学法指导

学法指导范文第1篇

㈠概念学习

数学教学中要重视教学过程的教学。也就是知识产生、发展过程的教学，要把来龙去脉给学生讲清楚。比方说一个公式，为什么要提出这样一个问题，这个公式是如何通过具体问题把它推导出来，并将它抽象为一般的结论，成为一个公式、一个定理的？要给学生把这个讲清楚。目的有两个，一是让学生认识知识发生的过程，他能够理解公式、定理、法则的推导过程，他就不会去死记硬背。第二，把这个给学生讲清楚后，他就能自己主动学习，并从知识形成、发展过程当中，理解到学会它的乐趣；在解决问题的过程中，体会到成功的喜悦。

㈡怎样解题

学数学就要做题，做数学题时针对不同层次的学生可提出三种不同的要求：对于基础比较好的同学，应该是先做后看。先做题，做完后再看同学怎么做的，老师怎么讲的，再看参考书怎么写的，然后去比较还有没有别的办法，有没有更好的方法，有比较有鉴别才有收获，懂得哪种方法好在什么地方，掌握这一点，可能就能解决很多问题。对于学习能力稍差一些，基础稍稍一般一些的同学，可以边做边看，做了一部分，做不下去，可以请教一下别人，可以翻翻书，找找资料，受受启发再做。第三种，基础比较差的学生，先看后做，可以先问问别人，或是找老师帮你点一点可以怎么考虑，再自己动手做，这样，就能使不同层次的学生，在不同的程度上得到提高。

具体做题时有三个步骤：想一想，做一做，看一看。看到题目后，想它涉及到哪些基础知识，哪些基本方法，想它考你什么？拿到题就动手做题习惯不好，很盲目，时间浪费了，还做不出来，想好了再动手，不管能不能做到底能不能做对，都得要做，回头看一看，还有没有更好的办法，书上怎么讲的，老师怎么做的，回想联想再猜想，这样一比较，就能领悟到很多东西。

数学题靠做。对于教师来讲，要告诉学生怎么做题，帮助他克服做题当中的困难，碰到一个问题，要先想这个问题可以分成几个步骤来解决，我们把它叫做难题分解法，即把一个难题分成若干个基本问题，如果学生有了这个分解的能力，什么难题都可以做。

所以教师要通过教学把学生的能力提上去，老师讲题时，要把为什么这样做给学生讲得很清楚，而不只是教给学生一些死的方法，死的解题的模式，落脚点要放在提高学生学数学的能力。

㈢怎样复习

数学复习应从“反思”、“整合”、“运用”、“创新”这四个方面去考虑，在数学学习过程中，使学生有一个清醒的复习意识，逐渐养成良好的复习习惯，从而逐步学会学习。

1、反思

数学复习应是一个反思性学习过程。首先，对所学习的知识、技能进行反思。本课、本单元或本章涉及哪些知识，有没有达到所要求的程度；其二，对所蕴涵的数学思想方法进行反思，中学数学中蕴涵着丰富的数学思想与方法，在复习过程中，反思一下学习中涉及到了哪些数学思想方法，这些数学思想方法是如何运用的，运用过程中有什么特点，这样的思想方法是否在其他情况下运用过，现在的运用与过去的运用有何联系、有何差异，有无规律；其三，对基本问题（包括基本图形、图象等）典型问题时进行反思。反思一下本单元有哪些基本问题，哪些典型问题，有没有真正弄懂弄通了，平时碰到的问题中有哪些问题可归结为这些基本问题。其四，对自己的错误进行反思。准备一本纠错本，把平时犯的错误记下来，并且经常地拿出来看看、想想错在哪里，为什么会错。最后，作为教师，更应该对所教的内容（知识的结构体系、思想方法、前后联系等）、教学过程（有无疏漏）、学生的学习情况（哪些内容学生可能存在问题，哪些学生可能需要个别辅导）等作一个整体的反思。

