讲评课教案范文1

进入高三，师生都面临时间紧，任务重的问题，如何打造高效课堂是需要我们认真思考的问题。在高三英语讲评课中通过“学案导学，合作探究，学生展示，教师点拨”的形式，即把“学案导学”与“小组合作”相结合的教学方式在讲评课中运用，这是提高课堂效率的一种有效手段。

针对高三试卷讲评课的特点，可采取以下步骤实施：

第一步：试卷讲评的时效性

考试后何时讲评试卷才能取得**效益呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。

第二步：制定学案导学的针对性

试卷的讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。并将试卷所出现的重难点和易错点，进行梳理，归纳拓展。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。

第三步：进行小组分工的合理性

将全班按照英语成绩以前后4人一组分工，并有一位成绩优异的同学担任组长。负责小组合作讨论结果的汇报和小组内所出问题的答疑解惑。

第四步：合作探究的实效性

按照高考英语各个题型，分别给定学生一定的讨论时间，让他们充分讨论。由于小组内学生的英语水平参差不齐，要求小组成员重点讨论共同出错的试题。个别同学尤其基础差的同学要求他们在课前应做好自查自纠准备。同时各小组根据学案有重点的讨论。考试后，学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，启发、引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。

第五步：学生展示，教师点拨的重要性

讨论结束，要求4―5个小组组长将本组内有疑惑的问题展示，教师根据汇报的结果，有重点的点拨。

依据学案，作为教师应围绕以下五方面做好点拨。1.查根究底，试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。2.联想迁移，试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。3拓宽升华，讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。4.深化反刍，为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。5.解题方法和技巧的指导“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。

师生教与学观念，是制约小组合作教学模式在试卷讲评中得以运用的关键！

首先，教师教学观念的转变。我们知道在传统的课堂中，有时也会有几个所谓的“优秀学生”跟随老师，但大多数学生被忽视了，成了课堂的“看客”，久而久之，一部分学生连“看客”都不当了，成了课堂里的“木头人”或是破坏者。当然有经验的老师根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法虽比传统的填鸭式教学好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。然而，小组合作探究让每一个学生成为课堂的主人。教与学的关系、教与学的方式都发生了根本的变化，教师不再是永远的“操盘手”，每个学生都有体验的机会;课堂决不再是老师独霸的舞台，而是学生的学习的天堂，学生成了课堂的真正主人，老师完全退居到幕后，真正成为课堂教学的组织者，学生学习的引导者。因此讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。学生自己能学会的，老师坚决不要教。老师只是充当一个点拨者和引导者。在课堂中，老师大胆的把时间放给学生，让他们自己去思考，去查找，去辩论，从而自己去总结，要求学生先思考自己的错题及思考错误生成的原因，这样的话，有利于课堂节奏的加快。

当然，作为教师必须做到充分备课，制定好具有实效性和操作性强的学案为前提，同时具备较强的课堂驾驭能力！

其次，学生学习习惯的改变。在传统的课堂中，教师的一味讲解，使一些同学形成了很强的依赖性。导致他们在小组合作学习中无所是从。因此，必须把小组合作的学习意义及操作流程告诉他们。只要教师长期坚持，学生自然会慢慢适应，并很快能够感受到小组合作所带来的成功喜悦！

在高三试卷讲评课中运用小组合作教学模式的优势

一.培养学生的学习能力，提高课堂效率。在高三，考试频繁，如果不采取有效的教学手段，教学任务很难完成，学生成绩很难提高。作为教师应根据近年高考英语试卷“定位语篇，强调运用，注重交际”的命题特点，从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，运用小组合作教学模式，做到“查、联、拓、深”。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成。

二.小组合作学习有助于因材施教。在大班教学中一个重要的不足是一位教师难以面向有差异的众多学生。首先教师在教学中只能按照教材，赶进度，根本没有精力和时间来提高差生、扶持优生。因而不同层次的学生没有展示自己才能的机会，更谈不上在各自基础上有所发展。小组合作学习的高密度的交互作用已弥补了这一不足，解决了这一难题。

三.小组合作学习有助于学生英语素养的全面发展。传统的大班英语教学是学生个体的孤立和封闭的学习活动，没有主体间的知识和经验的交流，因而学生的主动性全凭个人的自觉性和能力的基础，很容易产生对学习的厌倦和放松。而小组合作学习环境，营造了学生积极参与，高密度交互作用和积极的自我概念。学生之间可以取长补短，互相学习;学生不仅在主动探索活动中发现自我，激发兴趣和动机，还以群体间经验交流的方式使学生表现出他们的能力，使他们相互启发产生情绪感染和思维的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自强精神;小组合作学习中学生积极参与和合作使他们了解了自己的优势、弱点，明白了自己的需要，逐步破除独生子女以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯，从而使其和自信结合，形成主动开拓精神。

以学案导学为依据，在高三英语试卷讲评课中，充分运用小组合作教学模式，是提高教学质量的有效方式;也是在新课改中推行高效课堂的有效手段！

参考文献

讲评课教案范文2

一、当前试卷讲评课方法陈旧的表现

案例1：不知大家怎么搞的，这些题目都讲过也做过，怎么还是有人考得这么差？真笨！

案例2：下面讲选择题，第1题，正确答案为C，有几个同学误选了B。第2题正确答案为D，这道题做错了的同学举一下手……第3题……

很明显，当前试卷评讲课教学中普遍存在一些误区：

1.以核对答案为主。教师讲答案，学生抄答案是最省力、最省时的讲法。这种方法最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养，效率低下，事与愿违，事倍功半。

2.以逐题评讲为模式，轻重不分。有一些教师认为，试卷评讲课仅要带一张做好答案的试卷即可进入课堂，逐题评讲。这反映出，老师备课不充分，没有把握学生做题中出现的各种情况，导致试卷评讲的重难点不突出，评讲没有针对性。学生的时间浪费了不说，还容易产生厌烦心理。

