课堂教学实施策略

课堂教学实施策略范文第1篇

关键词：数学；高效课堂；实施策略

打造高效课堂教学，课前前要精心设计备课，备学生、备教材；讲课时要充满激情和号召力；活动时充分信任学生，放手让学生自主学习，合作学习，主动探究，采用多种教学方法，注意培养学生的个性发展和自主思考的能力，鼓励学生发表自己的观点和见解，评价时真诚赞赏，诚恳地提出建议。这样就能让学生都参与到课堂教学中来。就能让学生都有不同程度的提高

一、精心设计备课

（一）了解学生是备课的前提

了解学生是备课的前提，只有对学生的个性、原有知识经验等做到心中有数，在备课时才可以考虑所要采取的措施和策略，在教学时才能真正意义上的做到因材施教。这样才能激发学生的学习热情和兴趣，从而提高课堂教学的效率，促进学生的共同发展。学生在学习一项新知识时，原有的旧知识会起到很大的作用，所以老师在教学中要充分的了解学生的知识基础，并进行科学合理的运用。用原有的知识来学习新知识不仅能提高课堂的效率也能减少学生的学习障碍。

（二）老师需要认真备课

作为一名合格的小学数学教师，通过上课前的充分准备来挖掘教材中例题的深意，然后再创造出多样的例题，为学生对知识点的理解和巩固提供有效的作用。教材中的内容也有很多需要完善，老师通过充分的备课就可以发现这些不足的地方，并设法使之完善。在备课的过程中，通过对学生的了解和不同的教学内容来设计和优化课堂结构。

（三）学生需要认真预习

对于学生来说，做好课前准备就是应该认真预习老师布置的任务，并在预习的过程中做好记录，哪些地方自己看看就懂，哪些地方存在疑虑，然后在老师的讲解过程中，重点了解不懂的地方，这样就能做到有的放矢，提高学习的效率。

二、用教材教而不是教教材

课本只是教材的核心，不能完全适合所有学生，教师应根据课程的需要，从教学的实际需要出发，自主地选择、组织适合自己需要的教学材料，而不能过分依赖课本，要用教材教，而不能只是教教材。所以老师在对教材进行解读的过程中要在了解学生已有的知识点的基础上，也要加强对后期知识学习任务和要求的关注。所以，老师就必须立足于教材出发，进行科学的改编和再创造，做到“源于教材，而高于教材”，创造性的利用教材才能使课堂上的教学更具有效性。如在学习加减法运算时，老师可以先问学生是否知道爸妈的年龄，然后再问那爸妈比你大多少岁呢。通过将教材中呆板的知识引入到实际学生熟知的问题，这样就能更好的完成教学目标。

三、正确把握课堂教学环节

课堂教学是环环相扣的，新知识的教授是课堂教学的最重要的环节，因此老师在数学教学过程要注重培养学生的思维能力，在拓展学生思维空间的同时也要让学生多参与，优化课堂教学的环节，从而调动学生的积极性。

（一）注重学生的思维训练

小学数学是集逻辑性、抽象性、准确性以及广泛性在内的一门学科，而所谓的数学教学其实就是思维活动的教学。因此，数学课堂的教学就需要时刻以训练学生的思维能力为中心。

（二）注重预设和生成

小学高效课堂的建立需要老师在精心预设的同时也要注重动态生成。所谓的预设就是老师依据课程为标准，对教学方法、手段以及环节所作出的展望，从而达到有效的完成课堂教学的目的。生成是课堂中出现的一种自然现象，而这种出现和精心的教材设计有着紧密的联系。所以，作为一名合格的数学老师应该做到在生成意识的培养中，接受学生的生成并把握和利用有效的生成资源。

（三）注重数学活动

数学活动是让学生感受数学变化和构建数学知识的活动，数学活动是培养学生数学思维能力**的方式，老师应该摆正自己的位置，在数学活动中对学生进行引导而不是主导。这样，通过数学活动老师就能很好的培养学生的数学思维能力。

