七年级生物青春期教案（通用10篇）

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的七年级生物青春期教案，欢迎阅读与收藏。

教学目标：

1.学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

2.通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。

3. 教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

教学重点和难点：

1.引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

2. 一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

课前准备：

1. 生物的录像

2. 有关生物与非生物的图片

3. 教学课件

教学设计：

教学过程设计

引入：放录像，让学生仔细观察录像中出现的生物与非生物。

引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。

总结：除了书本上列出的生物的.特征外，还有其他别的生物特征吗？（根据生物的特征说）

补充：

8.生物体具有共同的物质基础和结构基础

9.生物体能进行新陈代谢

10.生物体能遗传变异

11.生物能适应环境和影响环境等

能力训练：可用书上练习P6

（1）分析图片弹钢琴的机器人、慢慢生长着的钟乳石为什么不是生物？

（2）珊瑚和珊瑚虫都是生物吗？详细说明。

教学后记：

本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外，还有没有别的特征这一问题来让学生讨论，所以很多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入。

教学反思：

这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进行讨论和举例（主要是举例）让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活跃学生的思维让他们对生物与非生物的区别有一个总的认识，再引导他们举出一些所有生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应该逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物与非生物的区别。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的知识解答一开始可以理解错的问题。

教学目标

1.描述我国主要的植被类型，说出我国植被面临的主要问题。

2.运用调查的方法了解当地或我国某地的植被状况。

3.阐明爱护植被、绿化祖国的重要意义。

4.设计绿化校园的方案。

5.形成爱绿、护绿的意识，积极参加绿化祖国的活动。

重点和难点

重点：懂得爱护植被，绿化祖国的意义，并能积极地参与美化祖国的活动。

难点：唤起学生的危机感，激发起学生爱绿、护绿的保护意识。

课时分配

2课时

教材分析

本章的教学重点主要不是知识目标。教学的主要任务是在了解我国主要的植被类型和面临的主要问题的基础上，帮助学生认识爱护植被、绿化祖国的重要意义，形成爱绿、护绿的意识，积极参加绿化祖国的活动。

要达到这个目的，就要组织好调查、设计和课外实践这三个学生活动。这三个活动对情感、态度、价值观的培养和相关技能的训练，具有重要意义，要认真组织实施。还要特别关注在活动中发展学生的实践能力和创新精神。

本章是这册教材的最后，时近期末。所列调查和设计活动，有利于发展学生的综合素养，也为教师对学生学习成绩的评价，提供了方便。因此，应把评价一并考虑在教学实施之中。

教师可组织学生自学有关植被类型的知识。例如，通过录像和幻灯片等媒体，让学生了解各种植被类型，描述各种植被类型的特点。从动态的角度演示我国(或某地区、或家乡)植被的变化情况，为学生提供其他资料，便于学生讨论我国植被资源面临的主要问题。可以进行横向比较(通过观察各国的植被分布地图，让学生粗略计算，并列表比较我国与其他国家人均占有绿地或森林的面积，或者我国不同地区人均占有绿地或森林的面积)，也可以纵向比较(通过计算、列表比较建国以来各时期我国人均占有绿地或森林的面积)。或者组织学生撰写、宣读小论文，开小辩论会，了解我国植被破坏的严重程度，唤起学生的危机感和保护意识。

