英语教学法教程

英语教学法教程范文第1篇

一、培养学生良好学习习惯

要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：

1.制定计划

凡事预则立不预则废想有好的学习成绩，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习，合理安排时间，恰当分配精力。

2.课前预习

课前预习是学生学好新课，取得良好的学习成绩的基础。如果不搞好课前预习，上新课时学生难以掌握本堂课的重点和难点，不得要领，反之如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力，减少听课的盲目性，增强听课效果提高学习兴趣。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，要求学生自己查词典，自己记例句，自己找句型、对典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，

3.专心上课

课堂听讲是接受新知识的重要环节，对预习的东西通过听讲加深理解，难以理解的难点集中精力攻坚克难，从而使百分之九十五的问题解决在课堂上。

4.勤记笔记

因为笔记对于复习已学过的知识非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。

5.及时复习

课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。把握"及时复习"要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，

6.反复练习

语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。

科学而又适合学生实际的学法是决定教学活动中作为学习主体的学生能否充分发挥主观能动性取得良好的成绩的核心。

学习方法问题解决之后，剩下的就是教学方法的问题。新课程标准提出教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体

多说，多写，多参与，多活动，就是突出互动，突出合作与交流（partnership）。活动方式可以是师生之间，学生之间，范围可以是小组之间，也可以是全班参与。在活动过程中，注重营造宽松、平等、和谐的课堂人文氛围，充分调动学生的主动参与意识，教师可适当点拨，引导学生由浅到深，循序渐进，激发学生横向，纵向思维，使学生成为课堂的主体。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。

通过上课以及英语教学改革的形势分析，本人认为在高中英语新课程标准的实施过程中，教师勇于面对改革的形势，全面提高自身素质是新课程实施成功与否的关键所在。要迎接新课程的挑战，教师就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识技能，以适应现代社会发展对英语课程的要求。

首先，教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向迈进。反思将强化教师的创造性、激励个人成长欲望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。这就要求教师的知识必须不断更新，教师的备课要随时间、班级和学生的不同而变化。这同时也要求教师的每一堂课都要上出新意，推陈出新，把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。

其次，分析自己成功的经验和失败的教训。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。从而把专业知识的增长和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。

再次，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原则，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。

因此，教师要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。我们应以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望，鼓励他们勇于创新，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

英语教学法教程范文第2篇

一、“六程序教学法”的提出根据

1. 英语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息、进行国际交往的重要工具。我国实行对外开放政策，为把我国建设成为高度文明、高度民主的社会主义现代化国家，需要提高全民族的文化科学素养，需要培养大量的有理想、有道德、有文化、有纪律并在不同程度上通晓英语的各方面人才，这一形势，要求我们中小学外语教学必须对学生进行听说、读写的基础训练，培养学生在口头和书面上初步运用英语的能力，特别是要侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好坚实的基础，这也是中小学英语教学的目的和任务。“六程序教学法”正是为达到此目的服务的。

2. 根据教育学原理，我们知道交际有两方面：一是接收信息，二是传递信息。如果能接收信息（即听懂）就完成了交际的一大半，而听不懂就根本不能交际，在外语教学中，应把“听”的教学放在首要地位。

3. 中小学生年龄在6～14岁之间，已经过了语言的敏感期，不能期望学生的输入等于输出，尽管有时似乎能说出一些完整的句子，但事实上，那是暂时的记忆不牢固的。只有靠大量的输入语言信息，即多听、多读，逐渐积累，才能融会贯通。所以，就其学习方法来说，读更重于说，只有先会读，以读促说，才能会说，说得更好。因此，以前流行的说法“听说领先”我认为对于中小学生来说应为：“听读领先，以读为主，四会并进”更好些。

二、“六程序教学法”的步骤说明

1. 听――进行新授课的入门手段。无论单词、句型、还是课文教学，应从听其发音入手。听单词能学到纯正的发音方法，有助于单词的记忆。讲句型课文时，可以通过对话、看图、叙述、配音动画片、英语小故事、戏剧片段、教师用英文介绍等方法加强“听”的训练。以听引入句型或课文的情景中，创造一定的语言环境。从环境中启发学生发现问题之所在，努力思索，引起兴趣。从而掌握句型、课文中的语言重点即课文的整体内容。

