多媒体技术与运用范文1

关键词：小学语文；多媒体教学；能力培养；能力提升

多媒体教学手段是现代化科学技术在教育教学中的运用，通过形、声、光、色等表现方式，丰富教学内容，将语文知识形象化，为学生创设一种轻松愉快的学习环境，帮助他们形成爱学、乐学的好习惯。在小学语文教学中，科学合理地运用多媒体教学手段，不仅能有效地提高课堂教学效果，还能促进学生语文实践能力的培养。

一、培养学生思维能力

思维能力是提升其他各方面能力的基础，只有学生具备了良好的思维能力，他们才有可能自主学习，有意识地加强练习，提升语文综合素养，才有可能为今后人生的发展提供契机。语文教师必须重视对学生思维能力的培养，在传统教学中，培养学生思维能力可能显得有些抽象，教师感到无从下手。多媒体教学技术为教师提供了新的工具，它涵盖了互联网数不胜数的便利资源，不仅能给学生提供认知的感性材料，方便理解内化知识，更能启发学生对表象进行分析、综合、概括，归纳，促使其思维能力向深层次发展。例如，在讲授《长城》一文时，展示长城的图片和纪录片，让学生观看长城雄伟壮观的画面的同时，丰富历史知识。观看后鼓励学生展开头脑风暴，总结长城的特点，可以是外观上的，也可以是人文意义上的。同学们结合所看到的视频和图片，经过教师的引导，逐步总结出了长城的特点，长而壮观，高大坚固。重要的不是学生能够给出**答案，而是这个动脑思考的过程，久而久之，在多媒体技术的作用下，学生们学会了自主解决问题，懂得了动脑思考的意义。多媒体教育手段使学生思维整体得到提高，逐渐提升创造性思维的发展。

二、培养学生的识记能力

小学生正处于头脑和心智发育的关键时期，教师要锻炼学生多记忆多思考多用脑。识字教学中合理多媒体能有效的提高课堂教学效率，锻炼学生的识字记忆能力。教师在讲解象形字、指事字、会意字和形声字时可以充分利用多媒体，呈现相关的图片或者动画来配合教学。例如给低年级同学讲“月”字时，播放一轮弯月的图片，教师引导学生观察图片并在旁边加以解释，这有助于方便学生理解加深记忆。有的同学很容易记混字，比如“休”和“体”字，教师可以在ppt中展示这样两幅画面，一棵树的左边倚靠着一个人在歇息，另一幅图显示一个人指着自己，接着教师鼓励学生看图猜字。学生们纷纷动脑思考，这样就再也不会弄混这两个字了。又比如教《长城》这课中的生字“砖”时，先让学生观察字的结构和特点，知道这个字是南形旁和声旁组成。接着用不同偏旁与“专”搭配拼成“传、转”等字，辨识记忆有利于掌握汉字表音、表义的规律，深入认知汉字的特点。使用多媒体教育手段，提升识字教学的趣味性的同时，具有高效学习的特点，在今后的教学中应该得到广泛应用。

三、培养学生理解能力

小学生年龄尚小，对事物理解能力有限，很多时候他们不愿意去思考较难的问题。多媒体技术应用于教学中，为学生呈现精彩的画面、生动的情景和动听的讲说。学生们不自主地就被吸引了，一些深奥抽象的问题变得浅显易懂，复杂的内容变得有条理具体化，难点易化，问题也变得形象具体。学生们愿意去思考，去探索，去钻研。新的教学手段与传统教学手段相比，让学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。比如讲授《刻舟求剑》一文时，教学重点是帮助学生理解找不到剑的原因，学会新的思考问题的方式。教师可以通过演示活动幻灯片，让学生观察理解丢剑人的活动过程，从“船靠了岸”或“船在行驶”而“宝剑”没有随船走，即“船动剑不动”，进而让学生明白找不到剑的原因。多媒体教学手段具有直观、形象、生动的特点，有益于启发学生思索，培养了学生的理解能力。

四、培养学生创新能力

创新是一个民族发展的灵魂，小学生是国家的希望，民族的未来，因此培养学生的创新能力刻不容缓。小学语文教学的创新性体现在让学生从新的角度思考问题，不被束缚思想，展开想象的翅膀，敢于向传统的观念和势力挑战，敢于突破自我。在教学中，教师可以利用多媒体教学手段帮助学生深刻认知周围的世界，让他们认识到只有具备创新意识才能实现持久发展。比如，在教授《哪座房子最漂亮》一文时，教师就要让学生注意到现实社会的发展变化，让学生意识到没有人类的创新，人们就不可能住进高楼大厦，也不能享受现代文明带来的舒适和便捷。

五、小结

综上所述，多媒体教学具有无可比拟的优势，它能将教材内容直观形象地展现在学生面前，使学生感受语文与现实生活的紧密联系，享受美的熏陶。多媒体教学与小学语文相结合，不仅实现了学生语文素养的提升，还有助于培养锻炼学生的语文实践能力，如创新能力，思考能力，以及听说读写的能力，实现学生真正的发展。教师要意识到自己任重道远，要不断提升自我能力，既包括教学能力，还包括开发利用多媒体技术的能力。教师要帮助学生提升自我能力，为他们今后的发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]杨杏本，袁雪峰. 面向中小学教师教育技术能力标准的多媒体技术与应用课程建设[J]. 湖北师范学院学报（自然科学版），2010，01：14-17.

[2]刘济远. 现代多媒体技术的运用与幼儿语言能力的培养[J]. 学前教育研究，2003，05：56-57.