四、教学方式灵活多样

（一）合适的情境能激发学生的求知欲

老师在数学教学中，让学生进入一个生动具体的情境中更易激发学生的好奇心和求知欲。老师创设的学习情境要从学生熟悉、感兴趣的角度出发，如在用方程解答应用问题的学习中，老师可以让学生任意的想一个数字先乘3再加上10，再将结果说出，老师就能准确的得出学生所想的数字，通过这个游戏，引出课堂内容方程解答的学习。这样才能引发学生的共鸣的同时提高学生的学习积极性和课堂的效率。

（二）多媒体的运用可提高学生的学习兴趣

在课堂教学中，合理的运用多媒体能够吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣和热情。如在学习认识图形时，老师可以通过给学生播放一组日常生活中常见的房屋、树木、太阳等图片，让激发学生的兴趣然后再引入到课堂的学习中。

五、注意学生良好的学习习惯的养成

（一）培养学生勤于动手，主动探索的能力

小学生的特点就是活泼、好动，注意力不易集中，数学老师可以充分利用学生的这些特点，在课堂教学中引导学生自己动手实践，如，在学习《认识角》的时候，老师可以引导学生用四根小棒任意的摆成图案，最后依次减少到两根，在摆图案的同时让学生思考，这样在实践操作中不仅能激发学生对学习数学的兴趣也能培养他们的动手能力，从而提高课堂效率。

（二）加强学生自学能力的培养

对于小学生来说，学习的目的就是为了培养他们的自学能力，能够独立的学习、思考、发现以及创造，从而掌握适合自己的学生的方法。因此，小学数学老师在教学过程中，要改变教学观念，加强对学生自学能力的培养，这样才能在完成教学目标的同时促进学生的全面发展。

高效课堂基于高效教学，高效数学课堂的实现就要求老师发挥积极的引导作用，在教学过程中以学生为主体，在提高数学课堂效率的同时还要注重培养学生的能力，以促进学生的全面发展，这样才算是真正意义上的实现高效课堂。

参考文献：

[1]苟金辉.浅谈小学数学高校课堂教学的策略[J].新课程（小学版），2010（08）

课堂教学实施策略范文第2篇

【关键词】个性化教学施教策略 分层施教 师生对话 走向个性化

新的《数学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这个要求落实到课堂教学中，就是要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。因此我们在教学实践中，制定差异性目标、开展对话式教学、实施个性化评价等课堂教学策略设计，“让不同的人在数学上得到不同的发展”。

1.目标策略：分层施教，适合不同个体的发展需求

新的数学课程标准只是提出“每学段结束时学生应达到的目标”，“允许一部分学生经过一段的努力，随着知识与技能的积累而逐步达到”。这不仅给因材施教的个性化教学提供了时间和空间，更体现对学生个性的尊重。为我们进行分层施教，开展个性化教学提供了可能。

1.1 正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。学生的差异是客观存在的，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异。因此，我们就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异，否则，将使我们的教学又回到“灌输”的老路。教师要为学生服务，“教”适应“学”。教师要让数学去适应学生，当学生不能适应数学时，我们要改造数学教学，对数学实行再创造使得它适应学生的学习。

1.2 制定差异性的教学目标，以满足不同的个体需求。教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着明确的导向和激励作用，并且为教学评价提供依据。教师要制定出适合本节教学的多元的、有差异的具体可执行的目标及教学方法，使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其生存和提高的空间。例如，教学“分数的意义”时，教师对不同层面的学生确立了不同的教学目标。目标一：认识分数，能用分数表示单位“1”等分后，所表示其中的几份；目标二：认识分数，会自找单位“1”并平分，并用分数表示部分与整体的关系，然后说明分数的意义；目标三：认识分数，会根据生活中的数量，求出其中的几分之几是多少，或已知单位“1”的几分之几是多少，求出单位“1”的具体数量。这低、中、高三个不同层次目标的要求，体现了教师对学生个体的差异的关注，让不同层面的学生习得了适合他们发展的数学学习。

