初中英语新课程标准

初中英语新课程标准范文第1篇

【关键词】初中英语；口语教学；应用能力

英语新课程改革的一大特色就是对语言应用能力的重视，身处教学一线的英语教师，要更新教学观念，重视口语教学，提升学生的应用能力。在多年的教学实践中，笔者探索出了一套卓有成效的口语教学方法，在此与广大同行分享。

一、积累口语素材，让学生有话可说

俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”，对于英语口语而言同样如此。如果没有足够的词汇储备，也不懂得什么实用句型，对口语技巧更是一窍不通，那么学生便找不到合适的语句来准确地表达想法，造成“有口难言”的尴尬局面，最后只能支支吾吾，夹汉夹英，口语练习难有实效。

丰富的词汇量和常用句型的掌握是学生开口说英语的必要知识基础。除了课内阅读之外，教师还要适当增加一些课外阅读材料，要给学生推荐那些符合现阶段知识水平的书籍，让学生多读多记，并且教师还要适当增添一些既能够促进课堂学习、又适合学生口语练习的教学素材，有意识地扩大学生对口语的接触面，引导学生留心好的词汇和句型，扩充知识储备，形成“用知识支撑口语，用口语磨练知识”的良性循环。例如，我经常利用VOA慢速英语中适合中学生的口语段子来充实课堂，时不时将李华和Michael的对话搬到课堂上去，这种中英文混说的口语形式难度小，而且符合中学生的心理需求，所以很受学生欢迎，我带领学生仔细品味每段口语中的重要词汇和句型，就在这种听、说、读结合的学习过程中学生的词汇量渐渐扩大了。

二、设计情景对话，让学生身临其境

现行的初中英语新教材以话题为学习主线，以活动为主要展开形式，各个教学板块都将听、说、读、写有机统一，所选文章也多与学生生活较为贴近，给学生进行口语训练提供了很大的便利。教师要利用好新教材的天然优势，将口语教学贯穿于课堂教学的始终。

情景对话是课堂上最能吸引学生参与的口语交际形式。笔者认为，情景对话的开展应该注意三点：首先，对话要与本单元的话题吻合，引导学生使用新学的句型和词汇，达到练习口语和应用知识点的双重目的；其次，对话内容要灵活，在把握教材精髓的基础上，教师要尽量引入贴近学生生活又能够引起他们兴趣的话题，引导学生积极参与；最后，要创设真实的交际情境。图片、挂画、视频资料等教学工具的应用能够模拟一个真实的交际情境，学生融入情境中才能感受口语的魅力，大胆开口说英语。例如在学习《School life》这一单元时，我设计了这样的口语交际情境：开学第一天，Meimei和David在报道时相遇，他们谈论了三个话题：1.暑假中的趣事；2.新学期的学习打算；3.为迎接新学期所做的筹备工作。每个话题我都用多媒体出示了相应的图片，并配以文字提示，还特意制造了音效。这样真实的场景很快就感染了学生，他们纷纷编写对话，踊跃发言，大胆秀出口语。

三、组织小组报告，让学生共同进步

小组合作是英语口语训练必不可少的环节。初中生的英文水平还比较有限，相对复杂的口语训练对学生来说难度较大，但是通过小组合作相互帮助、共同学习，模拟复杂的口语交际场景对学生来说便不在话下了。

在教学实践中，笔者发现，每周一次的小组报告能够有效提升学生口语能力。小组报告主题可以多种多样，教师要给足学生自由发挥的空间，让他们自己去寻找感兴趣的话题，与此同时教师还要做好引导工作，帮助学生从生活中发现有意义的报告主题，生活中常见的问路、打电话、看电影、看医生、约会等场景，还有多姿多彩的学校生活都是运用口语的绝佳时机，同时英语小故事、小笑话还有小品文都可以成为报告的主题，教师要提醒学生扩大视野，发挥创造力，做好口语报告，在日积月累中逐步提高口语水平。例如在一次小组报告中，第二组同学选择了其它小组很少讨论的话题“The changeable weather”，他们主要讨论了近来变化多端的天气状况对生活的影响，不仅很好地应用了所学知识，语言还很幽默风趣，逗得全班同学开怀一笑，我也为他们的才华横溢而感到高兴。

