小学生体育论文范文1

体育“学困生”普遍存在这样的心理，认为自己的文化成绩差，就什么也不如别人，自己就是个学困生，有破罐子破摔的心理。导致对体育课的目的、意义认识不够准确，把体育课当成简单的、自由的活动课，认识不到上体育课是为了提高身体素质，掌握终生锻炼身体的方法和技能，养成终身锻炼的习惯。他们大多数性格内向、孤僻，缺乏自信，在体育活动中的适应性也较差，不能够充分展示自己能力。因此，心理因素是导致学生体育差的一个主要内因。一方面是学生对教师的批评，对体育素养的退步会表示无所谓的态度，总感觉到自己一切都不行了，前途无望，有的甚至达到自暴自弃、“破罐破摔”的态度，形成了无所谓的心理。另一方面，体育差的原因由于心理素质差而产生强烈的自卑感，他们往往过低地低估自己，觉得自己的体育学习能力差，就悲观失望，有时感到无能为力，也只好得过且过，最后形成了无所谓的心理。

二、“体育学困生”转化教育的基本方法

1.与“体育学困生”真正交朋友。教师可在平时的分组练习、游戏或者一些比赛中主动和学困生组成一组，把他们带进集体中来，宣传体育锻炼的重要性，要多从学生实际出发。通过这些教育，要使学生真正地认识到锻炼身体的重要性，提高学生自觉练习的积极性，使这些“体育学困生”由“要我练”过渡到“我要练”！

2.激发学困生的运动兴趣。运动兴趣是激发体育学困生自主学习和坚持锻炼的重要前提。体育教师应开展一些学生感兴趣的活动来调动他们的积极性，激发他们运动的兴趣，要以学校的实际情况和学生的体育兴趣、需要为基点，了解每个学生对体育兴趣的项目。根据中学生的特点，选择生动活泼的教学内容，采用灵活多变的教学方法以不断激发学生的运动兴趣。

3.体会成功的喜悦。心理学研究表明：诱发内在动机最强烈的因素就是成功，如果一个人经常成功，那他就会长期处于一种心理满足的状态，这也会使他心情愉悦，精神舒畅，而且对这件事产生极大的兴趣。因此，要激发学生的学习兴趣就应该令他们感受到成功的喜悦，只有感受到成功的喜悦，学生才会对这件事产生浓厚的兴趣，激发学生的学习热情。教师应利用机会为学生创造机会让他们更多地体会到成功的喜悦。

4.个别指导、优生帮促。个别指导是体育教学组织的最基本形式，就是指教师针对学生各自存在一些问题对症下药，为其进行个别指导。这是帮助学生们树立信心并且对课堂产生兴趣、掌握学习技巧的一个有效的手段。在这过程之中，教师应和学生维持向朋友一样的关系，关心学生的各方面，找到学生存在问题的根本原因，才能找到解决问题的途径。学生体会到老师的一片苦心之后，自然会感到加倍的温暖，减缓对体育学习的抵触情绪。

小学生体育论文范文2

1.研究方法

1.1文献资料法

查阅了中小学体育与健康课程标准'〃和相关体育理论教学的文献，为本文的写作提供了理论基础

1.2访谈法

作音作为中学体育教师，在学校体育教学上也发现问题，同时走访和询问了大量中小学体育教师关于体育理论课的相关情况，与他们进行了广泛的讨论并听取了相关意见，为论文的写作提供了一定是实践基础

1.3逻辑分析法

本文采用演绎、归纳、综合、分析、比较等方法，从多角度进行研究，力求论据充分、有力，论点具有建设性

2.结果与分析

2.1体育理论教材中存在的问题

2.1.1体育教材理论内容形同虚设，理论内容编制没有考虑中、小学段的衔接

国家教育部和体育局在制定的有关政策和文件中规定，“体育知识技能的教学，不能理解为仅是运动技术的传授，而更重要的是教会学生锻炼身体的知识、技能和方法”然而，就作音长期的体育教学发现，体育教学很少按照教材的规定来执行，体育理论更是可有可无，学校体育理论教材内容都很少考虑中、小学课程的相互衔接问题，同一教学内容从小学幵始便一直在学，体育理论课程缺乏内在的逻辑性，这种重复严重挫伤学生学习的兴趣和积极性，学生在经过十几年的体育课学习以后，有几t能真正掌握急救的知识，有几t能真正知道该怎样锻炼身体等基本理论知识不但没有掌握与健康有关的体育知识、养成自觉参与身体锻炼的兴趣和习惯，反而疏远体育，觉得体育就是娱乐，就是玩，有的甚至厌恶体育