教学设计

一、我国主要的植被类型

六种植被的.特点及与周围环境的关系

4人小组合作进行自主性学习活动，观察书上插图，结合经验互相交流，在教师引导下进一步分析本地情况。

创设问题情景，出示图片，指导学生自学，然后组织全班交流，作为一员参与交流，对交流做引导、点评，保证交流的正确性和有效性。

二、国植被面临的主要问题

1、我国森林资源贫乏，属少林国家，并且资源分布不均匀

4人小组合作粗略计算，然后进行横向比较（各国森林面积和人均占有绿地面积）或纵向比较（建国以来各时期我国人均占有绿地或森林的面积），通过比较发现问题，分析原因。

出示表格（如各国植被情况数据），引导学生进行活动，组织交流，并作出评价。

2、我国森林面积和草原面积日益减少，并呈现退化现象

先看一看，想一想，然后4人小组议一议，之后以“假如我是一棵树，我想说……”为题进行角色模拟，进一步表达感情。

播放一段森林受到破坏的录象，然后组织学生讨论和交流，引导学生进行创意性角色模拟，激发学生情感。

三、爱护植被，绿化祖国

1、植被资源可持续发展对策

（1）依法治林，加强资源保护，例如：《森林法》、〈草原法〉、〈关于开展全民义务植树运动的决议〉

（2）加强造林绿化进度，提高绿地面积及造林质量。

4人小组合作调查绿化活动开展情况，写出调查报告，提出自己的想法和建议，与同学交流。

讲述有关国家采取的策略，课前引导学生调查，组织学生互相交流和学习。

2、意识的提高

从自身作起，提高意识，关心绿化，积极参与植树造林活动

结合时事（如2008年奥运会主题），4人小组合作讨论准备为奥运会做点什么。

引导讨论，组织交流，激发学生情感。

进一步增强爱护植被和热爱学校的情感

“绿化校园”设计活动

课前4人为小组，调查校园内植物的品种及分布情况，其他的建筑情况，画出草图，并表明各自的位置，了解有关的园艺知识，然后讨论，设计出方案，制出美化环境平面图。

布置设计内容及目的。指导学生开展活动，提出评价方案，指导学生办专刊，进行展览。

教学目标

①观察生物和非生物，比较它们的区别。

②学生能够举例说明生物具有的共同特征。

③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

难点和重点

①学生能够举例说明生物具有的共同特征。

②增强热爱大自然，保护大自然的情感。难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

课前准备

教师：

①教师制作多媒体课件，准备实物、图片。

②教师准备与课程相关的挂图。

学生：

学生观察生活环境，区分生物与非生物。

教学设计

什么是生物？观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。或实地考察大自然。（适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进行。）提出问题：“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓励中差生参与）展示挂图，启发学生找出图中的生物与非生物（无条件进行多媒体教学的学校可用此法）教师组织好学生，让其在大自然中认真区分生物与非生物。

生物的特征：实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，互相补充，得出生物所具有的共同特征。观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的'；生物有一定的寿命等。启发学生用对比法比较出生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同（如动植物繁殖的方式不同）。指导学生认真观察挂图，阅读课文。提出问题：“想想你具有哪些生物特征？”对于一些不易观察到的生物特征，教师可提示学生，帮助分析。

巩固练习

多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生讨论哪个是生物，并说明理由。找观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案。教师指导学生根据生物的特征去分析。

教学目标

1、 能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织；

2、 学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体；

3、 学生会使用显微镜观察人体四种基本组织的切片；

4、 学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

教学重点和难点

1、学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体；

2、学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整意识；

3、学生对细胞分化形成组织难以理解。

课前准备

1、 学生课前准备：教材、笔记本

2、 教学器材：大屏幕投影、电脑、显微镜、四种组织的永久切片

教学过程设计

一、组织教学，创设情境

师：我们已经知道，植物、动物和人体都是由许多细胞构成的，细胞通过分裂可以增加数量。但亿万个细胞简单地堆砌起来是不能成为生物体的.，因为生物体具有严整的结构体系，只有当生物体的各种结构有机地结合起来构成一个统一的整体时，才能完成复杂的生命活动。

它们是怎样构成生物体的呢？今天我们就以人体为例来讲解“第一节动物体的结构层次”。

[板书]第三章细胞怎样构成生物体 第一节 动物体的结构层次

二、分小组讨论预习提纲、并看教材预习

师：请同学们看书预习，并分组讨论预习提纲各题：

①动物和人体的生长是从一个细胞开始的，它是什么细胞？它经过怎样的变化成为多个细胞？

②什么是组织？它是怎样形成的？人体有哪四种组织？分别有何功能？

③什么是器官？

④什么是系统？八大系统怎样构成人体？

生：看书预习并讨论回答。（略）

三、老师结合学生的回答进一步解答

师：①动物和人体的生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是受精卵，受精卵通过细胞分裂产生新细胞。

