教学大纲范文1

美国到目前还没有一套全国统一的教学大纲，各学校教学工作所遵循的大纲都是由各州政府教育主管部门所制订的。(本文从略)

二、层级分明的英国大纲

1988年，英国国务秘书在当时读、写、算基本能力教育的广泛争论的基础上，按合法程序建立了英语工作小组，指定该小组将国家英语课程中对5—16岁年龄阶段学生的教学内容作一介绍，该报告提出的各种要求都是法定的。英国还根据学生的差异，在制定语文教学大纲时，将听说、阅读与写作三部分内容分别分为八个层级与一个“超常表现”。请看听说达标层级的部分内容。

一级：学生谈论直接感兴趣的事情，听别人讲话并做出恰当的反应。他们向别人表达简单的意思，讲话别人能听得到，并开始在表现观点或讲内容的时候增加一些细节。

二级：学生在听说时表现出自信，尤其在感兴趣的话题上，有时他们意识到听话人需要他人们增加相关的细节，在解释自己的想法时，讲话清晰，用词越来越多。他们通常认真听别人讲话，并做出越来越好的回答，他们开始意识到在一些场合正规的词语和语调的作用。

(三级到七级从略)

八级：学生在各种各样的情境中有目地地保持并发展他们的谈话，他们组织语言，表达清晰，使用恰当的词汇、正确的语调和强调，在讨论中他们发言多，表现出他们在认真地听，并十分清楚讨论的进展，他们能够在各种场合自信地使用标准英语，根据需要调整语言的使用。

超常表现：学生在各种情境下正确地选择使用语言的结构和风格，根据不同的目的自信地改变词汇和短语。他们主动展开讨论，并通过各种各样的发言使讨论持续下去，在讨论中起主导作用，同时专心听别人说，并能理解不同的和复杂的讲话内容。他们在各种场合和不同目的下都能够自信和流利地使用标准英语。

三、阶段明晰的法国大纲

法国教育部在1996年修订了《初级中学语文教学大纲》，制定了初中四年(六、五、四、三年级)语言教学的性质、培养目标、教学大纲，用以指导教学。大纲主要由适应阶段、核心阶段、分流阶段组成。适应阶段：巩固小学阶段的学习任务，并逐步向中学教育过渡；该阶段为六年级(初一年级)。核心阶段：深化和拓展学生的知识与能力，可以组织不同的培育模式；该阶段为五年级、四年级(初二、初三年级)。分流阶段：充实学习内容，引导学生走向普通教育、中等技校或职业高中；该阶段为三年级(初四年级)。法国在1998年颁布的高中语文教学大纲，对二年级与二年级分别有不同的要求，比如对一年级(高二年级)确定了“中学会考指导”与10门“毕业系列”的学科及其具体要求。

四、要求全面的日本大纲

日本的语文教学大纲是由其文部省统一制定的，是全国编写语言教材和进行语言教学的依据。初中有“中学国文”科教学大纲，高中有必修课“国语1”、准必修课“国语2”、选修课“国语表达”、“现代文”、“现代语”、“古典1”、“古典2”、“咸肉讲读”8科教学大纲。这些大纲所表现的要求比较全面；既重视现代语文的学习，也重视古典语文的学习；既重视语言知识的学习，也重视读写听说语文能力的培养；既强调发展学生的智力，又强调锤炼学生的语感，还强调丰富学生对现代人类、社会、自然的认识；既要引导学生深刻思考生活及人生意义，又要培养学生刚毅的生存意志。

教学大纲范文2

关键词：高中数学；教学大纲；教材；优势；措施

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）04-0-01

自新课程改革实施以来，教育部为了进一步推动高中数学的开展，结合新课改也进行了教学大纲和教材的改革。教学大纲和教材对于教学质量以及课程的性质有着直接的影响，并对学生的学习过程，知识的培养和塑造产生了直接的联系。笔者结合多年的教学经验对高中数学新教学大纲和新教材的优势进行了简要的介绍，并对新课程改革下如何更好地进行高中数学的教学进行了分析和探讨。希望对同行的教学以及学生的学习有一定的帮助。

一、高中数学新教学大纲和教材是课程改革的关键内容

随着课程改革的发展，目前的高中课程已经不仅仅是传统的教学大纲、教材以及教学计划，还应该将老师和学生的共同学习、共同进步作为课程改革的重要内容。为了更好地实现新课改的目的，提高新课程改革的效果，教育部门进行了高中数学教学大纲和教材的改革。新的教学大纲和教材是教学过程更加轻松，并且达到了事半功倍的效果，满足新课程改革的理念。

二、高中数学新教学大纲和教材满足素质教育的要求

高中数学新教材的制定是根据新课改和高中数学新教学大纲的要求进行编制的，并且是在两省一市的试验基础上修订的。高中数学新教学大纲和教材的修订是严格按照素质教育的要求进行的，并且与全面实行素质教育有许多共同之处，下面笔者对其相同之处进行简要的分析。

