第一学生在课堂教学中的情意过程，结合语言学科特点联系现实生活达到对所学知识的迁移与运用，小学语文高效课堂教学评价标准，一传统课堂教学评价体系的局限，二新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立。

高效课堂评价标准

高堤一中高效课堂评价标准

我校在课堂教学现状调研的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，经反复实践与探究，形成了符合校本特点的高效课堂的七个评价标准。

一、目标设计的合理性

学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。可以说教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。

二、课堂提问的启发性

课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。然而，在常态的课堂教学中，我们不难发现，教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大，或要求不明而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。为此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上衡量，提问应选准切入点。例如教师应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量；应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率；应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力；从方式上衡量，提问应注意艺术性。例如教师应掌握利用问题创设情境的技巧，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，尽量剔除“好不好”、“要不要”等意义不大的提问；所提问题应有梯度，以符合学生认知规律，引导学生循序渐进学习；应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。最后，也可以通过计算来量化启发性提问的有效率（有效提问率=有效提问/提问总数×100%）。

三、板书设计的网络性

一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。首先，在“编织”板书网络过程中，教师应根据课程标准和教学目的及所教学生的实际水平，采取不同的网络结构（因为即使教同一内容，不同的教师、不同的对象、不同的要求，板书的结构形式也应该不同），力求通过精心设计使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求，以提高教学效率。其次，在设计板书的网络结构时还应注意整体效果，做到合理布局、主次分明，在给学生以整体美感的同时，使学生明确重点、难点，助其加强记忆。再次，板书的1

设计必须与教师讲解的内容紧密结合，高效的板书网络，其每一个支脉都应与教师的讲解形成纲与目的关系。设计板书还要做到语言确切精当、言简意赅，充分体现画龙点睛、指点引路的作用。

四、应用信息技术的适时性

现代化信息技术的运用可以将教学内容变抽象为具体，变不可能为可能，变无声为有声，变难懂为易懂，能使学生融入形象逼真的情境中，激发其学习积极性和主动性，帮助达到提高课堂教学效益的目的。然而，信息技术在课堂教学中的运用并不是只有利没有弊，它必须适合各学科的特点，以两者之间的有机契合点为切入点，适时地穿插在课堂教学中才能真正促进教育教学的发展。为发挥信息技术在提高课堂教学效率中的作用，我们深入实践，逐步形成了六个“是否”来量化信息技术辅助教学手段的适时性，这六个“是否”是：信息技术在课堂内的频繁使用是否会让学生产生视觉疲劳；信息技术带来的课堂容量增大是否脱离了学生的实际接受能力；信息技术的使用是否流于形式，导致“凑热闹”、“搞噱头”现象的产生；信息技术是否在利用其它教学手段难以完成的情况下有效地解决了教学难点；信息技术是否无缝主动地渗透到了教学必须的环节上，提高了课堂教学的有效度；信息技术的运用是否确实激发了学生的学习兴趣，促进了高效课堂的生成。

五、作业设计的层次性

为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但是教师必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。因此，实施高效的课堂教学，在设计作业时，教师首要考虑的应是作业的层次性。作业设计的“层次性”，一是应体现在作业的目的上，应使其既顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面，还考虑到学生能力提高层面；二是应体现在作业的形式上，应使其既要具有必要性，又有典型性，从而达到以一当十、触类旁通的目的；另外，“层次性”还应体现在作业的要求上，教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高。在实践中，我们可以通过评价每个学生作业的正确率来量化作业设计的层次性。

六、学习主体的积极性

著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。那么，如何评判课堂教学过程中学生的学习主体性是否得到了体现，学生的学习积极性是否得到了充分调动呢？实践中我们发现，可用以下几条标准来衡量：学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标——让学生在自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学的冲动，积极地参与课堂、主动地紧张思维，最终得到全面的发展。

七、课堂教学教师的指导性

新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引2

导者与合作者”，更加强调教师在课堂教学中的主导地位，并对教师的指导性提出了更高的标准，要求教师要依据教学目标和学生的学习需要，在动态的教学过程中自然体现其必不可缺的指导性。在高效的课堂教学过程中，教师的指导首先必须具备适时性，例如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。其次，教师的指导还应具备关键性，要在有限的教学时间内获得**教学效果，教师就必须很好地把握住教学中的关键，并抓住关键要素进行合理指导，例如指导学生通过现象认识本质，引领学生在个性中归结出共性等等，从而使得学生的认知更为系统、深刻，达到事半功倍的效果。最后，教师的指导还要具备灵活性，面对不同性格的学生，教师应采用不同的指导方式，以满足学生的需要；当学生表达不同观点时，教师应引导学生反思自身观点是否存有不足，并及时指导其调整，以形成更为正确、全面的认知等等。总之，教师的指导是为了学生更好地探究，恰到好处的指导不仅需要，而且能更好地实现课堂教学的高效性。