2.教学策略：走向对话，构建课堂学习的共同体

“对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。教学的实质是师生交往、互动、共同发展的过程。这种交往、互动的重要而又根本的途径――对话。在教学中师生双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在对话中获得精神的交流和意义的分享，从而达成共识、共享、共进。为此我们认为：这种对话式的课堂教学是对传统课堂教学的一场革命，将掀起课堂教学改革的新浪潮。所谓对话教学，不是看是否采取了对话的形式，主要是看是否体现了“对话”的精神与原则。“对话”是师生心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。这正是新课程的执着追求。

2.1 “对话”不是“独白”，意味着民主、平等。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。只有一个相互尊重、人格平等、互相认可的和谐的教学环境，才有助于学生敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声。教师“蹲下来”与学生交流，注意寻求学生的声音，让学生在一种“零距离”的、活跃和自由的状态下敝开心扉，放飞思想，实现师生的“真情对话”，共同对整个成长过程负责。

2.2 “对话”不是“问答”，意味着理解、共享。只有沟通、合作才有对话，才有师生间智慧的碰撞，心灵的交会。对话与过去的“问答式”截然不同。教师的提问是有“潜意识”的，学生的回答不过是顺着教师的 “潜意识”而已，最后还是要由教师一锤定音。通过对话，实现了师生角色的转变，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是学生式教师和教师式学生，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，他们彼此相互理解，达成共识、共享实现教学相长。

2.3 “对话”不是“灌输”，意味着重建、提升。“灌输”是单向顺流，而对话是多向交互。是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。对话产生各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，从而实现多种视界的沟通、汇聚、融合，并产生新的视界，完成知识意义的建构。比如“平行四边形的面积计算”的教学，我们把教学活动分解成几个不同层次的阶段，与此相对应设计四个“分话题”。一是：这个由七巧板拼成的图形变换成另一个图形以后什么变了？什么没有变？二是：为什么长方形数方格的结果和邻边相乘一样，而平行四边形却不一样？难道他们有什么不同吗？三是：为什么你想到要把平行四边形变成长方形？四是：能从长方形的面积计算方法中发现平行四边形的面积计算方法吗？这四个话题相互联系，又与知识形成的逻辑过程密切结合，使师生的对话变得有的放矢，也有体现了本节课的主旨，更符合“对话”的时代精神。可见“对话”不只是教学的又一新策略，而是真正意义上的学生个性“解放”。

3.评价策略：走向个性化，培养学生的健康人格

《基础教育课程改革纲要》明确要求：建立促进学生全面发展的评价体系。因此，小学生的数学学习评价要尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，凸现小学生数学学习过程的过程性评价，以促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

3.1 评价个性化，突出发展性。小学生的数学课堂学习评价大多采用即时口头评价形式，其实质上是一种教育行为，它是一种真正意义上的过程性评价。评价既要考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此，教师对学生的评价也应该是个性化的。在教学实践中，学生的数学课堂学习评价并非“盖棺定论”，而是促进学生“长善救失”的一种教育手段，意在唤起学生的自信，激发学生进一步参与，促进学生发展和完善。

3.2 评价针对性，体现真实性。学生个体差异，包括其生理特点、心理特征、举爱好等各不相同。因此我们强调评价的真实性，要针对学生特定领域的学习和个体发展进行评价。只要师生相互尊重坦诚想见，批出学生需要努力的不足之处，才有可能让学生认识到自己的缺点和不足，避免盲目乐观，使评价有的放矢。例如对学困生要采用表扬评价，及时肯定他们的闪光点，调动其学习的积极性；对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是张扬了个性化的学习品质。