2.1.2体育教材编制仍然以运动技术为中心

笔音经过翻阅的体育教材发现，运动项目技术教学的课程内容仍然是中、小学课程内容编制的主题，而对大纲所规定的关于体育知识、健康知识、体育文化的传播等方面的内容都被忽视所以说当前课程教材内容编制现状明显与新大纲的精神和要求不符

2.2中、小学体育理论课在实施中存在的问题

2.2.1环境与制度因素使体育理论课的幵展困难

经过检索的资枓显示，我国中小学体育理论课的幵展不尽如人意主要是由我国的教育体制造成的，学生都被中高考的指挥棒指挥，侵占了学生的体育活动时间，体育课成了活动课，甚至被其他文化课侵占，体育理论课更是少的可怜而且在中考中体育是占有一定分值的，学生为了考试而去练习固定的项目，体育理论的学习更是被边缘化

2.2.2体育理论教材设置使中、小学体育理论课幵展困难

我国的体育课主要目标是提高学生的身体素质，所以基本都被安排在室外进行，而体育教材的设置也是针对于此，中小学体育教材只有一本，且基本无人问津，学生体育课的内容完全是老师的安排，这样使得学生R知道些许体育锻炼的益处，R知道怎么学习一些简单的运动项目，但是在体育学科基础知识方面懂的很少体育的健身作用不能仅仅依靠那几节体育课，要让学生真正的走上操场，就得好好学习体育理论知识，使学生树立终身体育意识如果没有实用性的体育教材，要靠体育老师自己整理体育学科基础知识来进行理论教学是比较困难的体育理论教材的是体育理论课能顺利幵展的一t保障，是学生学习体育理论知识的物质载体所以体育理论教材的编写迫在眉睫

2.2.3课程实施主体——体育教师的理论能力也制约体育理论课的发展

体育教师在体育课程内容确定、体育课程实施、体育课程学习指导音扮演着非常重要的角色，教师对体育课程内容的认知程度和态度直接影响体育理论教学的实际效果经过笔音的走访，在所接触到体育理论课中所传授的知识主要集中在运动项目专项的技术要领，在竞赛规则及体育卫生知识和体育文化欣赏方面等方面还是有所欠缺而且体育理论的教学大部分老师采用讲解的方式进行，而采用现代教学手段多媒体的还不是很多，对习惯于体育实践教学的体育教师需要进一步加强现代教学技术在体育理论课教学的应用

2.3体育理论内容体系构建的基本思路

2.3.1建立体育理论课程目标体系

现代体育学科改革向纵深发展，各学科在高度分化的基础上出现了融合的趋势，各学科之间相互交叉、相互渗透，越来越紧密地联系在一起，体育理论教育已逐渐转变为以体育学科为中心，包括生理卫生、心理健康、身体锻炼、户外生存自救、文化与娱乐等内容在内的综合体育文化素养的培养过程和健康生活方式的教育过程，这也是学生应该掌握的体育理论学习目标

有了体育理论课程学习目标之后，就应根据中、小学各t学段学生的生理、心理特点科学地划分出符合学生身心发展特点的“学段”，构建不同学段的水平学习目标根据学生身心发展划分“学段”非常关键，划分学段的过程也是认识、分析不同学段学生身心特点的过程，它是确立水平目标的根本依据，、不同的学段形成不同的阶段目标，通过上述步骤，体育理论课程目标体系的构建就已经完成，它是体育理论课程教材内容选择的基础

2.3.2精选适应学生需要的理论教材内容

理论课程的目标体系构建好之后，就应该选择适合各学段学生的理论教材内容哪些知识能让学生有效地进行科学的自我指导、自我监督、自我完善、自我针对性地锻炼，形成终身体育的意识和能力由于体育理论知识涉及很多方面，所以笔音认为在选择教材内容的时应注意以下几t问题：

教材中要增加体育文化与欣赏的内容，提高学生的体育文化素养，大学体育理论课中还可以加入生命科学、哲学、生物学等内容，使体育课与文化课互为补充，相得益彰另外还应弘扬中国的民族传统体育文化，体现体育课的民族性和中国特色教材内容应与生理卫生教育、心理健康教育相结合，给予处于青春期的学生以疏导考虑中、小学体育理论课程的内在逻辑性相比于其他的文化学科，体育学科的内在逻辑性不是很强，阶梯性不是很明显，重复现象比较多，所以在选择理论教材时应考虑内在逻辑联系，遵循由易到难的原则。教材应配上多媒体光盘，通过这种媒介也能激发学生的学习兴趣