1.高中数学新教学大纲和教材更利于学生自主学习

不同于之前的教学大纲和教材，高中数学新教学大纲和教材将立体几何、代数和解析几何进行了重新安排组合。新教材的知识体系和初中数学的知识体系进行了很好的衔接，适合学生的逻辑思维，并对教学内容的深度和坡度进行了合理的确定。除此之外，还把高中数学当中的工具性的教学内容调整到了较前的位置。并且将具有相关性的知识点整合到了一起，更加符合高中生的学习规律和认知能力，有助于学生进行课前的预习和自主学习，并且符合全面发展综合素质教育的理念。

2.将数学方法融入到教材中，有助于培养学生的思维能力

高中数学新教学大纲和教材将数学方法渗透其中，让学生在学习过程中不仅能够学到相关的知识点还能真正掌握数学思维和方法，并且可以让学生在学习过程中不断培养其逻辑思维能力。新教学大纲要求数学老师在进行教学过程中不仅仅要教会学生数学知识，还应该将数学方法和数学思想融汇到课程内容中去，这样才能确保学生真正掌握知识，并且能够学以致用，举一反三，并且不断提高学生的思维能力。

3.新教材中加入了实际问题，有助于培养学生的数学应用能力

高中数学新教材中加入了许多现实生活中的例子作为教学案例，加强了教材和生活之间的联系，让学生在数学学习的过程中不仅掌握了知识，还培养和锻炼了将数学知识应用到实际生活中的能力。在高中数学新教材的每一章都插入了一张图片，来告诉学生数学是来源于现实生活的，并且可以根据实际中的例子来展开本章的教学内容。新教材中通过阅读材料进行数学方法和数学模型的教学，然后根据实际问题设置习题。新的数学教材通过创新，使得枯燥的数学与实际生活紧密结合，充满了趣味，提高了学生的学习热情，并且培养了学生将数学应用于实践的能力。

4.增加了实习环节，培养了学生的创新和实践能力

高中数学新教学大纲和教材中增加了教学实践环节，提出了许多“研究性的课题”和实习活动。新教学大纲和教材注重培养学生的实践能力，是学生在实习环节中，通过和社会群众的交流、沟通、学习，来分享学习心得，并且可以有助于学生进情感的交流、知识更全面的掌握以及 人生观、价值观的塑造。

5.通过情景问答，提高学生的学习热情

高中数学新教学大纲和教材中要求在教学过程中进行情景问答，通过情景问答来营造活泼的课堂氛围，提高学生的学习热情和积极性。是学生产生“疑而未解，又欲解之”的冲动，使其主动想要学习，学习效果自然会大幅度提高。

三、结束语

新课程改革下的高中数学新教学大纲和教材符合全面推行素质教育的理念。通过对教学内容、教学方法的调整，更加符合高中生的学习能力，实习环节提高了学生的实践能力和应用能力，情景问答环节改善了课堂氛围提高了学生的学习热情，有利于高中数学教学工作的顺利展开，有利于培养学生的数学能力。

参考文献：

[1]杨志青.浅谈新课程下的数学培优的教学策略[J].才智，2013（03）：77.

[2]李新春.高中数学新课程实施中学生适应性情况的调查分析及对策[J].学周刊，2013，34：51-52.

[3]钟候波，汤强.高中数学课堂教学中“生活实例”运用状况的调查研究[J].中国校外教育，2013（S2）：166.

教学大纲范文3

第一次，开始于1950年。新中国刚成立，还没有来得及制订中学语文教学大纲，但在1950年发行使用的初、高级中学两套语文课本中，有以中央人民政府出版总署编审局名义写的两个《编辑大意》，实际上就起到了大纲的作用。“大意”采用了“语文”这个新的学科名称，提出了“听说读写四项并重”的教学原则。限于当时的历史条件，“大意”存有明显“思想政治教育第一”的偏向。

第二次是1956年实行汉语文学分科教学，教育部颁布了初高中《文学教学大纲（草案）》和《初级中学汉语教学大观（草案）》这是新中国成立以后的第一套严格意义上的中学语文教学大纲。

第三次是1963年5月颁布的《全日制中学语文教学大纲（草案）》。50年代末6O年代初，针对1958年“大跃进”时期语文教学质量严重下降的现实，语文界开展了关于语文教学目的任务和怎样教好语文课的大讨论，在很多问题上取得了共识。这个大纲就是在这个基础上制订的，它明确指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。”并且规定：“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。”同时，大纲还针对语文教学的实际，明确地指出：“一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。”大纲富有远见地提出了“文质兼美”的选材标准，要求选入中学语文课本的课文，要“具有积极的思想内容和优美的艺术形式，足为学生学习的典范”；语文基础知识教学应“简明扼要，切合实用”；在教学方法上，主张回归传统，提倡多读多写多练。这些对以后的语文教学均有深远的影响。不足之处是受“阶级斗争为纲”、“反修防修”的影响比较大。

第四次是1978年教育部颁发的《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》。这个大纲的重大贡献，就是结束了中学语文教学长期存在的无纲可循的混乱局面。大纲提出的‘“思想内容好，语言文字好，适合教学”的选材标准，要求语文知识教学力求“精要、好懂、好用”，教学要“提倡启发式”等，在拨乱反正中都起到了很好的作用。但由于受时代的限制，这个大纲比较粗糙，而且带有明显的“左”的余味，如一再强调‘“政治标准第一”等。1980年，就这个大纲进行了修订，在许多方面基本上恢复了1963年大纲的面貌，并且第一次提出了“思想政治教育必须根据语文课的特点进行，必须在读写训练过程中进行”的要求。

