指南录后序朗读

指南录后序朗读范文第1篇

一、激发学生朗读的欲望

在教学中老师要善于运用激情的语言、恰当的音乐或运用课文录音、录像、投影等手段来感染学生，引起他们的情感共鸣，激发他们的朗读欲望。如我在教学《秋天的果园》一课的教学时，我先用生动的导语将学生的思绪带进秋天的果园，随即打出投影片“果园”。这样，学生就会深深的被那一棵棵果实累累的果树所吸引，仿佛自己真地来到了果园。此时，老师揭题，让学生欣赏配乐课文朗读，以清晰、甜美的朗读声和悦耳的音乐声感染学生。然后，我不失时机地让学生自读课文，学生就会兴趣盎然。

二、培养学生朗读的良好习惯

学生朗读习惯的好坏，直接影响朗读效果和阅读能力的培养。训练学生良好的朗读习惯，应循序渐进。

首先，要训练朗读的姿势。读，一般是坐着的，要求学生两手稍曲拿书，人坐端正，两肩放平，眼睛看课文；听读或朗读后书再放下。有时也可以?学生站起来或到讲台前读。站起来读声音容易响高；在讲台前读，可以锻炼学生当众朗读和说话的胆量。

其次，要培养学生大声朗读的习惯。一些性格文静的学生往往说话、读书声音很轻，一经形成定势，纠正过来是很困难的。因此，课堂上应多叫这部分学生朗读，要求他们大胆地张大嘴巴读，做到声音响亮，让全班同学都能听清楚（但不能吼叫），一旦有了进步，及时给予表扬，久而久之，学生就能树立信心，养成大声朗读的习惯。

最后，要培养学生带着问题朗读的习惯。朗读课文，不仅要口到，还要眼到、心到。不少学生朗读中的错误，与他们看书马虎、不动脑筋有关。因此，要注重培养学生朗读时用心思考的习惯，在朗读的同时，想想词句意思，全文内容等。

三、根据农村小学的实际，加大词语输入量

农村小学相对比较封闭，儿童生活交流经验少，信息不灵，语音滞后。例如“互联网”，城镇学生几乎无人不知这个词，故在朗读时都能把它当作一个整体来读，而农村儿童就很难想象“互联网”是什么概念，故在朗读时就读成“互――联――网”，把词读破了。城镇与农村在物质生活上的差异，也反映在朗读能力的差异上，因此必须根据农村小学的实际，加大词语输出量，以提高学生的朗读能力。

加大词读量，可以从拼音教学开始，有意识地扩大词汇量。例如教学ai、ei时，就可以出现fei、gei、gai、tai、bai等纯拼音词，让学生读，并强调必须把它们看作一个整体连读。

在词语教学时，重视扩词在朗读训练中的作用，例如教《雪娃娃》，先看图，弄清图意，图上画的是什么？“雪”还可跟哪些字交朋友，让学生练说。调动学生平时的积累，纷纷说出雪花、雪人、下雪、玩雪、堆雪人、打雪仗等等。

教学词语，必先理解词义。例如《秋天的果园》这三句话中的第一句是“秋天，果子熟了”，教学时可以这样训练：（1）让学生读这句话，想想这句话告诉我们什么？（2）“熟了”理解成经过烧煮把原来生的东西变成好吃的东西，叫“熟了”。如南瓜熟了，意思是南瓜煮过以后好吃了，很少有人理解成南瓜成熟了，可以收获了。熟与成熟，只能在语言环境中才能区分开来。（3）指导学生看图。你看到果园里这么多果子熟了，心里怎么样？训练学生用非常高兴的语气朗读，“熟”应该读得重些，略长些，“了”读轻声，这样既加深对词义的理解，又训练了学生的朗读能力。

四、教给学生一些朗读的方法

《语文新课程标准》对低年级朗读教学有明确的定位，即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这就要求教师要教给学生正确的朗读方法。

