五年级《杨氏之子》教学设计（通用10篇）

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家收集的五年级《杨氏之子》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教材简析：

《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第三单元的第一篇课文。也是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。《杨氏之子》选自《世说新语》。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

学情分析：

五年级学生已经具备了一定的独立阅读的能力，而且通过学习古诗词已掌握了一些理解古诗词句的方法，如借助插图、参照注释、查阅字词典等的学习方法，这为学生进行自主学习文言文提供了方便，但这毕竟是学生在小学阶段接触的第一篇文言文,学生在朗读及文章的理解上存在着不小的困难。所以帮助他们消除畏难情绪,让他们在整个学习过程中始终保持高昂的学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。

教学目标：

1、会写6个生字，会认3个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

教学重点：

指导学生把课文读流利，读懂句子。

教学难点：

体会人物语言的风趣和机智。

教学过程：

一、课前热身，导入新课，初步感知文言文的特点。

1、师：在刚刚结束的第二单元的学习中，我们接触了一些古诗词和古代名言警句，还记得吗？谁能试着背诵一首古诗词？师生接背古名言警句：天行健——；地势坤——。路漫漫，其修远兮——。不积跬步，无以至千里，——。莫等闲，白了少年头——。光阴似箭——。书犹药也——。

2、像这样形式的语言，我们称之为文言，用文言写成的诗，就叫古诗，那用文言写成的文章，我们就称之为古文，也叫文言文。

3、今天，我们就一起来学习一篇完整的文言文，看老师写课题。——杨氏之子。

4、谁来读读课题，你能说说题目的.意思吗？（姓杨人家的孩子。）李氏之子呢？你姓周，就是——；你姓郑，就是——这则故事的作者是——刘义庆，选自于哪本书？——《世说新语》。简介《世说新语》。

5、课前已经做了预习，谁能说说这文言文与我们以前所学的现代白话文有什么不一样。难读（生涩，拗口）；难懂（意思不好理解）；语言简练，字字如金。所以文言文读后，能留给我们更多想象的空间。

二、初读课文，读正确，读流利。

1、古人云：“书读百遍，其义自见。”要想学好这篇古文，最好的方法是读，我们要把课文读通读顺，读出文言文特有的节奏和韵味。下面，就请同学们大声地朗读这篇古文，因为是第一次学文言文，所以要多读几遍，力求在读通读顺的基础上还能读出画面和情节来。（生自由读书，师巡视指导，并板书“诣、乃、曰、禽”）

2、检查朗读情况。指名读书，并适时评价，纠错。

3、老师范读，并画出节奏符号。

梁国／杨氏子／九岁，甚／聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”

4、再请学生读，力求读出节奏和韵味。

5、书会读了，那课文的意思我们能不能都明白呢？首先来学习几个生字。（学习板书中的生字：读音，书写，意思）

6、那故事的大意，说能用自己的话说说？（师指导疏通文意，指名说故事的意思）

三、细读课文，读出杨氏子的“甚聪惠”

1、师：故事读到这，我们都能知道，课文主要写了谁和谁之间的事？（板书：杨氏子，孔君平），谁能用文中的词语来评价一下杨氏子的特点？（板书：甚聪惠，联系“亡赖”介绍通假字，惠同“慧”，理解意思。）

2、默读课文，想一想，课文中的哪些地方能让我们感受到杨氏子的“甚聪惠”？请将相关内容做上记号。

预设一：会听——孔指以示儿曰：“此是君家果。”

有道是：锣鼓听声，说话听音。杨氏子听出了孔君平的“话中有话”，听出了“弦外之音”。孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，言外之意——你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛。这说明他很会听。

预设二：会说——儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

（1）儿应声答曰——说明他反应很快，思维敏捷。（不假思索地回答），师生角色练读。

（2）孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——天衣无缝、无懈可击、以其人之道还治其人之身。这说明他很会说，善于言辞。像这样的人，我们说他是——能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。

预设三：有教养：

（1）“未闻孔雀是夫子家禽。”与“孔雀是夫子家禽。”进行对比朗读体会，感受杨氏子委婉而不失礼貌的的说话技巧。用否定的语气来表达自己意思。如果孔雀是您家的鸟，那杨梅就是我家的果；如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅岂是我家的果？

（2）热情好客——为设果，果有杨梅。

这个小孩非常热情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

3、今天见识了杨氏子的表现，孔君平心里会想些什么呢？——皆夸杨氏子聪慧至极，今日一见，果真出语不凡，名不虚传啊。佩服佩服，此小儿日后定当成大器也！

4、这样一则生动有趣的故事，古人仅仅用了55个字，五句话就淋漓尽致地表现了出来，文言文的魅力就在于此啊。我们能不能一起试着背诵这篇课文呢？

四、拓展阅读，激发学习文言文的浓厚兴趣。

1、像这样有情趣的故事，《世说新语》中还有许多，如《徐孺子赏月》，我们一起起来看。出示原文：徐孺子/年九岁，尝/月下戏，人/语之曰：“若令/月中无物，当/极明邪？”徐曰：“不然。譬如/人眼中有瞳子，无此，必/不明。”