3.就题讲题。只对答案，不问缘由；只讲题目，不讲方法；就题讲题，不通旁类。这种方式，学生只收获了答案，解题能力却不能得到有效提高。时间长了，就会将答案忘却，最终结果是一无所获。

二、建构试卷讲评课高效性的策略

（一）进行高效教学备课、体现试卷讲评的指导性

充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环节。在上试卷讲评课前，一定要进行细致地备课，准确无误的把握学生试卷上的答题情况，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结等都做要到心中有数，讲评时才能有的放矢。如用电子白板展示数据统计，将每个学生的情况作横向和纵向比较，不过错误率高的题目是分析的重点。

（二）通过自省和共省，真正体现学生的主体性

1.自我更正，自学质疑――“知其然，还要知其所以然”。自我更正很重要，试卷中的错误表现很多，但最多的还是因粗心做错的多。所以教师可以先让学生独立地重做错题，把错的地方标注出来，整理成“错题库”。帮助学生养成及时纠正错误的习惯。这种“终查病因，对症下药”的教学方式，无疑将引发了我们对政治试卷讲评课新的“建构”。

2.小组合作、互动探究――“兵教兵”。学生的学习成绩有差异，每个学生的考试成绩也不相同，成绩好的学生也有考不好的时候。而成绩差的学生也有考好的时候。所以考试成绩并不能说明一切。发动学生互相帮助，相互学习和讨论，是提高试卷评讲效果的重要手段，对那些只有一次考试失误的学生不要多加批评，但要引导学生相互对照找出错误的原因。

3.创新评价方式――“我来当老师”。“教学改革就是在不断地创新中才能前进”。在这次活动中我们学到了一种新颖的试卷讲评课的教学方法，就是对比较典型的失分主观题的试卷，用数码相机将其做成幻灯片，在多媒体上放映，让学生来批阅，让学生代表发言，评价教师的批阅是否合理，其原因是什么。正所谓“旁观者清，当局者迷”。由此，学生自然就会发现自己试卷的失分点，找出症结所在。

（三）教师角色定位准确，体现主导性

1.主次分明，精讲点拨。学生的知识建构肯定没有教师完备，讲解重点难题时力有余而心不足。针对试题中的集中出错的题，则应由教师重点来讲；同时对一些典型性试题要纵横拓展、探究质疑，多角度、多方位来拓展知识点。老师应在整堂课的教学过程中始终关注学生，凡是学生能讲解的，教师绝不代劳。在学生碰到困难时，老师会不失时机地启发学生。这样就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。

2.指导方法，强调规范。讲评时，从解题思路着手，引导学生认真分析题意，弄清要求和条件及其关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方法。解题技巧的讲评就是要教给学生方法，引导学生总结、发现规律。所以，教师在讲评时，应该时刻将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生解题思路开阔，方法规范，以提高解题能力。讲评时，标准答案固然重要，但笔者认为传授解题方法和培养解题能力更为重要，正所谓“授人以渔比授人以鱼更有价值”。

讲评课教案范文3

关键词：讲评课；高效

【中图分类号】G633.41

讲评课是英语教学的一种重要课型，其根本目的在于纠正错误、分析得失，巩固、运用和拓展学生的所学知识。而以往的英语讲评课，大部分英语教师都普遍地进行机械式的逐题对答案、改正错误、就题论题、一讲到底，题题不放过，力争面面俱到。这样的课对于少数学习态度十分认真的学生来说的确有一定效果，但对大部分学生来说，过于枯燥乏味，他们的积极性难以得到调动，他们的探索与创新能力更是难以激发。开放式讲评课则是把主动权交给学生，让学生通过思考、合作自己去挖掘讲评练习里的知识和技巧，这种开放式的课堂必定是更有效的，更受学生欢迎的。这种开放式的讲评课即能增强新授课对学生的吸引力，又能有效巩固复习课。

一、英语试卷评讲课存在的主要问题

1.逐题核对答案不讲评

这种只核对答案而不进行评讲的形式，使很多学生只知道是这个答案，却不知道为什么是这个答案，知其然不知其所以然。下次遇到这样类似的题目还是不会，怎能谈得上举一反三、触类旁通呢？这样的试卷讲评课白白浪费了老师和学生的时间和精力，却没有任何效果，得不偿失！

2.逐题评讲

一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过。这样不分重点、没有主次的试卷讲评，容易使学生产生厌烦心理，收益甚微！

3.讲评形式单一

即教师讲、学生听的单一形式。这种灌输―接受式的讲评形式不能很好地体现学生的主体性和能动性以及教师的主导作用；束缚了学生的思维，不利于学生养成积极主动思考的习惯。

4.就题论题

学生的收获是只会解一道题，不能旁通一类题，下次遇到类似的题目还是不会。那么，怎样才能上出高效的试卷讲评课呢？

二、讲评课方法探微

1.课前认真准备

按照一张试卷的题型分析试卷的考查点，分清重点和难点，考查能力的角度；分析学生的正答率和错答率情况；思考讲评的方法，这一任务量是很大的。作文部分最好找出学生写的好句子进行点评，典型的错句也要进行剖析。考虑哪些题学生能自己根据答案理解，哪些题学生需要老师的讲解和分析，哪些题需要进行思维的引导和拓展以及方法规律的总结。考虑需讲解题目的具体操作方法及思维方式。

（1）首先上课教师必须对讲评内容有充分的了解，对学生的本次练习情况以及整体学情也必须知根知底。以试卷讲评为例，第一，教师必须及时阅卷。俗话说“打铁趁热”，学生练过的试卷如果隔了太长时间再阅再讲，就失去了操练的意义，教师难以获得第一手反馈信息，学生的思维兴奋期也过了，不利于答案的纠正和知识的弥补。第二，教师需要认真对已阅的试卷进行深入浅出的分析。