高堤一中

2016.9

3

高效英语课堂评价标准

高效英语课堂评价标准

一．从教学思想上评价：是否体现课程改革的基本理念，突出素质教育精神，体现思想道德培养，寓素质教育于外语教学之中。面向全体学生，注重学生听、说、读、写、译综合能力的培养和提高，着眼于每一个学生不同程度的发展，坚持落实基础知识和基本技能与重视培养学生创新精神和实践能力相结合，把情感、激励、竞争带进课堂。

二．从学生和教师两个维度进行评价：

第一、学生在课堂教学中的情意过程

1、教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。

2、学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。

3、学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。

4、情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。第二、教师在课堂中的教学过程

1.教学目标及内容设定：能否准确把握三维目标，突出重点，用恰当的方法策略突破难点，教授内容正确科学；增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生的生活实际，对教材进行合理的，具有创造性的整合，符合学生的认知规律；教学和练习的难易适宜。

2.教学手段：能否根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段或继承简便、实用的传统教学手段。（如实物、挂图、录音机或多媒体等进行辅助教学）

3.教学方法：能否有利于课堂教学目标的实现，为学生提供听、说、读、写语言实践的情境及自主探究、独立思考、合作交流的空间；是否能维持学生的注重和兴趣；是否能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。具体方面：

（1）能否精心设计课堂提问

在课堂提问时，是否着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于：①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：Whathaveyouleanedfrom……？）

②有利于建立学生的思维模型（如：Howdoyouknowthat?why?）

③有利于培养学生的发散性思维（如：Arethereanyotherreasons?Couldyoutellusthedifferercesbetweenthem?）

（2）能否注重创新能力的培养

如：在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们以改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。

（3）能否体现EPU教学模式课堂基本要求，既先学后教、先试后导、先练后讲、多背少析的原则，充分体现学生的自主学习、合作学习及自我管理。力求做到没经过学生的认真自学，不讲解；没经过学生充分独立的思考，不交流探究；没发现学生思维的困惑点和障碍点，不讲解，不解惑。在这一环节中注重理规律、理思路、理方法。结合语言学科特点，联系现实生活，达到对所学知识的迁移与运用。

4.课堂调控：能否根据教学设计组织有效教学活动（如：讨论，竞赛，表演等）并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。

5.过程评价：能否采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引

导学生创新和实践。通过评价关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中的思维，情感，态度等因素的和谐发展。

6.教师素养：教师具有深厚扎实的知识功底，能帮助学生了解世界和中西方文化的差异，英语口语流畅，发音纯正，优美，语言表达能力强，语言规范、凝练，书写端正，教态亲切端庄，有感染力，媒体使用恰当，有自己的教学风格和个性。

小学语文高效课堂教学评价标准

小学语文高效课堂教学评价标准

上传:李冬梅更新时间：2017-12-2718:42:34

小学语文高效课堂教学评价标准

所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。

一、传统课堂教学评价体系的局限

长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。

二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立

新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。

（一）确定课堂教学评价标准的原则

课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则：

1．导向性原则

课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。

2．有效性原则

课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学评价标准的有效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。

3．开放性原则

课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。

4．可行性原则

课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。

（二）小学语文课堂教学评价标准的具体内容

新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑：

1．教学目标

课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此，教学目标的确定很重要。现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。

（1）应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。

（2）注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。

（3）注重学生基础知识和基本技能的掌握。

（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映语文学科的特点。

2．教学条件的准备和学习环境的创设

教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。

（1）教师应正确理解和创造性地使用教材，即用教材教，避免传统教教材的方法。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现工具性与人文性。

（2）学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。

（3）应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。

3．教学过程

现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：

（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。

（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。

（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。

（4）学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。

（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在课堂教学中，教师应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，从而让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。