首先，要正确地读。要求用普通话读，发音清楚响亮，不读错，不丢字，不添字，不顿读，不唱读，不重复字句。唱读和顿读，是低年级学生在朗读节奏方面常见的错误，在农村小学中尤为明显。要防止或纠正唱读，在学生的朗读训练中应做到：（1）多做正确的范读，或多放一些与课文相配套的情境朗读录音，让学生边听边模仿。教学心理学研究成果告诉我们，低年级小学生模仿能力强，而他们的抽象能力则较弱。针对这个认知特征，教师在朗读训练中，应少涉及语法逻辑的名词术语和朗读技巧知识，而这些都要通过朗读实践加以体现。（2）在语言教学过程中，齐读应尽量安排得少一些，再少一些，多安排个读，分角色读，有感情地读，边思考边读等方面的朗读训练，因为齐读多了，容易变成唱读。（3）在别人朗读时，其他学生要认真倾听，然后让他们评价朗读的优缺点，这对提高朗读能力很有好处。

要防止或纠正顿读这一错误，教师应注意这样几点：（1）在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿和小停顿，即在朗读一个长句时，主语和谓语、动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍长一点，即大停顿；而修饰语与中心语之间的停顿时间要短一些，即小停顿，这些术语，应多作示范，让学生模仿。（2）要正确区分诗歌的朗读节奏与其他文体的朗读节奏。诗歌的朗读节奏大都是按固定的音节停顿停顿，一般说来，都不属于语法停顿。（3）指导学生根据口语节奏、停顿习惯来把握朗读课文的节奏与停顿。低年级小学生虽说学习书面语言刚起步，但口头语言已经讲得很不错了。而口头语言与书面语言虽然各有特点，但毕竟共性大于个性。因此，我们完全可以在某些情况下，指导学生根据口语习惯来正确把握朗读节奏。

其次，要流利地读。就是要读得连贯，节奏自然，不拖长声音，速度的快慢与文章所表达的内容一致。要读得流利，主要靠多读。教师要采用多种朗读形式让学生多读。当然，流利地读并不是意味着读得越快越好，在安排自由朗读时，也要求学生按正常的速度读、流利地读，还要特别注意句中的停顿，训练学生按词连读。

指南录后序朗读范文第2篇

一、听与读结合的基础训练：正音为先，音正腔圆

在汉语文教学中，我们十分重视发音在语言学习中的地位，发音是语言学习中最基础性的环节，也是一门语言正确掌握与否的标志，只有把语音发得正确、清晰，才能为进一步学习打下基础，帮助学习者树立起信心。

大多数蒙古族学生因为长期生活在蒙古语的语言环境中，受母语发音的干扰影响较大，加之汉语和蒙古语具有分属两个语系这一天然的区别，蒙古语是一种粘着语，不像汉语有明显的四声发音，因而蒙古族学生学习汉语的第一个阻碍来自语音方面，即不能正确掌握汉语语音进行正确的发音。

针对这种现象，我们可以首先采用让学生听磁带正音的方式，对学生进行听与读的训练。首先，在每节课的课前三分钟，用录音机，结合教材，选放一些比较优秀的朗读磁带。例如，由金锋朗读的《三峡之秋》，肖玉朗读的《回延安》，侯景慧朗读的《白杨礼赞》等，而后让学生课下模仿着练习。朗读还可以利用每天的课前5分钟，以学号为序找3～4名学生轮流朗读。对于学生在朗读过程中出现的不足，教师要及时给予指导，并做示范性朗读；对于学生取得的点滴进步，教师也要及时地给予肯定。这样，学生在从听录音到自己读的过程中，一方面可以锻炼自己的听力，另一方面还能纠正自己不标准的发音，提高朗读能力。与此同时，教师还可以引导同学听电台广播，看电视台播音员的播音，使学生从播音员那抑扬顿挫的朗读中了解文章的内容，去体会、感受播音员是如何表情达意的。

实践证明，这种听与读相结合的基础训练非常有效，它能够帮助蒙古族学生在汉语发音上由起初的发音不准，逐渐达到音正腔圆。同时，这种训练对于提高学生的听、读能力也具有立竿见影之效，对课堂的知识教学也是一种有益的补充，并为学生进一步形成其他方面的能力，更好地学习汉语文铺平了道路。

二、基于听与读的“说”的训练：连贯的口头表达

现代学习心理学表明，语言的学习是一个学习主体在头脑中将具体实物与相应的语词之间建立起联结的过程，而“说”，即口头表达是这样一种联结得以强化的有效形式。因为“说”的过程所产生的声音刺激反馈于说话者本人，起到鼓励、强化或纠正说话者的表达和语言运用的作用，所以，“说”是蒙古族学生汉语教学中不可或缺的重要环节和方式。教师在教学中要引导学生大胆地说，不断地说，自如地说。

