创造教育

创造教育范文第1篇

同志在对中国科学院关于知识创新工程设想的重要批示中指出:“知识经济、创新意识对于我们21世纪的发展至关重要。”昭示了知识经济和创新意识对于我国21 世纪经济社会发展的极端重要性和紧迫性。我们要充分认识到:在当今全球经济一体化的形势下,唯有发展知识经济,才能增强我国的国际竞争力,而发展知识经济的关键在于知识创新,这就需要增强创新意识。

因此,我们要彻底破除“因循守旧,不图创新”和“只重引进,忽视创新”的旧观念,牢固树立“不创新就灭亡”的新观念,并对全民,特别是对学校师生和企业的领导和员工开展创新意识的宣传教育,使创新成为全民的共识而且化为实际行动,形成一种“锐意创新,开拓进取”的良好社会风气,为创造教育的开展,扫清思想障碍。

(2)加强对创造教育的研究与推广。

首先,要加强对创造教育的研究。充分利用国内外创造教育及相关学科的最新研究成果,深入研究创造教育的基本规律,构建完善的理论体系,形成完整的教育思想、教育体制、教学内容和教育方法,使创造教育日趋成熟。

其次,要对创造教育进行改造、创新。创造教育发源于美国,具有西方文化特色。一门学科的特色归根到底是社会文化特色在学科基础来源上的具体反映,由于我国与美国的社会文化传统不同,所以在引进创造教育时不能生搬硬套,而必须对其改造、创新,把东方文化注入创造教育,将东方文化纵观全局、整体协调、辩证思维、随机应变的优势,与西方文化注重实体、科学分析、强调个性、讲求技法的长处相结合,形成有中国特色的创造教育。再次,要促进创造教育的试验与推广。

目前我国已有一千多所中小学和27所高等院校正在进行创造教育试验,取得了一定的成果,但还很不成熟。企业的创造教育试验,几乎是一片空白。至于创造教育的推广,更是远未能成气候。我国的创造教育任重而道远。

为此,必须采取多种有效措施,大力促进创造教育的试验与推广。要进一步深入开展学校试验工作,狠抓企业试验这一薄弱环节,不断探索我国开展创造教育的有效途径,取得成功的经验。要在大、中、小学和各类企业中大力推广开展创造教育的成功经验,使其在全国各地开花结果,逐步取代传统教育。

(3)深化教育体制改革。

传统教育的弊端。目前,我国基本上是实行传统教育,它对于开发学生的潜在创造力,存在着种种弊端:

①只注重知识传授,缺乏对创造性思维能力的培养。创造性思维能力是创造力的核心,这样做就直接扼杀了学生的创造力。

②坚持以教材为中心,限制了学生的视野。渊博的知识,开阔的视野是创造力形成的基础。把学生学习的知识只局限于教材之内,知识面狭窄,无疑削弱了创造力产生的根基。

③突出共性培养,压抑个性发展。个性发展是培养创造力的关键。压抑个性发展,就扼杀了学生独立、独特的思考、思维能力,阻碍了创造力的培养。

④采用注入式灌输,忽视启发诱导。启发诱导是培养学生创造力的有效方法。采用注入式灌输,就压制了学生主动思考和探索的积极性,窒息了创造力形成的生机和活力。

⑤重视智力因素,忽视非智力因素。非智力因素是创造力形成的重要心理条件。忽视非智力因素,就使学生失去了创造力培养的心理保障。

⑥强调课堂教育,忽视实践训练。社会实践是创造力产生的源泉。忽视实践训练,就使创造力的形成缺乏源头活水。

总之,传统教育培养的是继承型人才,而不是创造型人才。这正如杨振宁博士所指出的那样:“中国的学生知识丰富,善于考试,但却不善于想象、发挥和创造。”传统教育所培养的这种“高分低能”的学生,怎能承担得起我国21世纪发展知识经济的重任呢?

推进教育改革。传统教育的种种弊端,说明了传统教育非改革不可。我们要采取各种有效的措施,大力推进教育改革的深入发展,实现由传统教育向创造教育的转变。

①转变教育观念。我们要加深对开展创造教育重大意义的认识:它不仅关系到我国教育事业的发展前途,而且关系到国家的兴衰和民族的命运,是新时代赋予我们的神圣历史使命。我们要敢于突破传统教育观念的束缚,树立正确的教育观。实现从注重知识传授,培养继承型人才的传统教育观念,向重视创造性思维能力的培养,造就创新型人才的创造教育观念转变。

②改革教育制度。教育制度涉及教学、行政和党团工作等方面的内容,下面仅就教育制度的核心部分,即教学问题,来论述教育制度的改革。

第一,变革教学管理。把传统教育重知识传授的僵死、缺乏活力的教学管理制度,变革为创造教育重创造力培养的灵活、充满生机的教学管理制度。

在教学管理方面,要树立启发诱导,开拓进取的教风和培养勤思多问,探索创新的学风。制订鼓励师生发明创新的奖惩制度,设计若干定量、定性指标,对师生的创新能力进行评定,奖优罚劣。在师资管理方面,要安排教师进修或鼓励自学创造教育学,掌握创造教育学的原理和方法,提高创造教育的理论知识水平。

同时,要大力提倡教师从事创新实践活动:一方面在校内有计划地组织教师参加校办企业的科技创造发明,策划中心的管理创新,和文艺创作社的创作活动;另一方面要鼓励教师在完成校内教学任务的前提下,积极参与社会的各项创新活动,不断积累创新的经验。

