数学课堂教师即时评价语言的运用，我认为恰如其分地运用好体态语言进行即时评价效果也很好，一个小小的鼓励就可能激励学生终生去探究知识，我认为回到生活实践中是学生获得数学知识的重要策略。

课堂即时评价语

在平时教学中，课堂上的即时评价语，十分单调，不但没起到鼓励的作用，而且举手回答问题的同学越来也少，课堂上同学们显得很安静，谁不想回答了问题了，就这事让我苦恼不已，幸好，在研修过程中，有了答案数学课堂即时评价语言集粹。“真棒！这肯定是一个“伟大”的发现”、“看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定表现得更好”、“刚才大家学得都很认真，相信大家发现问题的能力也会越来越棒”、等等，纵观这些评语，都体现了宽容、欣赏、鼓励、尊重孩子，研修虽然要结束了，但这评语永远留给我们思考、学习、消化、吸收、运用，成了我们的永久的财富，感谢研修，感谢研修的领导团队为我们提供的宝贵资料；研修虽然结束了，我们的学习还刚刚开始，是把自己学到的东西怎么样运用的实际教学工作中去，未来的路还很长，我们还会努力前行，虽然并不是每一次努力我们都会有收获，但是，我坚信：每一次收获都付出艰辛的努力，我们愿为之潜往？

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数学课堂教师即时评价语言的运用

评价的形式多种多样，可以是书面的，可以是口头的等等。新课程标准要求我们对学生的数学学习做出全面、正确的评价，从教学的效果上来讲，这样不仅可以帮助学生认识自我，建立信心，激励学生的学习，而且还可以帮助教师改进教学方法。同时，评价是课程改革的关键环节，《数学课程标准》指出“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。

可见，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。而长期以来，在我们数学课堂中的评价这一块存在着“评价内容片面，狭隘的消极评价，迫不及待的过早评价，评价语言泛滥，评价方式单一……”诸多问题，透过这些极端的评价现象，我不断反思。

因为学生是独立的个体，它们的知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着重大差异，在日常课堂教学中如果教师不注意细节，只用一把尺子去衡量所有学生的话，那么基础好的学生总是得到表扬，他们很容易就会变得浮躁；中等生可以达到老师的基本要求，但是却得不到更好的发展；学困生却因为总是得不到老师的肯定，而对课堂产生了厌烦之心。久而久之，课堂就会出现“老是那么几个人举手”的课堂上学生回答问题时，都特别希望得到老师的反馈，尤其是对他答案的肯定，如果答错了受到冷落，或者答对了得不到及时的肯定容易损害学生的自尊心，会直接影响到学生参与学习的积极性，因此教师对学生学习过程中的评价要根据不同教学目标依据不同标准来衡量不同学生。做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬，如“你的方法与众不同，我欣赏你”、“说得真好，你真正理解了这道题目”等；对于答对的学生，应该及时评价“你回答得很准确”、“值得大家学习”、“你的回答使我感到你的数学思维已经具有了一定的逻辑性。”、“久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你１、“你的这个解题思路已经远远超越了老师的解题思路，你真的很棒１等；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并指出努力方向，如对学生可以这样评价“今天你很勇敢，第一个举手发言，可惜还没有听明白老师的问题”。这种分层次评价有利于建立起师生双边愉快、和谐的课堂学习氛围。

我认为恰如其分地运用好体态语言进行即时评价效果也很好。即一个眼神、一个表情、一个动作。都会带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是要善于抓住每一个教学中突现的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。这些评价性语言对于学生来说都是一种莫大的鼓励，要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性的评价话语。一个小小的鼓励就可能激励学生终生去探究知识。

教学策略的作用

通过这次培训，我也对教学策略有了一定的理解。现在结合自己所上过的六年级数学上册中《分数乘法应用题》来说说教学策略在其中所起的作用。

我在教学六年级数学分数乘法应用题时，设计了这样一道题：咱们六年级共有学生39名，在学校组织的“成绩优秀生”评选活动中，有1/13的学生当选，未被当选的学生有多少名?