在人的胚胎发育早期，细胞的形态、结构和功能方面都很相似，并且都具有分裂能力。后来，除了一小部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞失去了分裂能力。在发育过程中，这些细胞的形态、结构和功能逐渐出现了差异，最后形成了具有不同形态和不同功能的各种细胞。这种由一般到特殊，由相同到不同的细胞变化的过程，叫做细胞分化。

师：②受精卵分裂形成一群细胞，然后这些细胞在形态、结构上发生变化——细胞分化，产生了不同的细胞群。每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织（tissue）。

[板书]一、细胞分化形成组织

师：上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织是人体的四种基本组织。为什么要分化形成四种组织呢？它们分别具有什么功能呢？

生：讨论回答。（略）

师：②′（讲解四种组织的特点及功能。）（见书P62、63）

师：③不同组织按照一定的次序结合在一起构成器官（organ）。

[板书]二、组织进一步形成器官

师：例如，见书第64页图Ⅱ—16、17、18。

师：如果你的皮肤不慎被划破，会疼、会流血。这说明皮肤中可能含有哪些组织？

生：讨论回答。（略）

师：④能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统（system）。

[板书]三、器官构成系统和人体

师：例如，见书第64页图Ⅱ—19“消化系统”。

人体由八大系统，它们分别是：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统。这八大系统

协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能够正常进行。

四、总结与笔记上，并用大屏幕投影展示

五、通过实践来验证我们所学

实验4 观察人体的基本组织（见书P62）

1、 目的要求：

⑴学生会使用显微镜观察人体四种基本组织的切片；

⑵认识、区分人体的四种基本组织。

2、材料用具：人体四种基本组织的永久切片，显微镜。

3、方法步骤：见书P62（略）

[作业]见报告册P11《实验4 观察人体的基本组织》

知识目标：

1、了解细胞分化形成组织，理解组织的概念。

2、识别人体和动物的四种基本组织的细胞特征。

3、说出绿色开花植物的主要组织。

能力目标：

通过观察归纳出陈述性知识，培养概念内化能力。

情感目标：

领悟结构和功能相互适应的重要原理。

重难点及关键：

1、重点：细胞分化、组织形成概念的掌握

2、难点：人体和动物的四大基本组织的细胞特征、功能及功能与结构的相互适应

【教学过程】：

一、创设情境：

生物体生命活动的基本单位是什么?一个成年人大约由60万亿个细胞组成，而人是由一个细胞受精卵发育而来的。一个细胞是怎样变成60万亿个细胞的呢?通过细胞分裂，可以使细胞数目增多，但细胞分裂的结果是一个细胞变成两个相同的细胞，而组成人体的细胞都一样吗?例如神经细胞、肌肉细胞、骨细胞等等，它们的形状、结构、功能有很大的差异，这是为什么呢?本节课我们就来探讨这些问题。(板书课题，出示学习目标)

二、尝试探究：

(自主探究)

师：阅读教材，回答下列问题：

1、 细胞分化的'定义。

2、组织是如何形成的?

3、人和动物有哪四种基本组织?

4、植物体的主要组织是什么?

(合作探究)

师：借助小组的力量解决下列较为疑难问题：

1、人体四种基本组织的主要特征，主要分布位置和功能是什么?

2、当你吃甘蔗时，首先你要把甘蔗茎坚韧的皮剥去;咀嚼甘蔗茎时会有很多的甜汁;那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。试从组织构成器官的角度，说一说甘蔗茎是由哪些组织组成的?

质疑互探：

师：就前面所学问题，同学们有什么疑问，请踊跃提出，我们共同探讨解决。

生1：细胞分化与细胞分裂的区别?。

生2：结缔组织为什么分布最广?

