观课议课

观课议课范文第1篇

关键词：听课评课；观课议课；青年教师成长

作为一名年青的教师，从“听课评课”到“观课议课”，我深有感触，这不仅仅是换了一个词语，更多的是一种新文化的建构。为什么我一下子就喜欢上了观课议课呢？因为观课议课让我成了真正的主角，让我感受到了合作的愉快，让我体验到了成长的幸福……

一、我认为教学时开展“听课评课”是一种非常好的促进教师专业化成长的方式，但由于各校开展这项活动的“传统”不同，使听课评课渐渐失去对教师发展性评价的作用

那一年我刚刚走上三尺讲台，在一所农牧区学校任教七年级思想品德，学生普遍上学较晚，所带学生比自己小不了多少，开学不久学校组织各位教师听课。走上讲台，向下一望，教室前面学生一双双求知的眼睛望着我，教室后面各位领导、同事注视着我的一言一行、一举一动。虽然自己也认真地备课，也聆听过其他教师上课，但真到自己的时候还是很紧张，不停地出汗，整堂课自我感觉语言不精炼流畅，情绪不饱满，内容的重难点把握不得当等。但到评课时，多数教师只煞费苦心地找闪光点夸奖我，重复再重复。虽然校领导提出了课堂的缺点与不足，可是并没有具体谈到解决的方法与途径。我向向各位老师讨教，要么沉默不语，要么说自己也把握不好。我心里忧愁万分，一再请教，但大家仍然不肯与我探讨如何驾驭课堂，如何让课堂更精彩……评课之后让我焦急万分，茫然不知所措。试想：日复一日地下去，问题仍然是问题，我的教学难以进步。

二、“观课议课”是一种实用高效的教研方式，它让一堂课的参与者（学生、执教老师、观课老师）都有各自的收获，使教研更加深入

由于工作变动我到了一所新的学校。在一次教研活动上，我提出了所带科目苏教版数学第五册《24时计时法》教学时的困惑：为什么一个问题反复地讲解，学生当时会了，第二天又出现同样的错误？怎么样才能让学生理解透彻，难以忘记？问题一提出来，大家你一言我一语，从本课知识的产生到学习的必要性、重要性，从日常生活到引入课堂建构数学知识体系，从教师的教学设计、提问到预设学生产生的思考方式等等，各抒己见。听了各位教师的建议和意见，我重新修整了教学设计，全体数学老师同我一起走进了课堂。整堂课中，有的教师认真地记录着我的上课环节，每一个提问、每一个问题的讲解；有的教师仔细观察学生，讨论过程中深入学生中间探询学生的感受和体验。课后，我向各位教师说明了自己的设计意图，自我感觉哪点不好，为什么不好，各位教师提出了不同的方法，我们一起探讨了课堂中的每一个环节、每一个问题出现的原因及整改措施。经过三番五次上课议课，当我最后一次上完课后，一位年长的教师真诚地说：“这是我听过的你上得最好的一堂课！”此时我心里激动万分，感触良多。

经过这次教研活动，我豁然开朗，对新课程理念下的教学有了一个全新的认识，更加明白了如何挖掘教材，如何从学生的角度出发上好一堂课，如何调动学生的积极性促进学生的发展……激发了我对自己教学“不满意”立志改进、不断进步的强烈愿望，使我不再害怕遇到问题，不再害怕“教不好”，因为“观课议课”使所有参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，再围绕共同关心的问题进行对话和反思，从而改进课堂教学，促进教师专业发展。如今，议课中，我不再把自己当成局外人，而是设身处地，把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究、解决问题，共同进步。我经常问自己“假如我来教……”或者问他人“我发现某某问题，请问你是怎么考虑的……”

观课议课范文第2篇

（一）观

观课时应注意观察如下四个方面内容：第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，我需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考，在议课时，我需要交流什么。别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动——真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步。

（二）议

观课议课“是对课堂教学的某些问题和现象”议“。这样，选择和确定”议“的主题就是一个需要研究的问题。是作课前预先确定主题好，还是在观课中发现和生成问题好？肯定地说，需要兼顾。

首先是要预定。议课不是对课打分、下评语，”观课议课“不必面面俱到，要集中焦点。这个焦点应该在课前商定。这样大家心里有数，”观“和”议“就可以预先研究和准备。观课过程中，大家就能有所选择，把该观察的东西观察得仔细一点。

为了避免预定的问题和现象在课堂观察时扑空，预先确定的主题就要有一定的普遍性。比如关注师生关系，关注启发和提问，关注教学思路和线索等等，这些都是大家要遇到的，而且是课堂上肯定要出现的。