为了不看书能听懂，必须要求学生课前预习，上课时才能与教师配合好。

2. 讲――精讲指导。为了便于学生迅速掌握新的知识点，教师应精讲重点，突破难点。如：

（1） 单词的变化、习惯用法。

（2） 语音中的一般和特殊形式。

（3） 句型中的重点句型结构、语法。

（4） 课文中的句型、短语习惯用法及课文的整体内容。

值得强调的是：不是不讲，也不是多讲，而是“精讲”，并配合以一定量的练习。

3. 读――学习的中心环节。对于已过了语言敏感期的中小学生来说，学习的主要方法是阅读。中小学生读的范围，主要是课文中的单词、句型、课文，辅以课外读物和《同步阅读训练》为输入大量语言信息，提供更多的单词复现机会，加强记忆，以便达到熟能生巧的目的，为说和写打好基础，同时又可以形成良好的语音、语调，提高英语单词的复现率。

根据阅读时出声和不出声，可分为朗读与默读。根据速度可分为速读、视读和精读。对于中小学生来说，主要是朗读和精读。

朗读是打好口读基础的最好方法之一。教句型时，是以说促读。读书上的句子时，又是以读促说。朗读时，眼睛要看，脑子要想，声音又刺激着听觉，来自几方面的信号都强化大脑中的神经联系，使学生所学的东西理解得更深，记得更牢。

朗读时，要求学生人人张口，发音清晰，速度适中，语调正确，声音洪亮。

精读是预习和复习的重要手段。

对于有一定语言基础的初三学生来说，大量的阅读扩大英语的知识面尤为重要。

4. 说――多多益善。中小学生在一个新知识学习过程中，经过听、讲、读三个环节后，教师应尽量地发挥和培养学生的口头表达能力。开始，学生可能张不开口，也说不好，这就靠教师发挥主导作用。方法如下：

（1）教师根据所学的句型，让学生造句。

（2）根据课文回答问题。

（3）教师根据课文、句型等说汉语，让学生说出相应的英语。

（4）复述或背诵课文、句型的主要部分。

（5）要求学生做一些日常生活的汇报或对话。

（6）利用所学文章角色，让学生进入角色表演。

（7）让学生分析出课文的段落和说出段落大意。

5. 写――不可忽视。尽管现今高考采用MET试卷，但作为学习手段，要求中小学生写出英文句子、短文的能力不可忽视，更何况即使MET中也有15%的书面表达。这也是《课标》规定的学生必须培养的能力之一。

写可以分为两大类：（1）根据所学的句型、课文，写出相应的英语。如，翻译句子、短语，一段文章、甚至是背默课文，改写课文。（2）基于学生水平，写一些小文章。如，“My Family”、“Our school” “spots meet”等，初学外语的学生水平较低，不能过高要求，5～8句即可。这样逐渐积累，能够丰富学生的思维，提高学生的书写能力。

这一步，可以在课堂上完成，也可以在课外做一些书面的作业完成。

6. 记――复习巩固。因为学生年龄的特点，接受能力较强，所学知识能很快地掌握，但他们也有缺点，“即学得快，忘的快。因此，复习、深化记忆是他们为保证新知识不致在较短时间遗忘而必不可少的办法。

（1）当堂所学的知识，必须在下课前3～4分钟内总结出，达到巩固的目的。

（2）课后必须配合一些必要的练习，使学生在课后有机会温习刚学过的知识。

（3）每课、每单元结束后，要系统地复习检查。可以专门上一节复习课，每单元后的练习课，不能仅满足于做练习，而应当把一个单元的重点知识――语音、语法、词汇、句型有系统地复习――温故而知新。

三、关于“六程序教学法”的补充说明

1. 该“法”是针对“听说读写”能力培养的教学方法，但并非每堂课必须都包含“听讲读说写记”六步，而是根据当堂课需要，适当调整，即有时可采取四步、三步等。特殊情况下“六步”的“听讲读说写记”，顺序可以有所变动。

2. “六程序法“融汇了其它教学法的长处，意在创设语言环境，让学生有一种身临其境的感觉，即情景教学，还含有启发学生思维发现的启发式教学，其中“听、说”两步，又是“听说法”的演变，利用直观教具、图片等，又是兴趣教学的范围。