（2）教师要根据学生的学情和讲评内容的卷情设计教学活动。了解了讲评的内容和学生的解题的得与失，只是上好讲评课的一个前提条件。如果教师只凭此来讲解试卷、练习，虽然能做到有所侧重，能解决卷面上的问题，但往往仍难以取得**的效果，因为这样难以暴露学生新的问题，难以检测学生是否真的明白了错误所在，是否记得住不会再犯同样的错误了。要想让讲评课更有效，就必须让它活起来，让学生动起来，想起来，练起来，这就需要教师精心设计相应的教学活动，给学生一定的任务，让学生在完成任务的实践活动中，通过合作，自我探究，学会知识，形成技能，快乐地学习，有效地学习。要上好一节讲评课，教师的教学设计必须到位，就像要拍好一部电影，开拍前导演要做好大量的准备工作，教师要把教学设计到尽量的细致，要做到合理、充分利用好讲评材料和学生个体与小组的，这样课堂的效果才会更实在。

讲评课的备课在很多时候比新授课要求更高，难度更大，对人也就是学生的备要更到位。当然备好了课，教师的任务也只是完成了一部分，教师必须是贯穿于整节课的，甚至还要延伸到课外。

2.注重试题的变式引导思维的升华

讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，对重点试题要透过表面现象看到问题的本质进行思维的拓展延伸，因为考查点是固定的，但出题人可从不同角度出题设语境。

3.注重方法，贵在思维

方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务。通过试卷的讲评过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高。讲评课涉及的内容，都是学生学过的知识但评讲内容决不是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计试卷讲评方案时，应对所学过的知识进行归纳总结，提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评，训练学生的发散思维能力，提高分析，综合和灵活应用的能力。

讲评课和其他课型一样，各项要素缺一不可。它需要细致的、有创新的备课，它需要教师在课堂上的积极组织与协调。它对学生要有评价，也要有要求，它的作用同样可以延伸到课外。一般的课学生都会有相应的课堂作业，尤其是回家作业，通过这些作业，让学生巩固学得的知识。开放式讲评课同样有作业，而且其作业形式较之一般的回家作业更具开放性，和个性化。

三、结束语

高效的讲评课作用显而易见，它可以让学生发现以往学习的不足与漏洞加以及时弥补，达到巩固学生已学知识的目的。开放式讲评课上，学生同样可以获得自主学习、合作学习与探究学习的机会，学生的各种知识与技能的实践机会也绝不亚于任何新授课或是复习课。开放式讲评课，能让教师更全面深入地了解学生，更能反馈教师教的效果与学生学的情况，便于教师更好地组织与调整教学，更好地指导学生，让教与学获得双赢。

讲评课教案范文4

关键词：马克思主义基本原理概论；实践教学；社会热点讲评

实践教学作为高校思想政治理论课教学的重要环节，在培养和提升学生运用马克思主义基本原理分析和解决问题的能力，增强教学实效性等方面，具有重要作用。本世纪以来，中共中央、中央宣传部、教育部等部门多次发文，提出大力加强思想政治理论课的实践教学。新形势下，向应用型大学方向发展，已经成为地方高校转型升级的必然趋势。笔者认为，实践教学能有效弥补理论教学存在的不足，突出学生实践能力的培养。高校要顺利实现转型，必须在课程教学改革中推行实践教学。两年来，根据《马克思主义基本原理概论》（简称“原理课”）课的课程性质及教学目标，笔者积极探索“原理课”的教学改革，推行“社会热点讲评”实践教学项目，取得了一些成效，也积累了一些宝贵的经验。

一、《马克思主义基本原理概论》课实践教学实施路径及其成效

“社会热点讲评”实践教学看似就是一个“讲评”环节，实际上是一项“系统工程”，要做好这个项目，并非一件容易的事情。几年来，“原理课”课程任课教师通力合作，遵循教学规律，初步探索出了一套行之有效的实施路径，并取得一定成效。

（一）科学制定“社会热点讲评”实践教学项目实施方案

行之有效的实施方案是开展“社会热点讲评”实践教学的前提条件。为此，课程组全体老师经过调研、深入讨论，制定了《马克思主义基本原理概论》“社会热点讲评”实践教学方案。该方案从实践教学的目的、原则、内容、步骤、考核与评价、评分细则六个方面详细阐述了实践教学的实施路径及相关要求。其中，在“评分细则”中，从选题、逻辑性、思想性、ppt制作、临场表现、小组合作、教学效果、讲评时间方面设置评分标准，总分为14分。实施方案的制定，为实践教学的开展提供了指南。

（二）认真组织“社会热点讲评”实践教学项目实施过程

“社会热点讲评”实践教学的时间安排有其特殊性，除了“讲评”环节集中在课堂之外，其余均利用课余时间进行。因此，项目开展时间跨越长，要想取得应有实效，有序组织尤为关键。

1.思想动员。思想是行动的先导。学生是否愿意主动实践教学，或在多大程度上参与，思想发动是前提。在这个环节中，老师必须深刻阐述在“原理课”教学中实施实践教学的重要意义。笔者认为，开展“社会热点讲评”，可以使学生深入掌握和运用马克思主义的基本原理分析和解决实际问题，提升综合素质，提高认知和社会适应能力。

2.开展培训。思想动员之后是培训工作，其目标是让学生掌握如何开展实践教学。为提高培训的效率，笔者精心制作了PPT，PPT演示文稿包含以下几个部分：其一，选题。精心海选近两年来国内外出现的系列热点和焦点问题，如复旦投毒案、孙杨“国歌门”事件、大学生求职家长陪聘等，并以附件的形式发给学生。其二，课时安排。将项目实施全过程做个规划，包括学时数及阶段分配。其三，实施方式。分组实施，组长负责，分工开展，代表讲评，教师小结。其四，上交材料。实践教学“讲评”环节结束后，每个小组须交PPT演示文稿、评分表、讲评安排表、实践教学心得等相应材料。最后，考核方式。如何考核与评价，关乎学生对活动的参与度和积极性问题。实践教学结束后，凡教学班讲评分排名前三名（含第三名）的，除旷课等违纪之外，期末考试平时成绩给90左右。