扫清学生说汉语时的“害怕心理”，增强自信心，是引导学生开口“说”的前提和关键。大部分蒙古族学生因为自己讲汉语时发音不标准，所以在人多的场合怕讲汉语，也不敢同汉族学生交往，有怕被别人笑话的心理。如果这种情形长期维持下去，便会成为他们学习汉语文的一种心理障碍，会影响他们同外界的语言交流，使他们失去学习汉语文的机会和环境。只有当学生在听与读的能力获得提高，并从心理上不怕讲汉语时，他才会想说并敢说，为此，要采用“复述”的方式，即让学生在课前5分钟依次将学过的、听过的内容进行复述，进行一遍遍“说”的训练。

这种训练要恪守“熟悉性原则”，也是基本原则，即要求学生说的是他所熟悉的、常见的和感兴趣的内容。这样，他说起来不仅流畅、少障碍，而且也会使这种口头表达充满愉悦感，而愉悦感是支持说话主体将“说”进行下去的动力。因此，说话者会说得越来越好，自然，胆子也会越来越大，也就会越来越想说。这种训练能不断激发起“说”的欲望，即口头表达的欲望。

“说”的训练还要遵循“熟读至诵原则”，即在学生能够熟练讲述自己熟悉的事物的基础上，教师鼓励学生把自己在生活中见到的、从他人那里听到的，或自己读书得到的一些社会见闻、名人轶事，或一些优秀小说的故事情节复述给其他学生听。这就促使学生去看书、看报，去关心周围事物，从而提高观察能力和分析能力。除此之外，教师还要提示学生背诵一些短小精悍、文笔优美的汉语古典诗文名篇，例如《陋室铭》《爱莲说》等。

以上这些训练是提高学生的口头表达能力，即“说”的能力的较好途径。它既能帮助蒙古族学生克服汉语学习初期的恐惧心理，使他们由原来的“不敢讲”“怕讲”“不愿意讲”到“敢讲”“愿意讲”，而且还能深化学生“听”与“读”的能力素养，促进学生“说”的能力的提升，同时，对于学生知识面的拓展和视野的拓宽，也是大有帮助的。

三、基于听、读、说的“写”的训练：循序渐进的书面陈述

语言学习是一个综合过程，语言能力的提高是听说读写四者合力作用于学生的结果。听说读写这四者之间关系密切：听、读是一个吸收内化过程，是语言学习主体对语言素材和语言元素的“内在输入”，而说、写是一个表达外化过程，是语言学习主体对语言积累和语言感悟的“外在输出”，因此，我们的教学最终要进行的是一个基于听、读、说而最终落实到“写”的训练。它是一个循序渐进的书面陈述训练过程，也是一个将听说读写四者结合起来，对学生进行综合训练，以使四种能力相互促进，和谐发展，从而促进学生语言素养的丰厚和语言能力提高的过程。

“写”的训练由以下几个循序渐进的步骤构成。

第一步：教师启发、引导学生运用在汉语文课上学到的一些词语，练习造句子、写语段（即句群）。造句子是积词成句，写语段是积句成段。这样的训练，既能提高学生理解、运用词语的能力，又能为积段成篇、为作文打下坚实基础。

第二步：教师引导、提示学生在课余时间做抄录、写日记。通过抄录精彩语段、名篇佳作，可以学习他人遣词造句的方法，体会并模仿各家立意取材、布局谋篇的精妙。通过让学生写日记，记录每天的所见、所闻、所感，能够增加生活的积累，储存作文的材料。学会了怎样布局谋篇，做起文章来才会得心应手。

第三步：教师引导、鼓励学生结合所学的课文，模仿着写一段体裁相同、立意相似的作文。例如，在学过鲁迅的《一件小事》之后，让学生仿写《我最难忘的一件事》；学习了朱自清的《背影》之后，仿写《我的父亲》；学习了魏巍的《我的老师》之后，让学生仿写《我最难忘的一个人》等等。此外，还可以让学生结合所学的古诗词，进行扩写，如扩写《江南春》《卖炭翁》等。这样的训练，使学生在模仿中起步，在模仿中创新，同时也减少了学生在写作上的盲目性和畏难情绪，有利于激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。