四、巧用娱乐时间，让学生享受快乐

口语的学习不能单单依靠课堂时间，学生大量的课外娱乐时间同样可以为口语学习服务。在快乐情绪感染下学到的知识要比接受强行记忆更加深刻，所以教师要将口语学习变成学生课余生活的一部分，让学生在课外娱乐的同时不忘练习口语，享受快乐口语。

初中生都喜欢听歌，教师要有意识地培养学生对英文歌曲的品味，给学生推荐那些耳熟能详、韵律优美的歌曲，还要利用课外时间将这些好听的歌曲在班级里播放，让英文歌曲时时萦绕在学生的耳边，久而久之他们就会跟着哼唱、学习，在潜移默化中将英语学习当成一种习惯。不仅如此，教师还要给学生推荐那些语言难度小、剧情简单且符合初中生审美标准的英语原声影视作品给学生看，让学生边看电影边学口语，逐步提升口语水平。一般来说，动画片的语言难度较小，而且色彩绚丽，动画形象生动，很能引起初中生的兴趣，《Puss in boots》、《Rio》、《The Smurfs》、《Ice age》、《Toy story》、《Open season》、《Happy feet》等动画片都深受学生喜爱，在我的鼓励下，他们利用课余时间将这些动画片反复观看、琢磨，并且还主动去寻找一些动画资源来在班级里共享，形成了个个热爱动画、人人爱学口语的良好风气。

总之，学生口语能力的提升是当今初中英语教学的重要组成部分，教师要转变教学观念，着眼于课堂学习和课外娱乐，双管齐下，共同提升学生口语能力，真正发挥初中英语教学的交际，为学生将来的全面发展奠定基础。

【参考文献】

[1]金伟丽，教学有法，贵在得法――浅谈初中英语“Pair Work”教学，现代阅读，2011.12

[2]郑晖，新课标下初中英语口语交际教学的研究与策略，现代阅读，2011.11

初中英语新课程标准范文第2篇

关键词：英语阅读；自主阅读；课内外结合

英语在现今社会起着非常重要的作用，而阅读教学是英语教学过程中的一项重要活动，是获取知识的重要途径，是培养和提高学生英语运用能力的一个重要方法。英语阅读教学的目的是指导学生掌握阅读技能，培养学生的英语语感，积累语言经验，从而培养他们在阅读过程中获取和处理信息的能力。教师应充分利用课堂阅读教学指导学生正确的阅读方法，提高教学效率，并要求学生养成课外自主阅读的习惯，通过课内外阅读提高阅读能力。

一、学生在英语阅读中存在的问题

1.词汇量不足

词汇和习语的不足是英语阅读中的主要阻力，在阅读过程中由于词汇量不足，学生无法根据上下文情景，对自己不熟悉的词或短语作出猜测，使得许多阅读活动无法进行，学生也会因此丧失探索兴趣。

2.阅读技巧的不足

多数情况下，学生未能掌握合适的技巧，对语篇中的key words，topic，sentence，main idea，the detail，the best title等无法作出清晰的判断和综合归纳，无法真正读懂语篇的内涵。

3.学生存在应付态度

往往学生在做阅读材料题时，只是简单地把篇章和问题进行匹配，很少进行深入分析。往往一看到问题内容中的某一单词和篇章中的单词或内容有一点类似就盲目作答，很少进行认真判断，而那往往是迷惑学生的答案，多半是不正确的答案。

