听课评课范文1

2、按照督导评估要求，每学期学校行政听课人均40节以上。工具科教师听课人均20节以上。非工具教师人均听课16节以上。学校按照每位教师听课节数给予评分。

3、教导处、教研组长、年级组长、班主任都就协助做好听课准备工作，如时间的安排、电教设备、课本、椅子的准备等。

4、听课时，听课教师要提前三分钟进入教室，不讲话，不走动，不中途离场。上下课应与学生一齐起立，以示对执行者的尊重。

5、要认真做好听课记录。听课记录包括：时间、地点、授课学校、班级、老师、讲授课题、教学活动过程、板书、简评等。

6、要认真参加评课。大家要本着互相学习、取长补短的态度参加评课，好的方面应该肯定，供大家学习；不足之处也要实事求是地提出来，以利改进和提高。评课不能搞“一团和气”或互相“挖烂疤”。

听课评课范文2

关键词：听课;评课;教学质量

美国著名教育评价学者斯皮尔伯格说：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”听课最后要落实到评课上。评课是一门学问，更是一门艺术，是加强教学管理，深化教学改革，提高教学质量的重要手段。如何听课、评课，对许多教师来说是一个见仁见智的老话题，笔者认为听课应从以下四个方面入手：

一、看教师的教学思想和教学方法及学生学法

有什么样的教育思想就有什么样的教学方法，我们的教育目的是为社会主义现代化建设服务的，因而我们要培养的是具有实事求是，独立思考，勇于创造和勇于创新的人。教师的教是为了学会和会学，要把学生教成有知识有能力，有觉悟的人，必须采用与之相应的行之有效的教学方法。例如如启发式、讨论式等，启发式是使学生成为学习的主人，让学生自己去理解、巩固和应用。从课堂形式和教学过程也可看清是否具备了有讲、有练、有议、有看。经常性的启发和答疑，要讲究答疑的效果，讲究提问的质量，只有向学生揭示教材中的主要矛盾，让学生通过思考自己去解决矛盾，才能知其然并知其所以然，这样就达到了提问的目的。

二、看教师的基本功

首先要看教师的课堂的组织能力如何，教师一进课堂是否能很快地把全班学生的注意力集中起来，建立良好的课堂秩序，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。其次看教师的课堂语言是否准确、简洁，条理清楚、生动有趣，切记说话拖泥带水，语言平淡。再次，重视教师的表帅作用。教师要讲好普通话，给学生一个潜移默化的示范作用。教师板书也不可忽视，要规范、工整、清洁、切忌潦草凌乱。教态要自然大方，亲切和蔼，仪表端庄，举止文明，否则会影响教师的形象。

三、看教师对教材的处理

对所教的这节课的知识结构，以及概念间的关系是否清楚。对教材的重点、难点和关键点是否掌握，在教学过程中怎样突出重点，突破难点、把握关键点。教学目的的要求是否明确。教师的教学目标包括三个方面的因素：知识因素、智力因素、非智力因素，如果教师只向学生传授知识就不能说已经达到了教学目的，在教学改革中，不少教师在知识与能力、“主体”和“主导”方面做了不少的探索和试验，并且取得了好成绩，但是在政治思想方面教育方面不可忽视，实事求是的科学态度，坚韧不拔的学习意志，科学合理的学习方法等也是教学目标之一。

四、看教学效果

课堂教学效果，可以从学生方面反映出来，为了检查教学质量，可以在课后找几位不同的学生代表，通过口头或书面检测，考查其对所学课程的理解、巩固和应用程度，这样评课时可言之的据。

评课要评什么？

一评教学目标。要看目标内容，看教者在课堂教学中解决了哪些问题，解决这些问题的目的性是否明确，是否符合课标的精神，是否符合学期和单元教学的要求，及学生的实际水平，是否培养了学生的智能。看目标的达成，看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

二评教学内容。主要看授课者对教材体系和知识体系的把握是否准确、科学，教学目标是否落实，对教材的组织和处理是否恰当，教学重点是否突出，教学难点是否突破，新旧知识的衔接是否自然，深入浅出、符合学生接受心理，课堂内容容量是否合理，等等。

三评评教学过程。要看教学思路设计的适当性，看符不符合教学内容实际，符不符合学生实际;要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受;要看教学思路设计的层次性实效性，看教师在课堂上教学思路实际运作的效果怎样。评课堂结构安排。通常“结构严谨，环环相扣，过渡自然，衔接恰当，时间分配合理，密度适中，效率高。”是一节好课的结构标准。