指南录后序朗读范文第3篇

记得一个真实却令人痛心的故事：一个语文特级教师的公开课，有外国教师参加，课堂上学生发言积极，问题很多，教师发挥传道授业解惑的作用，上到课末，学生已经提不出问题来了，中国专家大嘉赞赏，认为这是一节非常成功的课，外国教师却摇头不答。把课上到学生没问题了，让学生感到“我已经会了”，是教学的终结目的吗？外国教师的摇头动作给了我深深的思索，语文课应充分激发学生自己质疑、自己解疑的学习热情，创设轻松愉快的学习氛围，使学生能体验到课堂学习的。

以往上《有的人——纪念鲁迅有感》这一首诗时，基本上遵循这一过程，简介作者及背景，扩展关于鲁迅鞠躬尽瘁的一些事例言行，然后听范读、练习朗读，再逐节分析诗句。这样上下来，学生笔记记得多多，知识学习扎实，可学习兴趣不浓，仅靠学习习惯和毅力学好本文。今年教学这首诗时，我灵机一动，作了些调整，课堂气氛大变，学习效果很好，故简述于此，欢迎指正。

一、播放朗读录音。

二、学生模仿录音朗读2—3遍，争取背诵。

三、四个组比赛朗读，各组集体朗读一遍，结束后评出朗读最好的组。

四、组织能背诵的学生齐背一遍。

五、分角色朗读。

1、 男生女生分组读，男生读每小节的前两句，女生读每小节的后两句。

2、 师生分组读：第一小节“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”师生齐读，第二、三、四节教师读，第五、六、七节学生读，但不是按课文的自然顺序读，而是师一句，生一句，教师读两种人的不同做法，学生读两种做法得到的结果的句子。如：

师：有的人，骑在人民头上，“啊，我多伟大”！

生：骑在人民头上的，人民把他摔跨。

师：有的人，俯下身子给人民当牛马。

生：给人民做牛马的，人民永远记住他。

六、全体师生背诵一遍。

七、思考讨论

师：谁能猜出老师刚才让男女生分角色读的意图是什么？你由此推断出本文用得最多的表现手法是什么？

生甲：为了提起我们的兴趣。

生乙：为了加深我们的印象，使我们能很快背诵。

生丙：让我们体会文章的写法，本文用得最多的手法应该是对比。

师：很好，真是知我者，你们也。那谁又能猜出我们师生分角色朗读的意图呢？

生：我知道，因为这是照应。

师：怎么照应呢？

生：第五小节和第二小节照应，第六小节照应第三小节，第七小节照应第四小节。

师：说得很对，那你们能给这首诗分层次了吗？

生：简单，不就是第一小节总写，第二到第四小节写两种人的不同做法，第五到第八小节写两种人得到的不同回报吗？

师：那你们知道这两种人会是什么人吗？

生：第一种是坏人，第二种是好人。

师：坏人的特点是什么？用诗中的语句回答。

生：“骑在人民头上”、“把名字刻入石头想不朽”、“他活着别人就不能活”。

师：好人呢？课文中好人指谁？

生：“俯下身子给人民当牛马”、“情愿做野草，等着地下的火烧”、“他活着为了多数人更好的活”。课文中指的是鲁迅。

师：鲁迅先生的哪些做法是“俯下身子给人民当牛马”，哪些行动是“做野草”？从平时生活积累中寻找答案。

生：……

师：列举得很好，刚才大家列举的这一些就是鲁迅全心全意为人民服务的事实论据，诗人臧克家就将这一切概括这两个意象——“做牛马”和“做野草”。看，诗歌的语言概括性多强，运用意象多美。

