堂氛围研究，有效的课堂组织研究，有效的课堂信息交流研究等。借此基础，休课时段论证行动研究的可能性及可行性，构建“基础”课课堂教学质量测评的理想模型。

2.2 加强实施，进行反思

以“基础”课课堂为平台，展开其教学质量测评之理想模型的内容构成。休课时段主要与相关教育部门或高校合作，对前期研究成果进行论证研究，并向思想政治领域、教育评价领域专家咨询，开展教学质量测评的指标体系研究。

2.3 总结提高，改善行动

以“基础”课课堂为平台，具体践行行动计划，以探索“基础”课课堂教学质量测评行动研究的运行机制。休课时段，反思“基础”课教学的实效性、成功率，反思结果进入行动研究报告，以完善行动。

3 结语

行动研究主要是面向高校“基础”课一线教师的实务工作，采取“自下而上”的方式实现“基础”课教学目标，任课教师的高度责任感、模范意识、反思能力、专业功底、行动能力将是行动研究无影的灵魂。同时行动研究将增进学生的责任，换位思考，以及自我提高，自我管理，自我教育的意识和能力。

参考文献：

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[2]高碧青，张丽，张云富，吕峰，杨玉芹.关于影响中医药院校学生评教的因素研究[J].云南中医学院学报，2012，（3）.

[3]高碧青，杨玉芹，吕峰.中医药院校学生对学生评教看法的研究[J].中国高等医学教育，2010，（2）.

[4]高碧青，吕峰，杨玉芹，张云富，张丽.关于中医药院校学生评教的管理策略探究[J].咸宁学院学报，2011，（7）.

[5]郑金洲著.行动研究指导[M].北京：教育科学出版社，2004.

[6]高碧青，张云富，张丽，杨玉芹，吕峰.中医药院校学生评教模式探析[J].咸宁学院学报，2011，（9）.

基础教育研究方法范文第5篇

作者简介：方千华(1976－)，男，福建建瓯人，讲师，博士研究生，研究方向体育教育训练学。

摘要：运用文献资料、调查、数理统计、逻辑分析等研究方法，在调查和总结全国25所院校体育人文社会学硕士研究生培养方案的基础上，以课程开设的门数和学分为切入点，对各培养单位课程设置现状进行分析，总结概括当前我国体育人文社会学硕士研究生课程设置的特征与不足，旨在为新时期深化研究生教育的教学内容和课程体系改革提供参考。

关键词：中国；体育人文社会学；硕士研究生；课程

中图分类号：G807．4　文献标识码：A　文章编号：1007－3612(2006)05－0654－03

在调查和总结北京体育大学、上海体育学院等全国25所高等体育院系体育人文社会学硕士研究生培养方案的基础上，以课程开设的总门数和学分为突破口，全面深入地剖析现阶段体育人文社会学硕士研究生课程设置的具体情况，概括其特征和不足，为深化体育人文社会学硕士研究生课程内容和课程体系的改革提供参考。

1　我国体育人文社会学硕士研究生课程设置分析

1．1　课程设置的结构　从25所院校的培养方案看，我国体育人文社会学硕士研究生课程可分为学位课程和非学位课程，其中学位课程包括公共必修课(外语、政治等公共课程)、专业基础课(以各专业和基础的学位课程)和专业课(以各方向基础的学位课程)；非学位课程为选修课程(以体育学为基础的课程)。总体而言，课程设置的结构相对稳定，部分院校在培养方案中把专业基础课和专业课结合为专业必修课程，不同类型课程的学分比例和开设的门数体现多样性。北京体育大学、上海体育学院体育人文社会学硕士研究生课程设置状况可见表1，北京体育大学和上海体育学院设置了第一外语、自然辩证法、科学社会主义3门12学分；从调查院校的课程设置看，基础课程是研究生学习和掌握本学科坚实宽广基础理论的重要课程，主要按一级学科设置；专业必修课程是研究生在本专业内拓宽基础理论、学习和掌握专业系统知识的基础课程，主要按二级学科开设，但是学分上差异较大。

在这一基本的课程体系结构下，我国25所体育人文社会学硕士研究生开设的课程总共有442门课程，其中学位课程为196门，占总课程的44。3％，非学位课程为246门，占总课程的55．7％，两类课程所开设的门数之比超过了1：1．3。

1．2　公共必修课程　在我国研究生教育中，不同的专业都开设了公共必修课，主要由两部分内容构成，即政治理论课和外语课，根据不同院校此类课程名称统计，共开设了11门课程。