4.实践研究后的探讨

4.1 个性化有助于学生个性的健康发展，也是当今课堂教学改革的共同趋势。这种教学适宜在小班化中进行，而在我们现有的办学条件下，班级人数多的情况下如何有效地实施，其教学策略更有待我们进一步的研究。

课堂教学实施策略范文第3篇

一、 教学目标有效建立的策略

科学制定课堂教学目标――有效教学实施的前提。清晰合理的教学目标是有效教学的要素之一。

1 关注目标的整体性

关注目标的整体性,要求高中地理教师首先要依据课程标准以及新课程理念,科学制定全面的课堂教学目标。课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,是教材、教学、评价的基本依据。从中学教育的基础性质角度,地理课程标准规定的是面向全体学生的共性要求,是课堂目标制定的基点。

2 关注目标的针对性

课堂教学是基于一定的教学内容和学生群体进行的,教学目标的制定要以教材文本和学生状况分析为主要依据,这样有针对性地设计课堂教学目标才能使教学目标科学合理,指引课堂教学走向有效。

3 关注目标的明确性

有效制定高中地理课堂教学目标还要关注明确性。现实表明,只有制定了清晰、明确、具体的课堂教学目标,才能充分发挥教学目标对课堂教学的导向作用以及和教学效果有效与否的检测作用,否则,虚空的教学目标则会使地理课堂教学成为“无源之流”、“无基之楼”,盲目而导致低效、甚至无效。

二、 教学内容有效处理的策略

高中地理教师对教材的有效研究,应首先从新课程目标、教材编制思想研究开始,挖掘教材隐含的相应的教育功能,特别是地理学科独特的教育价值,育人功能其实是客观地与课程教材整合在一起的,涉及对知识来源的的探索、知识结构的解析,以及知识应用的实践等等,地理学科对于培养学生获得基础的地理知识、技能和方法、地理思维、人地关系可持续发展的基本观念具有特殊意义,教师应善于将这些要素予以挖掘,而且应该是落实到每一章节、每一专题的分析,在整个教材体系中的地位、以及比较与其他章节的相关教育功能关系,融会贯通,发挥其应有的教育功能。其次,新课程的地理教材同样体现了一定的学科知识呈现规律和学生学习认知规律,教师应在充分研究教材的基础上,进一步梳理出教材内容的知识结构和学习过程,要能够“线索清晰、化难为易、化繁为简”,以渐进的过程帮助学生在其比较容易理解和掌握的基础上,学得和习得教材中的相关知识内容,也达到一定的要求,使得在有限的课堂教学时间里达到**的教学效果。与此同时,还要正确把握教材内容的核心概念,重点基础知识和基本原理等。

三、 教学方式有效优化的策略

1 突出内驱性学习

学习的内驱性对应于传统学习方式的被动性和依赖性,是有效学习方式的首要也是核心的特征,也是新课改的核心内容。要使学生主动参与学习,高中地理教师应针对地理学科的特点,积极采用引导和激励的方法,激发学生学习动机,尤其是认知内驱力,实践证明,相比较初中生而言,高中学生的认知内驱力一方面来自对学习的目标认识,一方面主要来自好奇的心理,或与其己有的认知互相矛盾之处,地理教师首先要让学生明确地理学习的目标和价值、意识到地理学习的生命意义。

2 重视体验性学习

重视体验性学习,要求高中地理教师提出恰当的教学要求,组织合理、有序和丰富多彩的教学活动。为学生提供思考和探索的机会,使学生改变单一接受学习的状况,采用有意义接受与自主学习、探究学习、和合作学习等多样化的学习方式,获得多元的学习经历和体验。地理教师应尽可能结合学生的基础、地理学科的特点,通过教学方法或教学环节的变换,尽可能让学生通过用耳朵听讲,用眼睛观察演示、读图、板书,用手做绘图、书写,用大脑思考、参与计算,用嘴交流说出思考的结果、开展地理实践活动等等运用多感宫体验学习的过程。心理学研究也证明,当学生运用多感官参与学习过程时,增强了刺激,并且可以吸引并保持学习兴趣与注意力,学习效果最好。