在教材管理方面,由于我国创造教育刚刚起步,创造教育的教材奇缺,满足不了教学的需要,因此要积极联系和采购创造教育的 教材,更要组织教师编写此类教材,对编写的优秀教材进行奖励。

在实验设施管理方面,除了要继续加强理、工科的实验室、实习工厂的建设和管理之外,还应创建文科的管理策划实验室和文艺创作实验室,利用计算机、多媒体和网络技术进行创新实验,使所学的创新知识运用于实践之中。

第二,改革教学内容。要拓宽学生的知识面。广博的知识修养,是创造力智慧之花盛开的沃土,特别是在当今各学科相互渗透,综合发展的趋势下,拓展学生的知识面更显得重要。因此,要让文科学生学些理、工科等自然科学的知识,而让理工科学生学些社会学科和人文学科知识,开阔知识视野,为创造力培养奠定坚实的基地。要增设创造类学科。

创造类学科直接影响着创造力的培养,因此要增设创造教育学、创造学、创造心理学、思维科学、创造性思维方法和创新技法等课程,以增强学生的创新意识和创新能力。要突出非逻辑思维。创造性思维包括逻辑思维和非逻辑思维,其中非逻辑思维的功能是创新,而逻辑思维的功能是论证。

传统教育重逻辑思维而忽视非逻辑思维,使培养的学生缺乏创新精神和创新能力,因此要加强非逻辑思维的教学,重点突出形象思维、想象思维、直觉、灵感思维和发散思维。要重视非智力因素,非智力因素是创造力形成的心理保障。要重视培养学生献身于科学事业的敬业精神,友好协作的团队意识,创新求异的浓厚兴趣,不怕风险的勇气和坚忍不拔的意志,提高创造性心理素质。

第三,改变教学方法。要改注入式为启发式。在创造教育中,启发式教学的最重要的方法是探索法,即首先由教师提出问题,然后让学生独立思考,通过启发诱导,使他们按知识的重演律,重新品味前辈获得这些知识的最精彩过程,探索创造性解决问题的方法,最后再由老师加以讲解和评论。

学生在寻求答案的过程中,不仅能获得新知识,更重要的是接受了胆略、意志和思维方法等的全面锻炼,培养了创新意识和创新能力,很好地把继承和创新结合起来。要改“一刀切”为因材施教。因材施教是发展学生个性,培养创造力的有效方法。要根据不同学生的知识基础、特点、优势、爱好和兴趣,采用相应的教学内容和教学方法以及把握好广度、深度和难度,使不同类型和层次的学生,都得到各具特色的发展。要改“以课堂教育为中心”为课堂、实践并重。

课堂与实践并重,是开发学生创造潜能的根本教学方法。课堂教育以学习创新的理论知识为主,实践训练以培养学生的创新能力为主,两者并重,就可实现理论与实践相结合,使创新的理论知识转化为创新能力。鉴于传统教育轻视实践,更应抓好实践环节,除了要继续抓好学生的实验、实习、毕业论文和毕业设计之外,还应开展科技小发明、管理模拟策划和文艺创作活动,锻炼学生的创新能力。

第四,改进考试评分制度。考试评分是培养学生创新能力的一个重要环节,因此要重视学生创新能力的考核和评定。在考试命题时,要提高创造性题型的比重和难度,从量和质两个方面来考核学生的创新能力。

创造教育范文第2篇

全景： 聚焦教育领域综合改革

在深入贯彻落实党的十关于深化教育领域综合改革的要求和部署的大背景下，教育改革越来越成为炙热的公共话题，我们需要借助一定的平台来探讨、修正和完善彼此的教育思想与理念，淋漓尽致地表达和阐释各自的改革主张，共同探讨教育领域综合改革的内在逻辑、基本规律和发展路向。

7月12日―13日，由广东省教育研究院主办的第二届中国南方教育高峰年会在广州召开。广东省副省长陈云贤、教育部教育发展研究中心主任张力、广东省委政策研究室主任张劲松、广东省教育厅厅长罗伟其、广东省教育研究院院长汤贞敏等与清华大学副校长谢维和、中山大学原党委书记李延保、国家教育咨询委员会秘书长袁振国、厦门大学副校长邬大光、北京教育科学研究院副院长褚宏启、上海市教育科学研究院副院长张珏、湖南省教育科学研究院院长姜正国、台湾朝阳科技大学副校长郑道明等，以及来自英国的专家学者，围绕“创造国家及区域未来：深化教育领域综合改革的使命、战略与重点”，共同就深化我省教育领域综合改革的理论和实践展开研讨和对话。峰会开幕式由广东省教育厅副厅长王斌伟主持。

第二届中国南方教育高峰年会以“创造国家及区域未来：深化教育领域综合改革的使命、战略与重点”为主题，议题包括：深化教育领域综合改革的使命与顶层设计；教育立德树人、审美教育与人文素养培育；教育评价与中考、高考招生制度改革；高校、政府、社会关系重塑与高校创新能力建设；现代职业教育推进区域经济社会发展与新型城镇化建设；信息技术革命与当代教育改革。大会设有2场全体会议和基础教育改革、职业教育改革、高等教育改革3个专场，其中高等教育改革国际对话专场由英国驻华大使馆文化教育处协办。来自全国各地和英国的300多位政府官员、专家学者、教育实践工作者出席本届峰会。峰会收到论文50多篇，发表主题演讲35人次，30多名专家与主题发言专家对话研讨。