三、应用示范：

1、生物体能够由小长大的主要原因是( )

A、细胞的分裂和体积增大 B、细胞数目的增多

C、细胞体积不断增大工业 D、营养状况的好坏

2、下列组织中，不属于植物主要组织的是( )

A、保护组织 B、 基本组织 C、上皮组织 D、分生组织

3、下列组织中，具有营养、连接、支持、保护功能的是( )

A、上皮组织 B、结缔组织 C、肌肉组织上 D、 神经组织

4、植物体的各种细胞在形态、结构和功能上有很大差异，与其相关的是( )

A、细胞的分裂 B、细胞的分化

D、细胞的生长 C、细胞的增值

四、训练深化：

1：如果你的皮肤不慎被划破，你会感到疼，会流血。

这说明皮肤可能含有哪几种组织?(学生讨论后检查)

答案：皮肤分布在人体表面，有保护作用，说明皮肤中有上皮组织，如果皮肤被划破，我们会感觉疼，说明皮肤中有神经组织，皮肤划破会流血，说明皮肤中含有结缔组织。

五、总结体会：

师：同学们，本节课你都学到了哪些内容，你有什么体会、感悟、和发现呢?

师总结：通过今天的学习，我们知道了人和动物的四种基本组织，以及植物体也有四种主要组织。

【板书设计】：

细胞分化形成组织

一、组织的形成及概念。

二、人和动物的基本组织活动观察人体几种常见的组织。

三、植物体的主要组织。

教学目标

1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

2．通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。

3． 教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

教学重难点

1．引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

2． 一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

教学过程

假如你乘坐宇宙飞船从太空中遥望地球，映入你眼帘的将是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的美丽图案。蓝色是浩瀚的海洋，绿色是广袤的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。这是一个充满生机的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。

地球表层生物和生物的生存环境构成了生物圈

它是所有生物共同的家园。

合作探究 智慧碰撞

探究一：什么是生物？

探究二：如何区分生物和非生物？

观察

（1）观察是科学探究的一种基本方法。

（2）观察可借助哪些工具和仪器？

（3）科学观察的基本要求有哪些？

观察的要求：

1、要有明确的目的；

2、观察时要全面、细致和实事求是

3、要及时作好记录。

探究三：生物有哪些共同特征呢？

1、生物的生活需要营养

鸟捕食鱼

牛在草地上吃草

大熊猫吃竹叶

绿色植物通过光合作用制造有机物

（利用水、无机盐、二氧碳制造有机物葡萄糖、淀粉等）

2、生物能进行呼吸

鲸呼吸时产生的雾状水柱

野牛在晨光中呼吸

小鸟在呼吸

鱼用鳃呼吸

3、生物能排除生体内产生的废物

动物可以通过出汗、呼出气体和排尿将废物排除

植物通过落叶将一部分废物带走

落叶是植物产生的废物

4、生物能对外界刺激做出反应

向日葵总是向着有阳光的一方

含羞草

警觉的兔子

5、生物能生长和繁殖

菜豆的生长

红狐的生长

6、传和变异的特性

种瓜得瓜，种豆得豆。

龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞。

一母生九仔，连母十个样

7、除病毒外，生物都是由细胞构成的.

人胚胎初期细胞群

一些单细胞生物

1.珊瑚是生物吗?请说明理由。

答：珊瑚不是生物，因为它是由死去的珊瑚虫分泌的外壳堆积而成的，不具有生物的特征；珊瑚虫才是生物。

2.珊瑚虫一般生活在温暖的浅水区,这是为什么?