师：除此以外，你还能用一个意象来概括鲁迅的这种精神吗？

生：蜡烛、粉笔、春蚕、……

师：你们说的这些都很好，可为什么大诗人臧克家要用“野草”和“牛马”来做本诗的意象呢？可以看练习第二题后回答。

生：这两个意象是由鲁迅先生的诗句转化来的，分别来自《自嘲》和《野草·题辞》。用这两个意象更贴近鲁迅，更能表现鲁迅对人民深沉博大的爱。

师：对，大家学力很强，你认为现代社会谁最有这种精神，搜集一下这个人的资料，下次课讨论好吗？

生：***……***……杨利伟……***……

指南录后序朗读范文第4篇

一、再现画面，理文握情

对于诗中有画、画中有诗的诗歌教学，大家运用比较熟悉。但是对于叙事诗，如果只依靠教师语言的描述是不够的。那只是一种被动的接受，往往效果不好，学生学起来感觉无趣。但是通过课件动画再现出来，使课件变得具体可见，教学成功率就会大大提高。教师可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用素材库中现存的资料（有影片、音乐、录音、动画、图片等），解决教学难点。

比如我在执教如《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等，由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，故此根据诗意我制作了多媒体动画课件。画面上：亭台楼阁，杨柳依依，岸边一位老翁嘻嘻地持着胡须，一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛撒谷粒。图中的白鹅伸着长长的脖子，高昂着头朝天欢叫。红红的脚掌在绿绿的水波中悠闲地划着。教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说生动活泼、天真可爱的白鹅形象，学生就不难表达了：那长着一身洁白的羽毛，有看两只红红的脚掌的鹅，在清澈浅绿的湖水中悠闲自在地拔掌前行，欢快的引颈高歌。此时水波荡漾，荷叶轻摇，荷花飘香…… 这意境是多美啊！为了引发学生们的参与意识和创造兴趣，也为了更好地理解诗意，体会诗境，我从二年级上学期起就鼓励学生根据诗意大胆想象，自己动手在白纸上为古诗《所见》、《绝句》、《小池》等配画，然后在视频上展示。一张张充满重稚的画面，展现了他们对诗意的理解程度，也丰富了他们的想象力，更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶。通过为诗作画，反馈出他们对诗词的理解，调节了教学气氛，使学生学中有趣，趣中有美，美中有物。

二、品词赏句，体味诗歌的语言美

诗歌用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而多媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。

三、运用多媒体帮助理解诗句的意思

由于古诗文的文字凝练,小朋友很难理解着背出,如让小朋友连大概意思都不知道死背出来,小朋友不仅背得吃力而且容易遗忘。适当的运用多媒体教学可以帮助小朋友轻松的理解诗句的意思再背诵出。

如我在教苏教版一年级上册《江南》时，发现小朋友理解后五句有些困难,为了让小朋友能够轻松的理解其意思,在教学过程中我运用多媒体出示了一段这样的画面:一个长满了莲叶的池塘,池水清澈见底,池里的小鱼儿在水里快活地游来游去，一会儿游到了东边，一会儿穿到了西边，一会儿钻到了南边，一会儿又滑到了北边。通过引导学生观看多媒体动画，小朋友很快理解了古诗中“鱼戏莲叶间:鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北”这后五句的意思且能很轻松的背诵出这首古诗。

四、运用多媒体指导练习朗读，对提高学生朗读诗歌水平有很大的帮助

古诗虽然短小精悍，但意境深远，音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。再说，书读百遍，其义自见，在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理解和意会。而恰当地运用电教手段，则能有效地指导学生在感情地朗读古诗，并熟读成诵。

如我在教完《望庐山瀑布》后，播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感受，然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。学生找到了差距，练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。

五、运用现代多媒体教育技术，提高古诗教学效率和教学水平

教师在运用多媒体技术进行古诗教学，根据教学目标精心设计多媒体课件需要投入大量的时间和精力，然而多媒体课件的精心设计和准备却极大地提高课堂的教学效率。课堂上，教师只要轻轻地点击鼠标，就在极短的时间里使学生看到清晰的画面、形象直观的视频、古诗的解释等。教师有步骤，有秩序地教学，从而避免手忙脚乱或顾此失彼，赢得了大量的教学时间，提高了教学效率。利用多媒体教育技术，教师在一堂古诗教学课中，既完成了诗句的理解、朗读、背诵和训练，又对学生介绍了作者的生平事迹和古诗写作的背景等，使学生提高了朗读水平，增强了审美情趣，也使学生对诗人、作品、古诗的风格有了一个初步的了解。所以，要想提高古诗的教学效率和教学水平，就需要教师把现代多媒体教育技术应用到古诗教学中。这样我们才能适应现代教育的发展，才能适应学生的需要。