在开幕式上，陈云贤指出，广东省委、省政府按照党中央、国务院的决策部署，始终把教育摆在优先发展的战略地位来抓，先后提出实施科教兴粤、人才强省战略，努力创建教育强省、争当教育现代化先进区、着力打造南方教育高地，开启了广东教育科学事业发展的新局面。下一步广东省将全面贯彻落实党的十八届三中全会精神，立足省情阶段性变化新特征，以完善教育治理体系和提高教育治理能力为目标，以建设全国省级政府教育统筹改革试点省为突破口，全面组织实施教育改革发展规划纲要，以教育“创强争先建高地”为总揽，进一步关注和思考创新办学模式和培养模式，进一步关注和思考教育保障机制改革问题，进一步关注和思考教育与经济社会融合度不密切问题，进一步关注和思考教育在加快推进人力资源强省和科技强省建设中的支撑作用，扎实推进深化教育领域综合改革。

罗伟其在讲话中强调，深化教育领域综合改革必须充分认识其时代特征，必须准确把握现阶段的核心命题，必须科学设计深化教育领域综合改革的路径方法。当前和今后一个时期，广东深化教育领域综合改革，要以创建教育强省、争当教育现代化先进区、打造南方教育高地为总抓手，进一步强化省级政府教育统筹，增强改革的系统性、整体性、协同性、科学性和时效性，营造有利于教育改革发展的政策环境、法制环境和舆论环境，力争在各重点领域和关键环节取得新的突破。罗伟其还指出，教育事业作为人类一项杰出而崇高的事业，是点燃中国梦的核心动力源，是实现中国梦的重要支柱。深入推进教育领域综合改革，提高教育现代化水平，办好人民满意的教育，是时代赋予我们广大教育工作者的历史使命。站在新的历史起点上，迫切要求深化教育领域综合改革，推动教育科学发展，为国家发展战略和广东经济社会科学的发展提供强大的人才保证、智力支持和科技支撑。

目标： 打造中国南方教育智库

中国南方教育高峰年会已经连续举办两届，其产生、发展和创新的过程，本身也是在适应教育领域不断改进和变革的过程。广东省教育研究院成立之初便在思考将海内外热衷于教育改革和发展的专家学者、政府官员和教育实践工作者连接起来，共同回应教育领域出现的不同声音和诉求。广东省教育研究院汤贞敏院长接受了本刊记者的采访，给我们全方位、多角度地呈现了中国南方教育高峰年会的立体景致。

一问：去年在广东省教育厅指导下，省教育研究院主办首届中国南方教育高峰年会，受到中央和省内媒体高度关注，在教育界产生广泛影响。请问首届峰会所取得的丰硕成果对我省推进教育现代化和南方教育高地建设有什么借鉴和启示作用？

汤贞敏：首届中国南方教育高峰年会以“全球化背景下区域教育现代化与中国南方教育高地建设”为主题，比较充分地探讨了全球化背景下区域教育现代化和中国南方教育高地建设的理论性、战略性及其策略、方法、路径等问题，对推进区域教育现代化和南方教育高地建设有着很好的借鉴和启示作用。主要体现在以下四个方面。

一是使我们加深了对党的十提出的到2020年基本实现教育现代化的战略意义、地位作用、方向路径和举措办法的认识。通过研讨，我们将教育现代化的视点聚焦到“八化”方面：义务教育标准化，基础教育特别是义务教育均衡化，各级各类教育协同化，办学模式和培养模式多元化，教育优质化，教育信息化，教育国际化，教育终身化。

二是使我们加深了对教育现代化内涵、特征、外延等的研究与理解。教育现代化是整个经济社会现代化的重要组成部分，经济社会现代化为教育现代化提供雄厚物质技术条件，教育现代化为经济社会现代化提供强大人才智力科技保障。教育现代化，表明了受教育者的广泛性和平等性、教育的终身性和全时空性、教育的生产性和社会性、教育的个性性和创造性、教育的变革性和创新性、教育的多样性和差异性、教育的国际性和开放性、教育的科学性和法制性。教育现代化，必须表现为教育思想的现代化、教育制度的现代化、教育内容的现代化、教育设施设备和手段方法的现代化、教育管理的现代化，等等。

三是使我们加深了对广东基本实现教育现代化的历史进程、短板及其应对策略的认识。改革开放以来，我省在教育普及水平提升、教育条件改善、教育信息化、教育体制机制创新、教育与经济社会发展互动融合等方面取得了显著成就。但从全省情况看，目前教育现代化的短板十分突出，主要有思想观念、经费保障、均衡发展、教育教学质量和办学水平、师资队伍建设等方面仍然存在不少困难和问题，必须大力推进教育治理体系和治理能力现代化、大力提升教育经费保障能力和水平、大力建设数量充足结构合理素质优良的师资队伍、大力提高教育信息化水平、大力推进教育国际化，加快粤东粤西北地区教育创强工作，扎实推进珠三角地区争当教育现代化先进区工作。

四是助推基本实现教育现代监测评价指标体系研究。我院积极参与教育部基本实现教育现代化监测评价指标体系研究，同时，在省教育厅领导下，积极主动开展广东省率先基本实现教育现代化监测评价指标体系研究，着力研究我省教育现代化的现状与趋势、成就与经验、困难与原因、目标与任务、路径与方法，加强省内外、国内外教育现代化比较研究，形成了阶段性成果。