师：从前，有一个姓徐的小孩，九岁。有一天夜晚，皓月当空，他在月光下戏耍，有人就对他说：“如果月亮中没有别的东西，是不是会更明亮些？”姓徐的小孩回答说：“不对，就像人的眼睛里有瞳仁一样，没有瞳仁，一定看不见光亮。”

2、课外同步阅读《童年的玩与学》中也有一篇《钟氏之子》，看谁能运用今天所学到的方法去读懂它。

板书设计：

杨氏之子

刘义庆《世说新语》

甚聪惠（慧）

杨氏子杨梅看注释

查字典

孔君平孔雀联系上下文

一、教材分析

课标教材五年级语文上册第三组教材选编的是几篇表现语言艺术魅力的文章。《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝；通过对文章的学习，要引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。

二、教学设计

我先通过谈话激趣让学生体会，语言艺术博大精深，激起学生学习的兴趣。我利用讲故事的形式让学生感受故事中的人物对话中透出的机智，让学生动的这是白话文，我们以前所学的也都是白话文，再提出古人所写的是古文，让学生通过朗读感悟古文的特点。

1、揭示题目，学生自由读课文注意读准字音。

2、教师范读，让学生体会古文的韵律，再让学生练读。

3、通过小组合作的形式理解每句话的意思。

4、体会人物的对话，感悟人物特点。

5、把文言文换成自己的语言讲讲小故事。

6、课外作业搜集课外经典语言对白。

教学目标

1、正确流利、有感情地朗读课文。

2、学会生字新词。

3、能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。

4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。

教学重点

1、能理解课文意思，做到感情朗读。

2、能在生活中运用精妙语言。

教学难点

体会语言的巧妙性。

教学过程

一、谈话激趣

同学们，你会说话吗？同学们一定觉得老师的问题很可笑，因为大家认为这是一个不需要回到的问题，那我再问你，你能把话说好吗？你怎么回答？那么你认为怎样才算把话说好呢？（流利、通顺、智慧、幽默、风趣）俗话说良言一句三冬暖，恶语伤心六月寒。说话是门巧妙的艺术。精练得当的语言能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面。幽默风趣的语言可以活跃我们的生活，有这么一个故事，大家想听吗？

（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让孩子看，说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”

同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？（风趣幽默）

二、初读课文，读懂大意

1、导语、今天，我们一起来学习这个故事，如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文，这是我们现代人写的文章，同学们以前学的课文，除了有古时外，全是白话文，今天我们要学的课文是古人写的，古人写的文章叫文言文，刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课文第九课——齐读课题《杨氏之子》。

怎样理解题目的意思：氏，姓氏。杨氏，姓杨家。子，儿子。之，的。题目意思，姓杨家的儿子。

2、请同学们自己读课文，借助拼音把字音读正确，给把握不准读音得子做上记号。指名读。

3、说说它与白话文的不同，（难懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特点。因此，多读是学习文言文最好的方法，我相信你们一定行！

4、谁来给大家朗读一下。（纠正错误）

老师也想读，请同学们仔细听，评评老师读的与你有何不同？（由于文言文中的子就是白话文中的词或词组）因此，读文言文不能把句子读破，你想这样读吗？指导学生读好停顿。

梁国/杨氏子/九岁，甚聪慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”学生练习（齐读）

三、熟读课文，读懂故事

请同学们快速默读课文，说说课文讲了谁的故事？从课文中你对他了解多少？课文中的哪句好说的？（读第一句）你理解它的意思吗？从这句话中你还知道了什么？点出这句是全文的总起。

课文是怎样表现杨氏之子的聪明的？请同学们以小组为单位参照课下注释读懂每句话的.意思。并找出自己的疑问。

1、小组交流汇报学习情况。

2、同位说说故事内容。

看来古人的文章在同学们的努力下也可以迎刃而解。

3、带着理解齐读课文。

四、品应答妙

1、课文中，除了有杨氏之子还有谁？他们在谈些什么？找出相关的句子读读，思考他们的对话在围绕着什么做文章？姓氏，你认为杨氏之子回答的好吗？好在哪里？从中你体会到了什么？

（1）聪慧。

抓“应声”理解体会孩子采用了否定方式，他婉转的对答，既表现了应有的礼貌又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

（2）懂礼貌，读相关句子。

（3）体会孔君平与杨氏之子对话时的神态，指导朗读。

五、延伸拓展

1、在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？

2、演一演相声、小品或电影中的精彩对白。

六、作业

1、写一写对精彩语言的体会。

2、背诵课文。

教材分析

课文《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第10课。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一户人家中的一个九岁男孩的故事。

学情分析

五年级学生没有接触过文言文，这是第一次，一般会觉得很难读，很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况，要引导学生多读，在读中理解，感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识：学习文言文真有趣！为他们以后的方言学习打下良好的基础。