答：因为浅水区可获得较多的阳光，有适宜的温度，这些有利于藻类的生长，从而为珊瑚虫提供更多的氧气。因此，珊瑚虫一般生长在温暖的浅水区。

课后小结

生物的七大特征：

1、生物的生活需要营养

2、生物能进行呼吸

3、生物能排除体内产生的废物

4、生物能对外界刺激作出反应

5、生物能生长繁殖

6、生物都有遗传和变异的特性

7、除病毒外，生物都是由细胞构成的

教学目标

1、概述人体通过眼等感受器官获取外界环境信息的情况。

2、眼球的结构及各部分的功能和视觉的形成过程。

3、通过教师指导，利用眼球模型、书中插图，学生自主学习了解眼球结构

4、教师设疑，引导学生合作探究，明确眼球成像过程。

5、近视的成因及预防方法。

教学重难点

1、眼球的结构和视觉的形成。

2、近视的成因及预防的方法

3、眼球的结构和视觉的形成。

4、培养学生良好的用眼习惯，树立爱护眼睛的意识。

教学过程

一、激趣导入

课件展示几张照片，让同学们说说看到了几张照片都是什么？

二、推进新课

学习目标一：眼和视觉

1、眼球的结构

自主学习了解眼球的结构；

考记忆 说出眼球的三个结构名称及其特点；

对对号 将眼球名称对号入座；

猜猜看 下列变化是由眼球哪一结构引起的？

2、视觉的形成

探究：

（1）外界的光线依次通过眼球的哪些结构并最终在什么结构上成像的？

（2）眼睛是通过哪一结构的调节看清远近不同的物体的？

学生汇报

课件展示视觉形成过程

真实的物体与所成的`物像有什么差别？

那为什么我们通常看到的物体都是正立的呢？

明确：视觉形成于大脑。

学习目标二：近视及其预防

1、近视、远视形成的原因

课件展示近视情况，学生概括近视形成的原因

2、怎样矫正？

3、预防近视的措施

“三要”“四不要”

三、分析资料，迸发情感

我国仅角膜损伤致盲患者就有400多万，其中青壮年约占70%，儿童约占15%，这些人只要换上健康的角膜就会立刻复明，但我国每年只能约700人做角膜移植手术，你知道这是为什么吗？

同学们我们怎样尽自己所能关爱身边的盲人朋友呢？

四、寄语学生

六月六日是爱眼日！它的设立在于提醒我们每个人要爱护好自己的眼睛，因为它是心灵的窗口，我们只有拥有一双明亮的眼睛，才能更好地探索大自然的奥秘！

【课题】

第一节 新陈代谢与酶。

【教学重点】

新陈代谢的概念及其本质的概念、酶的特性、影响酶活性的因素、酶在生物新陈代谢中的作用。

【教学难点】

新陈代谢的概念及其本质的概念、酶在生物新陈代谢中的作用。

【课时安排】

1课时。

【教学手段】

板图、多媒体课件、实验。

【教学过程】

1、引入新陈代谢的概念及本质

（1）学生在初中生物学课本、高中绪论课的学习或通过各种媒体的介绍，对新陈代谢已经有了一定的认识，首先，教师应了解学生对新陈代谢是如何理解的。为此教师可设计一些问题，引导学生以自身为例，剖析生命是如何维持的，以此引入本节的学习，如：

①人体的脑细胞是通过什么途径获得营养？脑细胞中产生的代谢废物又是通过什么途径排出体外的？

②进入脑细胞的营养物质是如何被利用的？

③学生如何理解同化作用、异化作用，物质代谢、能量代谢，它们之间有何关系？

④想一想，人体的身体有哪些系统参与了新陈代谢过程，各是如何参与的等等？

（2）学生一般只能从生物个体、器官或系统水平上，说明生物体与外界环境之间进行物质和能量的交换，在此基础上，教师应把讨论引向微观水平，即细胞和分子水平的代谢过程。如可以设问：

①你吃下的肉类蛋白质，通过什么途径转化成为你自身的蛋白质？

②你吃下的淀粉类食物，通过什么途径为你提供能量？等等。

通过分析、讨论，使学生理解：细胞的结构和生命活动的维持，需要不断地合成与分解，不断地处于自我更新的状态，而这种自我更新的过程完全依赖于细胞内发生的生物化学反应，从而在细胞水平理解新陈代谢的本质，即“新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称”。