二问：今年省教育研究院举办第二届中国南方教育高峰年会，主要围绕“创造国家及区域未来：深化教育领域综合改革的使命、战略与重点”这个主题展开研讨，请您谈谈选择这一主题的背景和原因。

汤贞敏：改革开放以来，我国教育改革取得突破性进展，强有力地助推了教育发展。但随着教育改革进入深水区、攻坚期，破解教育改革发展难题和深层次矛盾的难度越来越大。党的十明确要求“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”，党的十八届三中全会就“深化教育领域综合改革”作出总体部署。这亟需我们加强学习领会、科学研究、贯彻落实。

省委、省政府历来重视教育改革发展。2012年5月召开的省第十一次党代会鲜明提出：“深化教育改革，促进教育公平，创建教育强省，争当教育现代化先进区，打造南方教育高地，走出一条具有广东特色的教育发展路子。”2012年8月，省政府出台《关于深化教育体制综合改革的意见》，对深化教育体制改革的指导思想、主要目标、重点领域、关键环节、主要阶段、保障措施等提出了基本要求。当前和今后一个时期，全省将围绕教育“创强争先建高地”战略决策，扎实推进学前教育发展水平提升，着力推进义务教育均衡优质标准化发展，大力推进现代职业教育体系建设，努力推进高等教育内涵式发展，积极加快教育信息化和教育国际化进程，不断强化教育与经济社会发展互动融合，这迫切需要以深化教育领域综合改革为动力。为此，要聚集各方人士一起来研究和探讨，以更好地认识深化教育领域综合改革的现实价值和长远意义，更好地凝聚共识并形成坚强意志，更好地把握关键领域和重点环节，更好地明确目标任务和举措办法，更好地找准突破口、切入点和具体路径。

三问：中国南方教育高峰年会已经成为省教育研究院精心打造的学术品牌，并形成了相对稳定的模式，当初选择这种模式基于怎样的考虑？您对峰会的未来有什么期待或者规划？

汤贞敏：进入新世纪以来，国际国内形势发生深刻变化，教育也深度融入改革开放和现代化建设大潮之中。当前和今后一个时期，是教育系统深入贯彻党的十、十八届三中全会精神，继续落实国家教育规划纲要的新阶段，对深化教育领域综合改革来说，也是难得的重要战略机遇期。如何把思想和行动迅速统一到中央关于深化教育领域综合改革的重大决策部署上来，抓住历史性机遇，助推教育科学发展和教育现代化，是我们需要积极探索、郑重递交的一份历史答卷。在全国全面深化改革的背景下，广东深化教育综合领域改革、推动教育科学发展任重而道远，迫切需要汇聚各方面正能量谋求加快发展、率先发展、科学发展。在这样的背景下，主办中国南方教育高峰年会，本身就是深化教育领域综合改革的具体表现。设立中国南方教育高峰年会，在我院成立之初就列为主要工作规划，旨在助推本院与国内外知名教育研究机构和我省各级教育行政部门、各级各类学校的交流与合作，推进服务决策、创新理论、指导实践、引导舆论，在全省营造浓厚的教育研究氛围，打造国内一流、国际有影响的中国南方教育智库。我们为此专门制定了《广东省教育研究院举办中国南方教育高峰年会办法》。关于峰会的举办模式，其实仍在探索和发展之中，总的来说，它的基本模式是由它的自身定位决定的，相关理念在峰会的名称上也得以体现。

首先，我们是“南方的”。这是由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的高端学术会议。会议地点在广州――位于南方的国家中心城市、综合性门户城市和区域文化教育中心，而且除了省内外、国内外教育名家，参会人员的主体是我省各级教育行政部门领导、教育研究工作者、各级各类学校代表，同时也受到泛珠江三角洲区域各省（区）欢迎，为增强区域教育综合实力、竞争力和国际影响力作贡献。

同时，我们也是“中国的”。全国各省（区、市）的教育专家学者、教育行政部门负责人和教育实践工作者济济一堂，围绕本省（区、市）、全国、国际重大教育改革和发展问题开展研讨与交流；它作为中国教育领域高层次学术研讨会，吸引着越来越多国家和地区的教育研究专家前来。我们的研讨领域也绝不止步于“区域”，而是涵盖了国际国内教育改革和发展的重大理论、战略、政策、实践问题。

展望未来，我们对继续办好中国南方教育高峰年会充满信心。我们期待着把这个学术峰会打造成为国内外教育思想和智慧交汇的重要平台、教育改革和发展研究成果展示交流的重要平台、教育改革发展和现代化建设新思想新举措的策源地。

视点： 回应教育改革现实问题

如果没有共同的问题指向，便没有共同的话语体系，但中国南方教育高峰年会并不追求同音共鸣，而是积极打造异音和声的状态。教育工作时空背景的不同使得不同的主体产生了对话的必要和可能，面临当下教育领域综合改革的现实，来自不同地区、不同领域的专家学者在峰会所提供的交叉视阈中实现了充分的交流和沟通。

在本次峰会上，专家学者围绕广东深化教育改革战略、国家及地方高水平大学建设、建设现代职业教育体系、深化考试招生制度改革、加强省级政府教育统筹、教育治理体系构建与教育行政职能转变等论题，作了精彩演讲与深入研讨。

