抱恙在身

抱恙在身范文第1篇

如果我说，生病是福，看官一定误认我痴。从今年一场伤寒里脱身，却真个觉得身体的微恙，有时不失为一种释放。小病如微醺，能于惯常的忙碌中停歇脚步，置身心于半醉半醒之间，超度肉胎凡心出离尘俗。此刻，从人生另一面好好打量自己，不啻是件奢侈的事呢。

人食五谷杂粮，岂有不病之理。然而，大多成人的病恐怕还在于心。正如《灵枢・口问篇》曾指出：“悲哀忧愁则心动，心动则五脏六腑皆摇。”故七情中任何情志失调都可伤心，而心伤则导致其他脏腑功能失调。此前，仿佛执拗在一些冗杂琐事里，挣脱不开，身心疲累。一连几日失眠，食不甘味，加上久雨不开的天日，病去，恐怕是最好的出逃。我想这病，是神灵知我在尘世里受了屈、缺了爱，才宠了我而来的。于是，身体倒下便一任地纵由自己，早该病一场了，和日日快马加鞭的生计做一番抗衡，你尚可做执掌森严的祭司，我也可缴械投降，自甘示弱，怠慢你一程。

病如成佛，在似箭的光阴里刻下闲暇。那一时间包围我的，是棉质的柔软和温暖，是静谧的安逸和平定。身体微恙一刻，心便似闲云野鹤一般，让人骤然腾起淡然的滋味，怀抱日月、归属自然；冥冥中的意念自在天成，都随那窗外忽明忽暗的光影任意布散，不染纤尘。是谁说过，病者，可体验到生命本态的静美安宁。眼神微开半合之间，平常无所挂牵的举手投足都有了声色，一盏半温半烫的开水，一掌试探冷热的安抚，一息不言不语的相陪，守在病榻前，即便若即若离，才有还去，也是印在心意间的脉脉温情，教人受用不尽。

好在这病识趣，只两日，就轻轻浅浅地走了。不至劳财伤力，不耽案牍工夫，像下凡先知的神仙，但将我一颗贪而无厌的心安顿妥帖，叫我知晓人间的百般好。感受身边深深浅浅的纠结，皆兀自飞去，留得彩云一般团团的安宁，给纷乱的日子投下轻柔的身影……时隔多日，易感的心时常去回味病中沉浮的体验，微恙的感觉那么唯美，像一幅嫩芽初绽的报春图，像一首空灵婉转的古琴韵，涤荡着我的心灵。

坡有佳句：“细雨斜风作晓寒，淡烟疏柳媚晴滩。入淮清洛渐漫漫，雪沫乳花浮午盏。蓼茸蒿笋试春盘，人间有味是清欢。”远离喧嚣，隔绝纷扰，能做到“清欢”，确是一道至高的情境。当急速劳繁的生活重新席卷而来，我又想到病中柔软的被褥，悄悄游移的光影，轻轻掠过的药香，是这些漫不经意的片段给我以尘世的依恋，让我的心不再凄冷和孤苦。生命即在当下，安然无恙自是福，能从微恙中领略些许趣味，也不乏有福。

抱恙在身范文第2篇

老子平生，笑尽人间，儿女怨恩。况白头能几，定应独往，青云得意，见说长存。抖擞衣冠，怜渠无恙，合挂当年神武门。都如梦，算能争几许，鸡晓钟昏。此心无有新冤。况抱瓮年来自灌园。但凄凉顾影，频悲往事，殷勤对佛，欲问前因。却怕青山，也妨贤路，休斗尊前见在身。山中友，试高吟楚些，重与招魂。

抱恙在身范文第3篇

关键词：瑶族学生；教学民主；树起自信心；教师自身素质；教学效率；“多层次”的竞争；不断品尝到成功的体验

我县是一个瑶族自治县，地处大石山区，土地贫瘠，农业生产离不开人力耕作，水电路大部分地区还是解放初期的原状，信息闭塞，文化底蕴欠缺。瑶族学生学习基础差，接受能力也差，缺乏自信，本族语音浓厚，普通话水平极低，情绪脆弱，性格孤僻、保守，与其他同学不易合群，适应集体能力不强。但突出的表现是民族自尊心强，勤奋努力，吃苦耐劳。提高瑶族学生的语文素质是我县语文教学不可忽视的问题。

一、通过语文教师自身的人格素质影响语文教学效率

美国教育家林格伦在《课堂教育心理学》中说：“当他的老师对待所教的学科马虎了事，毫无热情并且没有生气，那么他的学生也很少和很不会积极热情学习这门学科。”我国古代有“亲其师，方能信其道”、“学高为师，德高为范”之说，要提高课堂教学效率，就必须：