2.3.3各学段衔接时应考虑理论课程教材内容的阶梯性选择的体育理论教材内容应以体育运动知识和原理，与体育运动有关的健身、健康、营养知识、文化知识等为主要特征的课程教材内容体系。课程教材内容的阶梯性是指在安排课程教材内容的学习时应遵循由易到难的顺序，根据学生在不同年龄段的认知水平和特点，设置与年龄相符合的课程教材内容，在其他文化学科的课程教材内容设置中，阶梯性表现非常显著而对于体育理论课的安排设置，阶梯性表现也是非常明显的，例如：水平一的教学内容可以选择做游戏好处多、课间怎样活动、养成正确的身体姿势、保护视力等，水平二可以选择田径运动、跳绳的好处、游泳好处、乒乓球运动、体育课要注意安全、人体部位图、饭后和空腹不宜运动等，水平三可以选择奧运知识、篮球运动、世界杯足球赛、科学锻炼身体的方法、青春期性教育、体育与性格的培养、如何合理调控情绪、在体育运动中学会与人交住等

对于初高中水平教材内容上应采用理论模块式的教学体系，例如：运动训练模块、运动与营养模块、奧林匹克知识模块、体育保健模块、专项理论与体育欣赏模块，模块教学可以使体育理论课教学更具条理性和逻辑性，可以使学生得到完整的体育理论体系和系统地学习体育知识

3.结论与建议

3.1中、小学体育理论课程体系是指对各t学段的理论教学内容进行整体安排，应制定出符合该学段学生的身心发展需要，使各学段的教学更加有重点，使教学效果更佳的工作，其目的在于提高体育理论课的科学性与逻辑性，有利于学生的终身体育思想的形成

3.2目前学校体育理论课程从课时安排到内容的设置都较片面，忽视了终身教育体育理论课内容、课时安排都不能满足学生的需要，要进行好体育教学，改变这种课时与内容的设置是重中之重

小学生体育论文范文3

关键词：小学教育 语文教学 《小学语文教学设计》

引言

教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》把《小学学科教学设计》（以下简称《设计》）作为“小学学科教育与活动指导”（学习领域）的“建议模块”（课程）纳入小学职前教师教育的课程设置；其后不久，在2012年教育部的《教师教育国家精品资源共享课建设立项指南》再次明确把《小学学科教学设计》列为其中的课程建设项目。由此《设计》正式作为“小学学科教学设计”课程序列的一门独立课程首次纳入小学职前教师教育的课程设置。

一、《小学语文教学设计》的学科定位

根据《教师教育课程标准（试行）》“小学职前教师教育课程目标与课程设置”来看，《设计》为“小学学科教学设计”序列中的一门独立课程，属于“小学学科教育与活动指导”这一特定的学习领域。设计既是艺术的，也是技术的。教学设计既是社会科学，也是教育艺术，但显然都离不开技术学的表达。设计既包括物化的产品，也可界定实现物化的过程，也离不开物化的前提思考。它是语文教育理论探索和教学实践创新的精华集成，主要涵盖小学语文课程教学设计的一般常识、基本理论和小学语文各教学模块、教学环节以及相关特殊文体的教学设计与实践训练等内容。从流程上包括设计的理念和目的、设计的过程和方法、设计的呈现与实施。因此，小学语文教学设计是理论的，也是实践的；是呈现的结果，也是行为的方式。

依据学术谱系和教学实践来看，语文教育学是小学语文教育传统的积淀和升华，也是现代教育学理论的应用和转化；《设计》既是语文教学的经验积累和学术提纯，也是语文教育学的一个分支，是二者互相吸纳―包容―整合的结果。周庆元先生曾将其表述为“语文教育应用技术学”，应当归入科学范畴。