顶层设计

应该要把经济发展的优势转化为教育发展的优势，这样才能取得相得益彰、共同发展的效果，这是一个思路上的变化，也是一种理念上的变化。而广东，恰恰是中国教育和经济发展不协调的缩影，广东的经济非常发达，教育改革近年来取得非常明显的成果，但是和经济相比较，可能略显不足。因此从某种意义上说，广东的教育改革和发展，在全国具有一个典型的示范作用，而且具有一种代表性。――清华大学副校长谢维和教授

如今，中国大学已经逐渐走出“人才流失，资源匮乏”的阶段，成为汇聚国内外优秀人才的蓄水池。当前，大学学科建设的核心是通过学科规划和布局调整建设形成具有学校自身特色的比较优势。――中山大学原党委书记、国家教育咨询委员会委员、教育部直属高校巡视专员李延保教授

教育作为社会的组成部分，很长时间内，教育是一种消费，是一种精神上的享受，但是随着社会的发展，特别是现代技术达到一个新的高度时，一个人能不能享受基本的教育，已经成为他人生发展的基本条件，特别是高等教育，已经成为社会发展的引擎。高等教育、基础教育的发展，成为引领社会发展、创造社会未来的最重要推动力，在这样的背景下，从边缘走向社会后，它和社会各个方面的联系变得非常活跃，也变得非常复杂。――国家教育咨询委员会秘书长、中国教育学会副会长袁振国教授

基础教育

改革创新要有“大时代”意识，也要有“小空间”立场。改革要有实验探索的科学精神，也要有平等尊重和包容的人文情怀。改革要有具体的甚至是“时尚”的方法与技术，也要有应对复杂变化情境的稳定的良好的思维品质。――华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长杨小微教授

当我们面对未来的生活，我们可以说中国是市场中国、创新中国、开放中国、信息中国、幸福中国，更是文明中国。当时代转型的时候，它给我们提出的总的问题是，什么样的孩子才能够适应这样的社会？我们的回答就是综合素养。这个问题不仅仅是深圳的问题，也不仅仅是中国的问题，是世界发达国家以及发展中国家共同思考的问题。――深圳市教育科学研究院院长叶文梓研究员

职业教育

职业教育是要让蓝领与白领一样享有同等的社会地位和社会价值，而不是让蓝领变成白领。我们要不断提高职业教育的质量，同时我们要允许在就业为导向的教育体系下，学生可以随时出去、随时进来。职业教育体系不管如何构建，其宗旨是不变的，那就是以就业为导向。――教育部职业技术教育中心研究所高等职业教育研究中心主任姜大源研究员

首先我要界定我的毕业生到社会哪些地方去工作，这些工作场合需要哪些能力，能力又区分为专业能力、一般能力。通过能力需求分析，再设计成课程模组。透过课程模组做执行、再持续改善。这个精神跟工程教育认证的精神要求是一致的。因此，背上这两个精神，我们创造我们的教学品保制度。早上聆听很多专家学者的讲话，特别讲到广东省要建设一批高水平的大学，首先要界定什么是高水平。如果我要培养的人才是什么样的，我都不知道，那怎么培养人才？――台湾朝阳科技大学副校长郑道明教授

高等教育

大学的发展，不仅仅需要学生，也需要应用人单位的需求，应大学所存在的社区需求，他们需要适应更加广阔的经济和社会发展需求，所以大学的角色远远不只是学术和研究，大学的角色可以涉及到经济、社会、创新等各方面的领域。所以我们说大学可以是经济支柱，也可以是社会支柱。――英国驻广州总领事馆文化教育处文化教育领事博安格

高等教育的发展都是为了满足经济社会发展的需求，满足人民群众对高等教育的需求，而需求是多样的，不是都需要像哈佛、北大、清华、中大这样的大学教育，而是需要多个层次。包括人的发展也是一样，有些人愿意将学术研究作为自己的终身事业追求和职业追求，但是有些人喜欢动手，因此需要的多样性告诉我们，高等教育也应该是多样的。――广东省教育研究院副院长黄崴教授

启示： 助推区域教育未来发展

第二届中国南方教育高峰年会提供了一个理论群体、实践群体和决策群体携手关注教育现实、改善教育实践的可能性。汤贞敏院长在闭幕式上指出，各位专家学者宏观着眼、大局着手，探讨了深化教育领域综合改革的整体谋划和顶层设计，也提出了战略重点、基本路径和主要举措，为广东乃至全国教育改革发展和现代化建设提供了有益启示。这主要表现在四个方面：

第一，教育助推创新型国家及区域经济社会转型升级的启示。我国正处于全面深化改革的关键时期，经济发展方式的转变凸显了提高人民群众素质、培养创新人才的重要性和迫切性。没有卓越的教育很难有一流的科技和永恒的创新，卓越的教育必然是适应、支撑、引领经济社会发展的教育。深化教育领域综合改革，必须把握这一基本方向，积极承担、主动融入，肩负起创新国家及区域未来的重任，以国际化和全球化视野以及自主创新精神，回应经济社会改革发展新形势对教育改革发展提出的新要求。