多媒体技术与运用范文2

一 在初中音乐教学中应用多媒体技术的优点

1．巧妙运用多媒体技术创设情境，可以激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣对于学生在学习过程中产生的影响一般要远远超过教师的督促及说教。兴趣更是学生调动思维，探求知识的内在动力。初中学生活泼、好动，同时乐于接受新奇有趣的事物。音乐课程标准要求在初中音乐教学中充分发挥音乐教学的特有魅力，通过丰富多彩的课程内容，让学生产生一种持久学习音乐的情感态度。毋庸置疑，初中音乐教学中的一些理论性课程比较枯燥乏味，提不起学生学习音乐的兴致，因而无法收到良好的教育效果。

利用多媒体技术设计一些生动有趣的动画进行教学，可以化无声为有声，化静态为动态，从而引起学生的学习兴趣，提高学生学习音乐的积极性。在初中音乐教学中，教师可以灵活地根据课程内容和学生的心理特征，遵循一定的趣味性和针对性，巧妙地运用多媒体技术，创设相应的情境，激发学生的强烈求知欲，达到积极主动学习音乐的效果。多媒体技术教学具有多姿多彩的特点，它利用声音、光照和影像等各种元素，使教学过程变得丰富多彩，十分有趣。音乐教师在教学过程中，不仅可以直接利用多媒体技术播放、演示相关的教学内容，还可以通过自制多媒体教学软件，有组织、有目的地编排整堂课的课程内容，使学生在兴趣的指引下积极有效地学习音乐知识。

2．利用多媒体技术教学，可以优化教学质量、扩充课堂知识容量

在初中音乐教学中，运用多媒体技术可以有效地提高学生的想象力。首先，运用多媒体技术教学，可以使学生在学习音乐知识的过程中对课程内容保持一定的新鲜感和参与热情。其次，通过多媒体技术进行教学，可为学生提供一个宽松的表达空间和民主的治学氛围。新鲜感可以说是吸引学生注意力和引起他们兴趣的前提条件，而表达空间则是学生自身能力得到他人肯定、思维能够得到有效锻炼的场所。广阔的想象空间不仅能够使学生畅所欲言，更能够打破他们的思想束缚。广阔的想象空间，同时是学生充分发挥想象力的土壤，而这些都是传统的教学模式很难达到的效果和境界。教学活动向来是一种十分复杂的信息交流活动，通过多媒体技术教学，不仅可以增强教学效果，放弃落后的教学方法，更可以达到突破创新、扩大知识容量的效果。

二 初中音乐教学中多媒体技术的应用策略

1．利用多媒体技术，突破初中音乐教学的重点和难点

当前，我国初中音乐教学体系中，音乐知识教学不仅是一项重要的内容，还是不断丰富学生的音乐内涵，并提高学生音乐素养的一个重要内容，是初中生学好新歌的基本前提和坚实基础。初中生的思维处于一个由具体形象向抽象思维过渡的阶段，因此，必然会构成学生思维的形象性和音乐的抽象性之间的矛盾。教师要根据初中生的认知特点，通过利用多媒体技术进行教学，能够很好地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而使虚拟的音乐形象变得更加直观和具体。乐理知识教学一直是初中音乐教学的一个难点，充分运用多媒体技术进行教学，不仅可以突出重点，更可以化难为易，从而起到培养中学生创造力的积极作用。

2．利用多媒体技术教学，增强整体的教学效果

传统的音乐欣赏教学通常是由老师演奏，学生倾听，这种方式会使处于好动期的中学生感到枯燥无聊，达不到很好的教学效果。很多中学生在欣赏音乐的时候，会存在注意力不够集中，理解能力不够强的问题，这时如果能够巧妙地运用多媒体技术进行教学，利用优美的声音和画面来吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解音乐，从而积极地参与到音乐欣赏中去，就能够取得意想不到的教学效果。采用CAI动态图像演示，利用文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换等手段，以及容量大、速度快、效果好等优点，不仅能够把学生难懂的知识直观地显示出来，更能够起到较强的刺激作用，有利于推进学生的知识建构，使学生对乐曲获得层次分明、生动完整、鲜明深刻的印象，从而增强学习效果，提高初中音乐教学的效率和质量。

三 结束语

充分利用多媒体技术对初中生进行音乐教育，不仅能够有效地促进教学质量的提高，丰富教学内容和教学手段，增强教学效果，更可以激发学生强烈的学习音乐知识的欲望，从根本上让学生快乐学习，并取得良好的学习效果。

参考文献

［1］刘欣.多媒体与艺术教育［M］.郑州：河南出版社，2000

多媒体技术与运用范文3

论文提要:

我们今天面对的是一个瞬息万变、迅猛发展的信息时代。未来不是未来人创造的未来，而是由我们这些现代人创造的未来。在创造未来的过程中，教育起着至关重要的作用，所以教师应该充分认识、全面把握信息时代教育具有的新特色，努力掌握新时代的现代化的教育技术，并使之运用到教育教学中，结合幼儿的年龄和心理特点，让幼儿接受科学全面的教育，实现教育过程和活动的最优化。本篇论文结合小班幼儿健康教育的日常活动，以多媒体技术以辅助，开展快乐点击活动，养成幼儿良好的健康行为和活动习惯，让幼儿在系列活动中感知生活、感知学习、感知快乐，从而健康、快乐的茁壮成长！

关键词: 快乐点击 健康教育 幼儿成长

正 文：

二十一世纪是信息技术的时代，人们可以不出家门，只要点击鼠标，就知天下大事。信息时代，网络的产生，多媒体技术的运用，使我们幼教工作者更新了观念，开阔了视野，丰富了知识。多媒体技术集声、光、图、像于一体，它使我们的教育内容更加丰富多彩，使我们的教学方法更加灵活多样，使孩子的生活更加充实有滋有味。面对幼小的孩子，如何利用多媒体技术资源的优势优化教学过程，使孩子接受更多更好的教育摆在了我们的面前。针对刚入园的小班幼儿的特点，利用我园的多媒体技术，我以快乐为主线，以健康教育为侧重点，优化日常生活活动，让幼儿养成良好的健康行为，对幼儿进行系列健康活动，使孩子们在快乐点击中感知生命、感知生活、感知健康、感知学习，从而健康茁壮地成长！