4．教学效果

课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。可以从三个方面来体现：

（1）能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。

（2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和良好个性的形成。

（3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。

需要说明的是，课堂教学评价标准只是从几个大的维度着手，更重要的是种评价思想。它从宏观层面，从课堂教学的共性出发，对语文学科课堂教学评价起到一定的导向作用。

另外，我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到，并不是上述维度都必须体现每一堂课中。课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。如低中高年级的教学标准应有所区别等。

三、小学语文课堂教学评价指标的设计附表（下页）

小学语文课堂教学评价标准评价标准

教学设计

教学实施

学生行为

师生互动

教学成效

评价内容评价要点教学目标设计目标明确；认知、能力、德育目标设计合理。教学内容设计教学结构安排合理，重难点突出。教学模式设计以突出学生主体地位，促进学生主动参与和全面发展为宗旨，针对语文学科特点，综合设计教学的结构、程序、方法和手段。1．创设教学情境，设计具有启发性、逻辑性、发展性的问题，给学生充教学过程的组分的自主活动的时间和空间，提供探索、尝试和思考的机会。织2．面向全体学生，因材施教，注意学生的差异性。3．教学环节的组织有条理、有层次，衔接紧密，过渡自然，时间分配合理。1．教学方法具有启发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极教学方法的运性和主动性。用2．注重培养学生良好的阅读习惯，有计划地给予学生学习方法的指导。3．恰当地选择和组合各种直观教学手段，充分发挥现代教育技术在解决教学重点、难点及创设教学情境等方面的作用。教学机智的显具有较强的驾驭课堂教学的能力，能灵活、恰当地根据学生反应与参与状现况，及时调节教学节奏和步调，进行正确的教学反溃体现主动性学生通过恰当的学习方式，在多种感官协调作用下主动参与知识的获得过程。学生能用学到阅读方法自主地学习语文知识。体现个性学生具有独特的学习风格和学习策略，在思维上闪现出灵活性和开放性，能表达出不拘泥于常规的思路和方法。体现创新性学生善于独立思考，勇于质疑问难；能综合运用所学知识和方法，创造性地解决问题。情感沟通课堂气氛活跃、民主、和谐，教师教态亲切自然；学生主动参与活动，学得轻松愉快。问题交流学生思维活跃，敢于发表自己的意见；教师能尊重学生的观点，鼓励学生求新求异，师生交流融洽。知能目标的达学生能理解和应用当堂所学的知识，学生语文基本能力的提高达到预期目成度标。综合发展的促不同层次的学生在知识、能力、情感意志、道德品质等方面都有所提高和进度发展。

小学数学高效课堂教学评价标准

一、指导思想

1.引领课堂教学。探究和协调课堂教学各要求之间的关系，构建和谐课堂。尽可能调动学生参与学习活动的主观能动性，构建高效课堂。

2.引领教师成长。通过课堂教学实践与现代教育科学理念的对话与碰撞，引发探究和思考，使课堂教学不断优化。

3.促进学生发展。通过课堂教学的实践与不断改革，使课堂教学活动成为：引导学生逐步理解和掌握数学基础知识和基本技能及数学思想和方法，形成良好的情感态度与价值观，获得基本数学活动经验，实现数学育人。

二、基本原则

1.科学性原则。体现现代教育思想，反映课程标准要求，遵循教育教学规律。

2.实效性原则。从本地实际出发，追求落实课程标准的可行性与有效性。

3.可行性原则。突出课堂教学的重要因素及实践活动要求，以便于教学实践的思考与把握。

4.发展性原则。既把握时代要求，反映出当下课堂教学的基本追求，又需要在以后的实践中反思和提升，与时犋进。

三、课堂教学评价标准

（一）教学思想

1.通过数学教学活动，促进学生数学学习能力与学习品行的发展。

2.突出学生的主体地位，构建师生、生生之间民主平等关系，教师通过组织、引导与师生合作等活动，使学生主动获得发展。

3.依据课程标准，尊重和审视教学文本，创造性地使用教科书，合理有效地开发教学资源。

（二）教学目标

1.根据课程标准，教学内容和学生学习实际，确定教学目标。

2.目标体现知识与技能、策略与方法的生成性，思维活动的激发与引导性，情感态度与价值观的形成性。三维目标和谐统一。

3.依据三维目标进行教学准备与实践。

（三）教学内容

1.依据课程标准和教学目标，审视和使用教科书，创造性地使用教科书。

2.围绕教学内容特点开发和选择教学资源，为实现教学目标提供有力保障和有效支持。

3.内容和选择与组织设计，既关注学生新的学习与感悟，又关注学生的练习应用的习得与成长。内容的展现具有层次性、科学性和实效性，既能满足不同学生的需求，又能适应学生在课堂教学中各个阶段的进取和发展需求。