第五次是1986年国家教委颁布的《全日制中学语文教学大纲》其宗旨是“降低难度，减轻负担，明确要求”。大纲进一步强调了语文的工具性和重要性，第一次从素质教育及培养“四有”公民的高度来强调语文教学的重要意义，说明思想政治教育必须“渗透在教学过程中”，在教学目的中还增加了“开拓视野、发展智力、培养健康的审美观”的要求。为了减轻学生负担，大纲明确规定“不用（语文基础知识的）名词术语考学生，只考运用能力”；删去了逻辑知识部分；规定了190篇基本篇目作为考试的范围，其他篇目各地可以相机处理，这就为实行“一纲多本”创造了条件；为适合教材编写‘“一纲多本”的需要，大纲还删去了关于教材编排规定。这些都是具有突破性的改革。这个大纲虽然是建国后颁布的第一个“正式”的大纲，但是鉴于语文教学改革的深入发展和九年义务教育的全面实施，到1990年国家教委就颁布了修订本。主要修订了两方面的内容：一是根据党的十三届四中全会的精神，加强了思想政治教育因素；二是进一步降低了难度，以减轻学生的负担。大纲把原来“教学目的”中关于“必须以马克思主义为指导”的话移到前言之中，并第一次提出了“为社会主义物质文明和精神文明建设服务”的要求。然而，这个大纲仍然是个过渡性的，语文教学迫切期待的是九年义务教育初中语文教学大纲和与之相适应的高中语文教学大纲。

第六次是1995年颁布的九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》，它反映了当时人们对义务教育性质和任务的理；解以及对语文教学规律的新的认识。与建国以来所颁布的几个大纲相比，它在内容上和框架上都有一些新的特点：（l）终端性鲜明。与以往大纲初高中合编、内容以高。中毕业为“终端”不同，这个大纲以初中毕业为九年义务教育的“终端”，因此有了初中语文独立的、明确的教学目的，就是使学生“具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯”，而且提出了一些“基本”要求，比较具体，容易操作。（2）注重基本素质的培养。例如：它把思想政治教育和良好习惯的培养列入了教学要求，把能力训练列入了教学内容并作为核心部分，对汉语基础知识教学的内容和要求作了一些调整，还第一次把课外活动列入了教学内容等等。（3）注意了导向性和灵活性结合。在导向性方面，一是强调了语文能力的训练和语文行为习。惯的培养；二是重视了语感和语境意识的培养；三是强调了思路分析和表达方式的探究。此外在加强思想教育、重视语文课外活动、注意思维能力训练、强调非智力因素的作用等方面，也都有鲜明的导向性。同时，大纲还注意了灵拓性，即给予教材编写者和语文教师必要的、灵活处理的余地。

1996年颁布的《全日制普通｛高级中学语文教学大纲（供试验用），是与初中大纲配套的。根据这个大纲编写的教材，1997年开始在两省一市（江西、山西、天津）普通高中试验，2000年秋季在全国普通高中实施。这个大纲吸收了语文教学改革和语文教育科学研究的成果，体现了许多新的精神，如对语文学科的性质的表述 是：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”它第一次 提出了“发展个性和特长”的要求，还对语文能力的训练进一步提出了量化的要求。这个大纲规定，语文课程由学科类课程和活动类课程组成，学科类课程又分必修课、限定选修课和任意选修课。改革的力度明显加大。

第七次是2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》和《全日制普通 高级中学语文教学大纲（试验修订版）》的颁布。1999年，教育部下发了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（修订征求意见稿）》，2000年3月，“试用修订版”出版。这个大纲由教学目的、教学内容和要求、教学中要重视的问题、教学评估、教学设备5个部分，外加2个附录组成。对于语文学科的性质，这个大纲是这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”教学目的则要求：“在小学语文教学的基 础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口头交际能力，发展学生的语感 和思维，养成学习语文的良好习惯。”和过去的大纲相比，新大纲有很大的进步，体现了“工具性”和“人文性”并重的精神。教学要求也具体化了，有的还量化了，如要 求学生识字量为3500字，默读速度为每分钟5OO字左右，课外自读每学年不少于8O万字（其中文学 名著2～3部）。作文每学年一般不少于14次，字数不少于0.7万字等。“教学评估”和“教学设备”两部分是新增加的，提出了一些新的要求，如对教师的评估要“重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为惟一的评估依据”等。两个“附录”分别是《古诗文背诵推荐篇目》和《课外阅读推荐书目（任课老师可补充推荐）》。这些都是富有创意之举，和历次大纲的修订相比，这是变动比较大的一次。

同时颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》，是与初中大纲配套的，所以在基本结构上是一致的，只是要求更多也更高一些了。如“教学目的”的要求是“要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口头交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”再如，阅读一般的现代文的速度要求每分钟不少于600字，课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，不少于300万字，作文每学期一般不少于5次，三年中其他各类练笔不少于3万字，45分钟能写6OO字左右的文章等。3个“附录”分别是《重点掌握的常见文言词》（实词150个，虚词 18个）、《古诗文背诵篇目》（古文22O篇、诗词曲50首）、《课外阅读推荐书目（任课教师可补充推荐）》。