在科学分类中，英国哲学家培根于1623年在其论文《论科学的价值与发展》中，首次把教育学作为独立的一门科学提了出来，教育学从此才有了自己鲜明的界碑；捷克教育学家夸美纽斯于1632年出版了《大教学论》，首次完成了系统的教授学；法国教育家卢梭首次用文学作品反映教育问题，他的《爱弥儿》形成了完整的教育思想体系；德国哲学家康德在哥尼斯堡大学首次把教育学作为一门学科正式讲授。在卢梭的思想体系和裴斯泰洛奇教育经验的基础上，德国教育家赫尔巴特对教育学的科学基础进行探索，初步建立了教育学体系，1806年出版的《普通教育学》被公认为近代第一部教育学著作。由此可见，19世纪初，教育学才独立地成为一门科学。20世纪初，中国语文教育学不仅作为一门学科得以确立，并且“当时，为了培养师范生当语文教师，在教授教育学时附带传授语文教授法”（韦志成《科学化现代化中国化》，详见周庆元《语文教学设计论》）。新中国的学位制度建立之初，在教育学门类中就设有教材教法研究作为二级学科培养研究生，授予学位。因涉及文理各科，就分散在各个学科实行评议，但又因其特殊性，实在难以评议，因此教材教法研究的学科评议就形同虚设。直到1983年，在国务院学位委员会召开的相关会议上，由顾明远先生提议才把教材教法的硕士学位授权点放到教育学评议组，并把名称改为学科教学论。这个提议得到刘佛年的支持和学位委员会的批准，随后在专业目录调整时教材教法正式更名为学科教学论。《教师教育课程标准（试行）》将原来的《小学语文课程与教学》或《小学语文课程教学论》又析分为《小学语文课程标准与教材分析》和《小学语文教学设计》两门课程，以上事实表明，“语文教授法―语文教学法―语文教学论―语文教育学―语文教学设计”，客观反映了其流变进程，同时也大致理清了学理归宗。因此作为一个边缘交叉学科，语文教学设计的理论上源有两个，一个是本土的语文学科教学论，一个是“中用”的现代教育学。

《设计》是《教师教育课程标准（试行）》课程模块中所规定的小学职前教师教育课程，是教育学和小学语文教育结缘而生的一种理论性、技能性与实践性并重的学科课程，是为高等师范院校（系）小学教育等专业所开设的用来培养高素质小学语文教师的一门专业必修课，同时，也是一门能够体现小学教育等专业特色的主干课程和核心课程。综上所述，从课程性质来看，它是一个跨门类、多学科的、边缘交叉的多维立体课程。从课程类别上看，它是理实一体的综合课程。从专业设置上来说则是核心和集束课程。从课程实效上来说是关键和显用课程。

二、《小学语文教学设计》的特定价值

《设计》作为一门独立的、新兴的、显用的学科课程，是一种富于时代特色、具有特定内涵和完整构架的小学语文教育应用技术学。包括了课程认识论、实践论和方法论的诸多理论内容，也特别关注理论的实践性学习和实践教学的各项活动。其特定目标表现在如下几个方面：①应知层面，了解小学语文教学设计的原理、策略、常识和流变；②应会层面，掌握小学语文教学设计与实施的一般常规和方法，能够进行教学设计并能自省、评价；③愿持层面：对小学语文教学设计有着浓厚的兴趣并有强烈的探究和创新的欲望，对小学语文教学高度认同，对小学教育特别是小学语文教育有着真挚的感情。总而言之，该课程主要通过小学语文教学设计基本理论和技能方法的教学活动，着力培养小学教育专业学生的语文教学实践能力、教学研究能力和职业发展能力，为师范生从事小学语文教学工作奠定坚实的专业基础和职业兴趣。

《设计》是贯彻《教师教育课程标准（试行）》，实施语文新课程标准的具体体现，也是提升小学语文教育质量和课堂教学效益的前提保证与客观要求。一个小学语文教师对小学语文教材的认识和把握、对语文学科教育理论和教学方法的掌握、对整个小学语文教育教学规律的认识以及最基本的教学实践能力的获得，主要是通过《设计》课程的学习才能得以整合实现，并且小学语文教学设计也是最能直观体现一个语文教师的语文素质和教学能力的。根据当前初等教育阶段对小学教师的基本要求，小学教育专业中的任何一个学科的学生，都应当通过《设计》的学习，具备基本的小学语文教学设计与实施的能力，胜任小学语文课的教学工作，从而为小学其他课程的教学奠定坚实的基础；从而形成特色，培养出具有突出特长的、为基础教育发展所需要的新型小学教师。

《设计》整合了《小学语文教学论》、《语文教育学》、《语文教育心理学》等课程的理论结晶，吸纳了语文教学改革的优秀成果，依据心理学、教育学的相关成果进行教学设计，更重视运用小学语文教学规律探索高效的设计与实践，更强调语文教师的主体意志和语文教学的特定视野，更重视小学语文课堂教学设计的流变，教育资源的设计、教学过程的设计、教学方法和教育技术的选择与运用以及各个环节与层面的综合生成，从而表现出对未来小学语文教师更多的个体尊重和人文关怀。它特别关注的是小学语文教学的设计原理、设计方法、设计陈述和设计效果，从广大的论理层面聚焦设计甚至逼近应用技术。充分体现理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性相结合的原则，以期最大限度地满足基础教育课程改革和教师教育课程标准对小学语文教师的要求，培养既有系统学科理论知识，又有较强的实践能力和在未来工作中有着终生发展能力的高水平、高素质的小学语文教师。