四、 成功课堂教学管理的策略

1 增强教学魅力形成有序氛围

有效的课堂管理是实施高中地理课堂有效教学的重要保证,同样有效的课堂管理也离不开有效的教学,两者相辅相成。成功管理的教师在教学准备、教学组织及活动之间的顺利转移上,都更胜一筹。这些教师还善于通过一开始就激发学生的兴趣,注意在整节课中有效地吸引学生的注意力,安排具有个性化的作业等方法,使学生的活动一直围绕着教学有序展开。

2 和谐师生关系减少不良行为

和谐的师生关系,良好的师生沟通交往,不但有助于有效地实现地理课堂教学目标,也是有效课堂管理的重要策略。高中地理教师通过与学生良好的沟通交往,建立和谐的师生关系可引导学生发展其自制、合作、负责任的品质,减少学生地理课堂不良行为的发生。如果教师在课堂管理中不能恰当地与学生进行和谐沟通,不仅会影响其与学生之间的关系,而且会影响课堂纪律,甚至使课堂的教学目标难以实现。良好的沟通与交流能够使教师与学生形成一种共同关注,一种整体感和认同感,这是实现课堂有效教学和达成管理的有效源泉。

课堂教学实施策略范文第4篇

关键词：元认知策略；自主学习；自我评估；有效性教学

近年来，在实战化教学改革背景下，军队院校教学不再单纯地填鸭式地灌输知识，而是注重提高学员的自主学习能力和综合素质。教员由以往教学信息的提供者变为教学信息的组织者和指导者，学员由知识的被动接受者成为学习的主人。但是，“师傅领进门，修行靠个人”，在教员的指导下，学员如何能更好地领会掌握教学内容，提高自主学习能力，从而推动课堂教学有效性的提高是一个值得研讨的课题。

1976年，美国心理学家Flavell率先提出元认知理论并将其定义为对认知的认知，具体地说，是主体对自身认知过程的认知和对自身各种活动的计划、监控、评价和调节。有人认为元认知和自主学习是一个事物的统一体，密不可分。元认知策略既是促进自主学习的关键，又是自主学习的动力。自主学习是结果和目标，元认知是内部动力和实现目标的有力手段。由此可见，实施元认知策略可以有效提高学员自主学习能力和课堂教学有效性。但是在军校教学中，因为特殊的条件和环境，和地方院校相比，学员的自由时间有限，并且网络等各种交流平台也有诸多限制，因此有必要从元认知策略的三个部分着手，逐步研究制定出一套适合自我条件的元认知策略训练模式，最大限度发挥其促进作用。

1 计划策略训练

计划性是元认知策略的首要内容，学员对自身学习制定长期计划和短期计划是十分必要的。在每门课程开课前，教员都会就这门课程的学习内容、学习要求和课时长度等向学员进行简要介绍。学员即可以在教员的指导下，对这门课程制定课程学习计划。在整个课程计划指导下，再根据具体学习内容，制定出每周和每堂课的学习计划。

在进行各种策略训练练习时均需注意循序渐进。从控制练习到半控制练习再到自由练习。在进行计划策略训练初期，教员可以通过设置问题让学员回答问题的方式来制定计划。通过反复操练，当学员逐渐养成制定计划的习惯，有一定的思路后教员此时可以进行半控制练习，即只提供具体的学习任务，让学员根据任务自己制定学习计划，教员帮助指导完善。当学员能够根据学习任务合理有效地安排学习后即可进入自由练习阶段，在此阶段学员可以自己制定每门课程的长期和短期学习计划，根据自己的基础和学习需求设置具体的学习任务和目标，寻找利用合适的学习资料。甚至可以自己制定整个学期乃至整个在校期间的学习计划。通过计划策略训练可以增强学员对自我个体的认知以及对各种任务的理解能力，更加合理有效地安排自己的学习和工作。