（）不断提高课堂教学的技能技巧，构建创造型语文教师的艺术人格和道德境界中的人格，用人格力量影响学生从而影响语文教学效率提高。

（）教师要提升文化品位，优化专业理论和专业知识的结构。摆脱“匠人”的呆气，向学生说心里话，与学生交流思想，当学生发现了教师的实事求是的精神，体会到老师的思想活力，教师的点拨弥补了自己的思想和知识的缺陷时，他就会不由自主地迷恋教师的讲课，从而提高教学效率。

（）语文教师不仅是一个专家还应成为一个“杂”家。语文教师在教好课的同时，还必须写好文，不仅要写教学论文，同时杂感，或者诗歌、小说等，尤其是下水作文。从国际国内重大新闻到科技最新成就，从流行歌曲到流行服装，都与语文教学息息相关。只有更多的引入时代的活水，才能激活课文中蕴含的艺术生命力，从而影响语文教学效率提高。

二、创设“多层次”的竞争机制，让瑶族学生不断品尝到成功的体验

（）教师要更新教育思想，瑶族学生学习基础差，接受能力也差，初中阶段的知识没学会，高中知识更不好学，他们与其它学生公平竞争有很大的困难。要解决瑶族学生的学习困难状况，必须让他们得到比其他学生更多的课外辅导。因此，利用课外辅导，耐心细致地帮助他们系统的复习前面学过的内容，查漏补缺，帮助他们预习明天上的新课内容，以达到“笨鸟先飞”的效应。这样，接受新课内容也就容易多了。例如：我在教学高中语文《荷塘月色》新课时，让学生回答这样一个问题：平常所见写荷花的诗文或浓丽明艳，如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，或品高质洁，如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，而本文所写之景却素淡朦胧，为什么会有这样的差别呢？结合课文谈谈自己对文学作品中景物描写的认识。通过老师课外点拨：“一切景语皆情语”。景无不同，而怀抱各异，故笔下之物色都染上了胸中之情意。而后他们可以达到自己对文学作品中景物描写的认识的目标。

（）抓住瑶族学生一个小小的闪光点，让他们扬起自信的风帆。抓住一点小小的突破，让他们体会到了做人的尊严；给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”。例如在高中语文《荷塘月色》课外辅导中：让写字好的同学抄写作者所写的具体景物特征的语句，老师有意帮他们找出一两个词语概括景物特点。让会讲瑶话的同学用瑶话描述作者所写的具体景物特征。让爱好绘画的同学用速写方式画出作者所写的具体景物。让爱好手工的同学做手工并把同学的速写画贴上。让会唱瑶族山歌的同学用瑶族山歌方式将具体景物唱出来。还让喜欢讲故事的同学以故事方式描述朱自清笔下的比喻。只要他们获得了一点成功都要鼓励，不再让他们产生“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，得到同学们的赞扬，促使他们去争取新的成功。

（）在布置作业上，凸现进步因素奖励分，即“不公平”形式。给他们布置“有针对性”的作业，使它们可以与其他学生一样按时完成，例如：阅读下面一段文言文，完成下面的题目。齐王使使者问赵威后。书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙那？王亦无恙耶？”使者不说，曰：“臣奉使使威后，今不问王，而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然。苟无岁，何有民？苟无民，何有君？故有舍本而问末者耶？”《战国策·齐策》

