六年级教学论文

六年级教学论文范文第1篇

一、运用信息技术教学丰富学生的情感

小学阶段的教学不但要重视对学生知识的教育，还要注重去丰富学生的情感，让学生能够实现综合发展，语文教学是众多学科当中的基础学科，语文教学的重点就是丰富学生的情感[1]，让学生有更丰富的情感表达，教师可以运用科技时代的产物信息技术进行教学，丰富学生的情感。例如在学习《我的母亲》这篇课文的时候，教师就可以运用信息技术进行教学，文中有这样一段话“我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是我的祖国母亲”，教师在课前可以运用信息技术设疑：为什么作者说他有两个母亲？他的这两个母亲都是谁？然后再进行教学，让学生带着问题去学习，学习效果会有很大的提高，另外，教师可以运用信息技术引导学生阅读课文中的优秀片段，例如“看到她的神情，我想起长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道古今中外的母亲都是一样的！”教师通过引导学生阅读这段话告诉学生这篇文章作者想要表达的思想感情，让学生体会作者的情感，丰富自己的情感，感受祖国母亲的伟大，能够懂得感恩自己的母亲。例如在学习《中华少年》这篇文章的时候，教师就可以运用信息技术来播放名人的朗诵范本，这样不但能够让学生知道自己不认识字词的读音，还能够通过聆听朗诵，感受这篇文章的情感，懂得要热爱祖国的道理，自己应该怎么做。总而言之，运用信息技术进行教学相比传统的教学方式具有更好的教学效果，对于丰富学生的情感有积极的作用。

二、运用信息技术创设学习情境

教学情境对于学生能否愉快良好的学习语文有着重要的影响，因此，努力创设良好的教学情境就显得尤为重要，在教学中创设教学情境有助于引导学生进行发散性的想象与思考问题，有助于学生更好的学习语文，感受语文的魅力。例如在学习《山雨》这篇课文的时候，课文中有这样一段话“来得突然——跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——沙啦啦，沙啦啦……”教师可以在教授这篇课文之前运用信息技术放映一些山中下雨的图片，或者是可以播放一些山中下雨的视频，学生通过观看视频能够融入到这一情境中去，在学习《山雨》这篇课文的时候也能够更好的理解相关的语句，通过“沙啦啦，沙啦啦”这一象声词就能够想象到山雨的具体特点以及它曼妙的声音。由此可见运用信息技术创设学习情境能使学生更好的学习。

三、運用信息技术丰富学生课外阅读提升写作能力

信息技术是科技时代最伟大的产物之一，信息技术所运用的范围非常的广泛，在教育教学当中也有着广泛的运用，在小学语文教学当中运用多媒体教学具有积极的意义，教师可以运用信息技术丰富学生课外阅读提升写作能力[2]。小学生多阅读课外读物不但能够丰富自己的知识面，还能够丰富自己的情感，让自己成为一个感性的人，但是小学生所处的年龄阶段比较特殊，自制力较差，课下大部分时间都是在玩耍，并没有分配出阅读的时间，更没有认识到阅读的重要性，而小学六年级更是意味着要进行初中繁重的学习生活，学生就要进行更深层次的学习，进行写作，所以教师在课堂上就要分配出一些时间来拓展学生的阅读知识面。例如教师可以运用信息技术去引导学生们去阅读冰心的《繁星·春水》，让学生通过阅读这本书感受作者想要表达的情感，通过阅读积累书中的优秀片段，经典语句[2]。学生可以通过阅读这本书感受母爱的伟大、童年的快乐以及大自然的无限美好。学生可以将从这本书中积累的优秀片段进行合理的改变，运用到自己的写作中去，表达自己对母亲深深地爱，表达自己对童年流逝的惋惜，表达自己对大自然的无限热爱，总而言之运用信息技术引导学生进行课外阅读不但能够丰富学生的情感还能够提高学生的写作能力，对于学生的发展有积极的意义。