教学目标

1、知识与技能

会写6个生字，会认3个生字。

能正确读写“家离”等词语。

2、过程与方法

有感情地朗读课文。

背诵课文。

3、情感，态度与价值观

能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

体会人物机智。

教学重难点

指导学生把课文读流利，读懂句子。

体会人物语言的风趣和机智。

教学过程

第一课时

一、复习导入，解读课题，迁移运用。

1、出示几句孔子名言，学生自由学习。

师：同学们，刚才我们学生的几句名言与我们平时学习的现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们翻开课文第10课，读一读，这几句话是否与课文有相似之处呢？（学生讨论）

师归纳：像这样的`语言就听“文言”。用文言写成的文章就听“文言文”，也听古文。它是我们祖国语言文学宝库中的一笔巨大的财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。（板书：10杨氏之子）

2、解释课题

说说这个题目的意思。（生读说意思，师归纳）

3、这是古人说话的方式，请同学们也试着用这种方式来介绍自己。（生用文言介绍自己）

（设计意图：1、复习导入法既能复习旧知识，更为重要的目的是让学生知道自己曾经学过文言文，使他们对文言文没有惧怕的心理，并且能容易使学生进入角色。2、让学生试着用文言介绍自己是让生初步感受文言特点，且对古文中的“氏”迁移运用）

二、初读课文（读懂字词，读懂停顿，读通古文）

1、学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。（放声自由读课文，争取把文章读通顺）

2、检查读通情况，着重强调以下字的读音。

惠曰禽诣乃应

3、引导学生读懂停顿。

a、指名朗读

b、交流讨论

c、归纳节奏

d、齐读课文

（设计意图：让学生用朗读去感受文言的特点，以读来激发学生学习文言的兴趣）

三、合作学习，理解意思

1、生默读课文，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂，做上标记。

2、小组合作学习。

3、全体交流解决难点。

4、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。

（设计意图：合作学习既能培养学生的合作精神，也能使学生更快地更容易理解课文的意思）

四、质疑问难，背诵课文

1、默读课文，说说意思，还有那些疑难。

2、背诵课文。

（设计意图：通过质疑，找出问题，以达到熟悉课文的目的）

板书设计1

10杨氏之子

惠曰禽诣乃应

第二课时

一、复习导入

1、想象情境，有感情地朗读。

2、朗读课文，就就课文讲了一件什么事。

（设计意图：以复习的形式，进一步巩固上节课学习的内容）

二、深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处

1、孔指以示儿曰：“此是君家果。”

（1）师生对话，理解字面之意：杨梅是你们家的水果。

“此”——这个（杨梅）“果”——水果

“君家果”——你家的水果

（得出“此是君家果”的意思）

（2）品读对话，体味“言外之意”。

此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人

2、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

（1）感悟对答之巧。

孔君平在姓氏上做文章，杨氏之子也不假思索地答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”

引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

学生齐读第一句，随机解释“惠”同“慧”，通假用法。

（2）品读“未闻”之妙。

君家——夫子家杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽

师：提示“未闻”不讲解

学生对比着读：

孔雀是夫子家禽。（语气说话硬邦邦的。）

未闻孔雀是夫子家禽。（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）

a、指导学生带着不同的语气，读出意味。

b、再造情境，迁移运用“未闻”。

师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指杨梅）此是君家果。

生：未闻柳树是夫子家树。

师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（手指杨梅）此是君家果。

生：未闻梅花是夫子家花。

（设计意图：在教学中以白话和文言对比着学习既能让生易了解课文内容，又能进一步认清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）

三、熟读成诵。

1，师：这么聪慧又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味。（请几名学生读文，配乐）

2，师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

（设计意图：此教学过程是对学生学习的检验。）

四、拓展

将课文改写成白话文

五、总结

板书设计

10杨氏之子

拜见其父

孔君平杨氏之子

巧妙回答

甚聪慧

教材分析：

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。借助注释，带领学生疏通文。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聪明和其语言的艺术。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置。

教学目标：

1、会认3个生字，会写6个生字。

2、有感情朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，体会孩子应对的巧妙。

教学重难点：

1、读出古文的韵味

2、从“未闻孔雀是夫子家禽。” 体会小孩应答的巧妙。

教学过程：

一、揭示课题，引入新课

1、谈话：谈语言艺术在交流中的作用，引入第三单元。

2、板书，齐读课题。简介《杨氏之子》及文言文的特点。

3、再读课题，你能说说对课题的理解吗？

4、谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏，怎么介绍？（激发学生趣）

二、读通课文，体会节奏

１、强调熟读课文是学习文言文的第一步。（板书：熟读）

2、自读课文，读准字音

学生交流：疑问与发现

教师强调：“应、为、惠、曰、禽”的读音，“曰”的写法。

3、抽读课文，了解读文言文的情况。

（评价音是否读准、句子是否读通）

4、教师范读，比较不同。

请大家听听，老师读的与大家读的有什么不同。（停顿不一样）

5、师生练读，划出节奏。

文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味。大家试读，划出朗读时的停顿。（学生反复读中比较，初步理解的基础上划出。重点弄清“家/禽”）再按节奏读。