3.过程指导。实践教学以小组为单位展开，过程长，要取得应有实效，过程监管及指导十分关键。此环节主要做好三项工作：一是分组及PPT制作。教师安排班长和学习委员合作，科学分组，确定小组长；在PPT制作过程中，指导并督促学习委员及各组小组长，认真开展项目。二是开展好讲评环节。讲评前，教师要对照“评分规则”，对评委进行简要培训，对主讲人及学生提出相应要求；讲评结束后，要进行点评。三是撰写心得体会。讲评环节结束后，组织指导学生回顾实践教学活动过程，撰写心得体会。

（三）“社会热点讲评”实践教学项目的实施效果

两年来，通过探索，积极开展“社会热点讲评”实践教学项目，扭转了过去《马克思主义基本原理概论》课程教学中单一的理论教学弊端，在较大程度上提高了教学效果。概论来说，主要取得下列实施效果。

1.提高学生正确认识和分析社会问题的能力。通过小组围绕一个主题，系统开展讨论与分析，提高了学生用马克思主义科学的世界观和方法论，即辩证唯物主义和历史唯物主义正确认识和分析社会问题的能力，促使学生树立正确的世界观、价值观和人生观。例如，活动中有小组选“复旦投毒案”，通过对这一主题的分析，使学生受到深刻教育，懂得该如何面对和正确处理室友之间存在的分歧，构建和谐的室友关系。

2.培养学生团结协作的精神。理论课教学，较大程度上是学生被动接受知识，主动性不够。而“社会热点讲评”实践教学则不同，它需要小组全体成员通力合作，共同完成任务。组长负责项目实施，既要分工，也要协作。在成员分工、主题确定、框架讨论、材料收集、PPT制作、心得撰写等活动的每个环节及阶段，都需要共同协作方能完成。总之，通过开展实践教学，有效调动了学生的积极性，培养了学生团结协作的精神，同时也提高了学生交流沟通与合作共事的能力。

3.增强学生的责任感和担当意识。“社会热点讲评”项目的实施，分工明确，每个成员都是项目之上的一个“网结”，任何人怠慢或不完成自己的任务，都会影响到整个活动的顺利进行。同时，加上任课老师、学习委员、小组长的监督及提醒，绝大部分的学生都不敢懈怠，都能认真完成小组分配的任务。

4.强化了学生的劳动观念。从收集材料、确定主题到上台讲评、撰写心得，同学们都要付出不少心血。通过直接参与实践教学活动，广大学生充分认识到，即使是十分钟的讲评，也要付出艰辛的劳动，进而能深刻体会“台上十分钟，台下十年功”的内涵。因此，“社会热点讲评”项目的开展，促使学生树立了“以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻”的社会主义荣辱观，增强了热爱劳动、尊重劳动成果的劳动观念。

二、《马克思主义基本原理概论》课实践教学实施存在问题

实施两年来，“社会热点讲评”实践教学取得了较好成效。但是，作为教学改革中的探索性项目，这一实践教学无论是从方案制定、宣传发动，还是从组织实施等各阶段和环节来看，还存在诸多问题与不足。

（一）方案制定环节：科学性不够、可操作性不强

实践教学实施方案存在的问题，主要体现在两个方面：其一是方案比较简单，配套附件少。每期布置实践教学时，提供给学生的方案只有两项东西：“《马克思主义基本原理》××年度第××学期实践教学方案”、“‘社会热点讲评’参考话题”。至于以下系列问题，如怎样制作PPT、可运用分析问题的基本原理有哪些、心得体会如何撰写、“社会热点讲评”安排表等，缺乏可供参考的模版或附件。其二是提供的热点选题有限，贴近性不够强。每次供学生的“‘社会热点讲评’参考话题”也就二十几个，而且有些话题不贴近学生的学习和生活，无人问津。为此，使得实施方案的科学性和可操作性缩水、份量不够。

（二）宣传发动环节：教育不深入，思想认识不到位

“社会热点讲评”实践教学开展前夕，宣传发动比较简单，时间短，一般在15分钟左右，既没有撰写像理论课教学那样规定的教案，也没做PPT演示文稿，就是简单的从提高学生的素质能力方面，讲述开展实践教学的重要性。客观来说，相对于专业课，学生对政治理论课的实践教学，其认可度较低。因此，这种“草草行事”的宣传，力度很不够，学生很难充分认识到在“原理课”开展实践教学的必要性和重要性。

（三）组织实施环节：监管有缺位，讲评效果不佳

整个实践教学活动过程，组织实施阶段是存在问题最多的环节。总体而言，监管缺位、讲评效果不佳较突出，具体表现在三个方面。第一，分组考虑不周，团队协作能力不强。分组时，一些行政班的班长和学习委员未充分考虑同学们的意见，群众工作不到位，为图方便，按学号顺序或完全以宿舍为单位确定小组，组长选择随意性也比较大。致使组长不得力，团队协作能力不强。第二，准备期间管理不得力，存在滥竽充数现象。从分组到上台讲评，时间跨越约三个月之久。时间长，弹性大，各小组可根据实际情况进行充分安排。然而，这些“优势”客观上反而成为一些时间观念弱、责任感不强的小组的不利因素，加上因忙于工作、学习等，任课老师及班干部疏于监管及指导，一些小组敷衍了事，滥竽充数，甚至不参与。第三，课堂讲评效果不够理想。课堂讲评活动中，主讲学生讲述内容详略不当、重点不突出、逻辑不够清晰、PPT制作不简练、互动不够等。一些小组评委对评分细则把握不准，打分随意大；或出于私心，评分有失公允。此外，听课的一些学生专注于玩手机、或讲话。

三、《马克思主义基本原理概论》课实践教学改进措施

向应用型转变，这是在新常态下，普通本科高校的发展趋势。因此，任课教师应该顺应形势发展的需要，针对在“原理课”实践教学中存在的问题，在事前、事中和事后各个环节，努力加强和改进政治理论课的实践教学，全面提高学生的综合素质能力。