题目一出现，一下子将学生的学习积极性调动起来了，因为评寻成绩优秀生”这项活动在开学初，学校确实在班中搞了，班里就有39名学生，有多少名当癣多少名未被当选，学生一清二楚，甚至学生连当选人名字都喊出来了。

于是，我就趁热打铁，进入了这道题的情景之中，“在咱们班39名学生中，几名当癣几名未被当选，暂且不说，因为你们都很明白，咱们看题目中有1/13的学生当选啥意思？”同学们此时议论纷纷。我就叫了几名同学将自己的理解说给大家听听，其中一名学生说：“把39名学生平均分成13份，其中的1份就是当选的，当选的就是3名，也就是说，求39的1/13是多少，用乘法算式。”

我又问：“再看看问题是什么。”，于是大家又读题了“未被当选的学生有多少名”

真是一浪未平一浪起，全班学生又喊起了，“老师，老师，我知道了，我知道了，再用39减去当选的人数，就是未被当选的学生数了”

“那么，怎样列式呢？”同学们又试着列式了：39－39×1/13或39×（1－1/13）这样，同学们在具体的生活环境中不知不觉学到了解决实际问题的途径，达到了水到渠成的良好效果。

我认为回到生活实践中，是学生获得数学知识的重要策略。实践表明，能够实现有效教学的往往不是教学方法和教学技术，因为教学技术和方法具有的机械性往往要扼杀教师的创造性，难以应对复杂多变的教育对象。具体而复杂的教学情景需要教学方法和技术的灵活运用，而教学策略具有很强的创造性、直觉性和综合性特征，可以更好地实现有效教学。没有相应的教学策略，目标只是一个美好愿望。同时，能否创造性地发现和运用教学策略，是衡量教师教学有效性和教学艺术水平的一个重要标志。所以，我要不断地学习，不断进步，来完善我的教学课堂。

重视即时语言评价构建高效数学课堂

重视即时语言评价构建高效数学课堂

“高效课堂教学”是新课改背景下催生的一种教学理念。它涵盖了教学的整个过程，囊括教学前的扎实准备，高效的课堂教学，有效的教学评价等。其中教学效果的评价是课程改革的关键环节，课堂教学中的即时评价更是关键中的关键。课堂即时评价运用得好，对于增强教师的人格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生对本学科或本内容的学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。相反，课堂评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理。在现今倡导的高效数学课堂更需要广大教师认真研究，不断实践，不断反思，不断总结，提高自身的教学机智和教学能力，使即时评价真正起到促进学生发展的有效作用。那么课堂即时评价的言语实施现状又是怎样的呢？

一、课堂即时评价的言语实施现状分析

课堂教学中，有的教师没有意识到即时评价的作用，他们只关心自己的教学方案能否按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够，对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高，没有多少实际意义的机械问题。因此，课堂上出现了许多简单无效的即时评价行为：对学生的回答一味作简单性的肯定评价（“正确”、“很好”、“对”）或者否定评价（“不对”、“错误”）课堂失去应有的活力；在学生回答之后，教师无原则地重复；过早告诉学生答案，代替学生思维；评价含糊其辞，学生摸不清头脑。教师根据自己预设的框架教学，千方百计将学生虽不太规范但极具创造性的见解，按照自己的既定标准加以“格式化”，套住学生的思路，迫使其“就范”。

我们的课堂教学中，因为存在着这些问题，导致教师觉得学生越来越难教，学生觉得学习越来越没有兴趣。

二、课堂即时评价的言语实施模式

德国教育家第斯多慧说过：“教育艺术的本质不在于传授而在于评价，唤醒和鼓舞。”教师丰富自然的评价语言会给课堂中的学生留下深刻的印象。课堂即时评价用语不仅有即时效应，更有它的长期效应，让学生在教师的评价后体验成功的喜悦，获得进一步发展的能量。英语教师在课堂教学中如何进行即时评价？采用怎么样的语言来评价学生呢？我整理归纳了以下常用的、经过实践证明了的、有一定价值的五种课堂

即时评价用语实施模式。

1、肯定激励式

实施新课程以后，在课堂教学中，我们愿意把评价作为激励学生进步的一种手段，以此来体现以人为本，体现对学生的尊重，学生总是把眼前的成功作为直接目标，成功感越得到满足，学习的积极性越高。多表扬少批评，多鼓励少责怪，这是永远的教学艺术。

肯定激励式评价常用指导语：说的太好了！你的回答超出我所想的！

学生回答某个问题不错：很精彩！这种回答很不错。你说的很有价值！你说的正是我想告诉大家的！

学生回答不出或回答错误:你能够大胆的回答，别灰心，其他人能帮助你。你说的很接近正确答案，再想想吧。

学生最喜欢教师对自己使用鼓励、肯定、表扬的评价语言。这些看似平常而又不平常的话语是课堂的生命，能极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供空间。