（四）教学活动

1.情境的有效性。情境有利于唤起学生经验，有利于学生主动开展数学认知活动。

2.资源开发与利用的有效性。提供丰富的学习资源，满足学生多样化学习与探究与思考的需求；根据教学实际和需要，选择教学手段，激发帮助和支持学生，突破认知和思维障碍；有效利用课堂生成资源。

3.教学活动过程的有效性。活动与过程符合学生的认知规律和知识的形成规律，符合学生思维发展的需求，符合学生成长的追求。

4.教学方式的有效性。根据教学目标和学生学习特点及内容特点，组织学生开展独立探究、小组合作与学习活动；根据学情相机指导学生进行观察、实验、推测、推理、验证等数学活动；构建师生、生生互动、平等对话与交流的平台，通过对话激发探研意识和欲望，引发思维碰撞，使学生获得自信、自省，形成良好的情感态度，进一步体会和体验数学与数学学习活动的价值。

5.学习方式的有效性。重视问题对学生思维的引发作用；重视情境与材料的数学化过程；重视在目标任务及兴趣的驱动下学生自主探究的可行性，并提供必要的支持和帮助，使每个学生均有所获；重视在个性化

思考及合作意识与欲望的基础上进行小组合作，学生分工合理，任务明确，参与主动，思维活跃，合作功能到位；重视课堂教学的对话与交流，学生学会尊重，学会倾听，学会欣赏，学会质疑，通过对话与交流，使思维系统深化，形成良好的学习品性。

6.评价的有效性。根据教学目标要求，通过评价，激发学生参与；通过评价，引导学生展开数学探索活动；通过评价，指导学生形成良好的学习品质。评价具有针对性、时效性，价值功能全面。