一、 点击快乐画面，培养健康的行为和习惯。

小班的幼儿才3、4岁，他们刚刚离开家庭走向幼儿园的集体，在幼儿园里表现出任性、娇气、霸道的个性，缺少自理能力，什么都是“我不会”，怎样让幼儿尽快熟悉同伴、熟悉集体呢？我想起了运用多媒体技术可以在网上下载许多的图片，图片的内容丰富，形象生动有趣，教师可以把这些图片制作成自己需要的内容，对孩子进行科学有效的教育。在每一次的生活活动中我就开展\"快乐点击\"的游戏，让孩子们在快乐中掌握日常的常规，形成良好的习惯。例如：小班的孩子站队：这里一个，那里一个，根本就站不成一队，教师去揪揪这个，那个又出来了，看！快乐点击，以小猫、小兔、小鸭、小老虎等可爱的画面出现了，点击鼠标，小动物迅速排成了一队，站好了队，许多的小花洒落下来。孩子们看见了，纷纷伸出小手说：\"给我一朵，给我一朵。\"结合这个时机，我就及时引导幼儿来学习站队，把幼儿分成和画面一样的小动物组，你会发现孩子们不拥挤了，能很快的找到位置了，然后老师的一朵小花孩子们会兴奋不已。他们会模仿小动物的表情来谢谢老师。洗手活动，每次孩子们会挤到一起，然后草草地洗两下就完事了，我提醒孩子们快来看快乐画面吧，点击鼠标，可爱的小猪，一双脏脏的小手，小鹿老师来教给小猪洗手了\"手心手背都洗到，洗的小手真干净。\"孩子在看的同时也在专心的学着，还模仿小鹿老师的表情呢！这些图片看似很简单，但符合幼儿的年龄特点，拟人化的动作、表情，鲜艳的色彩、动感的画面深深地吸引了幼儿，并成为幼儿学习的榜样。在快乐点击的同时，为幼儿尽快熟悉集体、养成良好习惯打下了坚实的基础。

二、快乐点击，可以激发幼儿的活动和学习热情，从而体会学习，体会快乐，感知健康。

体育活动是健康教育的一个重要组成部分，而健康对于孩子来说尤为重要，健康是幼儿的幸福之源，离开健康，幼儿不可能尽情游戏，也不可能专心学习。幼儿通过体育活动可以增强幼儿的体质，强健他们的体魄，培养他们勇敢、乐观、合作、向上的精神。而小班的幼儿年龄小，对集体活动不感兴趣，对游戏规则和要求不了解，但他们喜欢游戏，所以就要求教师在优化活动过程中下功夫，适当利用多媒体技术制作课件可以使教学过程更加生动、形象，还可以巧妙地突破重点、难点，而且可以激发幼儿的学习兴趣。如孩子在学习游戏\"龟兔赛跑\"时，我制作了课件，先运用故事给幼儿丰富有关的知识，看！大森林里举行一场有趣的赛跑，运动员出场了，（出示乌龟憨厚和兔子灵活的形象）他们怎样进行赛跑呢？此时画面不动，幼儿学习动作的不同，从而解决了游戏的难点，即学习了动作。再让幼儿讨论，龟兔赛跑谁得了第一名呢？此时幼儿跃跃欲试，抓住时机让幼儿来表演角色开展活动，此时的孩子情绪高涨，动作也已基本掌握，体育游戏在顺畅地进行着。在学习操节活动时，可以通过视频让幼儿进行欣赏，从而培养幼儿做操的兴趣。

通过下载运动图片与flas***，可以让孩子欣赏到多姿多彩的体育运动项目，感知运动的柔美与力量的刚强。在动感形象的画面中，优美动听的音乐中孩子们会模仿，会主动的学习。幼儿在通过多种途径、多层次的信息感知中活跃了思维，点拨了思路，启发幼儿在活动中进行进一步的思考和探索。在户外活动时你会发现孩子的思维活跃了，运动的意识增强了，模仿的动作也多了，玩的花样也丰富了，这就是多媒体技术的作用，这就是网络的奇妙。孩子们可以在点击中学到知识，在点击中得到启示，并在学习中获得乐趣。

三、 快乐点击，使孩子的生活更精致化，使孩子的生活更健康，更精彩。

陈鹤琴先生曾经说过：\"儿童离不开生活，生活离不开健康教育，儿童的生活是丰富多彩的，健康教育应把握时机。\"孩子的健康教育包括许多，如良好的精神氛围，合作的师生关系，快乐的情绪体验等等。在日常生活中，有了多媒体技术给我们带来了许多的方便与快捷，可以让我们更好的抓住时机对幼儿进行教育。小班的孩子形象思维占优势，喜欢形象、生动的画面，动感动听的音乐。以前欣赏音乐，或是通过录音机，或是通过VCD,要么仪器操作繁琐或者只有音乐而没有画面或者画面与音乐分离，而多媒体技术则把它们有机地结合在一起，现在根据需要只需点击鼠标就可以欣赏到优美的曲子，看到形象的画面，孩子们在完美的视频与音频的结合中得到了音乐的陶冶,美的感受与教育。在快乐点击活动中，如\"拔萝卜\"动感有序的画面可以让孩子体会运动，体会快乐，体会团结力量大的意义；健康的图画可以让孩子学会进行日常生活，养成良好的健康常规和行为。幼儿在活动之余，通过快乐点击活动欣赏音乐，观看自然界的景色，大自然的奇妙，动物界动物的分工合作及团结友爱将会使他们的生活更加丰富多彩，还会激发幼儿的学习欲望，孩子们在多媒体技术与生活的有机结合中，在快乐点击中，学到了知识，增长了见识，找到了快乐。在美的感受中，多变的画面中孩子在潜移默化的受着影响，他们与同伴的关系融洽了，变的合群了，有健康的生活常规和意识了，审美能力也有了提高。多媒体技术使健康教育更加的形象和生动，使我们的生活更加精彩与健康。