2、整合

数学复习应是一个整合知识的学习过程。在反思的基础上，一要梳理知识，理清脉络，教材每章后都给了我们一个良好的知识复习提要，我们应用好它，把它变为自己头脑中的清晰的知识结构图。二要有系统、多方位地去探寻知识之间的内在联系。三是从数学知识中提炼、概括出对数学内容的本质认识，解决问题的一般方式，途径和手段。整合过程，就是一个把书由厚读薄的过程，是一个用数学的思想方法去重新组织所学知识的过程，是一个建立联系、深化理解的再学习过程。

3、运用

数学复习应在数学知识的运用过程中进行。对于中学生来说，学习是目的，运用是为了学习，即通过运用，达到深化理解、发展能力的目的。首先，应把新知识的学习与学生已有的知识经验结合起来，在新知识的学习过程中善于运用已有的知识。其二，在数学解题学习中，要把审题、解题后的回顾、反思作为重点，在“前思后想”中总结相关知识的作用、意义，变潜意识运用数学概念、性质等为显意识运用，变盲目碰撞为有目的、有策略地运用，变机械性练习在数学思想方法指导下的探究性解题。其三，在日常生活中，要善于用数学的眼光去看待现实问题。

4、创新

数学复习应是一个温故知新的学习过程，在“创新”意识的指导下，我们就会努力去搜索与问题相关知识，多方位、多角度地去看待问题，从而达到对有关知识的活的复习、运用——对知识的一种**组合。在“创新”意识下的复习，就会真正注重“双基”的基础性、生长点，就不会就事论事，简单重复，概念、性质要努力探寻其与其他知识之间的逻辑联系，在总结一般规律的同时还应挖掘其新的意义、新的作用；在数学解题练习中，特别是对典型题，要多想一想，还有没有其他新解法，有没有更简捷的解法，代数问题能否用几何方法来解，能否用三角、向量等方法来解，等等；在开放题的求解过程中，不仅要重视解法的多样性，答案的不惟一性，更要重视方法及解答过程的比较与鉴别，在比较与鉴别中复习所运用的数学思想方法，所运用的知识、技能。

数学学法策略歌

读概念咬文嚼字，学命题明析因果，

概念出发解题意，辅助画图更清晰，

已知未知弄清楚，隐含条件挖掘尽，

解题信息含题中，逆求分析找解径，

回想联想再猜想，条件结论化简接，

转换典型程序解，逆向思维间接解，

开辟捷径创新解，逻辑严谨规范写，

一题多解深理解，多题一解厚变薄，

学法指导范文第2篇

一、识记方法的指导

1.抓关键词。例如,在讲到苏俄战时共产主义政策意义时,课文这样表述:它适应了战时需要,把全国有限的人力、物力高度集中起来,保障了红军的军备供应,为战胜国内外敌人提供了保证,使苏维埃政权经受住了考验,站稳了脚跟。对于这句话,我让学生记住4个“了”,即:适应了,保障了,经受住了,站稳了。这样容易记忆,也不容易忘记。

2.歌诀法。例如,我在讲到诸子百家的思想时,给学生教了这样的歌诀:孟子的思想:重民性善行仁政,舍生取义孔齐名;荀子的思想:“人定胜天”自然观,政治礼法齐实施,“性恶论”中铸人格,百家思想集大成;韩非的思想:重法严刑行改革,中央集权始皇设。这样,学生很快就记住了每个思想家的主张。

3.编顺口溜。例如,在讲拉美独立国家时,由于国家较多,而且很繁杂,于是教给学生一个顺口溜,有一个美丽的姑娘叫玻利维亚,她和墨西哥一起坐着阿根廷,划着秘鲁,到中美洲地区的巴西寻找巴拉圭。这样,调动了学生学习的兴趣,也记住了内容。

二、做题方法的指导

现在高考历史题型是选择题(单项),材料题,问答题。下面,就这三个题型来谈谈我在教学中的做法:

1.选择题――“小题大做”。即让学生选出正确答案,并对其余的选项进行一一分析,以及把与每个选项有关的知识点进行复习。简单地说,把每一个选项作为一个小的问答题来做。这样也可以达到举一反三的效果,有利于巩固知识点。

2.材料题――“三步走战略”。材料题对学生来说一直是一个难点,这种题考试的失分率较高。为了解决这个难题,我教给学生做材料题的方法是:第一步先看材料后的问题是什么;第二步带着问题看材料,并把与问题有关的词或句子找出来;第三步把找出来词或句子,用最简练的语言概括出来,就是这个材料所给问题的答案了。经过一段时间的训练,学生已能基本掌握,材料题的得分率在不断提高。

3.问答题――“大题小作”。即把一个“大”的问答题分解成几个“小”问题,依次解决小问题,最后把小问题的答案组合起来就是这个问答题的答案了。例如,有这样一个问答题:20世纪中期,美国成为资本主义世界的霸主,指出在第一次世界大战期间、第二次世界大战期间、“冷战”初期,美国是如何逐步并巩固其霸主地位的?经过分析,这道题可分为3个小问题:(1)第一次世界大战期间美国增强实力的措施有哪些?(2)第二次世界大战期间美国在确立其霸主的措施有哪些?(3)“冷战”初期美国巩固其霸主地位的措施有哪些?最后把这3个小问题的答案归纳到一起就是这道题的答案了。

学法指导范文第3篇

1 数学学法指导的意义

    1.1 数学教学方法改革的需要

    长期以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的，学的活动是如何安排的，往往较少问津。现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。

当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着跟点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。从这个意义上讲，学.法指导应该是教学方法改革的一个重要方面

1.2 培养学生学习能力的需要

    埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系

中，把“使学生理解学习过程〃作为五大原则之一。就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价。学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。                         

    1.3 更好地体现学生为主体的需要我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。“美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。”专家学者精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体思想，强调了学法指导中以学生为主体的重要性。教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识的发展提供种种有利

的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯。

2 数学学法指导的内容

2.1 形成良好的非智力因素的指导。

主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导。

2.2 学习方法体系的指导

    （1）指导学生形成拟定自学计划的能力。

    （2）指导学生学会预习的能力。要求学生边读边思边做好预习笔记，从而能带着问题听课。

    （3）指导学生读书的方法。

    （4）指导学生做笔记、写心得会图表的方法，使他们能够把自己的思想表达出来。

    （5）指导学生有效的记忆方法和温习教材的方法。

2.3 学习能力的指导

     包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以

及自学、表达等能力的培养。

2.4 应考方法的指导，

     教育学生树立信心，克服怯场心理，端正考试观。要把题目先看一遍。然后按先易后难的次序作

答；要审清题意，明确要求，不漏做、多做；要仔细检查修改。

2.5 良好学习心理的指导

    教育学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细；独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。

3 数学学法指导的实施

   数学学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体，对其中任何一个系统的忽视，都会直接影响学法指导整体功能的发挥。因此，应以系统整体的观点进行学法指导，以指导学生加强学生修养，激发学习动机，指导学生掌握和形成具有自己个性特点和科学的学习方法，指导学生养成良好的学习习惯，提高学习能力。

3.1 形成良好的非智力因素的指导

    非智力因素是学法指导得以进行的动力。积极的非智力因素，可以使学生学习的积极性长盛不衰。我们应把培养学生良好的非智力因素放在首位。体可从以下几个方面入手：

   （1）激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。此外，教师还可以在教学过程中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生；教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。

    （2）锻炼学习意志。心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志的‘磨刀石’。因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中独立解决问题（但注意难

度必须适当，因为太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志）。

（3）养成良好的学习习惯。第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展；第五，建立学习规章制度，严格管理；第六，创造良好学习环境，如搞好校风、学风、教风、班风建设。