1．3　专业基础课程　我国体育人文社会学硕士研究生的课程设置比较重视专业知识的学习，不同的院校对课程的门数和学分的要求不同。从25所院校培养方案分析，专业基础课程的门数和学分存在较大的差异，36％的院校规定不少于8学分，有的院校开设了5门课程16学分，而有的院校只开设1门课程3学分。根据对25所院校开设的课程频数统计，目前各个院校主要开设的专业基础课程集中在体育社会学、体育教学论、体育学概论、体育科学研究方法、运动心理学、体育管理学等课程，在此基础上共开设了78门的专业基础课程(表2)。

1．4　专业方向课程　专业方向课程能使研究生拥有宽厚的专业知识和基本技能，熟悉本专业范围内的最新的科学研究成就和发展趋势，着重于专业理论、基本规律的知识和能力的培养，主要以二级学科为基础进行开设。从25所院校的培养方案分析，专业课程的门数和学分存在较大的差异，48％的院校规定的学分在6学分至8学分之间，有的院校开设了5门课程高达14学分，而有的院校只开设2门课程4学分，还有的院校规定学位论文的综述和发表的专业相关论文为2学分，并且列入专业方向课程。根据对25所院校开设的专业方向课程频数统计，目前各个院校主要开设的专业课程有体育社会学、体育教学论、体育学概论、体育科学研究方法、运动心理学、体育管理学等课程，在此基础上一共开设了97门专业方向课程(表3)。

1．5　选修课程　选修课程是为研究生进一步拓宽专业基础理论、扩大知识面及培养能力而设置的课程。从25所院校的培养方案看，开设的选修课程总门数是264门，不同的地区、不同的院校在选修课程的学分和门数上存在较大的差异。

1．5．1　跨学科和交又学科选修课程　表4可见，开设了50门人文社会学类科课程，涉及学科广泛，如开设了社会学概论、管理学概论、经济学概论、民俗学概论、文化学概论、社会学基础、社会心理学、行政管理学、经济法、公共关系学、世界宗教与民俗、中国文化思想史论、人力资源管理、组织行为学、行政法等课程。

1．5．2　工具与方法类选修课程　方法与工具类课程包括科学研究方法、外语、计算机、统计学、逻辑学等课程。从表4可见，开设了此类课程门数为47门。

1．5．3　体育人文社会科学类、体育教育训练学类、运动人体科学类及民族传统体育学类选修课程 这类课程是体育学四个二级学科的课程，打通了二级学科间的壁垒，有利于研究生根据自身需要进行专业知识的补充，完善其专业知识结构。表4可见，体育人文社会科学类和运动人体科学类分别开设了55门和60门的选修课程。

2　我国体育人文社会学硕士研究生课程设置的探讨

2．1　我国体育人文社会学硕士研究生课程设置的主要特征 我国体育人文社会学课程设置主要具有以下特征：1)“普通基础教育――专业基础教育――专业方向教育”三者有机组成，形成了三足鼎立的研究生学位课程格局，完善了课程体系结构。2)课程设置门数多、学分设置较合理、知识覆盖广，体现了基础化、时代性和前瞻性等特征。3)选修课程涉及的学科领域广，不仅体现了体育学领域不同学科的内容，而且还开设了大量的跨学科和交叉学科选修课程，开阔研究生的视野，拓宽研究生的知识面，解决知识结构的个性问题，适应各种生源、不同类型的培养模式和专业研究方向的需要。4)各院校根据社会发展的要求和研究生教育改革发展的趋势，在保证总体的课程体系的基本结构不变的基础上，充分考虑各自的教育资源，发挥优势，课程门数、课程学分和课程内容都各具特色，体现出差异性。5)课程设置体现了小型化特征，主要表现在课程不断细化，门数不断增加。6)课程设置体现了个性化特征，主要表现在根据院校的教育资源和专业方向的划分实际情况开设的课程。7)课程设置体现了国际化特征，主要表现在各学院校加强研究生的国际交流，重视外语和计算机课程的设置。

2．2　我国体育人文社会学硕士研究生课程设置的不足1)部分院校的课程设置没有根据社会的发展及时调整，课程内容较为单一、陈旧、老化，重复本科生课程的现状依旧存在。2)部分院校必修课程开设过多，选修课程过少，不利于研究生

课程设置的弹性化发展。3)课程命名上缺乏科学性和严密性。4)部分院校在专业基础课中很少或没有涉及跨学科课程、专业基础课程与专业方向课程混合以及在二级学科的各方向设置不同的基础课程，因此，没有按照一级学科设置学位基础课程，没有体现出基础课程的重要功能，造成课程结构体系失衡。5)部分院校体育人文社会学专业方向课程主要从师资角度出发，根据教师的研究领域开设相关课程，没有很好地结合具体学科方向设置课程。

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