（一）进一步加强调研工作，完善实践教学实施方案

方案是行动的指南，缺乏科学合理的实施方案，“原理课”的实践教学就难以顺利开展。笔者以为，针对上述存在的问题，须努力完善实践教学方案。

1.做好PPT实施方案，增加模版或附件。Word格式的实施方案虽然很详细，但是仅仅凭它，其操作性还是有缺陷。为此，教师要制作相应模版或附件，供学生参考，增强可操作性。具体来说，应该增加提供以下参考附件：第一，“马克思主义相关的基本原理”。可从基本立场、基本观点和基本方法三个方面列举，让学生知道该运用哪些原理去分析热点问题，增加认识问题的力度和深度。第二，PPT演示文稿。精选一个热点问题制作PPT，深入展开分析，让学生知道如何制作PPT文稿。第三，“社会热点讲评”安排表。表格含组长、成员、主题、得分等内容，明确全班各小组的信息。第四，“社会热点讲评”团队分工策划书。策划书内容包括选题目的或意义、项目成员分工、项目实施简要进程。第五，“社会热点讲评”实践教学讨论稿。让学生知道如何围绕一个主题展开分析，写出讨论稿。

2.师生一起提供“‘社会热点讲评’参考话题”。任课教师与学生因年龄差距，在兴趣爱好、关注热点、价值观认同等诸多方面都有差别，甚至还很大。兴趣是最好的老师，对热点话题感兴趣，学生才会积极参与实践教学。因此，一方面，任课教师要给学生提供一些好的话题；另一方面，教师要积极发动学生搜集热点话题，课采取以小组为单位，组长负责的模式，每个小组提供2-3个话题，然后教师汇总并提供给学生，最后让各小组确定本组主题。师生联合选题，不仅话题涵盖范围广，而且还可以提高选择的针对性和实用性，有效避免小组选题的重复。

3.科学安排时间进程，建立激励机制。一般地，期初就布置任务，给学生留出充裕时间开展活动。在活动过程中，教师必须加强指导，并督促班干部、小组长根据拟定的活动进程，扎实开展工作。同时，执行并落实好实践教学与平时分挂钩的原则，讲评排名优秀的小组成员必须给高分。此外，笔者认为，学校教务处可以考虑将实践教学成绩直接在登分系统中显示出来，这样可以有效激励学生积极参与实践教学活动。

（二）强化教育培训力度，明确实践教学重要性及其实施路径

实践教学的效果，在很大程度上取决于学生的参与度。宏观上让学生知道为什么要做，微观上让学生知道如何做，解决好思想认识和实施路径两大问题，这是开展实践教学的关键所在。具体而言，应抓好以下两项工作。

1.积极抓好学生思想教育培训力度。关乎切身利益的事情，人们才会关注它，这是心理常识。许多学生认为，开展实践教学，专业课有必要，政治理论课则是多余的。要转变学生认识上的误区，必须让学生意识到，实践教学与自身利益其实密切相关。为此，任课教师必须花大力气做好思想教育培训。笔者以为，须讲好以下两个问题：一方面，实践教学关乎学生的平时成绩。培训课上，教师要给学生讲清楚，实践教学是平时作业的重要组成部分，将严格执行实践教学与平时分挂钩的原则，关乎学生课程成绩、年度奖助学金及优秀干部评选等等，关乎自身切身利益。另一方面，实践教学关乎学生的能力素养。学生的能力素养是多方面的，也需要通过多方面的途径去提升。近年来，一些二本院校学生毕业难找工作，甚至就业率低于一些高职院校，充分说明了地方二本院校在人才培养方面存在应用能力不足的突出问题。因此，新形势下，向应用型和技能型转变，这是高校发展的大趋势。在“原理课”教学中开展“社会热点讲评”实践教学，就是顺应高校转型发展这一趋势。“社会热点讲评”实践教学，既有分工，也有协作，看似简单的活动，其实可以提高和培养学生分析解决问题、交流沟通、团结协作、责任担当等多方面的能力及意识。简言之，通过思想教育培训，让学生从心底里懂得政治理论课的实践教学不是多余的，它与专业课的实践教学一样，关乎自身近期和长期的利益及发展。

2.认真开展学生技能培训。思想教育培训“务虚”，解决宏观工作；技能培训“务实”，解决微观工作。技能培训须把握好两项工作：一是组织上，既要全班培训，也要单独进行小组长培训。这样既使全体同学知道如何开展实践教学，也使得小组长进一步明确和增强责任感和及担当意识，努力带领组员开展好实践教学。二是以PPT文稿向学生展示具体实施步骤及方法。教师首先要根据word版的“‘社会热点讲评’实践教学方案，精心制作简洁、清晰的PPT文稿实施方案，方案包含讲评主题、学时分配、实施步骤、上交材料、考核与评价等方面的内容，尤其是“实施步骤” 和“上交材料”要特别讲清楚。此外，为了提高学生的工作效率，教师要将设计好的“社会热点讲评”实践教学的相应附件，如“参考话题”、“基本原理”、“PPT演示文稿”、“团队分工策划书”、“讨论稿”、“评分表”、“讲评安排表”等，在课堂上讲清楚，并解答学生提出的疑问。只有这样进行较详细、规范的技能培训，才能顺利开展好实践教学。

（三）加强实施环节监管指导，保障实践教学活动顺利开展

大班教学、每周一次课，相对专业课而言，公共课师生关系疏松，交流有限；同时，实践教学延续时间长，而且除讲评环节外，其余均利用课外时间自行组织。这些特点必然给实践教学的实施带来较大挑战。因此，加强实施环节的监管指导尤为重要。

1.综合考虑，科学分组。团队组建好，才能提高战斗力。因此，科学分组是顺利开展实践教学的前提。实现小组的科学组合，必须综合考虑，把握好以下几个基本原则，一是便于组织讨论，二是同学间关系良好，三是兴趣爱好同质性高，四是成员数量合理。根据上述原则，让班长、学习委员等班干部认真组织，将全班组建成若干个团结协作、责任心强、有战斗力的小组。