四、运用信息技术激发学生的学习兴趣

语文相比较其他学科来说，趣味性较低，大多枯燥乏味，要想提高学生学习语文的积极性，让学生主动的学习语文，教师就可以运用信息技术来激发学生的学习兴趣。例如在学习《只有一个地球》这篇课文的时候，教师在课前就可以运用多媒体去放映宇宙当中各大星球的运行情况，并告诉学生这些星球当中哪个星球是地球，让学生仔细观察其特点，在学生观察的同时教师可以对课文中这段话进行朗读“据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”让学生根据教师的朗读与放映视频当中的地球的位置进行对应，教师通过这种方式进行教学能够很大程度的激发学生的学习兴趣，有助于学生更好的理解课文。

结语

综上所述，在小学六年级语文教学当中运用信息技术进行教学能够激发学生的学习兴趣，让学生能够主动的学习，还能更大程度的丰富学生的情感，对于提高语文教学的质量有积极的意义，信息技术值得在其他学科教学当中运用。

参考文献

六年级教学论文范文第2篇

关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研

一、前言

近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。WWw.133229.COm

关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。

至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。

由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。

二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析

为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。

通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。

然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作**一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。

三、关于大学英语教材实用性的讨论

由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。

首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。

再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。

为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。

《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。

而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（generalwriting）和实用写作（practicalwriting）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。

就应用文写法(practicalwriting)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅**程安排、公共预警通告（毒品）、政府通告（反战反暴力**），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。

四、综合分析

综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。

根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。

五、结束语

纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。

参考文献

[1]卞树荣.《大学体验英语》教材编写理念及其对英语教改的指向[j].成都教育学院学报，2006（12）.

[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[j].职业时空，2007（23）.

[3]华荣.《大学体验英语》教材浅评[j].辽宁行政学院学报，2008（1）.

[4]魏琳.从大学生英语学习中的僵化现象谈英语教学改革[j].黑龙江科技信息，2009（14）.

[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[j].辽宁教育行政学院学报，2009（8）.

[6]于海艳.大学英语四、六级考试作文应试策略研究[j].牡丹江医学院学报，2005（5）.

[7]迟欢玲.如何写好大学英语四、六级作文[j].英语自学，2006（11）.

[8]胡学方.从框架结构谈大学英语四、六级写作教学[j].贺州学院学报，2007（3）.

[9]翁义明、陈兰芳.主题句在大学英语四六级短文写作中的作用[j].长春理工大学学报(高教版)，2008（2）.

[10]袁在成.主题句在cet-4&6写作中之功用[j].科技信息，2009（28）.

[11]郑映雪.四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[j].英语自学，2009（11）.

[12]曾微.2006年全国考研作文解析[j].大学英语，2006（3）.

[13]许建平.2007年全国考研英语作文讲评[j].大学英语，2007（4）.

[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[j].大学英语，2008（4）.

六年级教学论文范文第3篇

小学六年级是小学阶段知识总结的重要时期，在这一阶段，学生不仅要实现对小学阶段知识的融会贯通，还需要为初中的学习打下良好的学习心理与学习能力基础，因而可以说小学六年级教学活动的开展具有非同一般的价值。本文将立足于小学六年级对这一阶段的教学经验进行相关的总结论述。

【关键词】

小学 语文 六年级 教学

在教学工作的开展中，课堂教学无疑是最传统也最为有效的教学形式，在小学阶段为学生的学习打好基础对学生日后的学习具有重要的影响，尤其是作为衔接小学与初中的六年级阶段。在小学六年级课堂教学开展中，教师发挥着重要的作用，除了自身要有较高的教学素养，还要积极适应新的教学环境，不断在教学思想与教学方式上提升自己，灵活应用新的教学理念与方法，切实提升每一名学生的素质能力，语文作为小学时期重要的教学课程更是要给予更多的重视。以下笔者将针对六年级语文的相关教学经验展开论述。