四评教学中所运用的理念、原则和方法。一看教学方法的灵活性。课堂上教学方法的灵活运用，体现了教师的教学经验和教学机智。二看教学方法的多样性。同一个教学内容可以使用很多不同的教学方法来教，而教学方法最忌单调死板，再好的方法节节课用，也会令人生厌。所以我们评课，还要看教师能否在方法多样性上下功夫，使教学能够常教常新。三看教学方法的发展性。教学本身具有发展性，教学方法也应是不断发展的，在发展中不断创新，在创新中不断发展。

听课评课范文3

（一）传统的听课、评课常见现象

大多数学校的听课、评课教研模式都是在教研员或学科教研组长的主持下进行，听课者总是以旁观者的身份进入课堂，既没有与学生发生直接的关系，也没有像授课教师那样紧张不安。一般来说，如果没有对授课教师作评价的任务，大多数教师不会在课前设定观察目标，最多是把授课教师的板书抄在听课本上，认真的听课者也只是把授课教师的步骤、流程记下来。

有的学校实施校级干部蹲点高三听课制度。这些领导听课，更是以自我为中心，很多时候都是从自己任教学科的角度去审视教师的上课，去评价教师的课。领导因此被教师戏称为“万金油”，教师们对领导的评课不以为然，很显然，这就失去听课、评课的价值。

有的听课是带着为了完成任务的态度，必然是应付，草草了事；有的听课是带着看出丑的态度，必然看到的都是一些落后的理念与做法；有的听课是带着领导的居高临下，必然难以真正进入听课的角色。为听课而听课，为完成任务而听课，只能是浪费自己的时间，干扰了别人的课堂。

例行公事的评课，就是过分地关注教师的“教”，课后交流的反思的内容也多为教学目标是否达到，教学任务是否完成，教学重点是否突出，难点是否突破等方面。而学生的“学”却没有引起足够的重视，课后评价往往是“你好，我好，大家好”，评课的教师讲得顺畅，上课的教师听得舒服。另外，这种传统的评课只对一堂课的内容进行研讨，只局限于对教学行为的评价，虽能解决教学中一些零碎的问题，却没能追溯到本节课所蕴含的教学理念。

（二）新型听课、评课策略

先看两个经典案例。

2004年浙江省绍兴市举行了初中《科学》（浙教版）优质课比赛，参加比赛的14节课中有6节是“大气压强”，如何让同一课题发挥出最大的效益。在听课前，评委会提出了课堂观察目标的参考问题：如何引入课题；如何提问学生；如何设计实验？如何体现学生的主体地位；如何巩固练习等等。观察目标明确后，听课者带着问题走进课堂，一改过去那种“旁观者”的身份。有位优秀的听课教师把课堂观察的重点锁定在课题的引入上，他记下了6位教师引题的每一个事例。听完课后，他把6节课的引题概括为三种方法，即媒体展示法、实验演示法、问题驱动法，并指出6位教师所举事例的共同特点，指出这些做法的可借鉴性。

宋运来老师，江苏南京市一位小学语文特级教师，一位有思想的年轻教师，活跃于教育在线等各大教育网站，文章在《中国教育报》等杂志上发表。他在听完学校数学教研组推出的14节数学公开课后，没有急着去评价教师的课堂，而是别出心裁，以一个语文教师的身份去反串了一堂数学课，以自己身体力行的方式，去诠释新时代听课、品课的境界。他从这14节公开课中看到了当前数学课中存在的普遍性问题：第一、老师太像“老师”，学生太像“学生”，课堂上没有师生、生生的心灵碰撞。第二、数学只从黑板上、多媒体上学来，学生没有把书读懂，没有读出数学课本背后所表达的意思。于是，宋老师精心准备，选择了一堂公认为难度很大的数学课进行反串教学，引起了不小的轰动。《人民教育》2005年第20期发表了宋老师的反串教学案例《去种一次别人的田——一位小学语文特级教师反串数学课》，随后编辑部以“学科间的大门被推倒以后……”为话题进行了专题研讨，接着《中国教育报》、《中小学教学管理》、教育在线等报刊网络媒体也进行了争鸣。

宋运来老师把平常的听课，“玩”到了最高境界，“玩”出了新意，也“玩”出了创意。把一个学校平常的听课活动推向了整个中国教育以及全部教师如何笑傲现代课堂，如何整合各门学科资源的现代教学大讨论。

经典的案例给我们如何听课，如何提高听课的质量以有益的启示。

①转换角色。

听课是一种非常直接的学习方式，是新时代的继续教育。任何一位领导或教师都应该把自己当成一个学生，以学生的心态进入课堂，跟随上课者的思路，完成课堂之旅。

②课前预设目标。

授课教师课前要备课，听课教师课前也不能没有任何准备，要认真研究听课内容，把授课教师在课堂上生成的教学活动与自己预设的教学目标进行比较，然后进行评价。

③梳理课堂细节。

摒弃传统听课只关注教师的“教”，努力关注课堂上学生的“学”。要求听课教师在每听一节课后至少追问一个教学细节，或教师提问，或学生回答问题的类型，或学生活动的次数，或实验方式，或多媒体使用方式。这就迫使教师思考课堂里每一种教学行为的价值到底在哪里，其背后有什么深远的意义。要求教师从课堂的外显行为探究到内隐的教学思想。