教学大纲范文4

关键词　以学习者为中心　教学大纲　经济学

中图分类号：G424 文献标识码：A

经济学课程是各大高校经管类专业的专业基础课，是金融学、管理学、市场营销、国际贸易等课程的基础。通过课程学习，学生不仅要掌握现代经济学的基本理论，还要掌握经济学的核心理念和思维方式，具备运用所学知识分析、解决实际问题的能力，为其他相关课程的学习打好基础。目前，随着经济学课程体系的改革推进，以学生为主体、教师为主导进行全面的教与学互动的现代教育教学理念得到发展。但是，课程教学大纲的制定与使用缺乏相关的探讨，没有体现或贯彻以学习者为中心的理念。经济学的教学改革是一个系统的过程，仅仅依靠改变教学方法是不够的，还需要教师在教学理念、教学大纲设计才能最终提高经济学教学效果，提升学生的应用能力。

1　传统课程教学大纲编制中存在的问题

1.1　教学大纲编制没有以学生为中心

在教学中，由教师负责编制教学大纲，学生很少参与到教学大纲的编制过程中，教师主要基于自身教学的角度设计课程中的活动和任务，而很少说明学生在课程中应达到的目标，对学生通过课程学习应达到的能力目标阐述不够明确和具体，学生意识不到自己在学习中的主体地位，不利于提高教学效果，更无法体现“以学生为本”的理念。教师在教学过程中主动向学生发放大纲的很少，造成学生并不知道或不清楚教学大纲，学习缺乏目标，存在一定的盲目性，大大影响了学习效果。

1.2　大纲编制内容涵盖面有限

目前课程教学大纲主要作为教师课程教学的参考和指导，教学大纲主要涵盖的范围包括课程的基本信息、课程地位目的和任务、教学内容与学时分配，考核方法等。对于学生需要的学习方式、学习资源、成绩评定标准等没有进行详细的阐述，因此学生无法明确教师的具体要求，也无法主动构建知识。

2　以学习者为中心的教育理念

建构主义理论认为，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；　教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，现代教学应该创造条件，尽可能构建以学习者为中心的教学模式。以学习者为中心的教学设计应包括以下三要素：①

（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决问题的办法。

3　以学习者为中心的教学大纲设计

一份有效的以学生学习为中心的课程大纲应达到以下基本的目标：②明确学生的责任；明确教师的角色和责任；清楚地说明预期的目标和学习成果；建立评价的标准程序；使学生熟悉课程逻辑；建立师生交流的模式；提供学生难以获得的阅读材料。以学习为中心的教学大纲除了包含传统教学大纲中的课程内容，还应具备以下内容：

3.1　学生的学习成果

“学习成果是我们希望学生由于完成了学业而应该知道、理解和会应用的内容”澳大利亚新南威尔士大学德克兰·肯尼迪（Declan　Kennedy，　2007）。学习结果应该是具备可操作性的目标，它是可以被测量的。课程学习成果应该比较明确，越明确的学习目标，对于学生来说操作性就更强。在学习成果描述过程中，要尽可能使用明确的动词来描述（例如理解、解释、比较，评价，分析等），而且课程的学习结果应该与课程的内容、考试和其他评估方式之间具备清晰的联系。

国外学者认为学士学位水平的学习成果可归结为五个因素：③对所学习的专业领域有一定的知识和理解；在有逻辑的辩论和问题解决过程中应用上述知识；收集和处理数据并指出其中含义的能力；掌握交流技能；发展独立学习的能力。根据以上的描述，可将经济学的学习成果概括为5个方面，如表1所示。

3.2　学生责任和教师责任

在以学习为中心的大纲中，必须明确教师和学生应承担的责任。教师的主要责任是为学生的学习提供帮助和支持，教师可以根据学生的需求提供一些有价值的信息，如提供课程讲义、提供专业术语表，列出学生可以获得有效信息的专业网站和数据库，为有不同需求的学生列出不同的补充阅读资料。学生责任主要包括课前预习、课堂讨论、按时出勤等要求。在大纲中应明确学生课前应该准备的资料，课中需要参与的活动以及课后要完成的作业。

3.3　量化的评价方法

在传统的经济学教学中，评价方法以期末卷面考试为主，评价关注的重点是学生的学习结果，以便给学生定级或分类，评价往往在教学之后进行，学生无法在学习过程中了解自身的不足，从而无法在学习过程中做出调整，在很大程度上造成了学生上课不认真，考前突击的现象。而在“以学习者为中心”的教学中，评价是基于日常学生表现和学习过程的，评价的主要内容是学生应用知识的能力，关注的重点是学习的过程中获得了什么技能。这种评价具有指导学习方向和给予鼓励的作用。在评价过程中，应注意两个问题：

（1）评价应与学习成果相关。评价是教学过程中的核心指导，并直接与学习成果相关。多元的评价方法应包括形成性评价和终结性评价两部分，而且应以前者为主，后者为辅，前者占60%，后者占40%，同时终结性考核应致力于提高学生的应用能力，试题应尽量避免让学生死记硬背的内容。基于以上要求，对经济学的评价方法可以做多元化的设定，如过程学习文件、论文、演讲等。如表2所示。