四、 快乐点击，可以师生同乐，增长知识，培养幼儿的学习自信心。

伟大的科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"在快乐点击活动中，你会发现每个孩子的兴趣各不相同，有的孩子对计算游戏感兴趣，有的对地理知识感兴趣，还有的对生活知识感兴趣。教师应树立新的儿童观，认识到每一个幼儿都是各不相同的，他们都有自己的智力特点，学习类型和学习方法，教师应进行"对症下药"的教育教学，同时从多个方面、通过多种渠道，采取多种形式，在多种不同的实际活动中对幼儿进行评价，让每一个幼儿都能在评价中得到鼓励，看到希望，树立信心，教师还应多为幼儿提供充分的自由探索、自由活动的时间利用教师提供的丰富多彩、具有一定刺激性与挑战性的环境进行自发自主的学习。针对不同的需要，教师可以设计不同的课件，下载不同的图片与音乐，这样教师在操作活动中也学习了不少的知识，还更新了自己的教育理念。对于小班的幼儿，知识经验很欠缺，老师在活动中不要对孩子进行知识的灌输，而是要培养兴趣，给孩子建立自信，增加师生间的交流，在运用多媒体技术时，课件制作要有趣，色彩鲜艳，配上有趣味的声音，就可以吸引小班的孩子，例如游戏"给玩具找家"就是简单的玩具归类，孩子点击鼠标，找对位置，画面上就会出现"你真棒！ "或者"你太粗心了，再试试吧。"的鼓励性语言，孩子们当然活动的兴趣很浓厚，会不知厌倦的进行游戏，因为在游戏中他们得到了肯定与激励，在游戏的同时还学会了玩具归类的本领。在游戏"给娃娃穿鞋"也是这样，孩子点击鞋子，就可以认识许多鞋子的名称，颜色，还可以认识大与小、左与右，非常适合小班的幼儿，幼儿每次探索活动都会有新的感受和乐趣。在活动中，教师也要积极参与，对幼儿进行指导，结合多媒体对幼儿进行全面的教育，而并不是多媒体技术就代表了一切。在活动中，教师可以与幼儿合作完成，或者教师充当支持者指导幼儿完成，引导幼儿去操作、去大胆地点击画面，帮助幼儿找到自信，找到成功。在健康活动中，针对小班幼儿的特点，教师还应挖掘游戏特点，以游戏活动为贯穿，找到活动的重难点，老师可以结合课件与幼儿边练习，边活动，一起制定和遵守活动规则。这样师生关系可以更加融洽，可以让幼儿在快乐的氛围中学习，在学习中找到乐趣、找到自信，在游戏中学会发现，在发现中学会创新。

快乐点击，快乐无限。在小班的活动中，我们的多媒体动画图片、多媒体游戏深深地吸引了孩子们，电脑成为我们的好朋友。多媒体技术给我们的生活带来了方便，使孩子的学习充满了生机活力和乐趣，快乐点击活动，发展了幼儿的动手操作和探索能力，培养了幼儿的学习兴趣、自信合作和克服困难的能力。课件制作让我们老师掌握了很多的现代化教育技术，网络让我们教师和幼儿开阔了视野，增长了知识。作为教师我们应发挥自己的创造性，制作合理科学的教学课件，使课件在教学中发挥最大的作用，使每一个活动，每一个过程达到最优化，使每一个幼儿在快乐中得到身体和心理的健康发展。在小班健康教育中我们也应尽量从以快乐的情绪带动幼儿健康地运动、健康的学习、健康的生活。当然多媒体技术在教学中也有不足之处，也有一定的局限性，例如：多媒体技术过分强调了画面形象、生动和直观，而忽视了孩子的思维，束缚了孩子的想象力，过分强调了人机的互动，而忽视了人的情感。过分强调了人机合作，而忽视了体育活动。所以这就需要我们教师恰当地运用多媒体技术，正确开发幼儿的智力与潜能，使幼儿在接受现代化教育的同时，各种能力能得到提高。对于小班幼儿我们还是应该从幼儿年龄出发，从幼儿思维特点出发，以多媒体技术为辅助，以感知快乐为主，结合体育活动，教师在游戏的有趣上、多样性上下功夫，全方位地调动幼儿活动的积极性、主动性和创造性，从日常生活的健康教育入手，使幼儿情感、体质、个性健康茁壮地成长！

参考文献：

多媒体技术与运用范文4

关键词：英语；多媒体技术；理解；欣赏；讨论；反思

中图分类号：G633.41；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）06-0079-01

自古以来，教师就担负着“传道，授业，解惑”的重任，新时代的发展对英语教师提出了更高的要求，其要实现教育观念的转变，就要树立正确的课程观、教材观、学生观、知识观。因此，在教学中，教师要把多媒体技术与高中英语教学有机整合起来，向课堂要效率，做到“启发”而不是“灌输”“精讲”而不是“硬灌”“活学”而不是“绑死”“引导”而不是“代替”“思考”而不是“专讲”。教师选择的阅读是“A Few Simple Forms of English Poems”（《Poems》），文章的题材为诗歌。在语文课中，诗和诗歌是常见的文体，语言平实普华、含蓄隽永、清新明丽、节奏轻快，读起来朗朗入口，深受学生的喜爱。但在英语教学中就有难度了。而多媒体技术运用于课堂，把文字、声音、图画、动画等多种教学方法结合起来，避免了传统教学的抽象与枯燥，能使教学活动丰富多彩，便于学生学习。