第二，落实立德树人这个教育根本任务的启示。经济社会转型不应仅仅是产业、经济的转型，更本质的是人的成长成才方式的转型，而教育承担塑造“人”的重任，应该充分体现出经济社会发展对教育优质化、多样化、特色化的需求。这迫切需要从片面应试教育的功利主义枷锁和千校一面、千人一面的困境中解放出来，坚持以人为本、遵循规律，树立正确教育理念，普及科学教育方法，以考试招生制度改革带动优化教育体系和人的成长成才通道，全面推进素质教育，以立德树人作为长远目标，以人的全面而有个性的发展作为核心宗旨，以内生动力作为撬动支点，发挥智慧引领、灵魂塑造、文化传承的功能，内化自我管理、自主创新、自强不息的理念，培养创新国家及区域未来的高素质技术技能人才和拔尖创新人才。

第三，教育发展方式转型和培养模式创新的启示。深化教育领域综合改革，依赖教育发展理念和发展模式的转变，要以促进教育公平为重点，缩小城乡、区域、校际、群体间教育差距，推动城乡区域教育一体化均衡发展；以构建基本公共教育服务体系为契机，充分发挥信息技术手段扩大优质教育资源覆盖面；采取先进的教育教学方式，提供多样化的学习选择和成长成才途径，构建开放的健全的终身教育体系。

创造教育范文第3篇

在大力提倡素质教育的今天，一个不容忽视也不容回避的现实摆在我们面前，那就是学生在绘画方面缺乏创造性。如何激发学生在绘画中的创造性，是每个美术教师必须认真思考研究的课题。

[关键词] 想象力 个性 气氛

长期以来，一些教师只注意提高学生的绘画技巧，重点放在基本功的训练上，而忽略了素质教育中最重要的一环──创造力的培养。学生的头脑中评价一幅画“好”与“不好”就是看画得“像”还是“不像”。学生也习惯了黑板──学生的眼睛──经由学生的手把黑板上的样板画下来的这种训练模式。由于没有“心”的参与，这只能是一个简单的由眼睛到手的过程，可以说是一个类似“复习”的过程。这种没有用“心”去画就体现不出个性，更谈不上创造性。所以我们在今后的美术教学中，应更注重对学生创造力的培养，充分发挥学生自己的主观能动性。

在一次教学课上，我要求学生画命题画《我喜欢的活动》，结果许多学生画的不是放风筝，就是跳绳等一些老掉牙的题材。他们实在想不出什么有趣的事。也难怪，现在的孩子生活空间太小，自由支配时间太少，成天关在钢筋混凝土筑成的高楼里，每天学校家庭二点一线，假日大部分时间又被作业、各种培训班所占据，余下一点自由时间又大都与电视、电脑、游戏机为伴了。我们的生存空间都被“现代文明”所覆盖，以前充满灵性的山没了，溢满情趣的小河也不见了，取而代之的是一些人工建筑的公园、喷泉、花坛等，家长们又成天疲于生计，也没有过多精力带孩子出去走走，于是孩子们跟大自然亲近的机会更少了，使得他们的童年失去了斑斓的色彩。现实生活的机械性、单调性对孩子心理造成的影响，也直接影响到孩子创造力的发挥。所以我们的老师、家长平时要尽量多抽点时间带孩子出去走走，到大自然中去，让孩子多亲切一下自然，多一点与大自然交流的机会，说不定一根狗尾巴草、一朵野花、一只草丛中的蚱蜢就会引发出孩子们无穷的遐想，产生不尽的灵感。

儿童在接触美术作品时，除了蜡笔、水彩、水粉、油画等一些常见的美术作品之外，平时接触最多的就数动画片了。由于长期浸润于卡通人物中，过分的甜美，使孩子画出的图形都带有明显的卡通痕迹，缺乏阳刚之气和一种古朴稚拙的生命本色。所以，我们平时应尽可能地提供机会，多给孩子欣赏一些不同形式、不同种类和风格的美术作品。比如欣赏非洲的图腾柱，让孩子感受原始艺术稚拙、古朴、粗犷之美；让孩子感受色彩的艳丽；有针对性地欣赏一些现代艺术，让孩子接受新鲜事物的剌激，从而开拓思维，启发创造。

作为美育教师，应该回归创造，发展学生的优势，运用创造教育理论来开展自己的教学尝试。

一、 还以想象天性，遵循发展规律

儿童开始画画时，似乎完全沉湎于自己的活动之中，虽然他们看见自己画的痕迹时非常高兴，但他们似乎并未想到一种主题或目的。这种愉快活动的痕迹加强了满足感，这种满足感是个人成就感的重要源泉，在以后的创作过程中，这种满足感一直起着积极的作用。然而在创作中对自己的不断认同和其他人对他们的认同，就会大大地影响他的创作。所以，学校的美术教育起着关键的作用。还以原来的那种无拘无束的创作活动，海阔天空的想象，是这个时期该做的事。

1．教好美术课，奠定创作基础。

已受了一定传统教育的儿童，要使他们感受到一种全新的开始，一种发挥自己想象的冲动，是上好美术课的主要任务。例如上课时，在黑板上分别画四个相同的图形，然后以小组为单位，要求每组同学轮流以图形为基础，随意在周围添画，看最后哪一组画完的作品最有趣、最有创造力和想象。学生热情高涨，激动不已，充分调动了内在的天赋与潜能。或是出示一张很大的画，让学生讲讲这画中的内容，谈谈自己的感受（旨在让他们重新回归到那图形的象征主义阶段），接着，教师在画的一个空间上画一笔（是随意的，不规则的符号），然后，让学生想象这是什么。接下来让几个同学一起在画上画出自己所想的、所知道的东西。（在环境的选择中，创作了非凡的想象）。最后，教师采用声、形结合的方法不断出示一些比较大胆的儿童画，以及播放动物、流水、自行车、汽车的声音（增加学生的遐想）。在这样的气氛中进行审美创作活动，使儿童在不经意中体会到美术创作的自主性，从而逐步奠定了儿童的美术创作基础。