（2）评价应建立标准。在传统的教学评价中，特别是在评价非客观性的试题或任务时，教师在评价过程中具有一定的主观性和随意性，没有一套科学的标准，在评价学生的学习时，应用量化的评价方法可以有效降低评价的主观随意性，评价的方式可以采用学生自评和互评。

“以学习者为中心”的教学理念适合学生的学习特点，在课程大纲的设定过程中要将这一点贯彻始终，只有明确了学生和教师的责任，向学习者阐明教学目标和相关的考核方式，才能让学生意识到自己在学习中的主体地位，促进学生不断自主学习，提高学习效果。

基金项目：北京联合大学教改项目“经济学大类平台课教学改革研究”

注释

①　顾通达.主体教育与以学习者为中心的教学设计思想[J].教学研究，2012（12）：299-300.

教学大纲范文5

一、基本理念上的特点

国家数学课程教材改革工作主要围绕两大方面展开：一是对现行数学教学大纲及部分教材进行修订，主要精神是：删减繁、难、偏、旧的教学内容，增加探索和实践的内容，强调数学教育要与社会和学生的实际生活紧密联系；二是研制面向21世纪新的数学课程体系，前期工作已基本完成，制订的新《标准》和实验教材已在全国各省(市)实验区开始实验。现行的《大纲(试用修订版)》是在1992年5月形成的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用)》基础上修订并于2000年3月出版的。《大纲》的修订以第三次全国教育工作会议精神为指导，依据《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本思路，借鉴和吸收了当时正在制定的新数学课程标准所体现的理念和做法，精简、调整(增加、降低)部分教学内容，适当控制了教学难度，加强了情感教育，优化了教学方法，改革了评估方式。《大纲(试用修订版)》的出版对改善面上的小学数学教学工作，更好地体现数学教育的基础性、普及性和发展性，推进素质教育，无疑具有积极的意义。

《标准》基于国际数学教育发展的趋势和国内数学教育改革的优秀成果，提出了涉及数学课程价值、数学学习目标、数学学习过程、教师的教学以及评价等方面的许多新理念。概括起来包括以下八个方面：1.充分体现了义务教育的基础性、普及性和发展性；2.改变了过去小学数学以知识的积累为取向的课程体系，建立以构建学生身心全面、持续、和谐发展为目标的课程体系；3.重组了学生的数学学习内容；分学段规定了数学课程的具体标准；5.注重了学生数学学习方式的改变；6.提出了数学活动应注意的策略；7.改革了评价的方式和应达到的目的；8.强调了现代信息技术在小学数学教育中的应用和影响作用。《标准》从《大纲(试用修订版)》增减知识的逐步调整转向对小学数学知识的重新组合；更加注重学生数学学习能力、情感、态度和方法的培养；从《大纲(试用修订版)》以知识的传授、继承为重点转向以培养学生创新精神和实践能力的培养为重点，从过去注重终结性评价方式转变为注重过程性和发展性评价方式。《标准》和《大纲(试用修订版)》相比较，具有理念新、起点高的特点，对新世纪小学数学教育的改革与发展必将产生深远的影响。

二、学制、课时的变化

(一)学制

现行《大纲(试用修订版)》是五年制、六年制两种学制并存，教学内容和教学要求分年级编排；《标准》整体考虑了九年义务教育的课程内容，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段(1～3年级)、第二学段(4～6年级)、第三学段(7～9年级)，其中小学阶段的六年分为第一、第二两个学段，将不再分五年制和六年制，这样不仅规范了义务教育学制，而且使数学教学和教材编写具有一定的弹性。

(二)课时

现行《大纲(试用修订版)》中五年制和六年制的周课时安排如下：

按每学年35周上课时间计算，五年制总课时是980课时，六年制总课时为1015课时。《标准》中九年的数学课时比例占总课时比例的13%～15%，按每学年35周上课时间计算，小学阶段数学周课时和学年总课时的安排情况如下(见下表)，小学六年合计数学总课时在780～980之间，与《大纲(试用修订版)》规定的课时相比略有减少。减少的课时增加到艺术、体育和地方与学校开发或选用的课程上。

三、体例结构的安排

现行《大纲(试用修订版)》的体例结构：(一)前言；(二)教学目的和要求；(三)教学内容的确定和安排；(四)教学中应注意的几个问题；(五)各年级的教学内容和教学要求(分五年制与六年制两种)；附录(关于教学要求用语的说明)。

《标准》的体例结构：(一)前言；(二)课程目标；(三)内容标准(按学段分类安排)；(四)课程实施建议(按学段分类提出)。“前言”分总述、基本理念和设计思路三个组成部分。总述部分全面深刻地揭示了数学的内涵、地位、作用和制定义务教育阶段数学课程标准的基本出发点。指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学的发展变化、应用范围的拓展，成为人们交流信息的有效手段和普遍适用的技术，直接为社会创造价值。“促进学生全面、持续、和谐发展”既是数学课程的基本出发点，也是最终目标。