确定内容之后，搜集资料。分为两步：（1）收集一些关于不同题材的英语诗和小诗歌，关注英语诗歌的分析和讲解，并在网上浏览国内外有关诗歌的资料，拷贝出来，反复观看，不断筛选，精心剪裁与课文有关的内容。（2）给学生布置家庭作业，要求他们在课前搜集查询一些古文诗歌和现代诗歌，以备上课讨论时用。准备工作做好了，又设计了这样的教学过程：把整个教学过程划分成复习、导入、理解、欣赏诗歌、讨论、课后反思六大部分，适时适量地插入多媒体技术加以辅助，调动学生的参与积极性，利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加，进而调动学生的趣味性。

一、复习单词

在复习单词的过程中，先要求学生一起集体大声朗读上节课所学的单词，再找两个学生上黑板听写所学单词并当堂订正错误的单词。这样既检查了学生对所学内容的掌握情况，又纠正了记忆不牢的词汇。

二、设计导入

导入既要言简意赅，又要有画龙点睛的作用。我的导入是： “Do you remember any songs your parents sang to you When you were a child？Can you recite it in English or Chinese？Do you remember any poems you have you have read in the middle school？”如果学生还是启而不发的话，我就在多媒体上展示一些著名诗人的图片，以达到预设的教学目的。接着我找出自愿者站起来大声背诵，这样就导入了本单元的话题。随后，我在多媒体上展示一些著名的中、外诗人和诗歌，带领学生一起去欣赏这些诗歌，去感受它的韵律美。同时，告诉学生，如果想了解更多的诗歌，那么就一起来学习本单元的诗歌。这样，学生的积极性被充分调动起来了。

三、阅读理解

阅读是高中教师英语教学的核心内容之一。要提高英语阅读教学，就要使学生明白阅读的重要性，掌握阅读技巧与方法，从而提高他们的阅读能力。如何有效地提高学生的阅读能力，是高中英语教学的关键所在。为了更好地理解整篇文章，我打破了以往传统的教学方式，一节课、一教师、一黑板。要求学生通过略读和精读的方法抓住重点，做到学以致用。在教学中把它分成三个步骤：第一步――pre-reading，要求学生浏览诗歌并勾出正确答案（表格展示的屏幕上）。第二步――Fast reading，要求学生快速阅读诗歌，回答文章中提到了多少种诗歌？各是什么？第三步――Careful reading，要求学生听听力，注意诗歌的押韵，之后根据文章内容完成阅读理解。对于在学生中普遍存在的重难点和需要掌握的固定句式，一一列出，分析讲解。这样做，既避免对学生已掌握知识的重复，又突出了重点，更重要的是将学习的主动权还给了学生。

四、欣赏诗歌

在对于整篇文章理解的基础上，让学生依据文章内容，借助于课前收集的材料，大家在一起又一次欣赏了更多题材的诗歌。

五、集体讨论

学习了几种不同题材的诗歌，就可让学生们展开讨论：Do you like poems Why people write poetry？Do you know what other reasons why people may write poems？对于踊跃回答问题的学生，给予表扬；对于回答出问题原因的学生，给予充分肯定。

六、课后反思

要求学生将本课的重点、难点课下进行总结，并将它们一一列出，以强化学生的记忆和理解。

七、结束语

通过这次教学实践，充分感受了多媒体技术在教学中的种种优势，它在开展英语教学过程中有着传统教学无法比拟的优越性。作为英语教师，我们要做的就是不断地充实和提高自己的英语专业知识与运用多媒体网络技术的能力，充分发挥其潜在的教学功能，全面提高英语教学水平。

参考文献：

[1]许智坚.多媒体外语教学理论与方法[M].厦门：厦门大学出版社，2010.

多媒体技术与运用范文5

摘 要 二十一世纪是知识经济与信息技术快速发展的时代，随着信息技术的不断发展和完善，一种新的教育媒体技术-多媒体，悄悄地参与到体育课堂教学中来。作为一名体育教师，怎样才能在体育教学中更加合理地、正确地运用现代教育技术，以此优化体育课堂教学，提高体育教学质量，从而更大限度的突出学生、教师的主体与主导作用，是我们目前应该积极探讨的问题。本文通过对多媒体教学的特点、意义及存在的问题与不足进行初步探讨与分析，结合体育教学实践进行研究，探索更好运用多媒体教学的方法和手段，以促进体育教学质量的提高。

关键词 小学体育课堂教学运用多媒体技术

随着现代科学技术的迅速发展，尤其是多媒体技术的出现，猛烈得冲击着传统的体育教学，使体育教学不仅在教学内容上有了重大的改变，同时也引起了教学方法和教学手段的变化。多媒体技术为人机之间的信息交流提供了一种全新的手段，对教学方法体系的改进、学生学习兴趣的激发、技术动作中重难点的掌握、分析和解决问题的能力、以及教学效率的提高等多方面都起到了良好的促进作用。

一、多媒体技术在小学体育教学中的优势

（一）运用多媒体创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣

体育教学传统的模式往往是教师简单的描述和单一的动作示范，这对于小学生，尤其是低年级学生来说，很难达到预期的效果。而多媒体具有鲜艳和生动的图像，动静结合的画面和智能性的启发诱导功能，能使呈现的教学内容形象生动、富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，认知心理能得到充分发展，促使学生积极、主动地参与到体育锻炼当中去。

（二）运用多媒体技术，强化教学重点，突破教学难点，提高教学效果

多媒体课件是应用计算机多媒体技术，以其鲜明的图像、生动的画面、灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。在体育教学中，有许多运动技术不仅结构复杂，需瞬间完成，且还是一些非常态动作。例如：蹲踞式跳远的空中腾空动作，技巧的翻滚等。教师在示范的过程中不可能做到同步解说、慢动作示范。而通过多媒体课件就较容易做到，教师用课件中的动画或影像采用慢动作、暂停、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，更快、更全的建立起动作表象，这样就突出了对重点和难点动作的掌握，加快了学习速度，提高了学习的效率。