四、深入学习，理解课文大意。

１、自主理解：参考课文后面的注释，试着用自己的话讲讲这个故事。

２、同桌交流：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

３、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）

（相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解）

1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？理解“甚”的意思。

强调：理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。（板书：看注释，理解）

2）：全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

a：谁来说说这句的意思。强调“其”“乃”的意思

b：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？你是怎么知道的？联系上下文理解（板书）

强调：理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。

3）：出示：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”

读最后两句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？谁来完整地说说这句话的'意思？

４、师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？

5、带着理解朗读课文。强调停顿和节奏。

五、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。

１、刚才大家读了课文，理解了课文，你能说说从文章中你体会到什么？

1）引导板书：聪惠（智慧）读第一句。

2）从哪些地方感受到的？抽答。

2、全班交流。重点点拨：

（１）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：……为什么这样说？

（由杨梅想到小儿家的姓，开玩笑，语言风趣幽默。）该用什么样的语气读?(板书：杨梅）

（２）杨家小儿听出孔君平的话外之意了吗?(他知道客人在拿他的姓开玩笑)所以他—读。

（３）这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？

a（他马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。板书：孔雀）

b（比较理解：不生硬顶嘴，针锋相对，而是婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了自己的意思：……）该用什么样的语气? 读。回答言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

3、设想：孔听杨家小儿的回答，会怎么说?引导揭示中心词“聪惠”

4、小结：对，语言的艺术是来自于智慧。刚才，我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文，再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，真是让人回味无穷！

五、熟读成诵

１、请一个同学朗读课文，把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味读。

２、试着把这个故事背诵下来，不能背诵的看着书朗读。

六、拓展

按照49面上综合性学习的要求开展活动，然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果，进一步地去感受这语言艺术的魅力。

【设计理念】学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，在读中体味这简练的语言中蕴涵的情味，熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。

【教学目标】

1、学习本课生字新词，正确、流利地朗读课文。

2、能根据注释理解词句，了解课文内容。

3、对文言文有一个初步的认识，体会杨氏之子的应对语言的巧妙。

【教学重点】

把课文读正确，读流利，读懂句子，体会杨氏之子应对语言的巧妙。

【教学过程】

一、课前谈话（听相声片段：牛年牛、说说牛群的话妙在哪里？师引导：幽默风趣的语言能愉悦我们的身心，那么机智巧妙的语言呢？）

二、疏通课文

（一）初读古文

师：（大屏幕出示《杨氏之子》一文。）

这是我们小学阶段学的第一篇古文，请大家各自放开声音读一遍，说说你发现了什么？

生谈（语言简短、难懂）

师：一起读读课题——杨氏之子（理解氏、之）题目的意思是姓杨人家的儿子

拓展：生结合实际说（）氏之（）从题目中我们知道，这篇课文讲述的是一个杨家小儿的故事。

请大家打开课本，谁来把他的故事读一读——

师：他有没有读正确呢，我们一起来听一遍！老师声情并茂地范读一遍课文。学生自己读文，特别要读准两个多音字，再请个别学生读，把文章读正确，齐读。

（二）猜读古文

师：古文也叫文言文，古人写的文章，我们现在的文章叫白话文，怎么说就怎么写，说的跟写的一样。而在古时候，把用书面语写在竹简上的文章成为文言文。，为了节约纸张，写下来的语言很简练。这篇古文虽然只有55个字，向我们描述了一个非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概说了一个什么故事。

请2名学生猜讲故事的内容。

（三）细读古文

同学们想的到底对不对呢？有句话说的好，三人行，必有我师焉，下面我们一起来学习。第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”谁来说？说错了没关系。

生：第一句话的.意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。

师：你也真聪明！有个生字我们写一下，（板书“惠”）惠就是“慧”，聪明的意思。聪慧就是——，甚就是很，非常的意思，这个小孩不是一般的聪明。（读出很聪明）

师：——他姓什么？生：杨——

师：接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。

生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。

师：诣就是拜访，“乃”就是“就”，呼就是叫，我们推想一下，可能是哪些人开门，谁叫的？请学生学一学当时的场景。我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。

第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。

第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”

师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。

生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。

师：这里省略了很多话，是谁为谁摆出水果？

师：水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样？生：一样。

师：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’先说请“示儿”，指以示儿是指着什么呢？“君家果”指的是什么？

生：杨梅

师：为什么说杨梅是君家果呢？

生：因为他们都有一个“杨”字

师：用现在的话来说就是——

生：孔君平指着杨梅给小儿看，并说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”

师：你觉得孔君平他为什么要这样说呢？像孔君平那样幽默地说一说。（学生练习说）

师：那这杨家小儿又是怎么对答的呢？读：儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。先说说这句话的理解。再反复读读小儿的回答，细细地体会，你觉得他回答得怎么样？从哪个词体会到的

生：回答得快（应声）、很巧妙（孔雀、孔君平、未闻）。回答得很有礼貌。

你看，一个才9岁的孩子，不光能听出孔君平话中有话，而且能巧妙对答，对答如流，你想用什么词语夸一夸他？怪不得文章一开头就说——（读出夸赞的语气）！如果来的是李君平，毛君平、骆君平，他也能机智对答吗？我们也能对答如流，因此我们也甚聪慧。