2、酶的概念、特性及其生理功能

在学生理解新陈代谢的本质后，可以利用学生已有的化学知识，分析出无机化学反应过程中所需的条件一般是很激烈的，再让学生分析出生物体细胞生存的条件是很温和的，可以提问，如：

（1）细胞生存的条件是很温和的，那么细胞内数量如此巨大的生物化学反应如何在常温、常压、水溶液环境、pH接近中性的条件下，迅速高效的进行呢？

（2）在化学反应中有没有提高化学反应的方法呢？

这样可顺利地引出活细胞产生的生物催化剂，即酶。

3、酶的发现史

这部分的教学，教师可让学生自己阅读，也可发给学生相应的补充资料，尤其是某种酶的研究过程方面的资料，目的是让学生对酶的研究过程、方法有一个较为全面的了解，让学生切身体会到生物学的实验研究对生物学发现的重要作用。

学生阅读后，可提问：酶都是蛋白质吗？并做一定的说明。

酶是活细胞所产生的具有催化能力的一类特殊的蛋白质。酶是细胞中促进化学反应速度的催化剂。现已发现的酶约有3000种以上。它们分别存在于各种细胞中，催化细胞生长代谢过程中各种不同的化学反应，使生物化学反应在常温、常压、水溶液等温和的条件下就可顺利进行。

很多年来，人们一直认为所有的酶都是蛋白质。然而生物学家的.实验证明：RNA也可以是高活性的酶。早在1982年，发现原生动物四膜虫的26S rRNA前体在没有蛋白质的情况下进行内含子的自我拼接，最终形成L19RNA。当时因为只是了解它有这种自我催化的活性，没有把它与酶等同看待。

1983年Atman和Pace分别报导了在RNA前体加工过程起催化作用的酶是由20%蛋白质和80%RNA组成的。如果除去蛋白质部分，并提高镁离子的浓度，则留下的RNA具有与全酶相同的催化活性，这是说明RNA具有酶活性的第一例证。

“酶不都是蛋白质”，这一科学事实再一次有力地证明了实验在科学发展中所起到的举足轻重的作用，同时也让我们看到，科学是发展的，探索是无止境的，而真理是相对的，现在的科学事实可能在今后会被修正，甚至-。

另外，酶、激素、维生素之间的区别值得一提，学生在以后的学习中容易把这些物质和它们的作用搞混。可就高中生物学水平做一简单比较：

酶

激素

维生素

从化学本质上看

蛋白质

蛋白质（如生长素、胰岛素等）、固醇类脂类物质（如性激素）

多种多样，一般为小分子有机物。 如维生素D是固醇类物质；维生素A是脂类物质（萜类）；维生素C是抗坏血酸（葡萄糖的衍生物）等等。

从生理功能看

可提高生物体生物化学反应的速度，是一种生物催化剂。

激素又称“化学信使”，是特定细胞合成的，能使生物体发生一定反应的有机分子。它的作用力很强，很低的浓度就能引起很强的反应，但在细胞中不能积累，很快就会被破坏。

维生素常常与酶结合，是较复杂酶的组成成分之一。天然食物中含量极少，但这些极微小的量对人体的生长和健康是必需的，人体一般不能合成它们或合成量不足，必须从食物中摄取。

可把酶的发现史与酶的特性这两部分教学内容结合起来，这样可使学生用实验方法探索酶的特性顺理成章。

[教学目标]

1、以酸雨为例，说明人类的破坏性活动造成的环境污染对生物的危害。

2、设计并完成酸雨对生物的影响的探究实验。

3、培养学生的科学探究、创新实践、发散思维、合作交流等多种能力。

4、提高环保意识，增强关心爱护生物圈的情感。

[教学重点和难点]

1、重点：酸雨探究实验，其他环境污染的原因及其带来的影响。

2、难点：设计酸雨探究实验的方案，掌握实验的注意要点，进一步提高实验探究的能力。

[课前准备]