（三）运用多媒体技术，简化动作，建立清晰的动作表象，提高运动技能

对于学生来讲，一个新动作技能的形成，必须通过听、看来感知技术动作过程，特别是有些技术动作很难用语言来描述清楚，尤其是腾空后的一些技术细节，讲解的难度很大，示范的效果也不能尽如人意。而多媒体技术可以帮助教师解决这一矛盾，利用多媒体信息技术，通过制作多媒体课件把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像采用慢动作、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，轻松地解决这些疑难问题，帮助学生理解动作，形成概念，记住结构，并在脑中建立清晰的动作表象。提高认知阶段动作学习的教学效率，不仅能够缩短教学过程，更容易提高学生运动技能。

（四）运用多媒体技术，提高学生动作技术分析能力，促进学生自主学习

随着多媒体信息技术的广泛应用，对于体育运动中遇到的难点和重点，教师可以用课件的形式给学生讲解，让学生一起分析和对比，然后找出问题并最终解决好问题。我们以短跑内容为例，通过对镜头的观看，让学生开展协作学习，首先分组选择进行讨论、交流，最后分小组汇报各自的结果，然后再由教师总结体育动作技术的要领。只有这样，学生才能熟练的理解和掌握体育技能，并学会学习的方法。老师还可以设计相关课件，利用声音、图像、动画来表现课堂教学的全过程，帮助学生建立正确的动作概念，使学生快速的掌握此项技术。同时也能够激发学生学习的积极性，促进学生自主学习的能力。

（五）运用多媒体技术，加强体育健康知识教育，了解更多的体育常识

以往的体育健康教育知识一般都是教师在讲台上拼命的讲，学生在台下不是死记硬背，就是不感兴趣，趴在桌上做自己的事情，这样不但教学的内容少，知识面窄，而且教学效果也不佳。而运用多媒体课件后，教师把一些相关的体育健康教育知识用PPT、Flas的形式，有趣地展现出来，让学生们更易于接受。另外，现在的学生都比较喜欢关注NBA、CBA、奥运会等各种重大赛事，教师可以运用多媒体把一些经典进球、精彩瞬间、关键性比赛记录下来，以供学生们课上欣赏，满足学生的求知欲。

二、多媒体技术在小学体育教学中存在的问题

把多媒体技术应用在小学体育教育教学中， 可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但是多媒体教学在体育课教学中并不是一种完美无缺的教学手段，其对于优化体育学科的教学仍然存在一定的局限性以及一些不容忽视的问题。

（一）多媒体教学不可以完全取代传统的教学手段，体育学科有别于其它学科的教学过程，体育教学主要是通过教师讲解、示范及学生反复的身体练习来发展身体、增强体质。对于一名体育教师来说，还是应把提高自身的业务素质水平放在第一位，只有通过自身规范的讲解、示范，才能真正得到学生们的喜欢和尊重。因此，我们要理解多媒体辅助教学的内涵，在教学中注意把多媒体技术与教学内容充分整合，避免过分依赖媒体技术，要重视教师在教学活动中的主导作用。

（二）多媒体教学对教师的信息技术水平要求较高。教师在进行教学设计时，而有些课件的制作不仅要具备一定的编程能力外，还需有较高的审美意识，此外还要充分考虑学生的生理、心理和个体差异，还要保证新颖性，不能照搬套用别人的软件设计。因此，一个完善实用的多媒体课件的开发需多方面的努力协作才能够完成。

（三）多媒体教学对于学校的硬件要求比较高。采用多媒体教学的前提是必需有电脑、投影仪等一些设备，而目前，只有部分中小学校园在大操场上配备了大屏幕液晶显示器和完整的多媒体教学系统，但是，对于更多的学校，特别是一些乡村学校，目前根本没有能力达到这样的水平，如果把多媒体技术引入到体育课堂还存在一定的局限性。因此，在目前这种状态下，多媒体技术只能是作为一种辅教学，一种课堂教学的补充。

三、结论与建议

（一）合理地使用多媒体教学，使其成为解决教学重点、难点问题的利器，发挥应有的作用。突破时间和空间的限制，开阔学生的知识领域和视野，不断激发学生的创新思维。

（二）运用多媒体技术进行体育教学时，应注意突出多媒体的教学特点，充分发挥现代信息技术的教学优势，并合理的、正确的利用现代信息技术，让体育教学科研朝着现代化信息技术的时代迈进。

（三）多媒体的运用需要掌握一定的电脑技术，因此，要加强体育教师自身信息技术的培养，转变教育教学观念，加强现代信息技术理论的学习，实现教学与提高相结合，逐步提高自己的理论水平和业务素质。

（四）多媒体技术的运用需要学校加大体育教育经费的投入，配备基本的多媒体教学设备，为多媒体技术在体育教学中的应用提供基本保证。

参考文献：

[1] 王艳荣.论信息技术与课程的整合[J].河南职业技术师范学院学报.2003（1）.

[2] 金利波等.信息技术与课程整合的三种模式[J].中小学信息技术教育.2004（8）.

[3] 刘志清.合理运用多媒体课件切实提高体育教学质量[J].中国学校体育.2004（2）.

[4] 钱津.现代信息技术在竞技体育中的应用[J].体育教研.2002（12）.