2.按期检查指导，避免敷衍懈怠现象。教育培训之后，教师须将实践教学方案及其附件打包，及时传到各班QQ群或微信群里，让每个同学进一步领悟方案精神。在活动实施期间，任课教师须根据实施方案的时间进程，利用课间、下寝等机会，采取直接间接、线上线下的方式，与班长、学习委员、小组长等加强交流沟通，询问和了解实践教学的实施进展情况。同时，要检查各小组的团队分工策划书、讨论稿、PPT演示文稿等材料，并对其存在的问题提出建议，给予指导。此外，对不积极参与或游离于活动之外的个别同学，积极努力做好思想工作。

3.抓好课堂讲评，提高教学效果。课堂讲评是成果展示和分享环节，是“社会热点讲评”实践教学的收官阶段。搞好课堂讲评，以下工作必不可少。一是课前选好主持人、记录员及评委，并进行集中培训。二是讲评开始前夕，教师要在全班强调课堂纪律，并在整个讲评期间维护好课堂纪律；同时，给上台主讲的同学提出注意的事项、建议等。三是教师要认真做好记录，在讲评结束后，要运用唯物辩证法和唯物史观的有关原理对各小组的表现及整个讲评活动给予全面、客观地点评，同时就学生提出的疑问进行坦诚、深入地交流。

4.加强教师间的互联互通，不断提高实践教学效果。实践发展永无止境，认识真理永无止境。虽然有统一的实践教学方案，但在实际教学活动中，面对不同的班级和专业，每个教师都会遇到不同的问题、甚至困惑。因此，任课教师之间要加强联系，积极开展教研活动，加强交流，不断总结“社会热点讲评”实践教学的经验教训，完善实践教学方案，深化认识和把握政治理论课的实践教学规律，努力提高教学效果。

大力推进实践教学，提高学生的综合素质能力，这是在地方高校转型发展的大背景下，政治理论课教学改革的必然趋势。在新形势下，政治理论课教师必须以唯物辩证法为指导，与时俱进，转变观念，勇于探索，创新模式，不断深化教学改革，积极推进实践教学，不断总结经验教训，努力提升政治理论课的教育教学质量与效果。

[参考文献]

[1]尚小华.现代生活的生产根基追溯和异化图景分析――《马克思主义基本原理》课程的生活理念和实践教学运用[J].内蒙古师范大学学报，2016，（02）.

[2]何艳红.论高校思政课社会实践教学体系的建构[J].教育教学论坛，2016，（07）.

[3]房玫.学生自讲互评：“马克思主义基本原理概论”课实践教学的有益形式[J].思想理论教育导刊，2014，（12）.

[4]范水明.马克思主义基本原理概论课堂实践教学初探[J].长春教育学院学报，2014，（16）.

[5]王勇.关于构建“马克思主义基本原理概论”课实践教学体系的探索[J].学校党建与思想教育，2012，（07）

[6]温汉雄.马克思主义基本原理概论课实践教学探索[J].广西教育，2011，（12）.

讲评课教案范文5

关键词:参与 互动 试卷讲评

试卷讲评课是课堂教学的一种重要课型,同时也是九年级老师必须常常面对却又“很难上”的一种课型。在日常教学中,当我们想去听某个老师的课,有时就会得到比较尴尬的回应:“不好意思,这节课我讲评试卷,没什么好听的,下次吧!”这里之所以会“没什么好听的”,主要是因为老师们觉得在试卷讲评课上不容易调动学生,不容易营造“活跃的课堂气氛”,难以形成良好的师生互动,也就不容易给听课老师带来“亮点”,展现不出自己的教学水平。

试卷讲评作为整个教学工作中不可缺少的环节和组成部分,其目的是纠正错误、分析得失、巩固提高。一节好的试卷讲评课,给学生带来的正面影响比多考几次试还强得多。因此,革新试卷讲评课的课堂结构与讲评方式,提高该课型的课堂效率,是所有思想品德课教师尤其是准备“带兵”进行学业考试的九年级教师的一项重要任务与技能。

考查当前的《思想品德》试卷讲评课教学过程,多以这三种方式呈现:

一是只核对答案。在老师们总担心“课时不够”的背景下,这种方式最大的好处就是“节省时间”,使学生最快地知道自己答案的正误。但缺点也显而易见,就是学生对自己的错题都只知其然不知其所以然,无法知道为什么是这个答案,更谈不上对评讲内容的巩固、强化,以及学习能力的提高。对不少学习动力不强,不愿深入探究的学生而言,这种方式完全是“无用功”。

二是逐题评讲。从试卷的第一题开始,一讲到底,每道题都不放过。这是为多数乡镇中学教师所普遍采用的方式,也是令教师们感觉比较“放心”的方式――每题我都讲过了,讲明白了,学生下次遇到同类问题应该过关了。然而,这种方式看起来照顾全体,面面俱到(实际上是忽视了优生),但实际上往往费时费力却不讨好。而且采用这种方式所需时间容易超出教师的预想,打乱教师的教学计划。

三是重点评讲。即对多数学生做对的试题不评讲,对错误较多的试题采取重点评讲。这种做法虽比前两种好,在一定程度上节约了时间,也不至于使学生因教师重复已经懂得的东西而感到厌烦。但由于这种方式仍然是以教师讲、学生听的单向传输为主,形式单一,就题论题,若教师没有较好的课堂调控能力,学生的积极性也不容易激发出来,其收获也往往局限于会一道题,不能旁通一类题。

怎样破解试卷讲评课的难题?笔者认为,要想试卷讲评课既高效又“好听”,首要的条件是必须要激活学生的参与,只有学生参与到思考、判断、讨论、阐释、重组等讲评的进程中来,课堂才会有生气,才能将试卷讲评课的目的贯彻于教学过程之中,实现课堂的高效。如何在讲评课上激活学生参与的积极性呢,从初中学生心理发展的特点出发,根本的原则是必须在课堂上创造学生自我展示并获得正面评价的机会。