二、传统的阅读教学模式抑制学生阅读能力的提高

1.传统的阅读教学模式

传统的英语阅读教学要么是教师逐句翻译解释文章，简单地把阅读课上成语法课，把语法、词汇一个不漏地传授给学生；要么就要求学生先阅读课文，然后完成课后或教师设计的练习，最后在班级上总评，简单地结束教学过程。前者的教学模式不注重学生对文章的自主阅读，抑制了学生的主观能动性，局限了学生思维的拓展，学生状态未被激发，学生的阅读能力难以提高，甚至会对阅读教学失去兴趣；后者如果忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也只停留在表层，流于形式，回答即使正确，但对课文内容仍一知半解。

2.问题设计没有梯度感，无法有效检测阅读效果

常见的英语阅读课上的问题，多半是Wh问句或Yes/No，Right/Wrong，True/False回答的判断题。《义务教育英语课程标准》着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力以及用英语分析问题和解决问题的能力，所以在阅读教学中，要求教师设定的问题需有梯度感，学生的阅读潜力才能得以有效的挖掘。

阅读是语言和思维互相作用的过程，英语阅读教学是一个错综复杂的过程。阅读能力的培养要课内外相结合，在课堂上，教师应借助文本内容，有针对性地引导学生正确的阅读方法；在课外，通过大量阅读材料扩大视野，丰富知识，培养学生自主阅读的能力。下面具体从两个方面进行阐述：

（1）课堂上利用课本资源，改进阅读教学

笔者所在地区使用的是仁爱版教材，细品教材发现，七年上册教材以对话为主，语篇阅读不多，下册逐渐增多，九年级几乎为长篇对话或阅读，而且图文并茂。因此，阅读课教学从七年级下册开始，成为英语教学中的重要部分，教师应充分利用课堂进行阅读教学，指导学生正确的阅读方法，掌握正确的学习技能。

①引导学生针对文章标题或插图进行大胆预测

先对文章内容进行大胆预测，必要的话可以给学生提供一些相关信息，让学生的思考有个定位。

②让学生进行快速阅读，获取相关信息，先了解文章大意

③重视释疑的环节

一些学习基础较好的学生往往会提出质疑，教师在帮学生解疑的过程中不知不觉地会把一些重要的语法、句式输给学生，而且适当给予表扬和鼓动，这种过程相对于枯燥、按部就班的语法教学有效得多，学生易于接受，且能激励学生积极思考，勤于动脑，积极提问，往往课堂教学会在轻松愉快中不知不觉度过。

（2）课外阅读实践是阅读深层次的提升和重要补充

课堂阅读教学固然重要，但课外阅读也是相当重要的环节，它不仅是一种习惯的养成，还是对阅读技能进行熟化和内化过程的开始，是学生自主学习能力的充分体现，是阅读深层次的提升和重要补充。要做好这一环节，我们必须把握好以下几方面：

①阅读材料的选择

首先，要选择那些趣味性较强的阅读材料来激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的学习动力，学生只有体验到阅读的快乐，才能持久地、自觉地保持阅读的兴趣，自觉地去阅读课外读物。要让学生持久地保持阅读学习热情，教师就要特别注意保护和激发学生的阅读兴趣。《绿野仙踪》《新概念英语》初级版等都是非常适合初中生的课外阅读材料。如果所选材料篇幅过长、难度过大，或太枯燥无味的话，学生就会渐渐丧失学习兴趣，从而不愿意自觉地去学习。其次，阅读材料的选择应遵循由易到难、由短到长，由叙事到多种文体的循序渐进原则，在不同时期给学生提供适当的阅读材料。