多媒体技术与运用范文6

论文摘要：多媒体技术在教学中的运用是高校教学改革的重要手段之一。建构主义学习理论是一种先进的教育理论，它对目前的教育教学改革具有重大的指导意义。建构主义学习理论在教学中的运用，离不开多媒体技术的支持，二者是相辅相成，互为支撑的。运用多媒体教学技术，要注意教师边缘化等问题。

目前，全国各高等院校都在进行教学改革。多媒体教学技术的采用受到了普遍的关注。多媒体技术的运用不只是课堂教学方式的改变，而是涉及到教学理论的更新、课程的整合、知识的重构及其与媒体技术的有机结合等一系列问题。它强调为课程提供资源，为学习者创设学习情景，使媒体技术成为学习者的认知工具或者成为教师变革教学行为的工具，使媒体技术与课程内容、课程结构、课程资源及课程实施等要素构成一个和谐互动的有机体”。这就是说，在教学改革中，多媒体教学技术的运用不是单一的、孤立的，是牵一发而动全身，是全面的、系统地改革。它要求从根本上改变传统的教学观念和理论，更新教学内容和课程结构，建构起新型的教学模式，以培养具有实践能力或创新精神的合格人才。

一、建构主义学习理论的支撑

任何一种教学改革都离不开理论的指导。多媒体技术在教学中的运用，使教学改革呈现出全方位变革的特点，因此理论的建设尤其迫切。目前学术界比较关注的建构主义学习理论的先驱是瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰，他在1970年发表的《发生认识论原理》(ThePrinciplesGeneticEpistemology)一书中，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的“主动建构”的观点。在皮亚杰上述理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作。俄国杰出的心理学家，维果斯基提出了“社会建构主义”(So—cialConstructivism)；维特洛克(M．S．Wittrock)提出了学习的“生成过程模式”(GenerativeProcess)；乔纳生等(D．Jonassen，1996)提出了“非结构性的经验背景”(InformalBackground)。一些学者还提出了“极端建构主义(RadicalConstructivism)”、“个人建构主义”(Inpidua1．Constructivism)和“温和建构主义”(ModeratedConstructivism)等等。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。

建构主义学习理论为现代意义的教学改革提供了理论指导。建构主义提出的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等概念，旨在明确这样一个问题：即学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的交流、合作，利用必要的信息等，通过“意义建构”而获得的。意义建构是学习活动的最终目标，而其他一切活动都是围绕着这一目标进行的。学习者是意义建构的主体，而教师则是意义建构的倡导者和促进者，教师主要作用是激发学生的学习动机，促进和帮助学生进行意义建构，为学习活动的展开，尽可能地创造有意义的情境。其特征包括以下几个方面：

第一，重视学习者个性特征，培养求异思维，拓展学习者的知识范围。

建构主义强调学生与教师角色的转换和变化，教师是以学生为主体，从学生出发，以学生为中心来设计教学环节，改变了过去课堂上以老师为中心，学生只是被动地接受知识的局面。学生由过去的简单被动的受体转变为有个性、有思想、有动态行为的主体，学生在课堂上参与了教与学两个基本环节。这种教学过程是一种教与学的互动过程。在课堂中，教师的主要任务不应是单纯地向学生传授知识，也不应是把教材所及的全部内容由教师单方面的灌输给学生，而是向学生展示粗略的知识结构体系、介绍一些可以进行探索与研究的未知领域或有争议的问题、介绍有关理论和研究的方法、解答学生学习中存在的疑难问题、纠正错误，并对重要问题进行总结和评价，从而引导学生把主要精力放在课外阅读、思考、参与课堂讨论和完成作业上。因此，课堂大部分时间是教师和学生相互交流学习体会、畅所欲言的共同场所。

第二，突出教师协调和指导性作用

建构主义理论对教师在教学中的角色定位和所发挥作用进行了重新界定。把教师的角色由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，学生学习的辅导者、高级伙伴。即教师应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者，是学生的学术顾问。教师要从“台前”退到“幕后”，要从“演员”转变成“导演”。它彻底摒弃了传统的以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的教学模式，而提倡教师指导下的以学生为中心的教学方式，教师在整个教学过程中起着组织者、指导者的作用。

第三，重视教学的社会性，重视学习者之间的交流与合作。

建构主义认为，学习者之间的合作、交往与互动对于学习内容的理解，以及对于知识“意义的建构”起着关键性的作用。这种教学属于互动式的教学，互动的基础是学习者个人所生存的社会环境以及所累积的社会经验，在此基础上，又有不同学习者之间，学习者与教师之间以及学习者与他人之间的互动与沟通，而知识就是他们之间相互沟通的结果。互动或沟通的形式包括小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等多种形式，它使每个学生学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，了解与自己相对立的观点，不断对自己和别人的看法进行反思和批判，同时看到问题的不同侧面和不同的解决途径。建构主义的社会性，既表现为课堂教学活动中的小范围的交流、学习，又表现为社会实践中的大范围的知识累积。这些活动可以激活学生已有的知识经验，了解到各种不同的观点，得到多视角、多层面的具体知识，同时在相互辩论、帮助、合作中发展友谊和共享知识的快乐。

第四，多媒体技术和网络技术的采用。

现代意义上的教学设计是以信息技术(主要是媒体技术)为手段的。多媒体技术由于能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激，还能按着超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，因而对学生认知结构的形成和发展是非常有利的。因此完美的教学设计应该是多媒体技术与先进的学习理论和教学思想的结合。

二、建构主义学习理论下教学

模式和教学设计教学模式一般泛指若干种教学方法与策略的稳定结合。建构主义学习理论指导下的教学模式是一种“创新教育”的模式，它重在培养具有创新思维和创造能力的人才。

这种教学模式的特点是：以“任务驱动”、“问题解决”为主导，以课堂情境和社会环境为依托，以现代教育技术为手段，以“协作学习”或“小组活动”的方式合理运用现存资源，尽可能获取最广泛、最完整、最系统的学科知识。

目前教学改革中，比较成熟的教学模式有以下几种：

第一，课堂“情境教学”(situatedinstruction)，或被称为“案例教学”。要求教师在课堂教学之前，就需要根据教学内容的要求，进行情境创设或进行“案例”筛选，选择那些有代表性的、与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为“情境”和“案例”。在教学过程中，通过“情境”和“案例”引出要解决的问题和所要完成的任务。最后，教师总结出指导性的知识或结论。