三、感情朗读

文言文本来没有标点，是后人加上去的，即使加上，有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来，（指导该停顿的地方）给大家一分钟的时间练读。谁先来。如果读得好，请大家左手拍右手，向他学习，读得不够好，也请大家左手拍右手，给他鼓励。

四、背诵积累

师：聪明的孩子，不光能有感情地朗读古文，还能飞快地把文章背下来，给大家2分钟，看谁最聪明！现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。自信一点来。

（请3—4位学生背）

师：大家一起来背。（生一起背）

五、说《故事新编》

师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的。《世说新语》记载的都是文人言谈轶事的故事，其中有很多描写言语的故事，推荐同学们读一读。

教材简析：

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

教学目标：

1．会写6个生字，会认3个生字。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

教学重点：

指导学生把课文读流利，读懂句子。

教学难点：

体会人物语言的风趣和机智。

课时安排：1课时

教学过程：

一、谈话导入，激发学习兴趣。

1．我们每天都在用语言交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想听吗？

今天我们就来学习古文――《杨氏之子》。古文也叫文言文，是古代的汉语，跟我们现代汉语有所不同。今天就让我们一起来探讨一下怎样学习古文。

2．读题，解题。（ “之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。）

二、初读课文，读好课文。

1、俗话说“书读百遍，其义自现。”现在让我们来读读这篇课文，看看讲了一个什么故事？在读的时候注意标出难读的字。

2、学习生字

梁 惠 诣 乃 为 曰 应 禽

3、现在看谁能把课文读好？（屏幕中出现句子）

（1）指导学生读准每句的节奏、每字的读音、把握好感情。

（2）老师配乐范读，学生自由读。

三、精读课文，理解文意。

1、这篇古文讲了一件什么事？文中有哪些人物？（板书：杨家的儿子、孔君平）

2、杨家的儿子到底是个怎样的孩子呢？（是个聪明的孩子）

你从课文中哪句话知道的？（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）

这句话是什么意思？（梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明）

“非常”是原文中的哪个字的意思？你是怎么知道的？

介绍理解文言文的一种最基本最常用的`方法“看注释”。

谁能把这句话读一遍，要求读出它的意思。

3、你说杨家的儿子很聪明，有证据吗？

孔指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

（1）这两句话是什么意思？

（孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”）（板书：杨梅 孔雀）

（2）“家禽”是指我们现在的“家禽”吗？（家里的鸟）

（2）“孔指以示儿”什么意思？（刚才我们用了学习古文一种常用的方法“扩展词语，连词成句”）

（3）这里并没有说是杨梅？你怎么知道是杨梅呢？（从句子：为设果，果有杨梅）

（4）理解这个句子用了我们学习古文的另外一种方法“联系上下文”。

4、学习句子“为设果，果有杨梅。”

（1）这句话是什么意思？（杨家小儿为孔君平摆出水果，招待孔君平，水果中有杨梅。）

（3）到底谁为谁设果？（杨家小孩子为孔君平设果）你怎么知道？

5、出示句子“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。”

请说说这个句子的意思。

6、同桌之间讲讲这个故事

四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。

１、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”

（1）出示对话

孔指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

（提示：可以根据板书的内容和句子中标红的字来阐述。）

（2）我们说在与人交流谈话时，首先得要听明白对方的话，现在就让我们来看看这两句话的弦外之音。（孩子的回答妙在：（1）孔孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。（2）他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，这样回答既准确又婉转。）

2、对比句子：

未闻孔雀是夫子家禽

孔雀不是夫子家禽

五、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?（揭示中心词“聪惠”）

师：请大家看惠的解释是？

生：智慧

师：对，语言的艺术是来自于智慧。

所以这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

六、拓展

１、给“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。

小草要睡觉，请别打扰！

草儿青青，何忍踏之！

花草美，爱花护花人更美！

师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。

２、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。

“别吻我，我怕羞”

“我不是碰碰车”

师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。同学们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！