当确定主题以后，从哪些方面观察和讨论？必须承认，”观课议课“提供的只是改进课堂教学，促进教师专业发展的一种方式和途径，这种方式和途径与现在的评课比较有自己的特点和优势，但运用这种方式的效果却取决于运用者的水平。比如，原来大家只用铅笔，现在多了一种毛笔的工具，虽然教给了磨墨的方式，教给了握笔和用笔的方法，但是想要成为画家、书法家，则完全靠自己的努力。我想说的是，观察老师课堂教学中的问题，寻找观察的角度，找到讨论和解决的方法，委实不是一朝之功。

（三）意义

观课中更要重视捕捉与生成有研究价值的问题。一般来说，发现问题比解决问题更加困难，所以生成出有价值的问题对教师的”观课议课“能力是一个考验。要解决这个问题，根本还是需要提高综合素养，需要在长期的”观课议课“实践中”修炼一双看课的眼睛“。应鼓励教师用自己的眼睛观察课堂，研究课堂，捕捉各种信息，确定议的问题，并把自己对课堂教学的理解与看法，通过对话交流的方式与大家进行商榷：

首先，”观课议课“要建立一种平等民主的教学研究文化，这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。它立足改变传统教研文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。

观课议课范文第3篇

一、观课记录

二、议教、评学记录

活动程序：献课人说明一下教学设计及自我感受或反思；观课人员进行议教、评学；主持人综合评述。

①献课者：这是九年级化学第六单元“碳和碳的氧化物”教学设计中的“活动与探究”，旨在引导学生通过对二氧化碳知识的理解，从有二氧化碳气体生成的已知化学反应里，提出实验室制取二氧化碳的一些假设并形成实验方案，然后通过实验比较，得出**的实验室制取二氧化碳的方案。本堂课的另一个重要价值在于培养学生科学探究的思维方法和精神……

②观课者：XXX老师：我今天观课的主要目的是学习“三主五步”教学法的具体流程。本节课中，执教者“三主”理念落实得很好，五步流程也很清楚，学生的表现很不错。“三主五步”的模式非常好，但在化学课堂中不能全照搬，要灵活取舍。

XXX老师：我今天除了学习县里推广的“三主五步”教学模式外，还注重了城里学生的化学实验水平。学生分组实验时，相互配合，有条不紊，现象记录也搞得好，给我留下了深刻的印象。

XXX老师：该堂课体现了化学课堂的特质，但在实验操作规范性方面还要注意一些细节，如手持试管的位置……

③主持人：我将从四个角度谈谈这节课：一是从学生学习者角度谈谈这节课；二是从教师教学专业角度谈谈这节课；三是从本县课改的要求谈谈这节课；四是谈谈该教师在这堂课中反映出来的教学风格。

第一，从教师专业角度看这节课。本节课是一堂实验探究课，有三个目标：学生要明白实验室制取CO2的常用原料及反应原理；能够组装CO2制取装置、明确CO2收集和验满的方法；掌握实验室制取气体的一般思路和方法。这三个目标要求学生通过本节课的探究活动来实现，因而本节课的一个看点是要体现探究的特点。如何探究？这堂课是有突出表现的，执教者创设了一个很好的问题情境，引导学生从实验的设计、实验过程、现象记录及分析、三个方案比较等，有一个清楚的流程。教者把这一流程的具体操作全交给了学生，充分体现了探究性学习的特点，让学生很好地感受了一次化学探究的乐趣、意义，培养了学生实验探究的意识及能力。再者，从本节课三个学习目标的达成度来看，刚才参与评教的十多位老师已经有了中肯的评价，我就不再赘述了。

第二，从学生学习者角度看这节课。本节课有三个学习目标，首先是看学生明确了这三个目标没有。教者三个梯度的问题情境和工整的目标板书，对此给予了肯定的回答。再看学习过程，教者除了问题情境、环节间的导语及几句评语外，阐释性的语言几乎没有，有的是学生安静的思考、热烈的小组讨论、流畅的全班展示以及教者在小组间穿梭的身影和小声的“嘀咕”，有的是学生在黑板上准确的板书和争先恐后的抢答问题，在小组交流、实验中，没有学生不参与的。再看学习效果，六个学习小组的实验都非常顺利，都快速地完成了三个方案的实验比较，得出了一致的结论，尤其是在归纳总结环节中展示学生的语言流畅度和准确性，令我十分赞赏，这就肯定了本堂课的教学效果。