7.教学活动各个环节系统和谐，组织协调顺畅，问题与探究的时空宽厚，学生思维活跃清晰，教学活动自然流畅。

（五）教学效果

1.学生在教师的组织引导下，有积极的探求欲望和强烈的问题意识、探究意识、合作意识、交流意识。

2.通过数学活动，学生主动经历了过程，理解和掌握了数学知识技能与思想方法，获得了基本的数学活动体验和经验。

3..通过数学活动，学生的情感态度及价值观得到进一步提升，学习能力得到进一部提高。

4.师生关系民主和谐，学生个性得到尊重，获得自信，每个学生的需求得到满足，不同学生获得不同的发展。

（六）教学风格

1.教风民主具有亲和力，思维清晰，语言精辟。

2.具有创新和创造性。创造性地使用教科书，创造性开发教学资源，以创新理念进行教学实践。

3.具有深厚的学术素养和数学文化底蕴，厚积而薄发。

4.教学开放且调控得体、得力。

附：课堂教学评价表

小学数学高效课堂教学评价表

项目

教学

思想评价标准1.既关注学生数学学习能力的提高，又关注学生学习品行的发展。2.坚持以学生为主，体现教师的组织者、指导者、合作者功能。

3.尊重教学文本，创造性地使用教科书和有效开发其它课程资源。

1.目标符合课程标准要求，符合教学实际。

教学

目标2.目标体现知识与技能、策略与方法的生成性，思维活动的激发与引导性，情感的生成与支持性，态度与价值观的形成性。三维目标和谐统一。3.以目标统领教学准备与

教学实践。

教学1.依据课程标准和教学目标，审视和使用教科书，创造性地使用教科书。满分

内容2.围绕教学内容特点开发和选择教学资源，支持目标达成。

3.既关注学生新的学习与感悟，又关注学生的练习应用的习得与成长。层次清晰，符

合和满足不同学生及各个阶段的进取和发展需要，有利于目标的达成。

1.情境有利于唤起学生经验，有利于学生主动开展数学认知活动。

2.提供丰富的学习资源，满足学生多样化学习与探究与思考的需求；教学手段符合教

学实际和需求；有效利用课堂生成资源。

3.活动与过程符合学生的认知规律和知识的形成规律，符合学生思维发展和成长追求。

4.科学恰当的组织学生开展独立探究、小组合作与交流等活动，组织得当，引导与指

导到位，学生思维碰撞，心灵荡涤、品行相专。

5.学生具有自主探究、小组合作与交流的意识与心向；具有“求是”的活动过程与结果；30

具有独立活动与思考、合作与交流的情感、习惯与态度；各种学习方式与内容效果配

套和谐；在个性思考的基础上选择恰当的学习方式，支持学生学习；方式与功能到位。

6.科学利用评价，引导学生积极主动地参与学习，获得发展的动力支持和思维方法与

学习品行的有效引导，获得进一步学习的内在品质与动力。

7.教学环节和谐，组织协调顺畅，问题与探究的时空宽厚，学生思维活跃清晰，教学

活动自然流畅。

1.学生有积极的探求欲望和强烈的问题意识、探究意识、合作意识、交流意识。

2.学生主动经历了过程，理解和掌握了数学知识技能与思想方法，获得了基本的数学教学活动

教学

效果活动体验和经验。3..通过数学活动，学生的数学素养得到提高，品行得以锻炼。

4.师生关系民主和谐，学生个性得到尊重，获得自信与成功的体验，每个学生的需求

得到满足，不同学生获得不同的发展。

1.语言与肢体语言具有亲和力、感染力，思维清晰，语言精辟。20

教学风格2.教学设计与实践个性化

3.具有深厚的学术素养和数学文化底蕴，厚积而薄发。

4.教学开放且调控得体、得力。10

小学英语高效课堂教学评价标准

一、指导思想

传统的课堂教学评价以教师的“教”为中心，主要以教师在课堂上的表现来评价课堂教学效果，“和谐高效、思维对话”型课堂教学评价倡导“以学生的综合素质发展为本”的基本理念，坚持“以学论教”的指导思想，主要以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，以此促进教师教学方式和学生学习方式的改革，实现师生共同发展。

二、基本原则

1.导向性原则。评价标准要引领评价对象的思想和行为努力向构建“和谐高效、思维对话”型课堂靠拢，达到推动课堂教学改革、提高课堂教学质量的目的。

2.科学性原则。评价标准要准确反映课程标准的要求，体现学科教学改革的方向，遵循教学规律的基本要求。

3.全面性原则。既要对教学设计、教学准备、教学过程及教学反思等进行全程评价，也要对教师的教和学生的学，特别是学生的学进行全面评价；既要评价学生基础知识、基本技能掌握的情况，也要关注学生的能力目标和情感目标的达成状态。

4.可操作性原则。评价指标简单明了，在突出重点的基础上，尽量减少细目，以利于在实践中操作。

5.开放性原则。评价标准倡导课堂教学的开放性，既体现课堂教学的共性，又反映不同学科、不同类型课堂教学的特殊性，提倡创新，鼓励个性化教学。

三、基本标准

(一)教学目标(10分)

1.教学目标准确、具体，具有层次性、生成性和可操作性，切合学生实际；

2.符合课程标准要求，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标和谐统一；

3.教学目标始终贯穿在整个教学过程中，并落实在具体的教学内容上。

(二)教学内容(20分)

1.合理开发、利用各种课程资源，能从学科体系的高度上准确理解、科学把握教材内容，依托文本，处理好整体与个体、整体与局部的关系；

2.内容条理，层次清晰，重点突出，内容的呈现符合学科规律和学科特点；

3.关注书本知识与学生实际生活经验、社会实际和现代社会科技发展的联系；

4.课堂容量合适、难易适度、速度适中。

(三)教学过程(30分)

1.师生关系、生生关系和谐。课堂氛围民主、平等、和谐，师生认真倾听别人的意见，自由表达自己的观点，分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快；

2.教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主。教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过20分钟(小学不超过16分钟)，充分调动学生的各种感观，进行自主、高效的学习；

3.教师、学生、文本之间进行形式多样、频率适当、有思维含量的对话与交流，学生思维活跃，参与面广；

4.多媒体、教学仪器设备等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教学工作；

5.注重学法指导和习惯养成，教学环节完整，作业适度、适量；

6.教学方法适宜、学习方式得当，接受性学习、探究性学习和合作等学习方法相辅相成，和谐共生。

(四)教学效果(20分)

1.教学目标达成度高，学生的能力目标和情感态度目标在达成认知目标的过程中得到足够重视；

2.师生保持良好的情绪状态和交往状态，学生参与面广、学习积极主动；

3.学生的思维品质和思维能力得到锻炼和优化，能应用所学知识解决真实情景中的问题，学生的观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。