②坚持阅读，养成课外自主阅读习惯，提升阅读技能

我国英语教学虽普及近三十年，但到目前为止，我们仍有许多中学生甚至大学生的英语阅读能力还处于较低水平，其中一个重要原因就是没有养成坚持阅读的习惯。中学生特别是初中生，还不成熟、自觉性差，自觉阅读习惯的养成要在学校教育中靠教师长期引导和督促来实现。笔者为了督促、激励学生主动进行英语阅读而开展“阅读有奖”活动。让学生每周自选材料，至少阅读两篇课外材料，且在所阅读的材料后用自己的语言写上故事梗概，以检验学生对阅读材料的理解。每周五收上材料，并对材料进行批改评分，分等次评出不同奖项，给予小小的物质奖励（为了鼓励学生，有参加活动的学生都会得到相应的奖励），并且我会抽取其中一些合适的材料作为测试中的阅读材料，学生的自豪感得以提升，自然积极性就提高了。如此坚持一年，发现越来越多的学生参与到活动中，学生自觉阅读的习惯逐渐形成，学生的阅读能力有了较大提升。学生在完形填空、阅读理解和综合填空中的得分率由八年上级学期期末的63%，68%和75%，提升到2012年九年级市质检中的77%，85%和81%。

总之，在阅读教学方面，学生需经过长期的训练，才能掌握一定策略，养成良好习惯，形成一定能力。而要真正提高学生的阅读能力，需要课内和课外阅读有机结合，缺一不可，且需长期坚持。因此，要真正提高学生的阅读能力，我们既要注意课内精读材料的正确处理，又要考虑课外阅读材料的合理选择，还要考虑到课外阅读习惯的养成，只有把课内教学和课外阅读实践有机结合，才有可能实现大幅度提高学生阅读能力的目标。

参考文献：

初中英语新课程标准范文第3篇

关键词：音标教学；直观教具；肢体语言；玩中学；学中玩

要学好一种语言，词汇是关键。学好单词，掌握一定的词汇量直接关系到英语学习过程中的阅读能力、听力能力和写作能力。因此，在英语教学中，教师应研究词汇教学的规律，采取行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索新课程理念，提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生掌握英语知识的同时提高运用英语的能力。

一、生动有趣的音标教学法

音标就像我们的汉语拼音一样，要想把英语攻破，就要把音标学好，让学生树立学习好音标的信心。首先让学生学习20个元音音素,分长元音、短元音和双元音。如：教学[?藜][?藜:]时，通过介绍倒过来的e很懒，所以我们叫它们为懒人音，懒人整天会喊饿，引起学生兴趣，教授发音。同时提供一些简单的词汇予以举例说明：about/work。

二、利用直观教具和肢体语言教学法

初中学生的好奇心很强，教师在引入新单词的教学时，应该充分调动学生的求知神经。

1.利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.（用手指着手表）

2.利用图片介绍词汇，如：面部（faces）（用手指面部的图片）

3.用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。（总之，用直观法教词汇，生动、活泼、快速而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。)

4.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，就可以说:All of you study hard,but Xiao Ming doesn’t study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习了句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其灵活运用。

5.同时使用几种方法介绍词汇。

6.用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What about this？Look－I can open and close them.They are...eye...？学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

三、通过游戏教单词

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧。如What is it？一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。

四、操练和使用新词汇

介绍新词汇是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。

1.教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

2.让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。

3.做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。

五、词汇的扩展

学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其他与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。

1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

2.利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：

A－A－A型：cut－cut－cut；put－put－put

A－B－B型：build－built－built；dig－dug－dug

A－B－C型：begin－began－begun；drink－drank－drunk

3.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese，Japanese的意思来。

4.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然能推测出waiting-room,reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

5.利用归纳、对比法。

（1）利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。

（2）利用反义词。在英语单词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:new & old；white & black；push & pull.