3.2数学学习方法内化的指导

    （1）正确认识数学学习方法的重要性。启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。如结合教材内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，召开数学学法研讨会、让学习成绩优秀的同学介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论，等等。

    （2）指导学生掌握科学的数学学习方法。

    ①合理渗透。在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程。

    ②相机点拔。教师要有强烈的学法指导意识，结合教学抓住**契机，画龙点睛地点拨学习方法。

    ③及时总结。在传授知识。训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西。

    ④迁移训练。总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。

   （3）开设数学学法指导课。学法最好安排在起始年级（高一、初一）开设，时间一般是每周或每两周一课时，开设一学期或一学年，并列入数学教学计划。要结合正反例子讲，结合数学学科的具体知识和学法特点讲，结合学生的思想实际讲，边讲边示范边训练。例如讲授名人和优秀学生学习的事例，或对反面典型进行剖析；介绍如何读书、如何复习、如何记忆等一般的学习方法；精讲数学解题的策略和思维方式；等等。当然，学法课有时也可以由学生自己来上，或请优秀学生介绍经验，或请有关教师作专题报告，还可以采用讨论式。

   （4）数学学法的矫正指导。学生在数学学习过程扎曾、要暴露出这样那样的问题，这就需要老师对

学生在学习中存在的问题有较清晰的认识，善于发现问题的症结，在教学工作过程中密切注意学情，加强调查与观察，最好对每个学生的学习情况建立个人档案，随时记载并采取相应措施予以针对性矫正，从而使学生改进学法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率。                

3.3.数学学习能力形成的指导

学法指导范文第4篇

一、指导学习方法的途径

在教学中，教师可以通过多种途径帮助学生掌握学习方法，学法指导大致有如下的做法：

1.在课堂教学过程中渗透学法指导，灵活运用“四个应该”组织和设计教学

在教学中，能让学生思考的问题，应该让学生去动脑；能让学生辨认的事物，应该让学生去观察；能让学生表达的内容，应该让学生去说一说；能让学生动手操作演示的，应该让学生亲手做一做，使学生真正成为课堂学习的主人。如教学文字题之前，先训练学生用多种形式读算式，即把算式口述成文字题，再进行听写算式的训练。这样，在教学文字题时，教师就用不着系统讲解了，在学生自学中适当地点拨就能较快地完成教学任务，同时也使学生受到了学法的启发。

2.改革教学方法

在教新课前，让学生先行预习新课内容，教师先给学生拟详细得当、难易适中的自学提纲，依据提纲的要求和顺序去自学新课。时间长了，学生摸着了规律，无形中受到学法的训练，有利于培养他们的学习自觉性。

3.在传授知识，总结解题规律时揭示学法

如教学百分数应用题，在掌握百分数三类应用题的结构和特征，判断哪个量作单位“1”和解题方法之后，教师可指导学生改编习题，改变标准量，进行一题多变的作业练习，让学生理解题中“形”变“神”不变的实质，抓住事物本质，举一反三。

4.调动一切可以调动的积极因素

教师应让学生互相帮助学习，让优生帮助后进生改进不良的学习方法，让有进步的学生现身说法，让他们谈自己的体会，同时，也让不适应生总结教训。

二、指导学习方法的具体要求

教学是实施素质教育的主阵地，学习过程中的预习新课、听课、作业练习等环节都有具体的要求，按学法进行学习，掌握学习的基本方法，提高学习技能，变“学会”为“会学”。各个学习环节的学习要求是：

1.预习新课是上好课的前提

通过预习，弄清哪些是旧知，哪些是新知，分别做好标记，上课就容易听懂些，收到理想的学习效果。

2.教师在授课时教给学生听课的方法

听课要做到如下几点：一是思想高度集中，把听、想、记结合起来，既要听教师讲，又要动脑筋想，还要把重点内容记下来。二是要学会抓重点，抓住关键，特别是对解较复杂的应用题，要学会抓住题中的关键词。三是勤问，敢于上课发问，发表自己的见解，擅于提问题。对学生提出的意见，教师不但要认真听，还要据理判断其正误。四是认真总结，一堂课的总结是课堂教学的浓缩，对重要的结语不但要认真读，还应该条文式地记下来。