一、构建和谐的师生关系是语文教学质量提升的重要推动力

小学六年级属于小学的收尾时期，在这一时期教师开展语文授课需要承担更多的责任，要对学生在这一时期的身心健康与学业发展付出努力。从很大程度上来说，教师开展教学活动必须要得到学生的积极配合，要实现这一点必须要构建和谐的师生关系。为此，教师要在教学中投入更多的时间与精力，将阶段性教学活动的开展列入到工作内容中，另外，还要留心六年级学生同其他年级的学生之间在心理上、学习能力上的差别，根据学生自身的各方面特点与班级整体的状况调整教学计划，尽可能的满足整体学生差异化的学习需求，对教学内容进行精心的规划与设计，营造出一种和谐民主、活跃积极的课堂氛围，与学生在课堂上针对相关问题展开真诚细致的讨论与交流，将构建和谐的师生关系作为教学活动开展的重要原则，营造良好的教学环境，在课后要时常与学生针对学习与生活谈心，使学生能够在于教师沟通的过程中更加真切的感受到教师对自己的关怀，在语文学习中更加具有动力。

二、鼓励学生通过持续的语文积累为文学创作打好基础

不论要做好什么事，都需要长期的积累与铺垫，语文学习同样如此。要引导学生在语文学习的过程中做好积累，教师就要在日常教学活动中灵活运用各种积累方式，既不能使学生感到乏味，也不能脱离语文学习内容。第一，教师要引导学生认识到“读”在语文学习中的作用，在六年级学生的自我约束力都有所提高，教师在这一阶段可以更多的将自放归给学生。“读”就是语文自主学习中的一个重要内容，“读”包括朗读、轻读与默读，对于读的内容也应当尽可能的涉略广泛丰富，或是对诗词进行有感情的朗诵，或是对课文精彩段落进行朗读与背诵，或是对成语进行积累与应用，或是对充满人生哲理的名人名言进行持久性的积累。第二，教师要鼓励学生多动笔，俗话说：“好记性不如烂笔头。”当学生看到一些精彩的、自己喜欢的文学词句或者自己想到一些精彩的语句，不能只局限在一时的记忆中，而是可以将其写到笔记本中加以积累，这样在平常还可以随时进行翻看，强化记忆，真正做到在生活中积累语文知识，避免眼高手低现象的发生。教师为了强化学生的动笔意识，还可以以自身为榜样充分调动学生的积累热情，在阅读积累课上可以和学生一起阅读并进行积累，定期举行阅读积累优秀笔记的展示，使学生逐渐规范自己的文学知识积累，例如，学生在写以“大无畏的精神”为主题的作文时，就可以从日常积累的相关专题中的诗句“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”（于谦《石灰吟》）就可以运用到其中为作文增添色彩。通过上述两种方式，学生才能够真正在语文学习中做到“学有所得”，扎实的打牢基础才能够为日后的文学创作提供丰富的资源。

三、重视思想教育在语文教学开展中的重要价值

语文教学一方面属于语文知识层面的教学，另一方面也属于思想层面的教育。在小学六年级语文教学中，课本中的发人深省的名言警句、优秀篇章显著增加，这些文学作品除了自身具有的文学艺术性之外，还包含着深刻的文化内涵，这些文化内涵展示的是深刻的思想，因此从这个角度来看，语文在本质上还是属于一门思想教育的课程。为此教师在日常教学中要充分注意将教学内容与思想教育相结合，根据学生当前的思想状况对学生进行针对性的思想教育，使学生在学习过程中受到优良思想的熏陶，从语文学习中获得更多的人生感悟，树立起正确的人生观，实现对思想发展的健康引导。

四、对语文教学内容进行课本以外的延伸

在六年级语文教学中，学生在语文方面的知识水平相较于低年级的语文水平得到了提高，眼界有所开拓、独立思考的能力也得到了提升，因此教学课本上的知识教学已经远远不能够满足学生的求知欲望和课堂教学开展的实际需求了，为此教师在开展语文教学时，应当突破课本知识教学局限，对语文教学内容进行课本以外的延伸。例如教师可以运用现代信息技术来为学生提供更多的学习空间，引导学生正确使用网络，使学生能够根据自己实际的语文学习水平，在现代信息应用平台上进行有条理的、有针对的语文知识学习，从中更快的获取到更多的语文知识，从而实现语文学习课堂与课外的双结合，科学合理的规划自己的学习，推动语文学习的高效开展，引导学生的思路更加开阔，为日后的拓展性学习提供借鉴。