（3）同音异义异形词的对比。如：new & knew；weather & whether

6.利用联想找规律。如由tree联想到branch,leaf, green,yellow,color,flower等。

7.把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it。

初中英语新课程标准范文第4篇

一、当前初中英语教学现状与分析

初中生之所以觉得英语不好学，实际上是由小学升到初中后，孩子们对初中英语学习还不适应，也不习惯。在小学阶段，学习内容浅易，对话极富趣味性，大多课文篇幅不长，于是我们课堂上就有充足的自由支配时间，不需要我们课前用过多的时间熟悉教材，孩子们对学习内容也比较熟悉，一些浅显的词组与句型即使孩子们不能说原因，他们也能比葫芦画瓢，仿着运用，在考试中也能答对题。但是到了初中，情况就不一样了。教学内容增加，课文材料篇幅加长，但课时有限。对于篇幅较长的课文要讲两个课时才能讲完。同时词汇量增加，语法知识不断集中，写作要求也不断提高，课堂上需要掌握的知识点也不断增加。然而，课后自习没有保证，没有预习习惯，没有合理、有效地组织预习和复习。再加上教材不能合理过渡，不能有效衔接，这样也无形中增加了孩子们的负担。从小学到初中，孩子们的心理也产生了质的变化，许多孩子失去了小学时在课堂上的主动积极、踊跃发言、乐于参与的好习惯，而变得消极被动、沉默寡言。时间长了，一些孩子就养成不善交流的自闭的坏习惯。这些问题实实在在摆在我们每一名初中英语教师的面前，这就需要我们积极采取科学有效的措施，转变教学观念，创新教学方法。

二、树立正确的教师观

1.由以前知识的传授者转变为学生学习的引导者

一直以来，人们把教师看作是知识的讲解者与传授者，认为教师的首要职责就是授业，将自己的知识传授给孩子们。对于孩子们来说，教师就是求知的宝藏，就是活课本。因此，在一些学校英语教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师就成了“知识”灌输者而存在。然而，随着素质教育的推进，我们的这种做法已经开始改变，教师在孩子们课堂学习中不应是主角，而应是配角，是课堂教学的指导者。为此，我们的职责应是逐渐减少知识的传递，逐渐增加对孩子们的激励与思考，我们应成为课堂的顾问，成为一位课堂教学意见的交换者，成为一位帮助孩子们不断探究与创新的引领者和指导者。因此，我们初中英语教师的作用主要体现在指导孩子们高效地学习，以学生为中心，围绕孩子们的自身特点和需要，以帮助他们有效进步为目的，引导他们学会探究问题、解决问题。只有和谐的教育才会有孩子们个性的创新，才能释放孩子们的潜能。我们要积极营造一种民主、愉悦的学习氛围，把“给孩子们压力”变为“给孩子们动力”，由“牵着学生学习”变为“推着学生学习”。我们要在孩子们的潜质向英语素质的演变过程中，有效发挥促进者的作用。只有这样，才能有效推动孩子们创新性学习。

2.由教学的管理者转变为参与者和指导者

长期以来，我们初中英语教育教学中形成的师生关系实际上是一种不对等的关系。我们常常把孩子们当作接受知识的“容器”，认为孩子们是被动学习知识的对象，强调模式化的培养。以某一种方式培养出来的孩子，完全没有了个性发展，其教育效果是不言而喻的。而初中英语新课程标准提倡教师是孩子们学习的引导者、促进者和组织者，我们应转变教师观念，由教学的管理者转变为参与者和指导者，由居高临下的知识权威向平等友善的朋友转变。我们英语课堂教学过程应是师生互相交流、共同进步的互动过程，彼此形成一个有效的“学习共同体”。

3.培养和谐民主的师生关系

教与学是一组矛盾，作为矛盾双方的教师与学生怎样处理好师生关系，对完成教学任务是非常重要的。初中阶段的学生“亲师性”很强，如果孩子们对某一位老师有好感，那么孩子们就会对他所教的课感兴趣并格外重视，肯定会下大气力学习这门课，进而学习成绩优秀。反之，如果孩子们不喜欢某一位老师，由于叛逆心理，孩子们也就会不愿学他所教的课，这种现象我们是经常见到的。因此，我们要深入孩子们中间去，了解他们的兴趣与爱好以及他们的情绪变化。无时无刻不关心他们，爱护他们，尊重他们。让你在孩子们的心里不仅是一位尊敬的师长，更是一位可亲可近的真心朋友。当然，这并不是说孩子们的缺点视而不见、听而不闻，而是要采取适时适度的批评，这也是出于对他们的爱护与关心。同时我们也应该注意不要伤害他们的自尊心，保护他们的人格。从内心深处让孩子们感到我们的批评是出于由衷的爱，对他们的的爱护与帮助。这样，才能营造出和谐民主的师生关系，孩子们才能积极主动地投入到学习中去，才能打造出高效课堂。我们不仅要关心孩子们学习方面遇到的困难，更要关注并帮助孩子们解决生活上遇到的困难，这样才能使他们更好的学习，才能提高我们的亲和力。