《设计》课程的确立，必将提高相关教育科研的热度，终结其莫衷一是的乱象，为小学语文教学储备足够的正思维和正能量。中国的语文教育源远流长，有着丰富的文化积淀；语文独立设科百年来，探索不止，争论不断。比如“语文”、“设计”、“小学语文教学设计”等的内涵概念和语用指称含混不清，其限制性、规定性、自律性也需要明确，通用的概念界定是学术规范的基本要求，也是进行理论探讨的前提条件。设计的命题指向、教学设计的时空界定依然众说纷纭，还有语文教学的流派风格乱花迷眼……虽然广大语文教育工作者的基层实践与理论建树也有许多可贵之处，但依然需要进行规范。有些可不是见仁见智的学术争论，而是关乎是非曲直的根本问题。如果错失良机，语文教学设计还要走上一段弯路。惟有借教育部此次顶层设计的契机去浊扬清、披沙拣金，才能革故鼎新形成共识，为《设计》的学科建设廓清雾霾，迎接小学语文教育的灿烂阳光和大好前景。

《设计》是来自顶层的科学设计，肩负为生命奠基伟大使命、担当为民族复兴的神圣职责。小学阶段是儿童学习的起步阶段，又是母语学习的关键期，正是夯实基础的黄金阶段。然而由于历史原因，小学语文教学设计甚而小学语文教学法的研究一直相对薄弱，一是源于高校教师的偏见，认为小学语文教学是小儿科而不屑作大投入；二是缘于小学教师的局限，多数没有扎实系统的语文教育学的学术修为；三是基础教育和高等教育的严重脱节，基层的教研和高端的成果难以共享，形成凝滞板结的局面。小学语文的学习效果可想而知，语文教学饱受诟病在所难免。现在小学职前教师教育施行双导师制，打破高校和小学的壁垒，再加上落实教师教育课程标准，深化教师教育课程改革，这给小学职前教师教育注入了活力，也给基础教育带来了福音。相信在不远的将来，小学语文教学因此会有明显改观，小学语文教学设计肯定星火燎原，春笋蓬勃。

参考文献

[1]赵绍军.小学语文课程教学论[M].郑州：郑州大学出版社，2007：1-10.

[2]周庆元.语文教学设计论[M]南宁：广西教育出版社，1996：5.