“基本理念”部分鲜明地突出了数学课程的特征，面向全体学生就是要体现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。今天人们对数学的认识，不仅仅把它作为提高思维能力的有力手段，而应该作为一种文化素养来看待。数学内容、思想、方法乃至数学语言、符号已广泛渗入自然科学和社会科学的各个领域，当代计算机的发展又给数学的应用提供了一种现实的可能。数学是人们生活、劳动

和学习必不可少的工具，是一切重大技术发展的基础，是组成人类现代文明的一种文化。而《大纲(试用修订版)》只是将原来的表述“数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具”改为“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具”。因此，《标准》对数学的认识比《大纲(试用修订版)》的表述更详细也更具体。“基本理念”部分对学生的数学学习内容作了规定，要求是“现实的、有意义的、富有挑战性的[！]”学习内容，要“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等”。强调学生数学学习内容的呈现形式多元化，学习数学的方式要实现由单纯地依赖模仿与记忆到加强动手实践、自主探索与合作交流的重要转变。对教师的数学教学活动要求建立在学生的生活经验和知识背景基础上，让学生有充分的探索活动机会，真正通过自主学习和合作交流获得数学活动经验。这为从根本上减轻学生过重的学习负担，迈出了可喜的一步。因为负担的轻重主要取决于学习者的主观感受，数学学习对学生具有内在吸引力，“负担”就早已成为“过眼烟云”。学生成为了数学学习的真正主人，教师的角色就是真正的组织者、引导者与合作者。

“基本理念”中涉及了评价的改革。评价的目的不仅仅是考核学生的学习成绩，“是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。同时还要求建立多元化的评价目标、方法，“要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；关注学生数学学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度”。“基本理念”中还对信息技术给数学教育产生的影响予以充分注意，强调“应重视运用现代信息技术”，大力开发学习资源，改变学习方式，使之成为探索性数学活动的强有力的工具。

“设计思路”部分介绍了义务教育阶段数学课程的学段划分、目标的解释、学习内容和实施建议的说明。目标解释从知识技能和过程性目标两个方面进行，使用了有关的行为动词并对操作定义予以了具体说明；过程性目标体现了对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度方面的要求。对学习内容的四个领域进行了说明，强调学生的教学活动，对发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力列出了主要表现的内容。

四、教学目标定位

在现行《大纲(试用修订版)》中，教学目的列了三条：

(1)使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识；

(2)使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的思维能力和空间观念，能够探索和解决简单的实际问题；

(3)使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，受到思想品德教育。

《大纲(试用修订版)》关于“教学目的”从知识、能力和思想品德教育三个方面提出，将过去的“培养初步的逻辑思维能力”改为“培养初步的思维能力”，思维的外延更宽，不仅只培养逻辑思维，还有直觉思维、形象思维能力的培养。第3条还增加了“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心”，注重了以数学知识为载体的人格教育。在教学要求方面对上述目的结合教学内容给予了具体的说明，也增加了一些体现新的教育理念的语言，但整体上看，教学目的还基本上局限于知识与技能范畴。

《标准》在课程目标部分按“总体目标”和“学段目标”分别阐述。将课程目标设置为“发展性领域”和“知识技能领域”，并把发展性目标放在知识与技能目标之前。发展领域目标包括对数学的认识、情感体验、数学思维和解决问题四个方面。具体讲，要使学生通过数学学习对数学与自然及人类社会的联系、数学的文化价值、数学知识的特征及探索过程有所认识；使学生的兴趣及动机、自信与意志、态度与习惯等方面有所发展；使学生在定量思维、空间观念、逻辑推理方面有所发展；使学生对提出问题、理解问题和解决问题的应用意识方面有所发展。一个中心，就是要促进学生整体素质“全面、持续、和谐的发展”。《标准》在分段目标的制定和内容标准的确定上都是围绕这一中心展开的。《标准》在总体目标中阐述了“知识与技能”同“数学思考、解决问题、情感与态度”的辩证关系，强调它们是一个密切联系的有机整体，对人的发展的重要作用。在学段目标中还对这四个方面分学段给予具体阐述。

五、内容标准的重组

现行《大纲(试用修订版)》在教学内容的确定和安排上根据九年义务教育的性质和任务，适应社会和儿童发展的需要，选择日常生活和进一步学习所必需的、学生能够接受的、最基础的数学知识作为必学内容。同时也考虑了我国各地区发展的不平衡和学校条件的差异，适当安排了一些选学内容。修订时对部分教学内容作了具体的增、删、减等工作。如根据乘法的意义和乘法算式中各部分的名称将3个5可以写作3×5，也可以写作5×3。3×5读作3乘5，3和5都是乘数(也可叫因数)。除法的含义不给出“第一种分法”和“第二种分法”等名称。将重量单位改为质量单位，整、小数应用题计算步骤不超过3步，分数、百分数应用题计算步骤不超过2步。四则混合运算步骤不超过3步。几何图形的学习顺序改为：立体—平面—立体。三角形内角和由过去的选学内容变为必学内容。量的计量和统计知识适当提前学习。将珠算作为一种计算工具介绍，不要求用珠算运算，增加了实践活动。低年级结合学生的生活实际，高年级结合学生的生活实际和简单的社会问题安排实践活动。所有这些变化只是对知识的局部增减和调整，其内容结构没有根本性的改变。