10 杨 氏 之 子

看注释 杨氏之子 杨梅

扩展词语连词成句 孔君平 孔雀

联系上下 聪慧

设计理念：

兴趣是最好的老师。

语文是在有梯度的反复的朗读与欣赏中得到品味和体悟的。

教学目标：

1、在迁移中感情古文这韵味，在轻松的对话中初步培养喜爱古文的情感。

2、通过师生的对比读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，读懂意思。

3、围绕中心句——“杨氏子九岁甚聪惠”，立足“未闻”、“应声答曰等词的品味，感受杨氏子的聪慧过人。

4、通过自读课文，读准字音，学会用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。

教学重点：

围绕中心句品味杨氏子的聪慧。

教学难点：

通过古文朗读的停顿来理解古文的意思。

教学时间：

一课时

教学准备：

全文演示文稿

教学过程：

板块一：课前游戏，玩学合一

1、玩“背古诗”的游戏。

2、通过古诗引入古代的另一种文体——古文，略讲古今用词的不同：真棒——善哉；我——吾；我们——吾等；你——尔；你们——尔等。

板块二：解题导入，迁移运用

1、读题，读题中哪个词叫“姓杨的人家”？那姓王、姓周的人家该怎么说？

2、题目是什么意思？“之”在此作何解释？

3、你能用这样的'方式介绍自己吗？（注意“女”的转化）

板块三：初读古文，学习生字

1、自由朗读，读准字音。（学生读完后检查“惠、曰、禽、诣”的读音，指名学生读古文。）

2、学习生字，理解意思。

（1）你读懂了哪些生字的意思，你是怎样读懂的？（学法指导——学会看注解学古文）

（2）简介通假字——惠同慧，理解“禽”即鸟类和家禽的意思。

3、朗读课文，掌握学情

指名读→听师读→跟师读→自由读→齐读

板块四：探究停顿，读通全文

1、细听老师的范读，边听边画，老师读的与你读的有什么不同？并思考为什么要这样读？

2、借助注释探究：为什么要这样停顿？

预设一：“孔君平诣其父”中孔君平是人名故在此要停顿。

预设二：“孔指以示儿曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也应停顿。

预设三：“未闻孔雀是夫子家禽”中的“禽”与“家禽”的区别，故在“家”后要停顿防生畸意。

3、按此停顿再读课文，理解课文的意思，说说这篇课文讲了一件什么事？

板块五：深层对话，悟杨氏子之“甚聪惠”，品古文语言之精妙。

预设一：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

1、师生对话，你听懂了他们话的意思了吗？

2、孔君平的话什么意思？理解字面意思——杨梅是你们杨家的水果。

3、再读一读对话，孔的话“言外之意”是什么？——你和杨梅同姓，你和杨梅乃一家人也。孔君平这是在干什么？

4、想象孔说这话时的神态、动作，他会看样说？神情兼备地说一说。

预设二：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

1、感悟对答之巧，一叹“聪惠”

（1）杨氏子听懂了孔君平的话的意思了吗？读一读，找出这两句话中对应的词，师生进行对对子一样的读。

（2）你觉得杨氏子这样对有什么好？（以其人之道还治其人之身）

（3）引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。

2、感悟“未闻”之妙，二叹“聪惠”

（1）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”将此句去掉“未闻”二字与原句对比读，想一想哪个句子好？好在哪里？（引领学生体会杨氏子的有礼）

（2）再次引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。

3、品读反应之快，三叹“聪惠”

（1）你还从哪里感受到杨氏子的“聪慧”？

（2）“应声”可以换用什么词？为什么从这词看出“聪慧”？

（3）师生、生生对读。

（4）第三次引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。

板块六：诵读古文，迁移成趣

1、美美地读读课文，读出古文的韵味。（自由读——指名读——齐读）

2、把课文读背，进行诵读。

3、假如来“诣其父”的是“李、梅、柳、兰君平”，杨氏子该如何应对？（指名应对）

教学目标：

1、初步引导学生认识文言文。

2、引导学生把文章读正确，读流利；结合注释理解古文的意思。

3、有感情的朗读课文，背诵课文。

教学重点：

结合注释理解课文，体会杨氏之子机智聪慧和回答的巧妙之处。

教学难点：感受语言表达的艺术性。

教学准备：多媒体课件。

课前互动：语言训练（递进交流）

课前准备：（上课之前我们来放松一下吧！）生背论语，营造气氛。

教学过程：

一、激趣导入：（3分钟)

1、谈话：这节课，老师给大家介绍一位新朋友，在南朝刘义庆所著的《世说新语》中，有一个和你们一般大的孩子，他虽然不像诸葛亮那样巧舌如簧，立有舌战群儒般的千秋奇功，但也曾用自己机智巧妙的语言艺术令一位长者瞠目结舌、哑口无言。你们想认识他吗？他就是：生读课题师：板书课题。

2、出示课件揭题：

“杨氏”a、姓杨的人b、对已婚女人的称呼。（为：父姓加夫姓加氏；也可作：父姓加氏）“之”助词，没有实际意义，相当于“的”。

3、你认为课题怎样理解更为准确呢？换做你的姓应该怎样说？

二、初读课文、读正确读流利：（6分钟)

1、课件出示原文，通过课前预习，你觉得这篇课文与以往的课文有什么不同吗？（学生拿出课前预习稿反馈预习情况。）

2、师相机渗透文言文的特点。（文言文：古人运用古汉语中一些文言字即书面文字写成的文章。）

3、课前能将这篇文言文正确且流利的读下去的同学请举手。有谁愿意挑战一下？指名汇报。

师指导朗读：(1)注意断句（短字不断气。）(2)强调多音字：“为、应。”（3）强调“家禽”停顿、区别。

三、熟读课文，读懂故事：（7分钟)

1、告诉我，课前你将这篇文言文读懂了吗？你告诉大家你用什么方法读懂它的？

预设：可以像我们学古诗一样，结合文后注释去读；可以利用工具书去查不懂的字的意思；联系上下文理解。

2、逐句理解：你们的方法真好！我们先在小组内推广自己的方法，再合作理解课文的意思，最后来串讲这个故事。

提示：甚什么意思，可以替换成？甚聪惠即非常聪明有智慧。“应声答曰”什么意思？可替换为？谁呼杨氏子的？谁为谁设果？从“君”你看出了什么？怎样理解“夫子”？

3、读了这个故事你喜欢杨氏之子吗？为什么？

四、精读课文，体会语言表达的艺术性：（15分钟)