(五)教师素质(10分)

1.基本素质。有良好的师德，敬业爱生。仪表端庄，教态自然。语言规范，作风民主。组织教学到位，板书设计合理。有较强的应变能力，能及时处理各种偶发教学事件；

2.学科素养。学科知识功底深厚、扎实，教学视野宽广，能创造性地使用教材，能熟练和创造性地运用各种教学资源。

(六)创新教学(10分)

在教学设计、教学方法、课件使用等某一方面具有创新，形成独特的教学风格，教学效果显著。附表(下页)：

本斋小学英语高效课堂教学评价表

评价项

目教学目

标(10分)评价指标1.准确、具体，具有层次性、生成性，可操作性强，切合学生实际。2.符合课程标准要求，体现“三维”目标和谐统一。3.贯穿于整个教学过程中，落实在具体的教学内容上。

1.合理利用课程资源，教材内容把握准确、科学，整体与个体关系处理得当

教学内

容(20

分)2.内容条理，层次清晰，重点突出，内容的呈现符合英语学习的规律和特点；3.关注英语知识与生活的联系，体现语言教学的实践性和交际性。

4.课堂容量合适、难易适度、速度适中。

1.课堂氛围民主、平等，师生、生生关系和谐，认真倾听别人的意见，自由表达自己的观点，

分享彼此的思考、见解和知识，合作积极、愉快，；

2.教与学关系和谐，时间分配科学，以学为主。教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不教学过超过16分钟，充分调动学生的各种感观，进行自主、高效的学习；

得分程（303.教师、学生、文本之间进行形式多样、频率适当、有思维含量的对话与交流，学生思维活

分）跃，参与面广；

4.多媒体、教具等辅助教学手段运用恰当，和谐、高效地服务于教学工作；

5.注重学法指导和习惯养成，教学环节完整，作业适度、适量；

6.教学方法适宜、学习方式得当，学习方法高效，和谐共生。

1.教学目标达成度高，学生的能力目标和情感态度目标在达成认知目标的过程中得到足够重教学效

果(20

分)视；2.师生保持良好的情绪状态和交往状态，学生参与面广、学习积极主动；3.学生的思维品质和能力得到锻炼和优化，能应用所学知识解决真实情景中的问题，学生的

观察能力、分析能力、思维能力等综合能力得到发展和提高。

教师素

质（10

分）

创新教2.学科素养。学科知识功底深厚、扎实，教学视野宽广，能创造性地使用教材，能熟练和创造性地运用各种教学资源。在教学设计、教学方法、课件使用等某一方面具有创新，形成独特的教学风格，教学效果1.基本素质。有良好的师德，敬业爱生。仪表端庄，教态自然。语言规范，作风民主。组织教学到位，板书设计合理。有较强的应变能力，能及时处理各种偶发教学事件；