小学生体育论文范文4

尤海军 大安市乐胜乡古城学校

摘要：在素质教育中，语文实践性学习成为了语文课程改革的一个亮点，语文课程的人文实践性凸显无论在教材编写还是在课堂

教学还是在课程评价中都是一个不可或缺的重要方面，多样的语文人文性实践活动体系被开发开始设计并呈现在各版本的教材中。但

却没有明确提出构建小学语文人文性实践活动体系设计体系。我们认为，语文人文性实践活动是直接为语文实践性学习服务的课程内

容，那么其体系设计建设也必须遵循其内涵与必要性出发。

关键词：语文；人文性实践；设计；构建

一、小学语文人文性实践活动体系设计的内涵

小学语文人文性实践活动体系设计有其特定的阶段性要求，

小学，特定对象，人文性实践活动体系，单一的语文人文性实践

活动是构***性实践活动体系的基础，也是人文性实践活动体

系设计的重要元素，人文性实践活动体系不仅重视对于单—语文

人文性实践活动的设计，但它更重视的是各个实践活动之间的整

体联系，它们共同服务于一个目标，于多样中体现统一。另外，

小学语文人文性实践活动体系作为一种应用性的实践，它能够具

体体现语文活动课程理论和语文实践性学习方式理论的实际运

用，应该为当代语文教育新理论与师生教学实践之间架起一座桥

梁，那么其结果应该是可操作性的行动方案。

二、小学语文人文性实践活动体系设计的必要性

（一）语文新课程改革的需要

随着知识经济时代的全面来临，社会各界对于教育的重视程

度正在日益加深，同时，崇尚国学的风潮在国内再度掀起，也带

动了教育界对于小学语文教学的关注。小学语文人文性实践活动

是激发学生自主学习、培养学生语文能力的重要途径，在我国教

育部颁发的“语文课程标准”中，要求语文课程的设计应当结合

学生的身心发展状况和语文教育的特点，保护学生的求知欲和好

奇心，充分挖掘学生的潜力，从而激发学生积极进取的学习意识，

并通过人文性实践活动来提高学生的实践能力，加深对语文学科

的理解。小学语文教育工作者能够通过人文性实践活动的设计来

更加全面、充分的展示语文学科的内涵，鼓励学生发表独特的见

解，帮助学生全面提高个人素质，以达到语文教育促进学生价值

整体发展的最终目的。

（二）培养学生主动实践的重要途径

语文实践式学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提

高语文素养，培养学生创新精神和实践能力。同时当前不少学生

不明确学习语文的重要性，认为学语文没意思，比如一提作文就

头疼，还有学生认为已学过语文，早会了，为此听语文课当然提

不起精神。伴随着这种认识、态度、情绪、言行等的相互体验而

形成对语文学科的排斥的心理状态。而小学语文人文性实践活动

体系设计将能够帮助学生培养主动实践兴趣与方法，切实促进学

生学习方式的转变。

三、当前小学语文人文性实践活动教学存在的问题

在教育思想上轻视实践教学是小学语文实践活动顺利进行

和有效落实的最大障碍。进行小学语文人文性实践活动教学是一

项长期而艰巨的任务，对于各大教育机构和广大教育工作者来

说，需要面临的首要挑战就是克服传统教育观念的束缚，从教育

思想上重视实践教学。

在传统的小学语文教学理念里，小学学生是被动接受知识

的，没有自己的主观能动性，这造成太多的教师多用填鸭式的教

学模式，使得学生的个人创造性难以发挥，造成了孩子对所学知

识的兴趣极大的缺失，自主学习能力持续下降，变成了死记硬背

的机器。虽然在新课改的要求中明确要求教师应该采取活泼生动

的教学手段来开发学生的自主学习能力，但在现实教学中，仍然

有很大部分的教师的教学观念陈旧，思想固化，没有摆正自身的

位置，教师，应当是学生在学习过程中的导航者和辅助者，而不

是主宰者。由于长期受到传统固化教育思想的影响，不少小学学

校存在着只注重课本知识的传授，对实践能力培养轻描淡写或重

视不够，对学生也只是重视学习的结果，轻视学习的过程。从而

在教育教学的思想意识上，把理论教学和理论教学管理放在首

位，而轻视实践教学和时间教学的管理。

四、小学语文人文性实践活动体系的建立

（一）理论与时间相结合的原则：我们知道，任何涉及活动

都是从理论认识上的一种新的实践过程。小学语文课程实践系统

的设计也有其坚实的理论基础。首先是上文所述的语文活动课程

理论和语文实践性学习理论。我们开始在中小学语文的人类实践

活动安排的考虑，并认为中国人文实践系统设计教学的需要，他

们是小学语文课程实践系统的设计出发点。其次是小学生身心发

展的理论和语文能力形成和发展的理论。小学语文课程实践系统

的设计必须考虑的计划安排和实施过程符合小学生的学习心理

特点，与法律的认知发展和技能形成一致的。教学系统设计理论

和教材编写的理论。作为一种实践活动，它还具有科学的范畴及

其理论基础，掌握设计理论是小学语文课程实践的系统设计的重

要前提。

（二）学科性原则：语文人文性实践活动在活动内容上具有

实践性，在学习方法上具有多样性，在学习功能上具有整合性。

特别是活动内容应能正确处理好语文教学中各种矛盾关系，对语

文教学起着重要的指导作用。同时新世纪是素质教育的时代，是

创新教育的时代，对于语文学科的教学应该进行深入的改革与学

科性方向的再度明确。在这个背景下，继续贯彻过去流行的语文

教学原则，已不能适应新世纪语文教学的需要，我们有必要对现

有的语文教学原则进行适时的审思。如现行各版本的语文教材中

的语文实践活动尽管主题各异，形式有别，但都把培养学生表达

能力作为重要的活动目标。这就从根本上抓住人文性实践活动的

语文实践属性，体现了现代人文价值观。

通过分析我们不难发现，在小学语文人文性实践活动体系设

计的构建方面，客观上还存在着各种各样的问题，不得不引起我

们的重视。在语文实践活动设计的过程中，教师应做到坚持原则，

具体实施，良好反馈等细节方面的问题，并持之以恒。总之，在

素质教育体系下，我们要充分认识到语文人文性实践活动在小学

教学中的地位和作用，在此基础上，实现语文课程与专业课程的

协调发展，是开展语文教育教学改革，提高语文教学质量的可行

思路。

参考文献：

[1]张中原，徐林样.语文课程与教学论新篇[M].江苏教育出版

社，2007.

[2]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论，2005，1.