（1）搜集由人类活动造成的环境污染对生物的影响的图片、资料，有关酸雨的知识、成因、危害的图片、资料，有关废电池的资料。

（2）设计并制作课件（图片、资料、探究提示、练习设置、数码相机拍摄的实验前后材料变化情况）。

（3）根据学生汇报交流的需要，准备投影或多媒体设备。

[教学方法]

探究解决式教学法。

[课时安排]

1课时（培养、观察、记录等过程利用课外活动时间）。

[导入]

向学生展示一些“温室效应”与“酸雨”带给环境危害的图片和没污染环境图片，以对比的形式展现，呈现出环境污染对生物的影响之大，引起学生对环境污染危害的共鸣。从而引出本节课的课题“探究环境污染对生物的影响”。

[教学过程]

教师：同学们，你们心目中的北极是什么样子的呢？

学生：白雪茫茫，北极熊

教师：冰天雪地，就像图片这样对吧？但是啊，它也有可能是这样子的，雪地融化掉了，北极熊的栖息地受到了严重的.破坏。我们想象中的森林应该是这样子的，茂密葱郁，但是它也有可能是这样子的。在欧洲的建筑上他们经常会采用一些雕塑使到建筑更加华丽美观，大家看一下这些雕塑，经过了60年的变迁，已经可以说是面目全非了。还有我国著名景点乐山大佛，非常雄伟、壮观，但是随着时间的迁移，它从当初的炯炯有神变得千疮百孔。有些同学可能会说“老师是你的打开方式不对吧”，并不是，人类社会的迅速发展有时候却牺牲了环境作为代价，同样环境也将反作用于我们，大家刚才看到的图片就是“温室效应”和“酸雨”带给我们危害。这节课我们来探究一下环境污染对生物的影响。

采用小组竞赛的课堂形式，答对一题加一分，答错一题倒扣一分。让学生阅读实验探究和PPT图片上的信息，完成给出的两道填空题。

教师：讲解PH值（酸碱度）的相关知识，并对两种溶液作酸碱判断。结合图片描述酸雨的形成原理以及过程，普及我国酸雨类型以及分布地区。分析探究“酸雨对生物的影响”的实验原理。适当提问学生，并且与学生一起探究实验原理。再让学生了解完整实验过程，鼓励学生有兴趣可以回家去做实验。提问“如果将实验中的20颗绿豆改为5颗好不好？为什么？”。

学生：不好，因为5颗绿豆实验结果有随机性。

教师：结合实验数据表格，带领学生一起分析实验结果得出的结论—酸雨对植物有抑制作用。讲解酸雨的危害以及控制酸雨问题的相关措施。提出问题让学生思考讨论。

1、模拟的酸雨和真实的酸雨有什么差别？

2、酸雨一定是由本地区的有害排放物造成的吗？

学生：

1、成分有差别，真实酸雨由水、硫酸、硝酸所构成。模拟酸雨由水和食醋构成。

2、不一定，那些物质会随着大气流动，到其他地区形成酸雨。

教师：点评答案，再用两道练习巩固。

学生：积极举手发言，分析回答。

教师：讲解废旧电池给环境带来什么危害，还有如何控制废旧电池污染的措施。随意丢弃废旧电池的危害，以及普及两个废旧电池危害的例子（水俣病、痛痛病）。教育学生环境与我们息息相关，保护环境就是保护自己。给予练习巩固。

学生：积极举手发言回答。

教师：除了刚才说的全球性污染问题“酸雨”和“废旧电池污染”，还有大气污染“温室效应”和“臭氧层破坏”。讲解“温室效应”的成因和其导致的危害。再给予同学两个思考讨论问题，增强学生对知识的运用能力，学生答完之后点评答案。讲解“臭氧层破坏”的成因和它导致的危害，再给出练习巩固。

学生：积极举手回答问题。

教师：对整个课堂进行课堂总结，让学生从表格填空中重新回顾所学的知识内容。播放“保护环境公益视频”，对学生进行情感教育。对整个课堂的表现给予点评，赞扬第一的小组并鼓励其他小组继续努力。