小学六年级是小学学习的重要时期，也是初中学习的奠基时期，这一阶段的语文学习发挥着重要的承上启下作用，对于学生初中语文学习的衔接产生积极作用，因此，教师要重视这一阶段语文教学活动的开展，创新教学方式、更新教学理念，实现语文教学的高效开展。

【参考文献】

【1】侍迎春.如何让小学生爱上语文课【J】.学苑教育，2013（08）

【2】丁彩霞.关注学生需要，提高教学效率【J】.教育科研论坛，2009（07）

六年级教学论文范文第4篇

论文摘要：英语四、六级考试目前仍受高度重视，愈发影响大学英语教学的正常运行。笔者通过分析当前英语四、六级考试对大学英语教学的影响及起反拨效应，对大学英语考试和教学尝试提出了几点修正意见，以期探讨大学英语教学课程的进程。

1. 引言

自从中国实行全国英语四、六级统考以来，英语四、六级统考对其英语教学产生了深远的影响。不仅促使全国各高校及有关教育主管部门重视大学英语教学，有力推动了《教学大纲》的贯彻实施；而且每年为中国大学生的实际英语水平提供了较为客观、准确的描述，每次考试结束后将丰富的考试信息反馈到教学第一线，服务于教学。[1]随着改革开放、经济发展和与世界交流的加强，单纯拥有英语能力已不能满足企业的要求，专业加英语能力的综合型人才则更加受到企业的青睐。现在英语四、六级考试由原来的更多注重阅读变成现在听、读、写等综合能力齐头并进，并推出了大学英语口语测试。但英语四、六级考试仍然大学英语教学的顺利进行带来不利影响。

2. 英语四、六级考试对大学英语教学的负效应

2.1 对大学教师教学的负效应

英语四、六级考试历来分为主观、客观两种考试题型。但为了实施起来方便经济、评分客观、信度高等原因，多年来客观题所占比率一直高居不下，约占 75% 至85%（近年来有所调整，但仍然严重失调）。回答单个的题目不符合语言运用的实际，对衡量整体交际语言能力意义也不大，它只考查了学生的语言接受能力、识别能力、推理和猜测能力等。这种侧重考查语言知识而非语言运用能力的考试，毫无疑问，对教学起着极大的误导作用。

根据笔者学习和教学的切身体验，为提高考试通过率的应试教学几乎已让大学英语教学走上了绝路。***副总理曾在1996年外语教学座谈会上指出，中国目前外语教学方法普遍存在“费时低效”的问题。[2]而这种情况在那些强调CET测试的高校显得尤为突出，这与学校重视不合理的英语四、六级考试无疑有着必然的因果关系。

2.2 对大学教师业务素质的负效应

英语四、六级考试阻碍教师自身业务素质的提高。“教授大学英语多年，越来越发现自己的英语水平跟学生趋同了”，笔者经常听到这样的大学英语教师自嘲的话，这一方面反映了大学英语教学工作的艰辛，同时也反映出大学英语教师对于关注英语四、六级考试的无奈。大学英语教师不仅面临着社会英语热、中小学英语教学改革、双语教学、学分制改革、扩招以及网络技术等带来的多重压力[3]，而且承受着英语四、六级通过率的压力。担任繁重教学任务的教师同时又被安排担任英语强化训练课。大大影响他们科研的发展。社会在发展，知识在更新，学生对教师的要求、社会对毕业生的英语水平要求也越来越高，如果教师还踯躅不前、埋头于应付四、六级的应试教学中，就很难提高教学质量，培养合格、优秀的英语人才，而终将被社会所淘汰。

2.3 对大学生英语学习的负效应

其实，应试教学的真正受害者是广大学生。如果学生将通过英语四、六级作为英语学习的动机，则会养成不良的学习习惯。“由于大量考试题为识别性试题 (recognition test) 而不是提取性试题 (recall test)，学生学习时只注重语言知识的理解，而忽视产生和运用，从而养成了‘眼高手低’的学习习惯”。笔者2009年4月对该校2006级公共大学英语随机抽取的1000名学生所做调查发现，入学两年的学习并未使一些学生有所收获，有些学生甚至感到其英语水平不是进步，而是倒退。