④学会“品课”。

要带着欣赏的心态去品课，不仅要品出课堂的优点，或创新之举，或智慧火花，还要品出课堂的不足与失败之处，然后反观自己的教学，反观自己存在的问题，既提升别人，也提升自己。正如著名教育家、语文特级教师钱梦龙所说：“教师听课要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去听、去品、去悟，坚持经常去品悟不同类型，不同科目，不同阶段和不同教师，课后及时向授课教师讨取授课感悟，认真聆听评课教师的意见，就必然会使自己的授课水平产生大的飞跃。”

科学化的评课对提高教师课堂教学质量，提升教师教学素养，进一步加强和深化新一轮课改有着积极的现实意义。什么是科学化的评课？目前尚无定论。我们认为，评课应包含“评”和“课”两大部分。“评”，即评课主体；“课”，即课堂教学。评课就是评课主体对课堂教学所呈现出的“生态系统”进行评价。（对“课”的评价已有很多研究，在此不再赘述。只想强调一下“评课主体”）

“评课主体”的内涵应该包括参与听课的所有成员，它由三个部分组成：听课者、听课学生和执教者。听课教师是课堂教学的全面观察者；学生是课堂教学的核心体验者；而执教者既是课堂教学的执行者，又是一名特殊的“听”课者。三个部分是一个有机整体，无论哪一个主体缺失，评价都是不全面的。

因此，要客观全面地评价一节课，必须先问问学生的切身感受，看他们收获几何。看对优等生、中等生、差等生是否都有帮助。还要问问学生这一节课是不是老师常态下的“真实”的课。教师上课就是平常的上，只求有实际效果。不管谁来听课，心里只装有学生。要看是否解决了学生的问题，看对学生学习习惯的养成是否有帮助。那种心里只有听课教师，甚至是取悦于听课教师、领导的“作秀”课、“花架子”课应该被打入“另类”，立即叫停，甚至要上升到执教者人格（诚实与否）的高度来认识、评价。

评课的目的是为了让教师改善课堂教学，使课堂流程最优化，教学方法科学化，教学效率最高化。而这一切的最终目的就是为了学生能在课堂上最大限度地接受最有价值的知识，感受最深刻的体验，建构更多的经验。

听课评课范文4

关键词：课堂教学；听课评课；观课议课

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-090-1新课程提倡课堂多元主体、教师多元角色、教学多元途径、学习多元模式。这里需要的不只是教学话语，更多的是教学活动、语言任务、实践过程、学生参与等。在课堂上，可“看”的成分越来越多，“听课者”单靠耳朵是不可能获取全面的信息。所以与其说是“听”课，倒不如说是“观课”（classroom observation），即“听课”实则是“课堂观察”。

课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等方面都有重要意义。

首先，课堂观察主要关注学生如何学习、会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大不同。其次，课堂观察促使教师观察他人的课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。另外，由于课堂观察需要学科组课前研究观察点、课后讨论分析，所以课堂观察也是一种团队合作、教师之间多向互动的过程，课堂观察合作体的形成与活动的开展可以营造一种合作式的校园文化，增进教师的责任感。

善于观课者能够在纷繁复杂的课程教学中洞察其中的精华元素，轻而易举地在大脑里呈现出教育教学环节、细节，并将其不枝不蔓地描述出来：教师的表现及其心态；学生的状态及其心理；气氛与情境的呈现……在教学环节的引领中，我们身临其境般地回到了课堂生活，回到了教育现场。

传统的“评”课方式，应该转变成新课程理念下的“议”课方式。从以下四种行为方式的表达中，可以看出“评课”走向“议课”的必然。

（1）“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分，这个“客”在评课活动中往往处于“被评”的地位，又有不知所措的现象。

“议”是观课的老师与授课老师一起围绕共同的话题积极互动、平等交流、彼此接纳；“议”要超越“谁说了算”的争论。

（2）“评课”活动主要将教师的“表现、展示”作为授课取向，授课教师重在展示教学长处。

“议课”活动是以“改进、发展”教学为主要授课取向，研究主题是针对教学中的困难和问题而提出，议课不是为了展示，而是以此为平台研究和解决教学实践中遇到的问题，鼓励教师不要害怕出现问题，出现了问题大家共同研究、共同探讨、共同解决。