2 监控策略训练

监控是对学习计划、策略、表现情况的掌握并根据监控情况评估学习中存在的优、劣势，以做出更好的调整。在监控策略训练初期，教员同样可以先通过提问题的方式指导学员进行自我监控。并要求学员将这些问题及回答每天都记录下来作为学习日志，以便自己和教员定期查阅并及时给予帮助。通过反复的提问、回答和记录，学员形成了一定的自我评测和监控习惯，即可进入半控制练习阶段。此阶段让学员对自己完成短期任务的进度和质量等进行自我评测，教员只是进行辅助监测和指导，及时指出学员评测不到位和有偏差的地方，逐步帮助学员提高自我评估能力。进入自由练习阶段后，学员应可以准确有效地对自己的长期和短期计划完成情况进行监控，并可以快速找出自己学习中存在的问题，为后续的评估和调整提供有力依据。监控策略训练能够训练学员经常性地对自己的学习计划和学习方法进行检查反思，避免因为计划和策略不当而降低学习信心或者因为方法不当学习效率低下的问题，从而提高学员自主学习能力。

3 调整策略训练

课堂教学实施策略范文第5篇

【关键词】英语课堂 有效性 理念 策略

有效的课堂教学既是一种理念，也是一种技术或策略，他要求每个教师不断反思自己的日常教学行为。长期以来，很多英语老师不辞辛苦，任劳任怨，兢兢业业，敬业有加。课抢着上，试卷争着做，但有时却收效甚微，付出与收获不成正比。究其原因，主要是缺乏针对性和有效性。那么，如何才能使我们的教学轻松高效呢？我觉得最重要的是要提高英语课堂教学的有效性。教师应该用最有效的教学方法让学生进行最有效的学习。下面是我通过教学实践和不断学习，在有效课堂方面的一些探究实践。

1 精心组织备课活动，是课堂教学有效的保证

英语教师在进行课堂教学之前应该精心组织备课活动。近年来，很多学校在推行集体备课制度，要求教师们共同探讨教学目标、教学要求、教学内容及教学策略等方面的问题，这样可以使优秀教育资源共享和优化配置，更利于优劣互补及培养年轻教师梯队建设，同时也有利于学进度和重难点把握程度，对于我们英语教师来说集体备课更是必不可少。当然，集体备课决非一刀切，而是先在统一的前提下教师们发挥自己的主观能动性，根据自己班级具体的实际情况出发，有创意、有特色、有针对性地完成自己的教学任务。通常说来，备课要分三个环节：首先是备教材。所谓备教材就是备教学内容，包括研究课标、教科书和阅读有关参考资料。教师掌握教材一般要经过了解教学内容的基本结构，融会贯通教材使之成为自己的知识体系，然后结合思想感情和教材的思想性和科学性几个阶段。其次是备学生。为了使教学达到有效的目的，教师应该了解学生的差异性，全面了解学生的学习基础、思想面貌、个性特点及认知能力等方面的情况。最后要备教学方法。教学有法，但无定法。教学中不存在某种万能的教学方法，教师如何组织教学，采用什么方法开展教学活动要根据具体的课堂采用不同的、灵活多变的教学方法。