最近几年中国大学英语考委会对英语四、六级考试实行了一系列尝试性的改革，如把原来的发放四、六级考试合格证书改成只汇报四、六级考试成绩，同时增加了大学英语口语考试。但相当一部分高校仍然以710分制乘以0.6即426分为合格的方式对学生成绩进行合格认证，以此作为是否获得学位的硬性条件，而对口语测试成绩却不做任何要求，仍然影响学生英语学习能力的发展，其英语应用能力实在令人担忧。

3. 对英语四、六级考试及教学的几点修正

3.1 改革英语四、六级考试

为使英语四、六级考试起到正确引导并促进教学的目的，笔者提出如下几点建议：

①进一步改进四、六级考试题型，减少客观题所占比例（如只占30%—40%），增加能考查学生语言运用能力的主观题。如在听力测试中增加段落听写的比例，把阅读理解改成根据阅读文章写摘要或写故事梗概等。

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②将口语及翻译（口译及笔译）、拼写及发音等也纳入考试范围，并加大学生口试的频率和幅度。

③不断开发、研究新题型，以正确引导教学，以切实起到考查学生语言能力并促进学生学习、教师教学的作用。

总之，在中国的现行教育体制下，要完全摆脱应试教育还不太可能。关键在于发挥考试指挥棒的积极作用，使学生在正常学习英语之余，备考英语测试。[4]

3.2 改进大学英语教学

首先，学校相关领导要树立正确的治教理念。定期为教师提供出国进修、学习、深造的机会和条件，培养更多优秀的教育后备人才。

其次，教师要树立正确的教书育人观念。教师因材、因人施教，培养学生学习英语的兴趣，鼓励他们多听、多读、多说、多写，从整体上有所突破。

第三，实行小班（约24~30人）英语教学。真正做到以学生为中心，在课堂上组织更多学生参与的活动。

第四，进行合理有效的分级教学。针对学生的不同按英语水平、英语能力不同将他们分为不同层次的班级进行有针对性、侧重点不同的教学，以满足学生不同的学习需要。[5]

第五，树立学生正确的英语学习观念。帮助学生树立正确的学习观念，促使其养成良好的学习习惯、掌握正确的学习方法、培养正确的考试观、创造良好的语言学习环境，这才是完成教学大纲、达到教学目的的关键。

4. 结论

以上是笔者就英语四、六级考试对大学英语教学的反拨效应的一些思考， 肯定有很多不妥之处；同时由于作者水平有限，评论之处必有疏漏或有失公允。但作者个人认为：只要对考试及教学同样实行科学合理的修正，使考试能够很好地为教学服务，大学英语教学就能沿着其正确的方向持续发展，为国家的发展培养更多优秀的外语综合型人才。反之，如果在整个大学英语教学过程中不能合理协调考试与教育及学习之间的关系，大学英语教育就很难突破其瓶颈，对于广大大学英语师生将贻害无穷。

参考文献

[1] 杨惠中.英语四、六级考试十五年回顾[J]，外国语. 2003（2）：21.

[2] 井升华.中国大学英语教学费时低效的原因[J]，外语教学与研究.1999（1）：21-23.

[3] 蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J]，外语教学与研究.2002（3）：228.

[4] 牛强.现行高校英语测试中的问题[J]，外语教学与研究.2001(2)：141-142.

六年级教学论文范文第5篇

关键词：大学英语四、六级 考试 大学英语教学 影响

中图分类号：G847 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（b）-0190-02

Effects of CET-4 and CET-6 on English Teaching and Learning

Zhang Dong Deng Yueyi

（Guilin Medical University，Guilin Guangxi，541004，China）

Abstract：College English Test，band 4 and 6（CET-4 and CET-6），which are too emphasized and cared about by this society，are influencing the normal college English teaching by and by，thus the college English teaching is becoming more and more aberrant its normal purpose.In this essay，the author will tentatively deal with their negative effects on the college administration，teachers’ self-developing and teaching，students’learning， and English teaching and learning in students’advanced-stage.In addition，the author proposes several suggestions to the improvements of CET and college English teaching，hoping that the English teachers of high school and English researchers would go on to discuss the feasibility of the CET-4 and CET-6 and how to control them.