3.作业练习

每堂课的作业练习是巩固知识、加深理解知识的重要手段，“活”题“巧”练有利于发展智力、培养能力。作业一定要独立完成，切忌抄袭别人的作业。

三、教会学生多种解题思路，培养思维的灵活性

1.解题的分析思路

教师要使学生知道，分析思路的起点在问题中，找出主体数量关系，题目就迎刃而解了。

2.解题的综合思路

组合已知条件，使学生明确条件的组合可以从不同角度出发。通过不同形式组合，可以找到综合思路的起点，从而使问题得到解答。

3.等量思路

在解题时，要找出题上相等的数量关系。如教行程问题的应用题，就要理解和熟记常用的数量关系式。

4.比较思路

学法指导范文第5篇

“有比较才有鉴别”。在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。具体有同中求异比较法和异中求同比较法。

1.同中求异比较法

如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。

A：孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”

B：“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。

A处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B处无法辩而不得辩。虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说A处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么B处的“自欺欺人”已完全陷入一种弱者的可怜的“哀求”。A到B处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。

2.异中求同比较法

如对《故乡》中闰土人物形象的分析，除了可以通过少年闰土和中年闰土的前后变化来分析，还可结合其他的人物加以比较分析：如本文中的杨二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Q正传》中的阿Q。这些人，尽管他们所处时代不同、地域不同、身份各异，但他们都是旧社会下层人民群众的形象，他们同样热爱生活向往自由，但又同样愚昧麻木，最终被封建制度无声无息地吞噬，却又对自己的命运百思不得其解。找到这些共同特点，我们就会对鲁迅以“改造国民性的思想出发”揭示痛苦，引起疗救的注意和“哀其不幸，怒其不争”的写作动机有了新的认识。

二、逆向阅读法

如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。同学们先对“学**，不实惠”的观点发表自己的看法。同学们有的说“学**，做好事，不收钱不留名可谓‘名利双失’，对自己来说不是太吃亏了吗？”有的说“邵逸夫做好事捐给咱们大陆那么多钱建图书馆、建医院，对大陆来说不是挺‘实惠’的吗？”有的说“倘若当‘张亚奇’在路边苦苦挣扎时，有一位**式的好人，热心把他送进医院，对亚奇来说，难道仅仅用‘实惠’二字能概括吗？不，因为**为她挽回的是用金钱所无法换回的性命……”在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者巍巍的论证思路，发现巍巍正是从逻辑上，从人生观上，从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学**，不实惠”的观点。与刚才同学们自己的想法比较，其差别是明显的。这样的阅读对文章的理解会更深刻，留下的印象也更强烈。

三、立体交叉式综合阅读法

如在阅读《大明湖》一文时，有些学生认为这是作者通过对大明湖美的景色的描写来抒发对祖国大好河山的热爱。而有些同学则认为除了热爱之情外，还有对当时黑暗社会的某种揭露和不满。两种意见其实反映了两种完全不同的阅读理解方法。确实，《大明湖》全文写了济南的优越地理位置，优美自然风光，悠久的历史文化内涵，赞美热爱之情似乎溢于言表。但实际上《大明湖》一文又只是《老残游记》这一小说的节选，就小说的总体而言，则主要是通过老残游程中的见闻和活动对当时某些官吏的残暴昏庸、社会的黑暗的揭露。况且《大明湖》一文中还有一句值得玩味的话“如此佳景，为何没有什么游人？”这不禁使我们想起《五月的青岛》中老舍的感慨，“那时的青岛将不再属于青岛的人”“且让我们欣赏这五月的青岛吧！”其间透露出的复杂的情感是不言而喻的。而此处──《大明湖》一文蕴含着作者的情感也应是复杂的、多重的。

四、框架阅读法