小学生体育论文范文5

关键词：农村中小学；体育教育；制约因素

体育是教育的一个重要组成部分，是促进人全面发展的主要内容和重要手段之一，它可以促进人口素质的提高。农村中小学体育既是我国体育的一个重要组成部分，又能促进农村中小学生的全面发展和素质的提高。鉴于农村教育在我国教育中所占的地位，农村中小学体育意义重大，它的发展状况将直接影响我国学校体育的发展，关系我国体育、教育发展的未来。在此背景下，关注和研究农村中小学体育具有十分重要的理论和现实意义。

一、研究对象与研究方法

1.研究对象

以定西市通渭县30余所中小学为研究对象，其中中学13所，小学18所。

2.研究方法

（1）文献资料法：通过图书馆藏书以及中国知网、中国期刊网检索等途径，查阅了近年来关于农村体育教育等方面的20余篇资料，搜集了大量与本课题相关的文献及学术论文，为本研究在理论和方法上提供依据和指导。

（2）观察法：对通渭县30余所中小学进行不同时期的观察，为本文找到直接的论据。

（3）访谈法：通过与通渭县农村中小学部分学生进行交谈得知，学校重视文化课而忽视体育教学。

二、通渭县农村中小学体育教学的现状

体育教学是学校教育教学的一个重要组成部分，但是，由于历史的、传统的原因，我县农村学生家长，甚至相当一些教师对体育学科的认识水平不太高，严重阻碍农村教育现代化的进程。

1.学校、家长体育观念落后

在我县农村，“劳动可以代替体育”，“劳动即是体育”的思想根深蒂固，阻碍我县农村体育发展。包括大部分教师在内，人们很大程度上仍然把智育放在第一位。社会和教育部门评价一所学校的标准就是升学率，体育及其他活动开展得再好也无济于事，各学校间的考试竞赛成为制约我县农村中小学体育运动开展的最大障碍。

2.体育教学缺少财政保障

由于教学观念的落后，学校更多地将财政放在重点学科上，使体育成为冷门课程，这主要表现在以下几点：

（1）体育教学实施落后。多数城镇学校拥有较好的塑胶跑道、篮球馆，甚至有健身房等相关的教学配套实施，但在我县农村中小学，泥地跑道一遇到雨雪天，体育教学就不得不中断。

（2）师资力量落后。财政不足，学校无法招聘更多的体育教师，甚至都不能保证最基本的教学需求。在我县很多农村中小学，由其他代课教师兼任体育教师，教师的体育知识不够扎实、理论水平较低、实践能力不够强，因此，大多数体育教师的教学形式单一，使学生对体育活动失去兴趣。

（3）学校体育管理体系的落后。学校的课外体育活动、场地器材建设、体育教学等的要求仍处于目标模糊的管理方式，缺乏宏观目标和微观管理意识。由于上述“软硬件”的限制使学校体育课堂陷入困境，严重限制了教学实效性的落实。

三、通渭县农村中小学体育教育质量的发展对策

1.端正体育态度，把学校体育摆到正确的位置

体育教育能增强学生体质，促进学生身心健康发展，培养学生良好的竞争意识和道德情操。各级领导应站在更高层次上，认识到加强农村学校体育教育不仅是增强农村学生体质、促进学生全面发展的需要，而且是改善农村生活方式、发展农村经济、建设社会主义精神文明的需要，是提高中华民族素质的需要，是一项利在国家、功在千秋的宏伟大业。

2.优化师资队伍，提升教学质量

通渭县由教育行政部门调配教师的方式，不能从根本上解决优质师资的互动与共享。农村中小学体育教师工作环境较为艰苦、工作量大，因此福利待遇必须有保证。如评优、晋级职称、进修学习等都应与其他学科教师有同等待遇，并给予恰当照顾，特别要给予女体育教师特殊照顾。

四、结论与建议

1.结论

本文对通渭县中小学体育发展较系统深入的研究，以及对农村中小学体育发展现状的多方面调查，是通渭县农村中小学体育文献研究的一个重要补充；以通渭县三所农村中小学为个案进行研究，且选取通渭县学校体育的一个中间环节研究，对促进当地中小学体育发展有理论依据和实践意义。

小学生体育论文范文6

摘要：为适应社会主义现代化建设的需要，依据教学大纲的要求，把思想政治（品德）课教学与时事教育、学校日常思想教育工作、校外教育活动有机结合起来，把思想政治（品德）教师的课堂教学与班主任、政教处、共青团（少先队）干部对学生的政治思想品德教育有机结合起来，形成合力，共同完成学校的德育任务。

关键词：政治课 德育 教育

德育是素质教育的灵魂。当前，中学德育工作存在着一些突出问题，德育实效性较差，德育工作陷入了困境。本文仅从学校德育工作与现代化建设的关系，学校德育的手段与方式，学校德育工作与学生主体的关系，学校德育的内容等具体层面进行探讨，并寻求对策，以有利于以后的中学德育实践。