（3）“评课”需要在综合全面地分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足，面面俱到反而有如蜻蜓点水，重点不突出。

“议课”强调集中话题超越表面现象，深入课堂事实，议出更多的教学可能性。

（4）“评”是对课的好坏下结论，作判断。

“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见，展开对话，促进反思。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体，那么议课则是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助教师实现自身的解放。

“议”字突出了教师的专业主体地位，锤炼教师的研修能力。“议课”是用平等交流的态度、用“同在共行”的方式，围绕共同会关心的问题进行对话和反思，议出学习效果与教学假设之间的联系。

观课议课，是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流，以改进课堂教学效果、提升教学质量、提高教师专业能力的一种教研活动。观课议课更是在听课评课基础上的发展和延续，是教育教学新形势新发展的需要，是新课程改革的重要组成部分，是推进课堂教学改革，实施素质教育的重要手段，同时也是尊重教师、理解教师、平等和谐对待教师的有效途径。

听课评课范文5

一、关注问题情境的创设，激发学生的学习兴趣和求知欲。

教学的艺术，不是传授而是激发和唤醒，所以老师要利用学生非常熟悉的生活材料，引发学生的数学思考。在《排列》这一节课的教学中，两位老师都从学生感兴趣的问题入手，李老师用三个同学排队照相为情境引入新课，张老师以两位记者来xx、涡阳考察为话题，引入课题，这些情境的创设都有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生切实的感受到了数学知识来源于生活，生活中数学问题无处不在。这样既调动了学生的学习兴趣，又为接下来的数学教学进行了情感铺垫。

二、不同教法、不同风格但各有特色。

两位名师授课的共性是：基本功都很扎实，语言流畅，教学设计科学合理，课堂上师生关系融洽，听她们上课感到舒服、享受。而她们又各具特色，其中六中的李老师采用的是“授导式”教学，教学过程是在复习分步计数乘法原理的基础上，通过游戏把学生带进课堂，通过元素占位的思想和用树状图的方法来解决“三位同学排成一排照相共有多少种排法？”的对比，发现当数据较多时用树状图的方法不如用元素占位效果好，于是用元素占位的思想解决本节课的问题在学生心里烙下了印记，紧接通过学生用元素占位的思想解决几个问题，通过问题使学生自然而然地引入排列的概念，……整节课她都是这样有条不紊、一步一步、一环扣一环，问题的提出起伏不大，知识的衔接恰到好处，无论是问题的设计还是练习的设计都体现由易到难、由浅入深，易于学生接受。用上海的曹主任说这节课非常适合考试，没有发现什么不足的地方，唯一不足的就是，语速有点快，讲解的有点多，容量有点大。闵行的张老师采用的是“探究式教学法”，她是由问题引入新课，新课中也是通过提出问题，让学生思考并解决问题的过程中来完成教学的，体现学生的主动性，教师的辅助性和指导性，每个问题都给学生留下足够的时间和空间让学生去思考，通过学生解决问题的不同方法，培养学生的发散思维，通过不断修正错误的过程中完成对知识的理解，课堂上学生的活动的较多，积极参与教学，老师讲的少，只做适时引导，课堂气氛很活跃，学生学的轻松、愉快。两位名师教法不同、风格不同但各具特色，都是一节好课。

三、教师的激励到位。

在本次教学中，两位教师对学生的赞扬和鼓励不断。有语言激励，如“你说的真好”、“你真棒”、“你的方法可真多”、“你真厉害”、“你的声音真宏亮”等。还有肢体动作鼓励，如拍拍学生的肩膀，竖起大拇指，给一个赞赏的微笑等，这些看似微不足道的评价，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于教学效果的提高起到了一定程度的积极影响。除了这些激励语言外，闵行的张老师始终面带微笑，极具亲和力。

听课评课范文6

（1）讨论互为相反数特点时，阐述为符号不同，数字相同，但数字与数之间的区分有太多不明确，应按课本呈现的形式讲只有符号不同。

（2）概念理解这一环节，利用判断题总结相反数的三种不同表述方式时，应用正确的判断题，否则容易引起学生误解。

（3）想一想中，|a|有什么含义，这个问题太抽象，学生不能明确意思，可以在数轴上讨论。当堂检测中，用字母代替数超出了学生的理解范围，学生不容易接受。

（4）整个教学过程太快，讲完一个内容时没有给学生再思考，再深化；训练时没有给学生足够的时间去思考，去表达，去动手写，将所讲内容融入自己的知识结构。当堂检测时，应让学生做完后，再口答统一答案。

（5）例题应只出示一个范例，更多地让学生根据范例去实际做。

（6）提问时应根据问题难易程度，提问不同层次的学生，让全体学生参与到课堂中，使更多的学生理解所学内容。