英语教学法教程范文第3篇

关键词：教育实习 　“英语教学法”　改革

一、引言

“英语教学法”是我国高等师范教育中一门集理论和实践于一体的重要课程，为即将走上教师岗位的学生提供了必要教育教学理论知识和实践技能。通过该课程的学习，学生能了解国内外教学流派及理论，加深对中小学课堂教学环节的理解，掌握必要的教学技能。但教学能力的提高不是仅仅通过课堂学习就能够完成，课堂上提供的试讲机会毕竟和现实有一定的差距，学生只有通过实践才能巩固课堂所学知识，而教育实习是对“英语教学法”课程教学效果的最好检验。笔者所在的学校已经进行了近10年的教育实习，从中反映出的问题表明“英语教学法”课程改革迫在眉睫，目前这种纸上谈兵式的教学方式无益于学生实际教学技能和水平的提高。

二、教育实习中反映出的问题

笔者所在的学校同2所省级重点高中、2所省级重点初中建立了良好的合作关系，每年9月安排实习生到上述实习基地进行为期8周的实习，实习内容包括教学工作和班主任工作实习。作为实习带队老师，通过同实习基地老师的交流，旁听实习生讲课等形式发现实习过程中存在以下问题：

1、语言基本功不扎实

虽然已经过了近四年的专业学习，但很多实习生的语言基本功不够扎实，具体体现为语音语调不准确,语法基础薄弱,讲不清楚语法概念，课堂用语不规范、较单一、口误多等。基础教育阶段的英语教学主要是通过听、说、读、写、译等时间活动来学习的，这就要求教师首先有系统且扎实的专业技能。初高中学生的模仿能力较强，实习生由于专业基本功不扎实而出现的问题很可能会误导学生，甚至降低学生对英语学习的兴趣。

2、教学方式方法单一

在教学法课上已经学过了教授语言知识的理论和技能，可在实践中实习生又采用了他们熟悉的老套路，即“讲解-呈现-练习”，教学缺乏创新和灵活性，没有体现 “做中学”的教学原则，往往只注重语言的形式和结构，忽略语言的意义和功能。比如，在一堂高一的英语课上，实习生作为讲授者成为课堂的中心，她既没有介绍课文相关背景知识，也没有很好地为学生创设语言情境和引导学生去理解课文，只是枯燥地讲解单词的用法，然后翻译难懂的句子，又回到了过去的语法翻译法的讲授模式中，结果是几乎2/3的学生在睡觉。如此单一陈旧的教学方法仅仅是单方面向学生灌输知识，不仅不能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，而且根本不可能达到新课标中的“提高学生语言综合语用能力”的目标。

3、教学研究能力欠缺

当代著名科学家杨振宁说过：“培养学生就是教他自己去找路，而不是教师领着走路，更不是抱着走路”。教师只有成为具有创新精神的研究型教师，才有可能取得较好的教学质量。很多实习生抱怨给她们的班级太差，学生掌握的词汇太少，初中的知识太简单，几句就讲完了，很少有实习生会反思自己的教学过程，观察自己的课堂行为。孰不知教学研究是教学发展的基础，只有通过积极反思自我，分析评估自己的教学行为，在教学实践中开展科研才能提高自己的教学水平。

4、驾驭课堂的能力有限

驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力。中学生都有好奇、爱动、好表现的特点，而新来的实习老师常常成为其课堂谈论的对象，而实习生没有教学管理经验，对违反课堂纪律的情况或束手无策、听之任之，或是严厉地高声呵斥，甚至有变相体罚的情况出现。缺乏课堂管理的经验，实习生就不能很好地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，也就无法顺利完成教学任务。

三、“英语教学法”课程现状

1、课时少、讲解粗

“教学法”课程只开设半学期，共计34学时（2学时/周），但要讲授的内容涉及18章之多，因此教师多粗略讲授理论，忽视了隐藏在教学行动背后的思维技能，学生是被动地被灌输知识，很少积极地思考讨论，这也导致结课后对该课程印象淡漠，在实习中根本不能把课上学到的理论知识和实际教学联系起来，理论不能指导实践，和实践相脱节。

2、教材旧、兴趣低

笔者学校目前使用的是王蔷主编的

《英语教学法教程》（第二版）。该书基本能体现以学生为中心的教育思想，通过反思、讨论等形式，培养学生分析和解决问题的能力。但该书既无教师用书也无相应配套教材，缺少对学生教学技能的培养，对国内外前沿教育教学理论涉及不多，每一章节结束也没有练习、思考题供学生使用，教材中的实例已和现代实际脱节，因此学生在阅读该书时普遍兴趣不高，觉得枯燥乏味。