学（10分）

本斋小学科学高效课堂教学评价标准评价显著。

评价等次

得项目

评价标准

A

B

1、坚持以学生发展为本，以培养小学生科学素养为宗旨。

教学2、坚持以科学探究为核心，让学生亲历以探究为主的学习活动。

思想3、坚持面向全体学生，营造民主、愉快、和谐、有序、融洽的教学环

1514境。

教学1、目标明确，能明显地体现于教学全过程中。

目标

2、目标多样，能合理体现新教材、新标准中涉及到的具体内容标准。10

9

3、目标恰当，符合小学生科学学习特点，能促进学生的学习和发展。

1、准确的把握教材的深度和广度，确立“用教材教”的观念。

教材2、对教材进行合理的加工、整理，抓住重点，揭示本质，不生搬硬套。处理

3、注重有机地整合科学课程标准的各项目标，培养学生良好的科学素

1513养。

4、师生课前教学准备充分，教具、学具等物品直观典型、可靠实用。1、教学环节灵活多样，运用自如，恰到好处，适应学生各种能力的发

展。

2、教学手段灵活、恰当，能合理有效使用教具、学具及多媒体辅助教

过程学。

与3、符合学生认识事物的特点和规律，充分体现以探究为核心的科学学

习过程。

2522方法

4、引导学生积极参与科学学习与探究活动，注重学生科学的情感、态

度、价值观、知识、技能、方法、能力、行为和习惯的培养。5、坚持教学的开放性，尊重学生人格，开发学生潜能，发展学生个性

差异，允许学生有异议。

1、所有学生都能积极主动地参与学习的全过程。

2、学生学习兴趣浓厚，合作交往愉快，有丰富的信息联系与反溃

学习3、学生思维活跃，敢于质疑问难，表达独特见解，有勇于创新实践的状态

科学精神。

25224、学生的科学知识与技能、方法与能力、行为与习惯、情感态度与价

值观诸方面均有良好的发展和提高。

1、熟悉本学科的教学特点及基本方法，具备丰厚的学科知识，教学基教师

本功扎实。

素质2、教学机智好，调控能力强，能为学生创设和保持一个良好的学习环

109境，科学地评价学生的学习。

总体评价

A优秀（90分以上）B良好（80－89分）C一般（80分以下）C

分138

评价

评价等级

得内容评价标准

甲活动1、能从教材和学生实际出发，全面、准确地体现课程目标。9目标

2、目标明确、恰当、具体，发展性目标适度，并在活动中有所

体现。

/10

活1、根据学生的生活需要，结合教材特点，选择与学生生活息息动相关与社会实际密切联系的教学内容，创造性地处理教材。内2、能渗透对学生的品德教育，促进学生社会性发展，并开展有