2 打造有效英语课堂要从“心”开始

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，作为教师要赢得学生的喜爱和信任，必须有三“心”：

1、要有“年轻心”。在教学中，教师要创造自己的特色和个性，充满热情和激情，只要我们融入到学生中去，在他们活力、青春、阳光、乐观的感染下，年轻的心态就会油然而生。

2、要有“责任心”。教师既要坚守岗位，尽心尽职，同时应关心每一位学生，用眼神，用微笑，用心灵与学生交流。能做到心有灵犀一点通，很多问题便可迎刃而解。

3、要有“平常心”。老师要用一颗平常的心去看待每一位学生，尤其是成绩较弱者，不能嫌弃后进生，不能伤害任何一个同学的心灵，只有这样，才能保证有效课堂的顺利进行。

教师具备了这样的“三心”，把真情融汇于教材、课堂、学生，真正做到与学生心与心的沟通，提高课堂效率是必然的。

3 营造宽松氛围，构建和谐课堂

在我看来，英语课堂应该是一片温馨快乐的天地。每次上课教师面带微笑进入教室，亲切地向学生打招呼，用关爱的目光环顾班级的每个角落，学生感受教师的温暖，更加投入地学习。课堂伊始，师生共唱歌曲或朗诵Chant，将学生们带入英语学习氛围中，亲切地弯下腰和学生进行Free talk。记得有一次Free talk询问姓名时，我假设了一个和学生握手的动作，学生们很激动纷纷要和我进行对话，没有羞涩与惧怕，这一小小的举动既拉近我与学生的距离，并且当孩子们争着要和我握手，那句型其实早已在孩子们的心中留下了深深的烙印了。由此可见，孩子们渴望被重视，被需要的感情多么强烈啊！英语课堂教学不应拘泥于传统的课堂教学模式，课堂上教师夸张丰富的面部表情，牢牢地抓住孩子们的注意力，教师大方、自然、得体、巧妙运用自己的体态语言，对于带动课堂气氛有良好的效果，如在教授体育运动类词汇时，教师在引入时可以自己做动作让学生来猜，接着教师可以带着孩子们一起来边说边做，通过直观地踢一踢，跑一跑，跳一跳，课堂犹如一个田径场，学生如同运动员般挥汗如雨地运动。愉快的课堂气氛使学生提高了对英语学习的兴趣，增强了他们的自信心。更重要的是师生一起共同参与，用丰富的表情与动作将要表达的意思表达得淋漓尽致。教室就像一个舞台，一堂课犹如一出戏，孩子们置身其中其乐无穷。课堂上学生不是被动的观众，而是积极参与的演员，教师与学生是默契的合作者，这样的课堂充满了生机。这不就是我们追求的和谐、高效的课堂吗？

4 适当运用多媒体辅助教学，提高英语课堂教学的有效性

在有限的教学时间内最大限度地提高学生运用语言的能力，向课堂要质量，是每一位教师努力的方向。而恰当地运用多媒体教学手段，引入形象直观、图文声像并茂的现代教学媒体，能够有效地弥补传统教学手段的不足，有利于创设情境，调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣和热情，提供英语交际环境，启发学生的创造性思维，使英语教学产生事半功倍的效果，从而提高英语课堂教学的有效性。当然，多媒体的使用要精当而不可过多过滥，防止喧宾夺主。

5 坚持教后反思，为有效课堂服务

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，同样“教而不思则罔，思而不用则殆”。教育是实践性的智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行不断的反思，并把反思导向深入，最终实现教育教学的创新，提升教学的质量，促进专业成长。因此，坚持反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？” “学生们的参与程度高吗？”“哪些内容学生已经掌握或还没掌握？为什么？”“我的教学还有哪些需要改进的地方？”等等。同时，还要借鉴他人的教学经验，开阔反思的视野，提升不断反思的质量，以便以后更好地调整自己的教育教学行为，为实施有效教学服务。

6 坚持有效的教学评价，使教学效益上台阶

评价是英语课程的重要组成部分，评价会通过影响学生的信心、兴趣和动机等因素而影响学生的学习。英语课程的评价应根据新课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。此外，英语课程的评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生的学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

总之，实施有效的英语课堂教学，需要我们在新课程的实施过程中不断反思、不断探究、不断完善。在教学实践中我们应该坚守提高课堂教学有效性的理念，把这种理念贯穿到教学的每一个环节中，不断地改进教学方法，完善教学过程，提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社