2．挖掘教材内容，提供想象素材。

根据著名美术教育家V．罗思菲德，关于儿童绘画的心理描述和心理学家丁．皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论描述来比较，会看出这一阶段儿童以自我中心、自我的空间思维的中心是理智的现实主义，一幅画中可以同时出现一连串事件。想象是这一阶段的灵魂。所以，根据这一发展规律，不断从现行教材出发，挖掘教材中可行之处，一般训练课往往要加上一节想象课，充分扩展儿童的想象天地。

加强儿童装饰画的教学，使他们的想象画在原来的基础上都有了明显的改观，在装饰过程中，充分发挥想象，通过对图形、对色彩的想象，画成一幅幅耐人寻味、趣味横生的作品。

二、 供选择途径，强调个性发展

儿童在美术活动中比在其他学科的学习中能更大程度地调节自己的行为，他们可根据自己的兴趣爱好和能力，以自己特有的速度进行创作，他们受外部条件的影响不大，以他们自己的语言和个人方式完成美术作业，为了达到这一目标，教师改变美术中评定好差的衡量标准，提出美术是“无错误学科”，这样能使儿童的个性得到充分的展示，并且可以从儿童的创造中分析出每个学生的个性类型和成熟水平，然后在提出作业要求时就应区别对待，向学生提出不同的选择途径，可以让学生选择适合自己发挥的**途径。

1．游戏学习法

儿童的各种游戏都可以结合，并向各个方面发展。从感性方面，游戏以拟人化和客观化可以发展为戏剧，从感觉方面，游戏的自我表现的方式可以发展为视觉的或造型设计；从直觉方面，游戏的韵律活动可发展为舞蹈和音乐；从思想方面，游戏以，建设性活动发展为手工艺，而这四方面可以融为一体，即是人格和谐发展的一体。在我的美术教学中，主要从感觉和思想上利用游戏学习培养儿童的造型、绘画、手工能力，并且是以自我为中心。而教在其中的任务则是担任随从、向导、启发者、心理助产士的角色。比如，在教学《我的家》时，以小组为单位，让学生表演各种家具的组合，使本来的物体得到了感化，而成了思想者之一，让学生边做边画，学生完全根据自己的意愿，选择真正属于自己的创作方式。所以，游戏在一定的范围内，能够变成艺术的活动，因而获得了儿童的有机发展的效果。

2．玩做学习法

玩做能使学生的个性在美术创作中得以充分展示的教学途径中，玩做学习法也是不容忽视的，在玩做中锻炼了儿童的手工技巧，逐步发展了儿童的心理活动，并且也不断地培养学生的创造性，自我表现的愿望也得以实现。比如教学《美丽的树林》时，教师发给学生很多的彩色纸，让他们撕撕、玩玩，然后再把撕成的各种形状一个个组合起来，形成一幅美丽的树林画，最后再让学生进行绘画创作。这样，美丽的树林不再是三角形、圆形呆板组合了。又如教学《纸盒笔筒》时，纸盒的剪裁、粘贴、装饰都是让学生在玩中完成的。

3．心画学习法

根据学生的年龄和心理特征，我特意设计了心画学习法，让学生排除一切外来的干扰，使学生在一种肃静的环境中完成自己的心画，毫无掩饰地表现出心中的图式。首先教师播放音乐，学生闭目静思，片刻，让学生去看心中的画，看到了心中的画，然后把所看到的图像在画面中表现出来。通过一段时间的训练，学生的心画越来越丰富，在流畅的线条中领悟到了学生的自我表现能力，在艳丽的色彩中看到了学生的美好愿望。无论通过怎样的教学方法，教育的最终目的是使教育的本身促成儿童健康成长。

三、 创设艺术气氛，完善交流环境

儿童自从有了交流的意识开始，语言虽在一定范围内能帮助他表达自己的喜、怒、哀、乐，但不是全部的，而绘画便成了这一阶段儿童最易接受和表达自己感情和情绪的一种有效途径。平时我们屡见一些儿童在一起边画、边叫、边讲。随着年龄的增长和教育的影响，他们的这种表现方法越来越远离他们，所以，作为一位小学美术教师应及时地发现这一特征，因势利导，积极创设艺术氛围，不断完善儿童的交流环境，使学生的思想得到交流，情绪得到体验。

1．创设校园氛围，增强艺术感染

以学校教育为“大气候”，直接影响学生的艺术创作这个“小气候”。在校园中，不定期地开展儿童画展，使学生的创作体验得到证明，开展较大规模的现场命题作画比赛，积极参加省、市、全国的绘画比赛，让学生在比赛中得到锻炼，也可起到“以点带面”的作用，使比赛成为创建学校艺术氛围的粘合剂。