14容

教育价值的活动。

/15

3、有综合各学科知识的意识，体现学科的综合性。1、根据活动主题内容组织的活动形式灵活多样，活动设计有生

活性、趣味性、启发性、针对性及连续性。

2、巧妙创设情境，激发每个学生的学习兴趣，留给学生充分的时间和空间，让学生充分地活动、体验乃至创造，引导学生在活

活动中探究，丰富和发展学生的社会生活经验。

44动3、帮助学生寻找、收集和利用学习资源，培养学生查询、评估、/过加工应用新知识和信息的能力，引导学生理解、感悟所参加的活

50程

动。

4、通过活动营造学生积极学习的心理氛围，让学生健康安全、愉快积极的生活，有责任感、有创意的生活，为未来参与社会打

下基矗

5、教师组织的活动要向学校、家庭、社会延伸，帮助学生在活

动中合作交流，促进学生品德的形成和社会性发展。1、教态亲切自然，语言规范生动，表达清晰。

2、把握课堂教学流向，正确、灵活地处理课堂上生成性的问题。

教师3、能充当学生的“活字典”“资料库”，教学信息反馈全面、及时、

9素质

充分。

/4、实现教师角色的转变，由单纯的知识传授者转变为儿童活动

10的指导者、支持者、合作者。

1、学生在活动中，认识社会的能力、创造思维的能力、判断事

物的能力、与人交往的能力得到充分发挥。

教学2、学生能在活动中培养自己良好的学习、生活习惯。14效果

3、学生能关注并参与家庭、学校、社区的活动，并用所学知识

/解决生活中的各类问题。

154、学生能保持对学习的兴趣，气氛活跃，师生交流融洽互动。

综合甲乙丙丁评价

乙丙丁分

766//以

9

7下

1299

14/12

以下

3730/3044

/以

37下76//6

9

7

以下

129//9

1311以下

总得分等级

本斋小学品德与生活（社会）课堂教学评价小学音乐课堂教学评估年月日

课题

科目

总分

得分

授课人学校听课人等级

等级与得分

分类教学目标

评价内容

A

1、教学目标明确、具体要求适当。1.认知目标、情意目标、能力目标认定到位。1、准确分析作品，把握教材重点、难点和关键知识点。

教材处理

2、教材领会透彻，概念清楚、明确。

3、课堂容量适当，难易适度。

4、处理教材方法，教材处理有创意，塑造正确的音乐形象。5、体现课程特点，注重培养学生的审美意识，并坚持教书育人。

课堂结构

B

C

D

1、结构合理，完整，层次清晰，衔接自然，所设环节目的性强。5

2、时间分配合理，讲练有效。

1、学方教法灵活多样，富有启发性，讲究实效。

5

教学方法

2、善于调动学生积极能动性，启发创造性思维。3、注重培养学生对音乐的体验和表现能力，情感教学贯穿始终。

4、信息调控与反馈及时，各种教具运用灵活有效。

5、面向全体，以学生主体性活动为中心。

1、教师口语表达规范，简明，应变能力强。

教师基本功

2、板书设计合理，字迹规范，范唱、范奏、伴奏准确熟练，富

于艺术感染力。

3、教态自然大方，亲切，驾驭课堂能力强。1、学生思维活跃，参与意识积极主动。2、双边活动融洽，课堂气氛张有序。3、整体印象好，学生反馈效果明显。

教学效果

美术课堂教学评估标准

科目

课题总分

得分

授课人学校听课人等级

等级与得分

分类教学

评价内容

A

1、教学目标明确、具体、符合大纲，教材要求。

5

B4

C3

D2

目标1.认知目标、情意目标、能力目标认定到位。

1、把握教材重点、难点和关键点。

2、教材领会透彻，概念清楚、明确，运用灵活，具有

22

教材处理

独创性，有实效。

3、课堂容量适当，难易适度，精讲点拨到位。4、体现课程特点，注重培养学生的审美意识，并坚持

教书育人。

课堂1、结构合理，完整，层次清晰，衔接自然。

结构

2、时间分配合理，讲练有效。51、教学方法灵活多样，富有启发性。

52、摆正主导与主体关系，善于调动其积极性，注重培

5教学养学生创新品质。

方法

3、突出直观性，示范演示明确恰当，教具运用灵活有

5效。

4、信息调控与反馈及时。

55、作业要求明确具体，辅导面向全体，体现主导作用。

51、教师口语表达规范，简明，应变能力强。

55教师2、板书设计合理，字迹规范，示范作业准确熟练；教基本功

师的范画及所选作品典型、完善富于艺术感染力。3、教态自然大方，亲切，驾驭课堂能力强。4、能较熟练运用现代化教学手段为课堂教学服务。

55教学1、学生思维活跃，参与意识积极主动。5效果

2、双边活动融洽，课堂气氛张有序。

53、整体印象好

5

信息技术课堂教学评价标准

授课教师

课题

听课教师

评价项目评价指标

教师1信息技术术语表达规范，运用得当；2教态自然大方，有深厚的

素质信息技术素养；3具有较强的课堂驾御能力。

目标1.目的明确，要求具体，符合教材要求和学生实际；2.激发学习兴内容

趣，培养学习情感，发展学习能力；3.综合提高学生的信息技术素

养。

1.处理教材有整体性，利用教材有创造性；教学重点突出、难点化

教学易。2.恰当地设置生活化的教学情景，使信息技术融于生活。3、过程

注重小组合作，充分发挥学生在课堂中的主体地位，培养学生合作意识。4、运用特色的评价方式，激励学生积极探索，提高学生信

息技术素养。

教学

1、符合学生的认知规律，循序渐进，逻辑性强；2、恰当运用讨论、

432

4

3

2

分值得分10

方法合作等方式，引导学生主动学习、探究、创新、实践；3、内容讲授和学法指导简单明了，开发学生潜能，注重学生个性差异；4、创设各种有效的情景和活动激发学生的学习兴趣，学生能轻松愉

快、和谐有序地学习。

1、通过师生的双边活动，教学目标在学生身上得以体现，不同层

教学效果

次的学生都有所提高。2、注重学生良好的学习习惯和学习方式的指导。3、绝大多数学生情绪高涨，思维活跃，积极参与教学活动。

304、运用信息技术素养，提高信息技术水平。

体育课堂教学评价标准

一级指标

二级指标

权重1.体现五个领域的学习内容，并达到相应领域中预

教学目标

期达到的学习结果，既水平目标。0.10

2.注重培养学生终身体育的意识和能力。1.内容的选择有科学性，符合不同阶段学生身心发展特点，有效地促进学生的生长和发育。并考虑到学生的差异，使得学生在参与活动的过程中能够平

教学内容

等受益。

0.30

2.内容选择有利于激发学生参与运动的兴趣。3.器材保障，充分发挥现有场地和器材的多功能作

用。

教学组织

1.教学组织形式，有利于提高学生参与活动的兴

趣。有利于不同学生的发展需求。

0.15

教学方法

1.讲究教学方法，其方法应以学生为本，有利于激发学生学习兴趣。体现引导学生主动体验和探索。0.15师生关系

1.表现师生平等的合作的伙伴关系。教师在围绕教学目标为学生尽心尽力服务，合理的帮助学生解决一些问题。0.15教学效果

1.每个学生都积极投入到活动中，达到教学目标规定的水

平。

0.15等级A90—100分；B80—89分；C70—79分

优秀课良好课一般课

总分

评价等级

ABC90

8070等级简记