通过教学实践,根据当前思想品德考试的两大类题型――“选择题(客观题)”与“非选择题(主观题)”,笔者对试卷评讲课的课堂结构及讲评方式作了一些创新性尝试:

一、选择题(客观题)的讲评

选择题的讲评采用以生评为主,师生共评的方式进行。

1.学生自评与互评

试卷发到学生手中,先由学生对自己的试卷进行自我审视,教师给予足够的时间让学生针对卷面中的错题进行思考,理清是心理性错误(如粗心大意)、知识性错误(如知识记忆不清)还是理解性错误(如事理不能结合)。一般而言,属心理性错误的学生直接更正即可(可同时在该题旁写些警示性语言提醒自己下次小心),而后两种错误则需学生通过翻查课本和分析推断才能解决。这时,教师提倡用“反证法”来推断或印证错题中的观点。这里的“反证法”是由老师提供三种路径来实现的:一是依据课本原文观点来(凡与课本原文观点相悖的观点就可以“毙掉”);二是依据能存于现实的事例来(能举出一个现实生活事例证明该观点是不成立的);三是依据逻辑推理导出不合理结果来(通过对错题观点的演绎推理会得出一个不合情理的结论或结果反过来证明该观点是不成立的)。这几种路径既可用于学生自评,也可用于学生互评。由于互评更能激发学生的参与积极性,因此能够有效组织的互评比自评效果会更好。当然,如果是互评,最好能事先分好比较固定的学习小组,同时辅以适当的奖惩措施,学生的积极性就会被充分地激发出来。这时,教师要面对的问题常常会转变成如何掌控火候,防止学生从积极参与变成“过度兴奋”。

2.教师解惑式讲评

在经过学生自评、互评之后,选择题中存在的多数问题都会得到有效解决,剩下的就是比较难啃的“骨头”了,那是一些带有普遍困难或普遍争议的问题。这时,教师就引领学生进入“新闻发言人答记者问”(也戏称为“升堂平冤”)的环节。教师站在讲台上扮演“新闻发言人”的角色,学生则扮演“记者”角色。由于学生对问题“思而不得”,发问就会相当积极,而教师只需沉着应对学生提出自己或学习小组中存在的问题,一一给予释疑解惑,并注意从解题技巧、方法上进行指引,就能较好地将试卷中的难点讲评过关。一般而言,这个时候提出的问题,焦点都比较集中,往往是大家共同遇到的问题,学生的注意力会特别集中,讲评效果也就特别好。而对发问的同学来说,发问也成为一种展示自我的机会,如果能得到老师“这个问题问得好”之类的评价,则会获得成就感的同时更加自信与快乐。

有时,组织得好的话,“新闻发言人”的角色还可以由该次考试成绩优秀的一个或几个同学担任。一方面是搭建一个更高的平台给这些“优生”展示自我,使其获得更大的成就感,另一方面还可以调动“优生”对试题、课文、材料的更深思考,在理解力上更进一步地提升。因为只有比别人高出一个思考层次,他才可以自如应付别人可能“故意刁难”的问题。

3.评后巩固训练

在讲评完成后,针对学生在该次测试中出错率较高的题目所涉及相关知识点或解题技巧,变换角度变换材料设计新题,通过投影让学生当堂训练,以增加知识点再现率或技巧使用率,使掌握的东西经过再实践从感性升华到理性,更好地巩固讲评效果。

经过以上三步,学生对测试中选择题所涉及的考点就会更熟练,理解更深刻,同类错误的重犯几率就很低了。更重要的是,学生在这种试卷讲评形式中,始终处于参与状态,不仅能有效解决学生注意力不集中、犯困的问题,还能得到身心的愉悦感与自我肯定的成就感。

二、非选择题(主观题)的讲评

非选择题的讲评主要采用范例分析的方式进行。

1.选取范例

首先,教师要熟悉班级同学的答卷,每道大题都选取一二份典型答卷作为范例样本,既可选取“正面”的优异的答卷,也可选取“反面”的有各种疏漏的答案(选取“反面”样本时,要注意充分考虑该生的心理特点,一般宜选心胸宽厚大方的学生的答卷)。范例的“典型”与否要综合考虑答卷答案观点全面性、解题技巧、答案组织等方面的因素,或者可根据教师近期想主要训练的某方面能力来选取。然后,将各份范例样本扫描截取下来,作为课件素材在课堂中通过投影呈现(条件不具备也可用口述或板书的方式进行)。由于选取的范例样本来自于学生,往往一下子就能聚集起学生的目光,伴随着“这好像是某某某的试卷”的窃窃私语,学生就会开始审视范例中的答案。

2.学生分析与教师点拨

在学生看完范例中的答案后,教师就可渐次抛出三个问题:“你觉得这样的答案可得多少分?”“你为什么要扣分(为什么给他满分)?”“如果给你来答,你会怎样完善这个答案?”这里必须留给学生足够的思考时间。然后,围绕学生的回答,教师及时予以点拨,引导学生从审题方法、答题技巧、知识回放、答案组织、答题格式等方面对范例样本进行思考和完善,逐步把范例样本中存在的问题梳理出来,形成对“好答案”标准的感知,并通过对照、评价自己的答案,检查自身疏漏。实际上,这一环节的设置就是不断锤炼学生对审题、解题、答题的“感觉”。

3.答案重组

前两个环节之后,学生对该题如何作答已大致清楚,但还未能形成整体而明晰的答案印象。这时就可要求学生进行答案重组。重组的方式可用学生互相口答或全班笔答进行,具体可依题目设问的难易程度和课堂剩余时间而定。然后教师再对学生重组的答案进行评价(主要是肯定评价),提升学生的信心与兴趣。