3、教学方式方法单一

“教学法”课程是2个班甚至4个班合堂上，因此在有限的课时里，老师无暇顾及学生的个体差异开展因材施教的人性化教学，也难以开展有效的课堂讨论活动和试讲活动，该课程内在的教学实践性质没有受到充分的重视，老师的灌输式教学使学生缺乏独立思考的机会和质疑批判的精神；其次部分教学法任课教师自己都缺乏对中小学教学活动的了解，既没有在中小学教学的经历也也没有深入中小学进行过调查研究，因此讲起课来很吃力，抓不住教学的重点和难点，教学方式难免陈旧单一，难以保证教学法课程的实际教学效果。

四、“英语教学法”课程改革的几点举措

1、强化师资水平，提高教学质量

教师是课堂教学的主导，是理论知识的传授者，是教学活动的设计者、组织者，其作用不容忽视，“教学法”任课教师的水平直接影响该课程的教学质量和教学效果。现实的教学形势不断变化，这就要求任课教师加强理论学习，了解国内外前沿的英语教学动态，有一定的中小学教学经验或定期去中小学听课，走访优秀教师，及时获取第一手资料，要从向学生灌输现成知识转变为帮学生建构知识，从给学生提供标准答案转变为与学生共同寻求新知。只有这样才能保证“教学法”课程的前瞻性和对教学实践的指导意义。

2、改革教学方式方法，突出学生主体地位

学生是“教学法”课程的主体，教师的主要任务是要帮助学生建构起一个自主体验、探究合作的学习平台，从向学生“授之以鱼”转变为“授之以渔”。

（1）改变灌输知识的陈旧教学方式，让学生学会自主学习

例如对国内外教学流派的学习可以先向学生介绍一些相关书籍，让他们在课后自行阅读并分小组进行讨论总结，然后在课上进行汇报，其余小组可就不理解的地方进行提问，最后教师查漏补缺并进行总结。这种方式不仅提高了学生的自学能力，培养了团队合作精神，还真正确立了学生的主体地位，激发了他们学习的积极性和主动性。

（2）开展多样化的课堂活动

传统的教学方法多注重知识的接受和储备，忽略了学生主动探究和实践。教师通过开展多种课堂活动，布置任务，让学生自己去体验感知、参与合作，以此来发现问题、解决问题和归纳总结。以听说读写教学技能的训练为例，教师让学生从网络下载不同版本的初高中英语教材，自行挑选一课进行试讲、说课或专题讨论，然后全班进行点评，总结出授课原则和方法，最后教师进行补充总结；充分利用多媒体等先进教学手段，观摩全国各地名师讲课录像，然后谈感想，谈体会。以上的这些教学方法不仅使学生开拓了视野，了解了实际教学，还通过自身体验获得了知识，提高了解决问题的能力，这一切都是传统教学法课程所无法企及的。

（3）合理使用多媒体等先进教学手段

随着科技的发展，“一支粉笔一块黑板”的旧教学手段已经不能满足开展有效教学的需要，教师要开阔教育视野，利用多媒体技术和网络技术，将枯燥难懂的教学理论知识配以图文声音或动画效果使之变得直观生动，更有利于学生的学习，也拓宽了“教学法”课程的内涵和外延。同时，老师也可以鼓励学生制作多媒体课件，进行课件评比，提高学生对多媒体技术的应用，为她们以后的实习打下良好基础。

3、充实教学内容，充分利用各种资源

实际教学形势的变化日新月异，而编写教材的速度远远落后，因此这就要求教师改变过去那种“教教材、学教材”的窄化教学理念，开发多样化课程资源，充实教学内容。国外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教师往往忽略了大众传媒等更为广泛的非书面印刷品资源。在这种情况下，教师应该多阅读《中小学英语教学与研究》、 《基础英语教育》、 《课程教材教学研究》（中、小学版）等期刊杂志，及时了解中小学教学动态并向学生介绍相关信息，开拓他们的视野。

实行“走出去、请进来”策略，即每个学生至少去中小学听课1次，每学期定期请中小学教学名师到学校做专题报告会，为学生答疑解惑。这样学生对中小学英语教学实际状况有了更直观的了解，也能获取课堂上学不到的有关教学和教学管理方面的宝贵经验，有利于他们在实习中较快地进入角色，积极探索自己的教学模式和方