2、探究理解式

教师关注学生在学习解读中的原始认知与情感体验，当学生的认识还比较“单一”、情感体验还不够“丰富”时，要引发学生的探究欲望，通过追问、旁问与即时评价的交替行进，鼓励学生形成多样化、个性化的理解；赋予学生求异的权利，激活学生主体意识，刺激学生从自己的精神领域中寻找并扩散与课堂上所学内容相通的千百个接触点，积极主动地深入探求学习。探究理解式常用指导语：没有错吧？怎么样？为什么？想想，也许还有另外的做法。你同意他的做法吗？

教者始终在用心倾听，在倾听中把握学生对学习的理解程度，并不忙于下结论，在不断的追问和评价中，引发学生在探究理解中思考、评价、讨论，使学生的认识从肤浅走向深刻。

3、拓展引申式

教师的即时课堂评价以学生的低级认知为起点，高级认知为重点，一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，从而渗透一般的语言文字思想方法和解决问题的方法，引导学生在“学会”中向“会学”迈进。

拓展引申式常用指导语：你能有一个更深的了解吗？谁能做得更好？谁能用另外的方法解决吗？

师生抓住一个有价值的问题展开对话，对话中教师适时追问，引领学生挖掘问题内在的文化性和思想性，揭示其隐含的深意。问题挖掘得深，教学就显得有力度，师生间有效对话促使学生深度理解。在相融相生的对话中，学生的生成也就不会只停留在肤浅的表层，长期以往，从语言中品悟，在提问中思考，便会形成一种自觉习惯。

4、引领互动式

让学生参与评价，释放评价空间，开放评价思路，使师生在课堂上形成一种互评互析的伙伴关系，使评价成为一种双向甚至多向的活动，在课堂上形成一种互评互析的互动氛围，使学生认知、体验变得更加敏感、丰富。在引领互动中，使学生的感悟从单一走向丰富。

引领互动式常用指导语：我疑惑了，谁可以帮助我解决问题？谁能做出评价，他刚才说法对吗，为什么？谁还有别的意见？

学生之所以特别喜欢这样的课，是因为教师赋予他们自我角色，并启发他们捕捉自己的体验并进行创造。开放性问题的提出，以及及时跟进评价语，引发了学生之间的互评互析，激发了他们的探究兴趣和情感体验，拉近了学生和知识的距离。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”增加教学评价的开放度，释放评价的空间，开放评价的思路的同时，也开放了学生的潜能。

三、即时言语评价对教师的要求

教师充满魅力的评价语虽看似即兴，但却根植于其深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念之上。恰当、简捷、精妙的评价是长期的教学实践中逐渐形成的，而不是刻意营造的结果。要想让自己在课堂教学中游刃有余，教师必须做到：

1、深化教学理念，树立“一切为了学生的发展”的思想

任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都会对教学活动的组织及学生的发展产生作用。教师在备课过程中要多从学生方面考虑，刻苦钻研教材，充分了解学生，时常对学生课堂上各种练习进行记录和梳理，留心其他老师的教学评价语言，及时进行归纳和提炼，勤于积累教学评价的得失。

2、不断“充电”，提高自身的语言素养和教学素养。

课堂即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如今，即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。教师要努力运用自身的教学智慧和教学经验，为学生营造一个民主、平等和温馨的即时评价氛围，使信息反馈之路畅通，使学生思维火花迸发，使课堂即时评价与教学过程得到和谐融合。教师的评价语言要“美”一点，“准”一点，指向力求具体明确，效果应该是实实在在。

3、利用多种形式，修整自己的课堂评价语言。

教师可以从网络、书报上摘抄一些常用语，熟记于心。在教学时，应针对不同问题、不同情况、不同对象，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思，创造出适合自己风格的教学常用语。这样，才能充分发挥教学语言的积极评价功能。

同时充分利用观看自己的课堂教学录像、听随机录音来仔细听辨自身的课堂语言，控制一些习惯话语，使课堂语言精炼有活力，逐步学会作积极的发展性评价。指导学生对一些回答做出具体的分析，着眼于学生的学习过程、学习情感和态度，帮助学生建立信心。