这里将五年制或六年制的小学数学教学内容分为七大类，归纳如下：

1.数与计算 整数

小数

百分数

2.量与计量 质量单位

时间单位

面积单位

体积单位

人民币单位

3.几何初步知识 基本图形的认识和周长、

面积的计算

体积计算

球体的初步认识

线与角的认识与量度

4.代数初步知识 用字母表示数

简易方程(ax±b=c，ax±bx=c)

列方程解应用题

5.比和比例 比的意义和性质

解比例、比例应用题

比例的意义和基本性质

6.应用题 基本应用题

复合应用题

分数、百分数应用题(包括工程应用题)

7.统计初步知识 简单的统计表

数据的收集和分类处理

条形统计图、折线统计图、扇形统计图

上述内容均按年级分单元编排，且每项内容相对独立。

《标准》在各个学段中，安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域，内容结构如下：

新《标准》将现行《大纲(试用修订版)》教学内容中的“量与计量”并入“空间与图形”之中，更加重视量与量的单位的实际意义，这有利于发展学生的空间观念。不再设“应用题”教学单元，并且减少了复杂应用题，用算术方法解的反叙应用题作为思考题出现，降低了要求。将小学应用题教学与运算教学紧密结合，让学生在建立数学概念、原理和方法的过程中理解和解答应用题，发展学生根据实际情况和运算意义解决问题的能力。传统的算术应用题独立成章，过于注重问题的类型和固定解法，对问题的实际背景并不关注，并且“人为”编造痕迹明显、技巧性过强，对于小学生今后的数学学习和生活并没有决定性作用，极易导致数学学习上的大量“问题儿童”，使教学进入恶性循环。《标准》大力精简了缺乏实际背景和技巧性过高的算术应用题；选择了现实的、真实的、有趣的和具有探索价值的贴近学生生活实际的数学问题；提倡运用图画、表格、文字等多种形式创设问题情境；要求问题有一定的开放性

，条件可以不充分，答案可以不惟一。

《标准》进一步删除繁杂计算和应用价值不大的内容，如较大数目、多位小数和带分数的四则运算。笔算加减原则上只要求三位数以内，加、减、乘、除运算及混合运算以两步为主，不超过三步。对于大数的意义要求结合现实素材来感受，并能进行估计。这是因为随着时代

的发展，计算机(器)技术的普及，日常生活中已很少用笔算的方式对大数目进行计算，繁杂的运算训练不仅对学生适应未来生活没有帮助，而且还会影响他们的数学能力的进一步发展，使积极的情感体验受阻。计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。在第二学段里增加“负数”内容，要求在熟悉生活情境中了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。小学两个学段都强调重视口算，加强估算，第一学段是提倡算法多样化，第二学段里鼓励算法多样化。强调避免程序化地叙述“算理”和机械训练应用题。

《标准》加强和改善了传统的几何学习内容。小学阶段主要是通过观察、操作和探索等实践活动来认识和了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，包括形状、大小、位置关系及其变换，重视在测量过程中学会根据现实问题选择合适的测量工具，重视估测的作用，将学生的视野拓宽到生活的空间，逐步发展学生的空间观念、几何直观、模型制作、图案设计和推理方面的能力。

《标准》特别强调学生通过数学学习的经历，收集、整理数据，有效、清晰地表示数据，并做出合理的推断和恰当的决策。对这一处理信息的全过程给予了较多的笔墨，多次阐述其内涵，这是一种适应学习社会化、培养学生终身学习能力的一种积极反映，所以“统计与概率”部分增幅较大，对第一、二学段都提出了具体标准。现行《大纲(试用修订版)》中“统计初步知识”从五年制三年级和六年制的四年级才开始安排。《标准》除保留原来的统计图表的内容外，增加了数据的搜集、整理和初步分析的内容。

现行《大纲(试用修订版)》在“实践活动”的安排上要求“结合有关教学内容和学生生活实际，每学期至少安排一次数学实践活动”。《标准》设置“综合实践活动”这种新的学习形式，为学生提供实践活动的机会，强调与他人合作并发挥自己在集体中的作用，获得积极的数学学习情感，目的是为了培养和发展学生的创新意识和实践能力。第一学段和第二学段分别以“实践活动”和“综合应用”安排内容，实践活动的课时比例与现行《大纲(试用修订版)》相比，从量上有提高，从质上有变化。

六、课程实施的建议

现行《大纲(试用修订版)》在“教学中应该注意的几个问题”中提出了主要侧重教学方面的一些建议，并在“各年级的教学内容和教学要求”中分别阐述具体的要求。教学中应该注意的几个问题有以下6个方面：

1.加强基础知识教学；

2.重视发展智力，培养能力；

3.重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学；

4.重视培养学生的创新意识和实践能力；

5.结合学科特点，对学生进行思想品德教育；

6.改进教学评估方法。

教学大纲范文6

一、中日小学语文教学大纲在编排体例上的差异 二、中日小学语文教学大纲在具体内容上的不同首先，表现在小学语文教学总目标方面。

我国的小学语文教学的目的是这样概括的：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”日本的教学大纲作了这样的规定：“培养对国语的正确的理解能力和适当的表现能力、思考力、想象力以及语言感觉，同时培养学生对国语的深切的关心和尊重的态度。”从中我们看到两国都把培养正确地理解语言、表现能力作为语文学科的首要目标。不同的是我国强调“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育。”日本不把思想、道德教育列为小学语文学科的任务，而强调“培养学生对国语的深切的关心和尊重的态度。”通过对国语的尊重态度的培养，使学生对这一重要性能够自觉地去认识，对国语进一步关心。当然这种态度的培养，是与国语教育、培养一定的表现力、理解力和充实、丰富学生的语言紧密地结合在一起的。