1、课文中是怎样评价杨氏之子的？预设生：甚聪惠。

师：惠——慧（通假字）。惠在字典中有聪明有教养之意。

2、杨氏之子“甚聪惠”表现在哪里？预设：（待客热情、反应快、有礼貌。）

杨氏之子待客很热情，是从xx看出来的？他反应很敏捷，是从xx看出来的？他很有礼貌，是从xx看出来的？

3、体会杨氏之子的回答妙在哪里？

课件出示对话：

妙处之一：孔君平为什么要这样问杨氏子呢？杨氏子与杨梅之间有何联系？（在姓氏上做文章）

如果你是杨氏子，听到孔君平这句话你会怎么想？想象当时的情景，体会孔、杨二人说话的神态和语气，拿出课堂练习稿同桌合作编写人物对话，并演一演。

孔xx指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声xx曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

妙处之二：杨氏子用什么方法回答孔君平的？（用姓氏）他为什么不直接对孔君平说孔雀是夫子家禽？(语气委婉)板书：未闻

设想孔君平听了杨氏子的回答他会是什么反应？续写结尾。

4、师：这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，令人折服。为了考验杨氏之子的机智，设想假如来了田君平，那他应该怎样回答呢？

生：演练、汇报“未闻田是夫子家地。”

迁移练习：假如来了牛君平呢？（家畜一般是指由人类圈养驯化，且可以人为控制其繁殖的动物，如猪、兔、等。家禽指人类饲养的禽类,如鸡、鸭等。）

师评价：妙哉、妙哉。孺子可教也！

五、回归生活，学会交流：（6分钟)

1、语言艺术来自于智慧！像“口吐金兰”的语言香气，“唇枪舌战”的语言战争，“妙笔生花”的语言表达，“舌战群雄”的语言典故等等，你能举个巧问妙答的.例子吗？

(周总理答马路、抬头走；蚊子与文豪；雨果!和？)

小结：人常说幽默风趣····处境。周总理曾以自己超人的智慧，敏锐的思维，巧妙的语言应答了美国记者的提问，为中国人挣回了面子，挽回了自尊！许多时候我们会发现同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。

2、比如生活中见到的温馨提示语：

草坪上：“别踩我。我怕疼!”“小草正在睡觉，请勿打扰！”

广场上：“请给我面子，别弄脏了我的脸！”

汽车上：“别吻我，我怕“羞”（修）”

图书馆：“不敢高声语，恐惊读书人！”“轻轻地我走了，正如我轻轻地来。”

商场里：别摸我，我怕脏。

小结：古人有云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。正所谓：话有三说，巧说为妙。

六、指导背诵：(3分钟)

古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗？用自己喜欢的方式背一背吧！（加上表情、动作）

（1）师说一句今文，生读出原句。

（2）师说一句原文，生翻译。

（3）试背全文。

（4）推荐《世说新语》。（反思：结课应回到课出的设计上，选择《世说新语》中，有趣的故事，鲜活的人物来激发学生阅读的兴趣。）

七、板书设计：

杨氏之子

甚聪惠

应声未闻

巧问妙答

【教学目标】

1.认识“诣、禽”两个生字，会写“梁、诣、禽”三个字。能正确、流利地朗读课文，并熟读成诵。

2.能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

3.感受文言文语言的魅力，激发学习文言文的兴趣。

【教学重点】

正确、流利地朗读课文，并能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，体会杨氏之子的机智敏捷。

【教学难点】

通过朗读感受杨氏之子的机智敏捷、待客有礼，体会文言的特点。

【教学过程】

一、复习导入，揭示课题

1.回忆旧文

同学们，谁还记得我们本学期学过的一篇文言文？我听到大家都异口同声地说了《自相矛盾》。谁能完整地背诵出来？（指名背诵）

2.揭示新课

今天，我们继续走进文言文的世界，感受文言文的魅力吧。来，齐读课题——杨氏之子。（板书：杨氏之子）

3.理解课题

氏，姓氏。之，的。完整意思为姓杨人家的`孩子。

4.了解出处

《世说新语》的作者是南朝刘义庆，是中国魏晋南北朝时期笔记小说的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集，其内容是记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行和轶事。

二、走近课文，整体感知

1.自读课文，要求：

（1）正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子。

（2）用自己的话说说课文主要讲了一个怎样的故事。

2.交流分享，预设：

（1）夫子与孔君平的混淆。夫子是对年长而且有学问的男子的尊称，这里指的是孔君平。

（2）杨父的混淆。可以引导学生再读课文，看看杨父有没有在场。

（3）本文讲了这样一个故事：孔君平去拜访杨家父亲，父亲不在，于是就叫出了杨家孩子。孩子用杨梅招待客人，孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的果子”。孩子马上回答：“没有听说孔雀是您家的鸟。”

