教育制度既有与其他类型的社会制度相类似的特点，又有其自身独特的特点。
1.客观性
教育制度作为一种制度化的东西，不是从来就有的，而是一定时代的人们根据自己的需要制定的。
2.规范性
任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制定的，是有其一定的规范性的。这种规范性主要表现为入学条件（即受教育权的限定）和各级各类学校培养目标的日益标准化。
3.历史性
教育制度既是对客观现实的反映，具有一定的客观性；又要满足其制定者的需要，体现一定的规范性。而客观性和规范性的具体内容又是随着社会的变化而变化的，因此在不同的社会历史时期和不同的文化背景下，就会有不同的教育制度，就需要建立不同的教育制度。
4.强制性
教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。在某种意义上说，它独立于个体之外，对个体的行为具有一定的强制作用。
学校教育制度的含义
广义：指国家制定的教育目的、方针，教育经费控制、教育行政组织系统及有组织的教学和教育的机构体系
狭义：即学制，指各级各类学校系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其互相之间的关系
新中国学校教育制度的发展
1 1951年学制改革
2 1958年学制调整
3 *时期学制的混沌
4 1985年的《关于教育体制改革的决定》
实施九年制义务教育
调整中等教育结构，大力发展职业技术教育
改革高等教育招生与分配制度，扩大高等教学办学自主权
基础教育权属于地方，学校逐步实行校长负责制
5 1993年的《中国教育改革和发展纲要》
第一 关于基础教育 第二 关于职业技术教育
第三 关于成人教育
第四 关于高等教育
6 1995年的《中华人民共和国教育法》
国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度
国家实行九年制义务教育制度国家实行职业教育制度和成年教育制度
国家实行国家教育考试制度国家实行学业证书制度国家实行学位制度
7 1999年的《面向21世纪教育振兴行动计划》
当代学制发展的一般趋势
一 教育社会化与社会教育化 二 重视早期智力发展和学期教育
三 初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长
四 寻求普通教育，中等教育与职业技术教育的结合
五 高等教育出现多级层次，学校类型多样化
六 以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育 义务教育的法律保证
1 《义务教育法》
2 《中共中央关于教育体制改革的决定》
3 《关于实施义务教育法若干问题的意见》
4 《中华人民共和国义务教育法实施细则》 关于人的发展的动力论
1 内* 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的 孟子 弗洛伊德 威尔逊 格赛尔
2 外铄论 人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学习的教育 洛克 华生
3 在个体活动中多因素互相作用论 是个体的内在因素和外部环境在个体活动中互相作用的结果 辩证唯物主义
影响人的发展的诸因素及其作用
人的发展包括身体和心理两方面的发展，影响人的发展的因素有很多，遗传为人的发展提供物质前提，环境对人的发展起巨大作用，教育对人的发展起主导作用，个体主观能动性对人的发展起动力作用
一 遗传
1 遗传物质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性
2 遗传物质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征
3 遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用
二 环境
1 为人的发展提供了各种可能，包括机遇、条件、和对象
2 环境对人的发展的影响有积极和消极之分 三 学校教育
1 学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动
2 学校教育是通过教师培养学生的活动
3 教育可以把遗传物质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展
4 现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为人的发展提供了更便利的条件，更先进的技术手段，更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容
5 学校教育具有良好的纠偏机制
四 个体主观能动性
1 人是通过活动而对外部环境作出反应并获得发展的
2 人的发展方向和水平由活动的性质和水平所决定
3 通过活动人可以改变环境，使之有利于人的发展
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