1 建立思想政治课“四位一体”的教育教学管理体制

“四位一体”教育教学的具体做法是：

1.1 制定思想政治课“四位一体”教育教学计划。在开学初，学校德育领导小组召开政教主任、班主任、团总支书记、政治教师联席会议，根据思想政治课教学大纲的要求和思想政治课的内容，针对学生的思想实际和学校本学期对学生进行思想教育的中心，制定“四位一体”的教育教学计划。计划包括：本学期德育工作的重点和中心；思想政治课哪些内容作为本学期德育工作的主要内容；思想政治课怎样坚持理论联系实际地进行教学，向学生提出哪些行为要求；政治思品课教师、班主任、共青团组织，共同开展哪些教育活动，内容、形式、目的是什么，谁牵头组织等。

1.2 根据计划安排，各教育渠道做到目的统一、内容统一、行动统一。

1.3 学校德育领导小组负责监督“四位一体”教育教学计划的实施，协调各方面的关系，共同搞好学校德育工作。

建立“四位一体”教育教学管理体制，有利于发挥思想政治课在学校德育中的主渠道作用，有利于学校整个德育工作的开展。

2 建立思想政治课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构

形式思想政治课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构形式，是把思想政治课的课堂教学与学生参加社会实践、社会调查、参观访问、学生撰写小论文、专题讲演会、英模报告会等教育活动有机结合起来，坚持理论联系实际地对学生进行“知行统一”教育的教学结构形式。

2.1 思想政治课的课堂教学必须坚持理论联系实际的教学原则，做到既教书又育人。理论联系实际的原则，是思想政治课教学的基本原则，也是中小学思想政治课的内在要求。一方面，教师必须从学生的实际水平出发，在理论与实践的结合上下功夫，恰当运用实际材料讲清理论基础知识，使学生懂理论，掌握马克思主义基本观点。另一方面，教师必须逐步培养学生学会运用马克思主义的立尝观点、方法去分析实际问题，使学生运用所学理论指导自己的言行，坚持正确的政治方向，提高思想政治觉悟，养成良好的行为习惯。

2.2 组织学生搞好社会调查，参加社会实践。教师组织学生到社会做调查，是培养学生观察和分析能力，培养学生参加社会实践能力的重要途径。在思想政治课授课之前或授课之后，师生坚持向社会做调查，了解社会生活实际。把调查上来的材料运用于课堂，进行理论联系实际教学，这样做有利于教师讲清知识理论，学生弄懂理论知识，同时培养学生观察和分析问题的能力及参加社会实践的能力。

2.3 组织学生撰写政治小论文，定期召开小论文宣读会。学生撰写政治小论文，是贯彻理论联系实际教学原则，促进学生知识、能力、觉悟三统一的重要一环。学生撰写政治小论文和宣读小论文的过程，就是学生运用思想政治课学到的理论、观点，分析问题、解决问题的过程。可见，教师组织学生撰写小论文，定期宣读小论文，是提高学生观察和分析问题能力的重要途径之一。

2.4 上好思想政治活动课。思想政治活动课是和政治课有联系的，但又是不同于思想政治课的一种教育活动形式，它是围绕思想政治课的有关内容或在思想政治课的理论、观点指导下开展的教育活动。充分发挥思想政治课在学校德育中的主渠道作用，必须在搞好课堂教学的同时，适当开展形式多样、生动活泼、富有教育性的活动，如主题班会、讲演会、知行统一汇报会、小论文宣读会、知识竞赛等活动。

3 建立思想政治课“四位一体”的知行统一体综合评定制度

对思想政治课进行整体改革，充分发挥其在学校德育中的主渠道作用，不仅要在教材内容、教学管理体制、课堂教学结构、教学方法等方面进行改革，而且，必须在考试方法上进行改革，打破单一笔试、一张考卷定成绩的考试制度。思想政治品德课“四位一体”的知行统一综合评定制度，是思想政治课教师、班主任、政教处和共青团干部组成“四位一体”的评委会，把学生知识理论学习情况和行为表现情况综合起来，评定学生政治课思品课的学习成绩的制度，它包括理论知识考试评定和行为表现考核评定。

3.1 理论知识考试评定。把每个学生期中、期末两次考试分数平均作为一学期政治科、思品科的理论知识成绩，然后根据这个成绩做定性评价，90分以上为优，70分~89分为良，60分~69分为及格，59分以下为不及格。

3.2 行为表现考核评定。由思想政治课教师、班主任、班长、团书记组成评委会，根据思想政治课向学生提出的行为要求及《守则》、《规范》内容，制定行为表现考核标准。采取自评、小组评、最后评委会总评的办法，给学生评出优秀、良好、及格、不及格四个等级。