3.再读课文

（1）自由朗读，试着将停顿读正确。

（2）指名朗读，请同学分享停顿的理由，大家一起讨论是否恰当。

（3）纠正朗读，在文中划出正确的朗读停顿线。

（4）教师范读，尤其注意孔君平与杨氏儿的两句对话。

（5）全班齐读，朗读的速度可以放慢一些，将课文停顿正确。

4.疏通文意，指名：

（1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。

②注意“梁”字，下面是木，右上为两点。

（2）“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”

①诣，拜访。

②谁呼儿出？孔君平。

（3）为设果，果有杨梅。

①谁为设果？是孩子，也就是杨氏之子。

②为谁设果？为孔君平，孩子为孔君平摆放了水果，水果中有杨梅。

（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”

①示，给……看。

②指什么以示儿？是杨梅。此处省略了指的对象，可以结合插图教学。

（5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

①夫子，古时对年长且有学问的男子的尊称，这里指孔君平。

②家禽，古今异义词，古意是家中的鸟，现在指家养的禽类，如鸡鸭鹅。

③注意“禽”字，人字头要扁一点，撇和捺要张开。下半部分注意不要写错。

三、走进课文，品味细节

1.文章第一句提供了哪些信息？体现了文言文什么特点？

（1）主人公的国籍、年龄、姓氏、人物特点。体现了文言文语言的简洁、凝练。

2.文中哪里最能体现杨氏之子“甚聪慧”？

（1）“应声”，说明杨氏之子是不假思索地回答，体现了他才思敏捷。

（2）“未闻孔雀是父子家禽”，加上未闻，则更加委婉有礼。

3.文言的另一特点是语言风趣。本文哪里体现了语言的风趣？

孔君平借杨梅之“杨”打趣杨氏之子，说这是杨家之果。

杨氏之子立马以“孔雀”回击孔君平。

(板书：杨氏子——杨梅——君家果。孔君平——孔雀——夫子家禽。)

4.小组讨论：为什么杨氏之子不说“孔雀是夫子家禽”，而说“未闻孔雀是夫子家禽”？

因为孔君平是客人，“未闻”一词比较委婉，既反驳了孔君平，又表达对客人的尊重。

5.开放讨论：如果你是孔君平，听到了杨氏子的回答，你会怎么想？

6.分角色朗读，注意读出孔君平的风趣调侃，杨氏子的机智敏捷。

（1）同桌分角色朗读

（2）男女分角色朗读

（3）师生分角色朗读

7.体会古人称呼的丰富：

（1）杨氏之子（其、儿、君）

（2）孔君平（夫子、孔）

四、课堂小结，升华体会

1.文言文有什么特点？

语言精练、风趣幽默、人物鲜明。

2.总结文言文的学习方法。

结合注释、联系上下文、配合插图。

3.试着背出原文，并向父母分享这个故事。

【板书设计】

21杨氏之子

《世说新语》

杨氏子——杨梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

[设计理念]

《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子们走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

[教学目标]

1．结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。

2．创设情境，通过形式多样地朗读对话，以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。

4．通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。

[教学流程]

课前活动：学生吟诵古诗引入新课。

导语：同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了厚实的文化精髓。让我们一起先吟诵一些古诗词吧。

学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。(板书：文言文)

[设计意图：一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。这样，使学生未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》。]

一、揭示课题，解读课题，迁移运用

1．今天我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)

2．这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“……氏”迁移运用)

学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子。董氏之女……)

[设计意图：以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对“……氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。]

二、读懂字词，读准停顿，读通古文

1．放声自由读课文，争取把文章读通顺。

2．指名读，组织交流。呈现难点。

导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处，老师随机在黑板上画出。)

[设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格，让学生在接下来的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，这样的读书有更强的指向性。]

3．聚焦难读句子，老师建议关注解释。

导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文的注释，读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。

4．解决难点，以不同方式展开。

●孔君平诣其父

(1)指名学生读。

(2)学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名。“诣”指的是拜访。

(3)学生再读句子，同时老师画出停顿，齐读。

●乃呼儿出

(1)学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思，继而了解句子意思。

(2)再读句子，读准停顿。

●孔指以示儿曰

老师根据学生的'释义，同时在句子上画出相应的停顿。

(1)学生结合注释，说句子的大意：孔君平指着杨梅。给孩子看，对他说。

(2)指名读，齐读，再次强化正确停顿。

●未闻孔雀是夫子家禽

(1)学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。

(2)学生结合语境，对文中的“家禽”分别释文：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟，故而明白中间应停顿。

[设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础上。这一环节把读准停顿和疏通词句糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。]

5．注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。

6．了解故事内容：课文读通了，发生在杨氏子身上的事，也一定有所了解了。说说这个故事的内容。

[设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，步步晋阶。]

三、定格对话，品味聪慧，读出韵味

1．师生对读。体味巧妙。

(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。

(2)结合情境，对词句再解读。

(老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解)

“此”——学生：这个(杨梅)。

“果”——学生：水果。

“君家果”——学生：你家水果。

“此是君家果”——学生：杨梅是你们杨家的水果。

(3)对读词句。体味聪慧。

导语：果然是对答如流。

【五年级《杨氏之子》教学设计】