三、树立正确的学生观

新课改的核心理念是“以学生为中心”。新课改指导下的初中英语课堂教学应由教师本位转向学生发展本位，坚持“以学生为本”的教育理念，注重孩子们的个性差异，树立正确的学生观。

初中英语新课程标准范文第5篇

关键词：初中英语教学　新课程标准　教学质量

外语教学的目的就是培养语言应用能力。为此，《新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神；使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。”

一、营造良好学习氛围，激发和培养学生学习英语的兴趣

只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于应用”。为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多应用英语进行交流的机会，教师可以设计和组织丰富多彩的课外活动，采用新奇“刺激”的教学手段，如放录像、放英文原声电影、挂图配合录音、口语竞赛、歌曲或短剧表演、讲英语故事、办英语墙报及多媒体教学等形式，促进学生把所学英语知识运用到实践中去，利用视、听感官促进学生的大脑思维，开发智力，提高学生的观察力、记忆力和语言表达能力。曾经有人向外籍人士请教学习英语的**方法是什么（What’s the best way of learning English？），老外随便答曰：“到美国去或与一个美国人结婚（Go to the United States or marry an American），如不可能做到就看美国电影（Watch American movies）。你们中国不是有一句古话叫做‘秀才不出门，便知天下事’吗？在家看一部美国电影就好比在美国生活了一天”。这些话告诉我们学习语言离不开环境。所以教师应该努力探索各种教学方法，用有效的教学手段来营造课堂英语氛围，提高学生学习英语的兴趣。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素很多。因此，在课堂教学中应注意创设情景和语境，吸引学生很快进入学习状态；帮助学生树立学好英语的自信心，建立英语学习的目标，指导他们为达成目标而养成自觉学好英语的良好习惯，变原来的“要我学”为“我要学”，创造良好的英语学习氛围，从而将英语学习的兴趣转化为经久不衰的动力。

二、重视英语语言教学和英语文化之间的关系

英语不同于中文，有它特定的语言环境及特点，有些词还有历史典故或特殊含义。我们应该鼓励学生采取文化平等观和语言平等观，既不自高自大，在语言与文化上搞民族中心主义，也不自我贬低，认为英语国家的文化比我们的优越，甚至否定我们自己的民族文化，搞“自我殖民”（self-colonization），作为英语学习者要特别注意这方面的问题。例如表示“我是王宏”，日常用语表达为“I‘m Wang Hong”，电话用语则为“This is Wang Hong speaking. ”。又如Uncle Sam指美国人，John Bull则是英国人的代名词。汉语通常所说的“像头老黄牛一样工作”，英文却是“work like a horse”，而不能望文生义，直译为“像马一样干活”。这里的“牛”为什么用“horse”而不用“ox”呢？因为早期的英国人一直是用马耕种，而不像中国人喜欢用牛耕作。又如英美人结婚，如对新郎说Congratulations!他会很高兴地说Thanks。而对新娘说Congratulations!她会很生气，认为你讥笑她“骗到了一个好丈夫”。因此，如果不了解英语国家的习俗和文化背景，在英语学习中就有可能闹笑话，就会出现Chinglish，造成表达上的失误。

三、处理好语言基础知识和语言能力之间的关系

词汇是语言基础知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。要正确处理好语言基础知识和语言能力之间的关系，努力培养学生运用英语进行交际的能力。在教学中要加强语言、词汇和语法基础知识的教学和基本技能的训练，要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。同时，词汇和语法教学要尽量同有目的的语言运用相联系，注重培养语言技能，发展运用英语进行交际的能力。