Key words：CET-4、CET-6；testing；College English Teaching and Learning；Effects

社会对外语人才特别是英语人才的需求也进入了空前的高涨程度，同时对大学毕业生的英语水平要求也越来越高，仅具有较强的阅读能力已不能满足企业的要求，可以很好的与外国人直接进行交流，甚至可以进行英语商业谈判，进行英语采访，并且具有较强的写作、口语能力等方面，这些都是企业现在所追求的对象。用人单位往往用有无英语四、六级作为衡量一个应聘者英语水平的高低，进而以此为标准决定是否录用同等专业水平的应聘者。故而，英语对学生的就业上起着决定性的作用，这就引起了学校管理部门的高度重视，而大学英语四、六级与教学也受到了广大师生的重视。

随着近几年的经济浪潮的高涨，大学英语四、六级的功利性也变的越来越明显，大学英语四、六级成为了大学英语教学越来越难以移动的磐石，阻碍着大学英语教学的进一步发展。在本文里，作者将力图分析大学英语四、六级对当前英语教学的不利影响，并试图提出一些建设性的意见，以期和广大同行共同讨论大学英语四、六级的出路。

1 大学英语考试对大学英语教学的负面影响

1.1 对学校管理部门的影响

国家教育部门把各高校的英语四、六级通过率作为校级评比的指标之一；由于企业对英语四、六级证书的高度重视，使得各高校之间呈现出盲目的、简单的攀比状态；而这样就给高校增加了不少的压力。高校为了提高声誉，增强毕业生的就业竞争力，学生的四、六级通过率成为学校不得不重视的馅饼，这具体反映在学校花费大量的人力和财力来管理大学英语教学，而其目的又在于使学生更多地通过大学英语四、六级，而不是目的在于提高学生英语水平。甚至许多高校还对教师下达了英语四、六级通过率的指标，将学生的毕业证书、学位证书与英语四、六级直接挂钩。这种现象严重的违反了教学的规律，使得教学秩序相当紊乱，对提高学生的英语应用能力是有害无益的。

1.2 对英语教学的影响

在教学过程中，教师一般都是避开那些对学生考试没有帮助的教学内容与活动，他们只关注与应试。例如：在英语四、六级上没有口语的试题，故而，在课堂上就很少出现形式多样的，内容新颖的口语活动，英语教学经常变得枯燥无味。而听力材料都是与四、六级考试题相似的、单调、乏味、比较简单的短文（passages）与生活对话（short conversations），而对于那些可以帮助学生提高英语的理解能力、综合能力、概括能力以及拼写（spelling and writing）的重要内容复述（retell）、短语、短文、句子、单词则没有很好的利用。还有很好的教学素材如取自英文电影电视对白或BBC（British Broadcasting Corporation）和VOA（Voice of America）节目中原汁原味的听力材料被抛弃。精泛读课文的讲解重点从以前的主题思想、篇章结构、写作手法、文学欣赏等教学转到了与考试紧密联系的语言、语法重点和难点讲解。作文课本应该让学生通过长期的写作练习来循序渐进、从易到难、扎扎实实地掌握写作技巧。但这样做显然费时、费力又不讨好。因此，教师只得侧重讲解、传授近乎“八股文”式的“三段论”写作方法。英语课堂上老师那流利、优美的英语已慢慢被订正习题答案的“ABCAB， CACBD”取代。早已受到严厉批判、指责的应试教学在大学英语课堂却如此盛行、英语课堂气氛死气沉沉的现状不得不引起教育工作者的极大关注。根据笔者学习和教学的切身体验，这种为提高考试通过率的应试教学似乎已走上了绝路。