第三，从全县推进课改的角度谈谈这节课。今天的会议是全县的课改现场会，课堂应该具有示范性。我认为这节课具有示范意义，主要体现在三个方面：一是看他的教学流程是否体现了我县推出的“三主五步”教学思想及其步骤。这一点上他没有问题，“三主”理念都有较好地体现，学生自主学习特征非常显著，老师的引导职能也有很好的履行，学生自主练习的时间（动手实验）也较多。自学、讨论、展示、归纳总结、巩固提升“五步”流程很清楚；二是看班上学生学习的情况。大家有目共睹，学生的参与面、学习热情、做实验的认真态度、展示问题的口语表达及准确性，我是非常感动的；三是看他这堂课是否体现了化学学习的特点。化学课堂的特质是什么，教材中第二个课题“化学是一门以实验为基础的科学”中说得非常清楚：学习化学的一个重要途径是实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得知识。这一点几个观课老师都给予了肯定。

第四，我认为这堂课是很有个性的。主要表现在献课者对“三主五步”教学模式思想及流程的融会贯通上，他不为模式而模式，而是把“五步”灵活的运用在各个知识板块的教学上，什么时候讨论、什么时候展示，没有固定程式；其次是他没有刻意突出学生的“活跃表现”，学生的各种学情表现都是自发的，没有老师的提示或暗示；三是他在课堂上的语言表述比较精炼，虽语调平淡，但不失精准。

观课议课范文第4篇

【关键词】教研；观课；议课

一、“观课”、“议课”之我见

观课与听课比较。“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。观课教师结合所观摩的课，就教学设计、教学基本功、教学环节、教学方法、媒体的使用、学生活动及板书设计等方面进行认真、细致地研讨，总结课的精彩之处，提出值得探讨的问题。观课议课是促进教师专业成长的一种有效的教学研究形式，是发挥集体智慧、相互协作促进、共同发展的团队学习方式，是教师专业化成长的重要途径，是教师从经验型走向理论型、研究型、专家型教师的必由之路。

评课与议课比较。“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。

二、发现课堂教学的前提条件――观课

观课是用心灵感悟课堂。与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官收集课堂信息，孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安。”也就是说，要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能更真切地认识、理解和把握观察对象。

观课需要主动思考。思考的内容至少应该包括以下几各方面：第一，在观察教师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求。必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系。第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面让自己在观课中真正有收获、有改变，是观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面，可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真正对教学实践产生影响。第三、需要思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课致力于建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课教师无私地提供了研究和讨论课堂教学的案例平台以后，观课教师应该怎么办？我们认为，从授课教师的教学中获得启迪和帮助以后，观课教师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让让他人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。进课堂观课，不是为了完成学校布置的听课任务，也不是为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。

三、理解课堂教学的重要环节――议课

议课要以平等对话为基础。教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必需抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必只有一种”的谦逊。因为未必了解情况，所以不能简单下结论，而是需要询问需要倾听，少用句号，多用问号。因为自己未必正确，自己不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动，所以对话和交流时就不能强加和压制。因为正确的方法未必只有一种，所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。

在平等交流的议课过程中，我们既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，唯我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑同他说。这样会失去独立和平等的对华关系，正所谓“话不投机半句多”。

四、教师进行教学研究的重要途径――观课与议课的有机结合

观课议课范文第5篇

一、从听课评课到观课议课

长期以来，我们已经习惯了听课评课的教研形式。近年来，这种形式悄悄的、逐渐的被“观课议课”所替代。我们认为，这绝不是简单的一个词语概念的变化。美国语言学家列奥・施皮泽说，“词的变化就是文化的变迁和灵魂的变化”。同样的，从听课评课到观课议课的变化，是人们教育教学观念的变化，是一种内在的教育理念、教育文化的发展。

“听课”是用单一感官，去听课堂，其指向性主要在教师，听教师如何去上课，听教师如何完成教学，重点在课堂教学的过程与步骤；“观课”是用多种感官对课堂教学的多向度观察，其指向性不仅是教师，也有学生，“观课”重课堂的总体效果。听课用耳，听清楚即可；观课用心，感受体验为目的，两者取向不同。

“评课”是以旁观者的视角对课堂教学、对教师做一种价值判断，其潜在的假设是一种二元对立的课堂，非此即彼，不是好的就是有问题的。评课也是一种主客体思维，将自身与课堂截然分开，划出一条界线，置身于课堂之外，以自身的主体性思维对课堂这一客体做出评价。“议课”是以主体参与的方式进入到课堂，将课堂教学作为教师发展的一个凭借对象，其出发点是解决课堂教学中的问题，并非简单地将课堂的执教者作为等待帮助的客体，而是以课堂中“问题”来引领、促进教师共同解决课堂中的问题，以获得的共同发展。议课的核心是合作、对话，在教师的共同参与中，使教师成为一个善于观察、反思的“智者”型教师。在议课中，课堂、执教者、议者是一个教师发展的共同体。