法，提高自己的教学科研水平。

4、加强学生师德教育，树立正确教育理念

很多学生错误地认为学好专业知识就能当一个合格的老师，其实不然。所谓的“传道、授业、解惑”，就是要把教书和育人结合起来，既要完成科学知识的传授，还要注重学生的道德生活和人格的养成。首先，教师要做到言传身教，加强自身修养，因为教学过程本身就是体现新的教师观、学生观、教学观的示范过程。其次，敦促学生在教育学、心理学等方面的学习，并向他们介绍优秀教师的典型事迹，加强职业认同感和荣誉感。

五、结语

教育实习环节为学生提供了实践教学机会，同时也是对他们教学能力和水平的挑战，而实习中暴露出的问题往往如实反映了我们在教学中的不足和偏差。时代在变化，中小学教育现状在变化，旨在为中小学培养英语教师的“教学法”课程更应该进行改革。本文分别从师资、教学方式方法、教学内容和德育4个方面为该课程的改革提出了几点建议，希望以此减少教学的盲目性，提高教学质量，使学生真正地学有所获。

参考文献：

英语教学法教程范文第4篇

[关键词] 初中英语 语法教学 新课程

语法教学在外语教学中的作用颇受争议。一些教学法流派人士认为,语法教学是外语教学的关键所在,而有一些人则认为语法教学对外语教学影响不大。英语语法教学也几经起落,而新课程改革则确定了英语语法教学的地位。

一、影响初中英语语法教学的主要因素

语法教学为初中生提供了基本的语言知识,这是形成语言技能的基本条件,也体现了初中英语教学的根本目的,但初中英语语法教学受到下列因素的影响:

1.学生自身的特点

在我国初中生对母语的认识已经达到了一定的高度,而英语则是入门阶段,在思想上已经养成了一套学习母语的习惯,根据语言迁移理论,学习者已有的知识或技能将对学习过程中的新物事产生一定的影响,这样就造成了学生在学习英语时,与母语相同的语言成分一点即通,而不同的则很难把握,这给初中英语语法教学带来了一定的困难。

2.教师的因素

在我国,初中英语学习基本上是以教师课堂教学为主,课堂教学成了初中生英语学习的主要渠道。因此教师就起着决定性因素,教师自身的英语水平,口语表达能力,以及教学方法和教学思想都将对英语语法教学产生很大的影响。比如教师具有很高的学识,但口语水平不高,这样他就会理所当然地把英语语法知识的传授放在首位,而如果教师坚守传统教学观念,同时教学方法也不改进,就只能片面地把英语教学等同于语法教学了,这对学生以后的英语学习十分不利。

3.教学的目标因素

教学的目标对初中英语语法教学有很重要的影响,假如教学目标的重心放在传授语言知识上,那么英语教学是作为一门语言进行研究,语法的传授与教学就显的十分的重要;而如果教学目标的重心放在运用好语言上,那么语法教学就没那么重要了。同时,在语言的准确性和流畅性方面,如果注重语言的流畅,语法教学也不重要,反之正式文体教学中,强调英语语言的准确性,那么,语法教学就是十分必要的。

二、改进初中英语语法教学的基本原则

要改进当前初中英语语法教学的状况,就必须遵守以下基本原则:

1.正确认识语法教学的作用和地位

初中英语语法教学是培养初中生英语交际能力的客观要求,它在初中英语教学中占有非常重要的地位,要注意语法教学在初中英语课堂教学中的讲和练的比例,受传统教学模式的影响,很多教师过分强调语法知识的传授,而没有给足够的时间去让学生练习和运用,学生所学的语法知识没有顺利的转化为交际能力,不能为学生所用。同时根据二语习得理论,在初中英语教学中实施语法教学可以使学生在今后的学习中更容易理解新输入的知识,达到提高英语习得的效率。因为教师给学生的语言输入是有限的,需要学生在课外进行大量的自我学习,而语法水平的高低将直接影响学生对学习的兴趣和效果。