经过这样的训练式的讲评,一般可以达到如下效果:1.由于亲身参与分析,学生对解答非选择题所需要的审题、解题、答题方法与技巧印象深刻,知识得到巩固,能力得以提升;2.有效消除学生对回答非选择题的惧怕心理,使他们觉得“有章可循”“有法可依”,信心得以增强。

当然,这样的讲评一开始都会用时较长,可能一节课下来,只“搞定”了一两道大题,但我们必须坚持“宁可只讲透一题,不可题题讲不透”的原则,才能更有利于收到讲评课的实效。

最后,在讲评试卷的“收官”阶段,还需切记再次询问学生,是否还有需要斟酌的疑点,并善于观察、捕捉学生尤其是后进学生探询欲试的目光,给予质询的机会。也可在下课前说一句:“如果有个别同学还有问题,下课后老师先留在讲台这里,大家可以上来个别提问。”这样既体贴了个别学生的要求,避免疑点存留,又增加了学生对老师的尊重与信任。总之,从课改的基本理念出发,采用有效的手段激活学生的参与,让学生在师生、生生互动中提升能力,就能使试卷讲评课变得有滋有味,异彩纷呈。

参考文献:

1.邝丽湛等著.《新课程思想品德教学论》.广东高等教育出版社,2005年8月第1版

2.《全日制义务教育思想品德课程标准》(试验稿).北京师范大学出版社,2003年8月

3.罗春海.《怎样在试卷讲评中实现师生互动》.恒谦教育网.省略

讲评课教案范文6

[关键词]高中历史教学探索“导讲评”模式

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340079

“导讲评”模式包括导学、讲解、评价三个环节，它的教学理念是先学后教、以教促学，先思后启、以启促思，先讲后评、以评促化。近几年“导讲评”模式在高中历史教学中得到了运用并取得了理想的教学效果。笔者研究分析了“导讲评”模式中的导学、讲解、评价这三个步骤在教学实践当中的运用。

一、“导讲评”模式在高中历史教学中的重要作用

1.它体现了新课标提倡的“自主、合作、探究”的教学理念

在该模式中的“学案导学”环节，教师提出本课的重点和难点问题，然后学生根据学案进行独立自主学习。在“交流讲解”环节，学生进行合作学习，交流讨论历史课程学习体会。在此基础上，教师进行点评和补充讲解，引导学生去全面理解教学内容，促进全班学生共同提高。

2.它能凸显教师的主导作用和学生的主体地位

该模式改变了课堂教学由教师一讲到底、学生被动听课的方式。由于学生在课前根据学案进行了预习，已经了解教学内容，所讲内容是经过小组交流讨论得出的结论，所以学生能够顺利进行讲解。课后学生围绕教学重点和难点内容展开学习。而教师只需把握课堂教学方向，在学生讲解或讨论偏离方向时进行正确引导，并对学习过程作出正确评价。

3.它有利于教师严格按照课标要求开展有效教学

运用“导讲评”模式教学，有利于教师严格按照课标要求设计教案开展教学活动。这样的教和学都是紧紧围绕重点内容而进行的，克服了泛泛而谈和面面俱到的教学弊端。学生有了学案指导使其课前预习、课堂学习和课后复习都能有效开展。由于教师事先参与学生的交流，对学生的引导启发就有了针对性，从而有利于减少教学的盲目性和提高教学效益。

二、“导讲评”模式在高中历史教学中的运用

1.导学环节

可以在导学环节设计“课前小热身”“点击新目标”“链接旧知识”三个环节来指导学生的历史课程学习。首先，“课前小热身”的运用。这个内容主要是让学生在课前几分钟的时间里，使学生对本节课知识结构有个大概的了解，以便学生有个心理准备。其次，“点击新目标”的运用。教师在深入研究历史课标和教材内容的基础上，根据教学重点和难点内容制定教学目标，并在讲课前让学生了解和明白主要的教学目标与重难点问题。例如，在讲人教版高中必修2的《自由放任的美国》时可制定如下学习目标：了解1929～1933年资本主义经济危机发生的原因、危机的特点，危机对美国的影响，要了解掌握罗斯福新政的历史背景。让学生带着这些问题进行学习，有利于实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的教学目标。最后，“链接旧知识”的运用。这个内容主要是让学生对前面所学内容进行复习，复习旧知识也是为过渡到新内容的学习做铺垫。例如，学完《自由放任的美国》时可布置如下问题让学生进行复习：资本主义市场的形成走过了哪几个阶段？两次工业革命对资本主义市场形成有何影响？通过复习能使学生顺利过渡到新知识的学习。

2.交流讲解环节

这个环节主要包括两部分内容，一是教师利用“课堂进行时”让学生根据导学案进行讲解交流。例如，在讲《自主放任的美国》时可以进行如下教学设计：让学生合作探讨世界经济危机爆发的导火线、根本原因，探讨危机带来的影响。通过学生的讲解提高学生的学习能力。二是教师利用“课堂大练兵”，根据学生的讲解情况，特别是对学生讲解不正确的地方进行指导和讲解，然后给学生安排一定数量的练习题在课后练习。这样的讲解有助于真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使教学课堂从“一言堂”变成师生共同探讨的“群言堂”。

3.反思评价环节

对高中历史课堂教学内容进行反思评价，就是要让教师和学生对讲课的内容进行分析比较、鉴别评价，通过这样的环节能让学生巩固所学知识，纠正教学中的不正确结论和导向，获得χ识的深度理解。通过对学生正确的评价与引导，能使学生正确认识自己，树立学好历史的信心，促进学生的发展。对学生的评价应包括对其学习过程和学习结果进行评价，可采用学生评价、教师评价相结合的方式，也可采取定性与定量评价相结合的方式。要特别重视学生综合能力的评价，以促进学生历史素养的全面发展。

总之，“导讲评”教学模式符合新课改对高中历史教学的要求。这种模式通过学生自学讲解和教师的引导启发，有利于培养学生的历史素养，有利于提高教学效益。

[参考文献]