二、 观课议课的三个层面

我们认为，观课议课由于其特定的价值取向，往往有三个不同的层面，不同的教师群体观议课堂会有不同的层次，这三个层面对课堂观与议逐层深入。

1. 课堂的教学操作技能层面

教师的课堂教学技能在课堂教学活动中是外显的。主要体现在教师的组织教学技能、驾驭课堂的技能、教学应变技能、语言表达技能、把握教材的技能等。这一层面是教师专业发展的基础。

高中地理课堂中，教师对地理学科教学语言的把握，随手绘图的技能，课堂情境的创设，重难点的把握，对学生基础知识、基本技能的训练，教师自身地理专业基本功等等，都是这个层面的显现。

2. 课堂活动映射出来的教师教育教学理念层面

课堂活动的每一个细节，都自觉或不自觉地显现出执教教师的教育教学理念，观课议课要从课堂活动中发现教师“意图”。这些“意图”，有些是教师自觉呈现的显性意图；有些是潜在的“意图”，是教师自身都没有意识到的，这些潜在“意图”有可能是与自觉“意图”相反。

显性的教师教学理念。例如，在讲到世界洋流分布时，教学中让学生分组讨论南亚季风运动方向，从而得出北印度洋海区洋流的分布规律。这一环节可以看出教师注重培养学生合作探究的教学理念。

潜在的教师教学理念。上述例子中，我们可以进一步思考观察课堂。这一分组合作学习，教师有没有做相应的合作学习指导，有没有做到先自主、后合作，对合作学习的目标是否有很清晰的思考，注重培养学生什么样的创新思维能力等。如果课堂中教师缺乏这些相应活动，那么这种合作学习是一种浅层的，只是一种合作学习的形式，教师潜在的合作教学理念是不清晰的、模糊的，甚至是盲目的。

3. 课堂教学活动中教育教学伦理层面

教育伦理的价值，在于它使教育的本体价值得以最大限度地发挥，使人们对教育的需要得到更好的满足。

教师的课堂教学活动是否从规范、约束和限制学生的外在行为转向激励学生内在的自我完善、自我发展和自我升华；教师在教学活动中有没有获得人格与职业的尊严，是否获得来自学生的挚诚尊重；学生的人格尊严在教学活动中与教师的优良师德修养是否和谐自然、浑然一体，都是教育伦理价值的体现。

高中地理，是孕育着浓郁的人文与自然科学气息的学科。在高中地理课堂中，师生活动也是整个基础教育中最能体现教育教学伦理价值的，培养学生真善美的教育教学伦理价值观则尤为重要。

当然，在一个课堂活动中，这三个层面不是截然分开的，三个层面往往是揉为一体的，通过技能层面外显，第二、三个层面则隐含在其中。

三、观课议课的不同角度

一堂课到底从哪些角度去观议，也很值得探讨。俗话说，外行看热闹，内行看门道。这个“门道”就是我们从哪些角度观议一堂地理课。

1. 教学目标

教学目标是一堂课的灵魂。当前我们很多地理课堂往往只重过程，对目标关注不够。殊不知教学目标是课堂教学所有要素的出发点和归宿。缺乏对目标的关注，整个课堂无疑是无头苍蝇，到处乱窜。有的课堂表面上看可能会显得很华丽，但是，细细推究起来，学生什么也没学到，这样的课堂就是典型的对目标缺乏思考。

观议教学目标，我们主要从三个角度。首先要符合课标，符合教材编写者意图。我们要对课标中的教学目标进行分解，细化到对每堂课都有一个清晰具体的目标；其次看教学目标是否符合学情，也就是这堂课的目标对学生来说是否合适，是不是要求太高或是太低；再者是教师的因素，教师要根据自身的特点、素养，对教学目标进行调整。

2. 教学内容

地理教材中的内容众多，知识体系繁杂。哪些要详细的讲，甚至作延伸拓展，哪些内容一句带过，这都属教学内容的选择。教学内容的选择要根据教学目标，全局把握，重点选择；要根据学情，难易程度适宜，内容容量密度相当。

3. 教学方法

选择合适的教学方法，创新性的应用教学方法是落实教学目标的关键。地理教学方法很多，在选择与应用时会受到诸多因素的影响。

教学目标依然是方法选择的首要因素，培养什么样的地理能力就要相应的运用什么教学方法；其次，教学内容也是影响教学方法选择的重要因素，什么内容用讲述法，什么内容用板画法等都有讲究；另外，学情、教师自身特点都是教学方法选择的重要依据。地理学科的特点决定了教学方法的选择必须综合性的考虑与选择，既要有人文课程娓娓道来的讲解与描述，也要有自然学科的分析与探究。

4. 教学过程