2.重视培养学生的语用能力

语用能力是语言使用者在语境中有效使用语言和正确理解语言的能力。初中生很多时候造出的合乎英语语法的句子在英语用法中是不存在的,不符合英语习惯的,这是因为在英语的实际运用中,除了语言要符合语法外,还要涉及到英语社会的文化和思维习惯。在过去初中英语教学只是对语法、词汇进行教学,对英语的实际交际语用知识很少涉及,造成了学生的语用能力普遍不高,制约了学生交际能力的发展,这也是当前初中英语教学的当务之急。

三、初中英语语法教学方法的建议

在我国初中生处在一个较为封闭的生活环境中,英语学习主要来至课堂,而新课程改革则要求向学生提供大量学习应用的机会。我们建议采用的语法教学方法有以下几点:

1.在语境、语篇中进行语法教学

语言运用的得不得体都是通过语言在具体的情景中运用体现出来的,而语言的使用涉及到具体的文化背景、语用知识等情况。在传统语言学中,语法教学是培养学生在词、句水平上的一种语言能力,而没有考虑到具体的语境,因此教师在进行语法教学时要把语法放在具体的语篇中去教授,这样才能更好的让学生体会语法的实际运用。我国的英语教学缺乏真实的语境,而语篇教学则是结合语言运用的具体环境帮助学生加深理解,这在很大程度上减少了没有真实语境的不便情况,在教学中不仅注重语篇的形式,更重要的是注重语言的实际功能,让学生建立形式与意义的连接。

2.显性和隐性语法教学相结合

显性语法教学主要是通过教师对语法知识进行讲解,让学生在心里有个具体的了解,然后引导学生做大量的练习,达到掌握语法知道的目标。隐性语法教学主在是通过教师引导使学生在具体的语言练习实践中和阅读大量的语言材料归纳总结出语法规则。这二种方式各有优缺点,初中教师只要合理的把二者有机的结合起来,可以根据学生的具体情况采用不同的语法教学,这样能得到较好的教学效果,这也必将是英语语法教学的大趋势。

3.加强语法教学的互动、反馈

语言是一种文化的载体,语言教学最终的目标也就是运用这一载体进行文化交流。在初中英语教学中,学生作为语法学习的主人,他们的认知能力和交际能力都是在实际的交际情景作用下通过学生自身的不断使用而掌握的语法知识,传统的英语语法教学是封闭的灌输方式,学生缺乏独立思维,学生与教师之间不是平等的,也没有互动性,学生无法检验自身知识理解是否准确,教师也无法从学生那里得到反馈信息。在新课程要求下初中语法教学必须改变原有的教师为主宰地位的教学模式,重视学生的积极性,通过多种多样的方式加大学生与教师互动交流环节,让教师从交流中得到更多的教学信息反馈。

总之,在实际的初中英语教学过程中,如何改进语法教学是我国当前初中英语新课程改革的一个重要任务。作为初中英语教师,选用适当的教学方式才能逐渐提高学生语法运用的能力,达到交流思想、传递信息的目的。

参考文献:

[1]胡壮麟.关于英语语法教学的再认识[J].外语论坛,2001,(1).

英语教学法教程范文第5篇

关键词：新课改；教学模式；语法教学；交际教学；应试教学

伴随着新课改的逐步展开，英语的阅读教育和对话教育已取得了显著成效，单在语法教改的成果上收效甚微。母语语法规则是在语言的长期应用中习得而成。而在第二语言的教学环境中，语法教学无法取代，英语语法课程理所当然占据英语教学的重要课程地位。然而，目前高中语法教学出现了两种极端：即淡化语法教学的“重能力，轻知识”和“以（语）法为纲”的“填鸭式”教学极端。英语教师对语法教学方向定位不清，以及教学的方式方法跟不上当前教学需求而引起广大教师的关注。

一、新课改下的英语语法教学概况

长期以来，我国高中英语教学模式一直沿用传统教学方法，语法讲授过于宽泛。面对新课改如何开展，许多中学老师难改传统教学方式，在语法教学上仍然是“新瓶装旧酒”，过分注重词汇的学习和语感的摸索。过分追求语法讲解，人为地给学生造成繁、复、杂、难的印象。久而久之，中学生对学习语法产生厌恶心理，进而影响学生学习的积极性。当然，不排除传统的归纳言语方法能够吸引学生，但机械的记忆语法知识，难以牢固掌握并融会贯通，中学生的实际语言应用水平就难以提高。