2．开设课堂画廊，促进情感交流

课堂教学作为学校审美教育中的一个重要组成部分，在有效的时间内创设学生进行绘画的氛围，是课堂教学的关键，而开设课堂画廊，是增加课堂气氛的有效途径。在课堂画廊中，先让创作者谈谈自己的感想，然后让学生来欣赏、评估。在评估中，各抒己见，使学生的情感得到了充分的交流。课堂画廊也促进了学生的绘画动机，在创作中，他们全神贯注，大胆尝试，并且不时地传出学生的呼叫、哼曲、自言自语、咕哝。这样的创作环境，使学生的思想、情感都熔铸到画面中，使整个创作过程充满着一种激情、愉快、满足。

综上所述，小学儿童的绘画目的，是发展学生创造性活动的能力。这种发展由一个人的个性或自我形象的变化显示出来。每一个少年儿童都有创造力，都有自觉探索愿望。我们应当在教学中发展他们的创造力，点燃他们的创造力。针对每个少年儿童的素质要求，营造创造教育的时间、空间、环境，为每一个儿童提供表现潜在探索欲、创造力的机会，调动他们内在动力，使其创造力不断发展。

参考文献：

陶行知 《创造宣言》 中国教育出版社 1992.02.

孙美兰 《艺术概论》 高等教育出版社 2000.03

创造教育范文第4篇

中国创造学会常务理事、四川省创造学会常务副会长罗成昌，长期致力于创造学和创造教育、启迪创造性思维、开发创造力、培养创造性人才的研究和实践，是我国较早提倡并推动创造学和创造教育研究实践的学者之一。

罗成昌介绍，经过30年艰难曲折的发展，我国创造学虽已取得了可喜的成果，但目前仍不能满足形势发展的需要。这主要归因于通过创造学启迪创造性思维、开发创造力的操作性不强、实践研究相对较少，从而导致创造性思维培育相对滞后等。

从上世纪80年代起，罗成昌就开始了创造学的理论研究与应用探索。早在1989年，罗成昌先后将成都市两所大型完全中学改建成科技创造发明学校，成为四川青少年科技发明教育示范基地，开国内创建发明学校之先河。

在此基础上，罗成昌策划组织指导了对成都市工读学校学生进行启迪创造性思维、开发创造力、提高科技创新能力的探索实践，效果立竿见影，不到百日就出现了发明作品，其中两项作品分别获四川省1992年青少年发明展银奖和铜奖，一项作品获1993年全国发明展青少年组银奖，从此，两位工读生走上新的人生道路。这一实践彰显了创造力开发独特的育人优势和功能，是全国首创，在全国工读教育界引起强烈反响。

通过多年的理论探索和实践积累，罗成昌将分散于创造学和创造教育中有关启迪创造性思维、开发创造力、培养创新人才的技术和方法予以概括、整合，结合长期实践探索的成果加以丰富发展，形成了启迪创造性思维、开发创造力、培养创新人才的四大核心技术：启迪创造性思维，开发创造潜能的技术和方法；指导科技发明创新的技术和方法；在基础教育进行创造性教学，启迪创造性思维开发学生创造力，落实新课程改革的策略和方法；创造力测评的技术和方法。

创造教育范文第5篇

人类自觉关注自身的创造行为，如果从英国心理学家高尔顿1870年出版的《遗传的天才》一书算起，也只有100年的历史。20世纪70年代以来，关于创造性的研究大体沿着以下几个方面进行：（1）强调创造性才能中思维品质的重要性。（2）深入进行创造性才能培养的实验研究。（3）注重研究吉尔福特强调的与创造性才能密切相关的人格品质、教育、动机、环境等因素。

对于音乐创造力的研究，最先开始于国外的各种音乐教学法实践中，随后美国、英国、日本等国把培养音乐创造力列入到本国的普通音乐教育大纲中并进行了具体的理论研究和教学实验。他们的研究方向主要集中在以下几个方面：（1）倡导人人都能进行音乐创造的教学思想。（2）通过唱歌的方式来进行音乐创造。（3）强调学生即兴演奏和即兴表演能力的培养。我国在这方面起步较晚，到目前为止，基本上还处于对国外教学法的学习和优秀课例的借鉴上，在音乐创造力培养的基本理论研究和教学实验方面还缺乏系统性的工作。

近30年来在世界上出现了“促进创造性教育”的热潮，90年代《美国艺术教育标准》音乐课程中将即兴与作曲纳入计划，在强调其教育价值的同时提出了明确而具体的内容标准和成就标准。近些年来，英国、日本等许多国家普通学校教育将音乐创作的学习纳入学校音乐课程，各国在制定本国的教育战略的时候，都把培养年轻一代的创造力作为首要的任务。《美国2000年教育目标法》中增加了培养学生创造力的内容，专门设置了思维技艺、创造技艺、创造活动等课程。日本把培养孩子们的生存能力作为教育的出发点，他们认为，在未来社会中，生存能力的核心是创造能力。我国在1999年召开的第三次全国教育大会上，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，其别强调“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神实践能力为重点”。

音乐是培养学生创造性思维的重要学科，在音乐教育中注重培养学生的创造性思维能力，以探求音乐创造力的内涵和发生机制为主线，有益于开发人的创作潜能。以音乐创造力的教学实验为手段；以音乐创造力评估和测量的数据为标准；以发散性音乐思维能力的培养为突破点,对音乐创造力的构成、发展、培养等问题进行系统的研究和实验，对音乐创造力的培养及相关因素做量的分析，能更好地指导教师开发学生的创造力。