六、电教多媒体在古诗教学中发挥的其他的优势还很多

指南录后序朗读范文第5篇

师：刚刚我们唱的这首《常回家看看》，说的是在外面工作的儿女给爸爸妈妈说的心里话。上一节课，我们认识了一位诗人，他也常常在外面工作，叫袁凯。谁能说说袁凯的故事呀？

幼1：袁凯在外地工作，有一天，他很想念家人，然后有一位驿差来送信。收到信以后，袁凯打开一看，原来是家人写给他的，他喜出望外。信上说“你要早点回家”。

幼2：袁凯在南京工作，很久都没回到他的家乡，终于有一天，一位驿差把他家里写的信送来给他。他打开一看，看到上面的字，兴高采烈。他看到每一行，都是叫他早点回家。

师：刚刚你用了“兴高采烈”这个词，真的好棒哦！

师：袁凯把他的心情写成了一首古诗。我们边看视频范读，边听录音朗读，一起来欣赏一下：

京师得家书（明）袁凯

江水三千里，家书十五行。

行行无别语，只道早还乡。

师：小朋友，你觉得这首古诗写得怎么样？下面我们一起来说一说。

……

环节二： 师幼谈话互动，疏通古诗大意，熟读并背诵诗歌。

师：我想问小朋友，诗人说的京师是哪个地方呢？

幼1：南京。

师：袁凯是明朝诗人，南京是当时的京都，也叫做“京师”， 他当时就在南京工作。有一天，驿差送来了什么呀？

幼（齐）：信，家里亲人写的信。

师：我们把家里来的书信称为“家书”。（教师出示词卡“家书”，带领幼儿读词语“家书”三遍）

师：你能把刚才的话完整地说一遍吗？

幼2：袁凯收到了家书。

幼3：袁凯收到一封家书。

师：说得好，所以这首古诗的题目就叫做《京师得家书》。得，就是“收到”的意思。题目的意思就是：袁凯在南京收到了家书。（教师出示古诗题目句卡：京师得家书，带领幼儿读诗歌题目三遍）

师：袁凯收到了信，打开一看，他的心情怎么样？

幼4：很开心、喜出望外、兴高采烈。

师：你们能模仿一下，袁凯喜出望外的样子吗？（请三位幼儿出来表演喜出望外的表情）

师：诗人收到家书喜出望外，他为什么喜出望外？

幼5：因为那个送信的人要走很远的路才能到。

幼6：他不知道家人会给他写信。

师：刚刚小朋友说到，路途很遥远，他又不能常常回家，去探望自己的家人，所以他在南京盼望着家人给他写信。然而这一天他真的收到一封家书，当然喜出望外了。

师：南京离他的家乡有多远？

幼7：三千里。

师：古诗是怎么说的呢？

幼（众口）：江水三千里。

师：是啊，南京离他的家乡走水路也有三千里呀！

（老师出示句卡：江水三千里。老师带着幼儿读诗句三遍）

师：诗人收到了信，看着满满的几页纸。家书里面每一行都没有写别的话，家人只对他说了些什么？

幼8：早点回家。

幼9：盼望他回家乡。

师：满满的几页纸，在古诗里怎么说的呢？

幼（齐）：家书十五行。

师：十五行就是很多字，写得满满的字。（老师出示句卡：家书十五行，再带着幼儿分组读诗句三遍）

师：每一行没有别的话，古诗中怎么说的？

幼（齐）：行行无别语。（老师出示古诗字卡：行行无别语，带着幼儿读一遍）

师：最后一句，家人说，想要他早点回家，古诗中是怎样说的？

幼（齐）：只道早还乡。

师：让我们一起把诗的最后两句连起来读一遍。（出示古诗句卡：只道早还乡，然后和上一句连起来一起读三遍）

师：袁凯得到了从家里寄来的书信。南京离家乡，水路都有三千里那么远呢。家人在信里写着满满的字，可是每一行都只想让诗人知道，家里人想念他，希望他早点回家。

师：这首古诗真的非常感人，我们一起来再读一读，好吗？

（播放视频朗读，让幼儿边看视频边听录音范读；再让幼儿跟读全诗，然后分别请三位幼儿各自诵读一次；最后全体幼儿齐读一次，尽量模仿录音朗读的节奏与情感，并熟练地背诵下来）