第二，表现在听说读写等能力培养方面。

我国的小学语文教学大纲在听说方面，主要从听说内容、方法和习惯的培养上提出要求。如“听懂别人说的一段话和一件简单的事。”“听话集中注意力，不随便插话。”再如“听懂程度适合的讲话和别人说的一件事，能转述内容”，“听别人读程度适合的儿童文学作品和科普作品，能边听边想象”，等等。具有一定的层次性。日本的教学大纲主要从“正确地听”和“主体地听”两方面来要求。如“正确地听”，体现在听话的姿势和态度上。一年级，“听话时看着说话的对方。”二年级，“听对方把话说完。”三年级，“没听明白的地方反问或复听。”四年级，“一边听一边记下话的要点和中心点。”五年级，“注意细节。”六年级，“考虑话的内容中事实部分和想象部分之间的关系。”再如“主体地听”：一年级，“话的内容大体能听懂。”二年级，“考虑对方说话的顺序。”三年级，抓住对方说话的重点，从自己的立场出发试着总结归纳。”四年级，“抓住话的中心点，总结自己听后的感想。”五年级，“理解对方说话的意图，讲出自己的评价。”六年级，“将话的内容和自己的生活、观点进行对比。”从中可以看出，“主体地听”，在听话的程度、方式方法上不仅作了具体要求，而且逐步与“自我”联系起来。使听话这一“客体”行为很强的活动逐步变成一种能动的“主体”行为。在说话训练方面，我国的小学语文教学大纲在要求上同听的表述形式大体一致。比如“说几句意思完整、连贯的话”；“一段意思完整、连贯的话”；“能当众说话，语句比较通顺、有礼貌”；等等。日本在说话训练方面分两部分，即“有对方意识和目的意识地去说”与“正确的说话方法”。如“对方意识和目的意识”，一年级，“被询问的事能回答，并主动寻找话题来说。”二年级，“根据对方说话的内容来继续话题。”三年级，“听取对方话的内容，深入话题来说。”四年级，“对应不同的听说对象和不同的场合，考虑说话内容的主次来说。”五年级，“对应不同的听说对象和不同的场合，使用适当的语言，并考虑具体情况来说。”六年级，“对应不同的目的，考虑时间和说话的顺序，有计划地去说。”很明显，强调带有明确目的和注意听说对象，针对不同需要、不同场合、不同目的，选择不同话题，以不同的表达方式来陈述自己的意思，是日本小学语文教学大纲适应现代信息社会发展需要，提出的具有较强时代气息的听说训练要求。也是日本听说训练的重要特点。在“正确的说话方法”方面，日本的教学大纲将听说读写的有关内容相互渗透，同时进行。如一年级，“经历过的事，考虑顺序来说。”二年级，“理清事情的条理后再说。”三年级，“为了突出说话的要点，考虑一定的段落、层次来说。”四年级，“为了突出说话的中心，有主次地去说。”五年级，“有明确的意图和确切的根据说。”六年级，“对应不同的目的和意图，恰当地说。”另外，在说的方面，我国的小学语文教学大纲特别强调从一年级开始讲普通话，重视普通话的推广和普及。在日本，只是从四年级开始，提出“理解共通语和方言的区别，在必要的时候能用共通语来说话。”

在阅读训练的要求上，中日两国的教学大纲都比较重视朗读、默读和背诵的基本功训练。值得一提的是，日本强调阅读中要注意“感想、意见”和“有目的地去读”。如三年级要求“读后小结感想，并考虑如果是自己会怎样去做。”“从自己的立场出发，自己认为重要的地方不要落掉了去读。”四年级，“注意读后个人的不同感受。”“对应不同的读的目的，归纳重要的地方，注意必要的细节。”五年级，“理解作者对事物的看法、想法和感受。为了收集必要的知识和情报去读文章。”六年级，“理解作者的基本观点，并形成自己的观点。”“对应不同的目的、需要，选择适当的书来读，并下工夫寻找适合自己的、有效的读书方法。”由此可以看出，日本在阅读训练的要求上，突出读书和自身生活、社会生活的需要以及读者与作者情感上的密切联系。在另一方面，日本还比较重视阅读态度的培养。比如，一年级就要求“培养愉快地去阅读浅显读物的态度。”二年级，“提高对浅显读物的进一步阅读的欲望。”三年级，“培养阅读各种各样读物的读书态度。”四年级，“扩大读书范围。”五年级，“通过读书，加深思考。”六年级，“培养选择适当的读物来阅读的习惯。”显示了对培养学生读书兴趣的重视。在读写结合上，日本强调“依照文章的表达思路来读”，“区分事实和想象（感想、意见）来读”，“想象、鉴赏”以及“读后根据自己的目的和需要发表看法”等等。