第二，学生“自主性”学习模式。这种模式不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是教师首先向学生提供一系列的问题以及解决这些问题的有关线索，要求学生自己解决问题。它的教学环境不限于课堂，而是各种能够获得知识的场所，包括教室、阅览室、新闻媒体、互联网以及人际交流场所。“自主性”学习是一种“基于问题”的模式，是靠学生的努力来完成的。要求教师必须认真思考和研究教学目的和知识结构，确定每章每课的重要问题，如它可以是学术界争鸣讨论的问题，也可以是与现实社会关联密切的问题，但一定是与教材有关的重要问题或疑难问题。教师必须提前做好布置工作，指出学生必读书目和资料查询方式。对于难度较大的问题，教师要进行提示和指导。学习形式可以灵活多样，有单枪匹马式、小组互助式或研究式。最后，学生把学习的成果在课堂上集中展示出来，然后教师及时进行疏导和总结。

第三，认知学徒模式。这种模式主张“在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具，来进行特定领域的学习。认知学徒注重于专家的指导，也就是专家提供认识活动的指导和模型。在互动的教学中，教师和学生轮流教和学，或者由专家为学生提供解决问题的策略和方法。”这种模式目前在研究生教育中被普遍运用。

上述三种模式各具特点，第一种“情境教学”侧重于课堂上的交流互动，实现知识和资源共享；第二种“自主性”学习侧重于实践和探索，重在培养和发挥个人能力；第三种则强调对问题的研究和专家的指导，对于比较复杂的问题，可以采用这种办法，如目前大学教育中，论文的写作常常采用。

教学模式是实现教学目标的手段，它是通过教学设计来实现的。教学模式被看作是进行教学系统规划的一套具体工作步骤和程序。在教学设计中，要注意的问题是：

第一，教学设计是以信息技术(主要是媒体技术)为手段的。教学设计要充分利用现代信息技术和资源，合理安排教学过程的各个环节，实现教学过程的优化组合，充分利用技术手段建构知识体系。

第二，教学设计的核心是制定教学目标、设计教学任务与问题、信息资源利用以及具体教学过程的设计和实施，并对课程知识体系和结构进行整合。教学任务与问题的设计是教学设计的重点，要彻底摆脱传统教学模式的影响，重新构建课程知识体系和结构，重新设计教学过程，把一个个的知识点变成一个个活生生的具体任务或问题，让学习者去寻找、研究、讨论和解答。此外，不能满足于一本或几本教材的知识，应把跨学科的内容呈现给学习者。跨学科内容的综合，即课程统整，就是把信息、概念、技能等放到一个变化的环境中，淡化学科之间的界限，以便促进学习者整体性知识和技能的发展，开拓学生多方面思维，发展学生多方面能力。

第三，综合资源的利用，要突破教材的局限，多方面获取知识。如利用各种媒体信息和文字信息，包括广播、电视、网络、CD—ROM、参考书目等等。第四，重视学习效果，及时进行教学评价和学习评价。教学过程的评价包括教师的教学情况和学生的学习情况。教师的教学设计的评价是指技术与教学的整合是否合理，技术的运用是否有利于激发学生的学习兴趣以及是否有利于提高学生的学习效果等。学生学习情况的评价主要以学生个人自我评价为主，重在评价学生自主学习的能力，互助协作学习的精神等。

三、问题与分析

多媒体技术和建构主义学习理论在教学改革中的运用还处于探索时期，因此存在这样或那样的问题是在所难免的。下面是一些要解决的问题：

第一，教学理论与媒体技术的有机结合问题。在教学改革中，运用多媒体技术和建构主义学习理论，还处于探索时期。大多数教师熟悉并习惯了传统的教学理论和教学方法，对新理论和新技术的采用还不太适应，建构主义模式下的教学方法对教师的要求较高，新技术掌握上的困难等因素，在教学课件制作中还存在着很多问题，所以提供一个满足学习者充分建构知识的环境，其难度是可以想象的。这就要求教师及时进行观念更新，积极参与教学改革，深刻理解并掌握建构主义的教学方法，提高个人的教学设计水平。

第二，教学设计与媒体技术的衔接问题。在进行教学设计过程中，最为关键的问题是，怎样使个人的教学设计思路与媒体技术有机的结合起来。目前，多数课件在设计上存在着技术单一性问题，大多数教师采用了比较简便的Powerpoint软件技术，而其他软件技术如Authorware，Photoshop等利用率不是很高。因而这些软件的强大编辑功能未能很好的显示出来。教师可以通过进修等方式熟悉并能够运用这些工具软件。

第三，教师“边缘化”问题。对教师在教学中的地位和作用的问题，建构主义理论特别强调教师“角色”的转变，但是这并不意味着教师是可有可无的，恰恰相反，教师承担的任务和责任是传统教学方式所无法想象的。教师必须学习理论，充分发掘教学资源，进行教学设计，制作教学媒体课件，设计教学环境，组织学生的教学活动，设想课堂上或者其他学习环境下可能出现的问题，最后是总结和指导，为学生提供可靠的、真实的知识体系。

在课堂教学中，对于多媒体课件的制作要求比较严格，因为课件制作的好坏，会直接影响课堂的教学效果。如，图片展示的时间不能过长，否则学生的注意力就会被丰富多彩的画面所吸引，课堂教学的重要内容往往被学生忽视；另外多媒体课件的内容控制问题，大屏幕上的文字不宜过多，否则，一是显得条理不清楚，重点不突出，学生认为要记录的内容过多，二是教师的作用弱化，教师显得可有可无，教师被降到“边缘”地位。因此教学课件的设计是一个关键性的问题，合理的设计会在教学中收到较好的效果。这就需要教师在实践中不断学习和探索，充分发挥现代教育技术的强大优势。