高中新课改只在培养中学生综合应用语言的知识技能，课堂上淡化对语法的讲解。让有些教师以为语法学习不重要，更有甚者不教语法，冠以“高效课堂”的做法，让学生自学语法，而新课改加大听、说、写的力度，也让部分教师错误地理解为课改是在弱化语法，使其更有理由不学语法。由于英语在我国是外语，在英语学习中缺乏语言环境，导致部分机构借此鼓吹“留学学习英语”的谋取留学服务费用。我们应当清醒地看到，虽然留学能够拥有良好的语言学习环境，但是，很多国人在英语的书面写作交际中缺乏基本的句型和写作结构联系。所以，高中语法教学是相当有必要的，施行符合中学生知识结构的语法结构教学，能够辅助学生精准地理解和掌握英语。同时，祛除应试英语语法教学，把英语应用语言作为语法教学的出发点，让中学生在“实用中学习，在学习中灵活运用”。

二、高中英语语法教学的重要意义

1.学好语法是应对高考的敲门砖

随着新课改的实施，英语的高考大纲也会随之有新的平衡和侧重。基于语法的基础性作用，学好语法，能够让学生在听、说、读、写方面有明显的提高。用语法引领语感，语法知识的掌握程度和阅读速度及质量是成正比的。

2.英语语法教学是提高学生英语应用水平的必要条件

由于长期以来，教师对语法教学方向的定位不清，许多学生的语用能力都比较差。随着语法内容的不断增多，加之高考英语文章变长、句法复杂化，让学生普遍觉得语法难学。因此，科学系统的学习语法，是提高学生英语应用水平的必要条件。

语法教学是英语新课改后教学的重要组成部分，当前所讨论的问题不是语法教学要不要的问题，而是进一步转变语法教学的认识，改进教学方法的关键问题，是思想和认识上的问题。

三、教学策略的探析和创新

1.注重语法的显性和隐性教学的相辅相成

研究表明，认知心理学与学习的两大机制分为显性和隐性学习两种。显性学习处于意识状态，后者是潜移默化的无意识状态中习得。在第二语言的习得研究领域，最早涉及两大机制相关专业知识研究的是Krashen的监控模式和Bialystok的第二语言习得理论。

教授英语语法规则，然后反复练习，是英语语法显性教育的基本模式，属于灌输式教学。而隐性英语语法教学则主要指，学生自己主动去归纳总结语法规则，属于主动式学习。

长期以来，英语的显性语法教学与隐性语法教学被机械地割裂。实际上，单纯的显性或隐性的语法教学并不存在，二者的相互关系似如矛盾的双方，相互依存、相互作用，并可以相互转换。在英语语法的教学方面，显性与隐性的教学法不是相互排斥、对立的，而是相互依存、相互作用的，并适用于不同的对象、不同阶段和背景的两种并行不悖的语法教学方法。

2.注重把握语法结构教学――语篇语法教学

与句子语法相对应的一种语法体系就是语篇语法。句子语法描述单词或单词短语组成句子的结构，而语篇语法教学则侧重整个语篇的语法体系的组织结构，其框架广、立意高、总领全文，即语篇的各段落或部分是如何协调的结合成篇。传统的英语语法教学模式中，语法基本上被摘出来当作没有上下文孤立的语句处理教学的。把握语法结构，情景化语法教学模式，来释义语法与语用引导学生从整个文章背景中掌握语法结构和语法的使用。

英语教师要有意识地引导学生领会语篇的衔接功能，例如：指代、比较、人称、对应，从句及动名词的替代等等。同时重视学生和引导学生积极参与，让学生在学习中活学活用，充分体现学生语用的创造性。

语法教学时高中英语教学的重要组成部分，在教学中，既要防止过分强调语法知识的讲授和死记语法条纹的倾向，又要防止淡化语法教学、重能力轻知识的现象。当前，高中英语教学不仅要教语法，而且要高度重视语法的教学方式、方法。坚持“教学有法，教无定法”的思想，依据学生的特点、语法内容、难易程度不断调整和改进教学方法，以实事求是的工作态度，构建适宜自己学生的语法教学方式。

参考文献：

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[2]佘黎.新的课程理念下如何搞好高中英语语法教学[J].中国教育创新，2008（12）.

[3]胡壮麟.功能主义纵横谈[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[4]沈道国，蔡秀晶.高中英语语法教学尝试：形式、意义、交际功能相结合[J].英语教师，2009（9）.