1.3 对学生学习的影响

如果学生将通过大学英语四、六级作为英语学习的动机，则会养成不良的学习习惯。“由于大量考试题为识别性试题 （recognition test）而不是提取性试题（recall test），学生学习时只注重语言知识的理解，而忽视产生和运用，从而养成了‘眼高手低’的学习习惯”（牛强2001）。在思想意识上，学生重语法词汇的学习，轻视说、写、译等能力的培养，某些学生甚至将英语学习完全等同于词汇学习，不愿多读、多听、多说、多写。手中成天抱着一本为营利而胡乱编写的所谓四（六）级必考词汇书，从早背到晚，从入学那天背到统考前一天。其学习效果如何呢？复旦大学教务处在2002年寒假期间曾召开各系部主管教学的领导和成绩优秀学生参加的恳谈会。根据英语学习的反馈信息来看，入学两年的学习并未使一些学生有所收获，有些学生甚至感到其英语水平不是进步，而是倒退（董宏乐，徐健，梁育全2003）。虽然最近几年我国大学英语四、六级通过率一直呈上升趋势，但学生实际应用英语的能力远未令人满意。根据大学外语指导委员会2001年的一项调查显示，用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意，对口语及写作能力则更为不满。例如：他们认为口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%；能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%（邵永真1998）。

2 相关建议

2.1 改进大学英语考试

为使英语考试起到正确引导并促进教学的目的，笔者提出如下几点建议。

（1）不强迫各高校学生参加英语统考，自愿参考的学校也不排名次，不将其通过率作为学校评比的依据之一，鼓励各省市院校有针对性地开发适合教学实际情况的考试系统。

（2）有关部门不将四、六级证书作为颁发毕业证、学位证的唯一依据。

（3）改进题型，减少客观题所占比例（如只占30%～40%），增加能考查学生语言运用能力的主观题。如在听力中加入听写，把阅读理解改成根据阅读文章协摘要或者所写文章，完形填空改为根据提示填写单词或句子，写作部分除写短文外，可增加接续、续前以及改写等。

（4）将口语及翻译（口译及笔译）、拼写及发音等也纳入考试范围。

（5）不断开发、研究新题型，以正确引导教学，以切实起到考查学生语言能力并促进学生学习、教师教学的作用。

总之，正如牛强（2001）所言，在我国的现行教育体制下，要完全摆脱应试教育还不太可能。关键在于发挥考试指挥棒的积极作用，使学生在进行正常的英语学习之余，也能在备考过程中真正学到英语。

2.2 改进大学英语教学

单从某一方面（如考试）的改进来促进大学英语教学不太可能。着眼于教学本身的改进才是促进教学之关键。

首先，学校有关领导不要将“通过率”死死压在教师头上，给予他们更多主动性、创造性、积极性，使其能有权合理、科学地制订教学计划、安排教学活动、实施教学内容。定期为教师提供出国进修、学习、深造的机会和条件，培养更多优秀的教育后备人才。

其次，教师在科学合理的管理体制下，不断加强业务水平和能力的提高，改进教学方法，合理使用教学手段，更新知识，扩大知识面，多与学生沟通，及时了解学生的要求，因材施教，因人施教，致力于培养学生学习英语的兴趣，鼓励他们多听、多读、多说、多写，使学生的语言能力从整体上有所突破。

最后，从学生方面入手。教学实施的对象和学习的主体是学生，要调动他们学习的主动性和积极性、激发浓厚的学习兴趣、帮助其养成良好的学习习惯、掌握正确的学习方法、培养其正确的学习观和考试观、创造良好的语言学习环境，这才是完成教学大纲、达到教学目的的关键。

3 结论

以上是作者对目前大学英语四、六级的一点个人看法，肯定有很多不妥之处， 同时由于作者水平有限，评论之处必有很多疏漏之处。但作者个人认为：只要对考试及教学进行科学合理的改进，使考试能够很好地为教学服务，大学英语教学就能沿着其正确的方向开展下去，为国家的发展培养更多优秀的外语人才。作者欢迎广大同行与笔者共同继续探讨。

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