环节三：多种形式诵读古诗，深入理解诗歌内容，用游戏、竞赛、律动演奏等形式表现幼儿对诗歌内容的理解。

师：下面，张老师想跟小朋友们玩个游戏，我们一起来玩“古诗列车”好吗？

（组织幼儿排成一列火车队伍。将古诗变换不同的节奏，加上双手拍拍子，诵读古诗，乘上古诗列车）

幼（齐读）：……

师：太棒了！我们再来分组进行比赛，男生一组，女生一组，看看哪个组读得好。

（女孩子站成一排，完整诵读古诗，给予评价；男孩子站成一排，完整诵读古诗，同样进行评价，互相鼓励）

师：下面我想请小朋友来玩接龙游戏。大家各选一句古诗句卡，然后按照诗句顺序，一个接着一个站好。

（五个幼儿为一组，一人先拿故事题目句卡，其他四人分别拿一句古诗句卡，按顺序站成一排，并按顺序读出古诗。一共分为三组幼儿参与游戏）

师：今天小朋友都很积极哦，这次用乐器来表演，谁愿意试一试？

（幼儿们都很踊跃地参与：五个幼儿为一组，手拿不同敲击乐，一边敲节奏，一边读古诗，有的还做律动表演）

……

环节四：情景活动，给爸爸妈妈回信，表达对父母的爱。

师：你们还记得爸爸妈妈给你们写的信吗？

幼：记得。

师：那你的爸爸妈妈在信里面说了些什么呢？谁想来跟大家分享一下？

师：（个别幼儿上台分享）是谁给你写的信啊？

幼1：妈妈。

师：妈妈在信里面说了些什么？

幼1：妈妈在信里说，这是她给我写的第一封信。她说我长大了，能开心地跟小朋友玩了，还能认真的学东西。她很开心，希望我以后都能这样。

幼2：妈妈给我写的第一封信里说，“猪猪你好，谢谢上帝把你带到我身边”。妈妈说我很有礼貌，生气的时候还会向叔叔、阿姨问好。吃葡萄时，我会分给哥哥、爸爸和妈妈。妈妈希望我能成为一个快乐和懂事的孩子。

幼3：妈妈说我快要6岁了……

师：袁凯收到家人的来信，他的心情非常激动，他写一首诗来表达他的心情。我们小朋友收到信的时候，对着爸爸妈妈的来信也很感动，有许多小朋友还流下了眼泪。这时，你想用什么方式来表达对爸爸妈妈的爱呢？

幼1：我想说，我爱爸爸妈妈。

幼2：我一定听爸爸妈妈的话。

幼3：谢谢爸爸妈妈辛辛苦苦把我生出来。

幼4：谢谢爸爸妈妈买很多好吃的给我吃。

幼5：我会剥葡萄给爸爸妈妈吃。

幼6：我会切苹果给爸爸妈妈吃。

……

师：那么，我们也写一封信给爸爸妈妈吧！不过，我们现在还不会写字，我们用什么方法来表达对爸爸妈妈的爱呢？

幼7：送给爸爸妈妈心意卡。

幼8：画一幅画给爸爸妈妈。

幼9：画一幅爱心图给爸爸妈妈。

师：小朋友很棒，想到可以画画、送爱心卡。张老师今天准备了信纸，请你们把想要对爸爸妈妈说的话或者你的小心意，写在你的信里面，然后我们一起“寄给”爸爸妈妈，好不好？

（幼儿开始操作：用绘画的方式给爸爸妈妈回信，教师巡回指导点评，播放背景音乐——《常回家看看》）

师：我看到有的小朋友画了心和花，是想对爸爸妈妈说些什么呢？

幼10：“心”是说爱爸爸妈妈，“花”是想送花给爸爸妈妈。

师：大家分享一下，说一说，你的“信”上想说什么呢？

幼11：我想永远跟你们住在一起。

幼12：我跟爸爸妈妈一起玩，在荡秋千。

幼13：我想请爸爸妈妈吃这块大的蛋糕。

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