课堂结束，布置作业

教学目标

1．说明植物在呼吸作用过程中产生CO2

2．说明植物的呼吸作用消耗O2：。

3．举例说出呼吸作用的实质和意义。

教学重点

1．呼吸作用产生CO2：的实验分析。

2．呼吸作用需要O2的实验分析。

3．呼吸作用的实质和意义。

教学难点

植物呼吸作用产生CO2：的实验分析。

课前准备

1．教师准备

(1)根据课本知识写出预习提纲。

(2)根据课本实验内容，准备实验材料和用具。

(3)制作植物呼吸作用实质和意义的课件。

(4)查询书籍、网站、录像，搜集有关呼吸作用的资料

2．学生准备

(1)根据预习提纲，预习本节内容。

(2)派各组代表按要求准备实验。

(3)查询书籍、网站、录像，搜集有关呼吸作用的资料

教学过程

一、导入新课

同学们，我们知道呼吸是人和动物维持生命的基本生理活动，那么植物也进行呼吸吗?植物的呼吸作用是怎样进行的?它与动物的呼吸是否相同?本节课我们就来探究这些问题。

二、探究过程

(一)植物呼吸作用产生CO2

学生4人一组。

1．取甲、乙两个锥形瓶，在每个锥形瓶内都倒人少量的澄清石灰水。

2．派代表在实验前一天，将100g新鲜的和烫过的蔬菜(沸水烫2—3min)分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。(不加标记)

3．取两袋蔬菜，将软管分别插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻地挤压塑料袋。

小组成员进行观察，并作好观察记录，教师巡回指导。教师提出问题：“实验用的塑料袋为什么是黑色的?用白色塑料袋可以吗尸 小组内同学展开讨论；得出两种结论：

“可以用白色塑料袋，因为绿色植物体在白色塑料袋内也能呼吸，呼吸就能产生CO2，能使石灰水变浑浊。”

“不能用白色塑料袋。因为在光照下若用白色塑料袋，里面的绿色植物除了呼吸外，还可进行光合作用。光合作用会利用凹2，这样袋内CO2，含量少，不能使石灰水变浑浊，因此就不能证明植物呼吸作用产生CO2。”

师：“这两种说法哪一种正确呢?我这里有准备好的白色塑料袋，袋内装有同样的等量的蔬菜。现在我挤压塑料袋，请同学观察现象。”

同学们都停止讨论，仔细观察现象。

教师用力挤压塑料袋，问道：“石灰水有没有变化?”

“没有变化，”同学们齐声说。

“是不是挤压时间短?”一生怀疑地摇摇头。

师问：“黑色塑料袋有的装新鲜蔬菜，有的装烫熟的蔬菜，你们怎样辨别?”

生答：“使石灰水变浑浊的`塑料袋内装有新鲜蔬菜。”

“请说你的理由?”

“因为烫过的蔬菜细胞死了，不能进行呼吸作用。”

师说：“回答非常正确，通过以上实验可以得出，植物的呼吸作用产生C02。”

(二)植物的呼吸作用需要O2：

1．将新鲜的叶片和烫过的叶片分别放人密闭的锥形瓶中，在黑暗处一昼夜。

2．把两根燃烧的小木棒分别伸人两锥形瓶中，观察其现象，教师巡回指导组织讨论：

①实验现象。

②为什么会出现一小木棒熄灭、一小木棒继续燃烧?

③锥形瓶能换成广口瓶吗?

④本实验说明了什么?

学生通过阅读课文，回答以上问题，教师予以补充。

(三)呼吸作用的实质和意义

出示植物呼吸作用实质和意义的课件，在教师指导下，让学生根据相关内容总结呼吸作用实质和意义。

教师：补充总结呼吸作用的实质和意义。

三、课堂小结

引导学生回顾本节课主要内容，让学生讨论总结。

1．呼吸作用的条件。

2．呼吸作用的过程。

3．呼吸作用的意义。

作业

设计实验，验证呼吸作用与光无关。

【七年级生物青春期教案】