．解释下面两句中四个加点“使”字的意义。（B、D组完成）（分）（A、C组完成附加分）

（）齐王使①使②者问赵威后        （）臣奉使③使④威后

使①：__________ 使②：__________ 使③：__________ 使④__________

.解释下列句中加点词的意义。（B、D组完成）（分）（A、C组完成附加分）

（）使者不说          （）威后曰：“不然”        （）故有问，舍本而问末者耶

说：__________ 然：__________ 本：__________ 末：__________

．“岁亦无恙耶”一句中加点词解释都正确的一项是：（    ）（B、D组完成）（分）（A、C组完成附加分）

A．岁：年成，收成    恙：生病              B．岁：年    恙：灾祸，忧患

C．岁：年成，收成    恙：灾祸，忧患    D．岁：年    恙：生病

．对下列四句中“而”“于”的用法与意义判断正确的一项是：（    ）（B、D组完成）（分）（A、C组完成附加分）

①今不问王，而先问岁与民 ②岂先贱而后尊贵者乎

③赵氏求救于齐               ④甚于妇人

A．①和②相同，③和④相同         B．①和②相同，③和④不同

C．①和②不同，③和④相同    &

nbsp;   D．①和②不同，③和④不同

．下列加点的词解释正确的一项是：（    ）（B、D组完成）（分）（A、C组完成附加分）

A．书未发：发出。             B．使者不说：说话。

C．臣奉使使威后：使者。   D．岂先贱而后尊贵者乎：以……为先，意动用法。

．将这段文字翻译成现代汉语。（B、D组完成）（分）

（说明：A、C组是瑶族学生或学困学生，B、D组是非瑶族学生、非学困学生。）

抱恙在身范文第4篇

就像过了六月要等来年的六月

七月时候

我想时光在慢些走

慢到一天可以走完一个月的路程

把美梦带到七月的尾巴面前

七月结束时

那些小愿望只实现了一个

七月把离歌唱响

沉重的行李和离别

还有最后的拥抱

那天阳光正好

悄悄的离开

却下起了雨

心一点点底掏空

就像回到最初时候

八月来临时

奏起的离歌已结束在夏天里，兜兜转转在这世界里，安然无恙

那些悲伤的神情消失在岁月里，微笑还在

一个转身，一个遇见，一个美好

遇见八月的时光机

抱恙在身范文第5篇

打开了，有一个手印

在《玛格丽特与大师》那首诗上

“谁是那年春天妆扮她的洋槐花？”

谁？是谁，哪个惨淡灯光下的

装订工的小脏手――她的

洋槐花，先于我读到一些

与死神沏茶下棋的句子

她留了两眼，一口气，活着。

封面上枯瘦的画像不是她

除了攥紧的拳头。

“这是最后一夜，我再也不迟疑。

这是厌世者统治的世界，我也不再

穷于隐瞒。”那些融化

近乎光的花都是她隐瞒的，

我把手比了一下手印

恰与旧冬天我握进口袋里她的手

一般大。

我握住了，手指冰冷

一一松开，死神她在喘息。

雨雪在那件旧大衣里

淅淅落下，OO化作无有。

――莫斯科是存在的，

我写过《赤都心史》，

你我分饰了一角。

那里的人因为酒醉

始终拒绝每天签发的永别。 我在安慧北里吻过一个女孩

我在安慧北里吻过一个女孩

她告诉我她需要一万块钱

养活她身上的怪兽

她有时和某个老头

他喜欢她的河南口音

她在鸟巢旁边偷了块铁

买回来一瓶乐百氏

但她的弟弟在登封

已经尝不到童年的滋味

我在安慧北里吻过一个女孩

那时我是个穷鬼

她说无所谓

反正她永远赚不到一万块钱

给关心她的政府

她有时和某个老头

叫上她那些有点寒碜的姐妹

趁着安慧桥的灯光还黯淡

她们脱下了疤痕和肤黑

我在安慧北里吻过一个女孩

灰尘兑淡了她唇边的咸味

晨光扭曲了她的轮廓

报纸给她的手指抹上油墨

摄像机由头到尾

把她吃掉，只剩下一万块钱

像一个谣言，证明本国的幸福 星空下 一

我观察到这两个地球生物

在星空下他们的庇护所内

黑暗中游戏，一大一小

长相酷似，似宇宙间极细的两星球

互相环绕打转

小的叫唤：baba，大的回应：chuchu

他们就这样呢喃着沉入了睡眠状态

像那些镜子上的微光，落入黑水深处 二

初初叫着爸爸睡着了

我也难抵沉重下潜到五浔的梦底下

死去二十六年的外公扶着墙壁走来

我上前搀扶他，他比死时强壮

依然是旧蓝色工作服围绕他如星空

我透过他能看见银河倾斜了片刻

动荡如盆水马上又平静

他没有死，夜夜归来看

我们安眠，在星空下

时而轻轻抱我，如我抱你，入怀 三

爸爸树叶猫咪

车车灯河水

妈妈星星妈妈

哗哗哗……

（星空下这些人和他们身上的尘埃

被星光照彻，他们感激死亡带来安息，

而清晨宽宏，无数次如清水

重新灌满他们的躯壳――

奥米迦，贝塔，迦玛。） 大角咀寻春田花花幼稚园不遇

别来无恙吗

这是另一个香港。

走在唐楼间漏下的阳光中

看纸扎店里唱红梅记。

那些透明的身体里有心

那些烧鹅有灵魂

窗有扑翼声。

新生活耦合着旧生活

老孩子带领小孩子

骑楼倦眠如一骑雨人

在半途遇劫烂漫。

那些花哪儿去了？

他拿着一块砖头

敲击彩虹。

还认得我吗？

我是你幻听的校长。

在猫眼里在狗爪里

在潜过茫茫沧海的

一条白饭鱼的怀里。

步步花花，亩亩春田，

一江好梦全无恙。

它不是另一个，

而就是这一个香港了。 致香港

晚安，香港

但香港不能晚安

也不能把晚安十倍奉还，

石头缝里，贫穷但听着风声

的日子已经死寂，等待下一次诞生。

再会，香港

但启德早已不是机场

新的苦难新的引诱都是新盐

塑新的雕像在每个人回头的影子中，