体育教学教学设计范例6篇

体育教学教学设计范文1

体育教学单元是体育教学中的基本单位，它以课为最根本基础。具有连续性、时段性的特点。即一个单元既不能跨学期、学年，且也不能在同一个教学时段内选用两种不同的教材。因此，单元教学计划必须具有连续性、完整性大的特点。从某种意义上说，初中体育教学的单元教学计划设计好了，就意味着可以将体育教学提升到比较高的水平。由此可见，初中体育教学单元设计有多么的重要。优秀的单元设计，可以为确保教学的时间和空间，从而完整的实现体育教学目标，此外，优秀的单元设计能全面考虑到体育教材完整性和层次性，重视其实用性和可行性，对体育教学大纲中的不足可以弥补，如此使得体育教学内容完善且实用。

二、在制订单元教学计划中的注意事项

1.合理选择和搭配教材内容。当教师制订单元教学计划的时候，首先要明确一点的就是，新旧教材的体系是有区别的。旧教材是以学期为单位，且分成了上下册，因此内容比较明晰。教师制定的单元计划只要依据课时就可以，非常简单。而新课程下的体育教材就明显不同，没有明确规定每一课时的教学内容，只是以学段为单位。此种情况下，教师若不能对教材吃透，就很难合理地创造性地使用教材，对教学内容的合理搭配也就更无从谈起了。

2.依据地方特点。为在学校体育课程教学内容的改革中，充分考虑到了学校当地的特点，更将学生的兴趣、爱好以及需求作为优先，逐渐从传统的单一到多样化的改变。因此，校本课程教学不仅是提高新课程的教学内容，而且是一种地方特色的发展道路！制定一个合理的单元教学的校本课程方案设计，能真正落实教学内容，提高学生的学习兴趣！

3.对单元教材的重点和难点要恰当把握。作为在教学一线的体育教师，在新课程背景之下，必须具有研讨精神。对新的教材要尽快掌握和熟悉，对教学中出现的困惑要及时解决，对教材的整体难易程度要心中有数，唯有如此，在制定单元计划的时候，你才能创造性地使用多样教学手段，制定计划的时候也能游刃有余。

三、初中体育教学单元设计应遵循的科学原则

1.不间断性原则。不间断性，强调的是在对初中体育的教学单元进行设计的时候，其教学内容无论怎样的扩展，必须是在现有的体育知识的基础之上，且必须保证其是有效的，延续的。唯有如此，体育教学知识的前后知识是连贯的，才能使得在日常教学中不会出现教学形式以及情景和内容的频繁改变，从而反映体育技术。

2.时效性原则。对教学时间的具体要求，是明显区别于体育教学和其他学科教学的标志。一些初中体育教师犯一些比较低级的错误，那就是本来适合在冬季开展的教学内容，放到了夏季，或反之。针对此点，初中体育教师必须在单元教学设计的时候，首先要将安全健康放在单元教学设计的首位，然后遵循实效性原则要将体育教学内容的适宜季节充分考虑其中。

3.节约性原则。如今，社会经济日益发展，国富民强，国家对教育投资也在不断的提高。大多学校体育器材配置已日趋完善。然而在偏远地区，山区学校的体育器材还是不能与体育教学相配套，无法满足教学需求。所以，在设计单元教学的过程中，务必不能奢侈浪费，一定要考虑到教学成本，且不能随意的变更。节约性原则既节约了资金，同时在实际教学中，也因为考虑的周密性而节约了组织教学的时间。

四、新课程背景下初中体育教学单元设计的科学探讨

1.教师要更新教育理念，改变传统的教育观念。模块化教学作为一种新的教学模式，教师必须抛开旧的传统观念，用新的教育理念来对教学进行指导。新的教育理念的认知，不能只是单纯的了解，最重要的是教师要在教学中真正的实施。教师必须给自己插上学习理论和进行教学实践的一对翅膀，这样才能将新的教学模式真正落实到位。

2.学习方法要灵活多变，针对不同的教学内容进行多样选择。在新课程背景之下，倡导的是师生互动，共同学习。在体育教学所传授的学习方法中，既指的是学生，也指的是老师，师生共同学习，是实现初中体育教学目标的双赢方案。因此新课标的实施过程，实则就是一个教师学与教，到学生学到不用学的过程。因此，初中体育教师应寻求多种适合中学生的学习方法融入到单元设计之中，使得学生可以根据自身的特点进行选择，同时教师还要对学习方法给予高效的指导，最终实现学生能够自己探索，遇到问题自己解决的目标。

3.充分提高学生课堂的主导地位。在新课程的大背景之下，对学生自主发展的要求日益增高。因此，在单元模块设计过程中，不仅要因循传统的教师的主导作用的发挥，更要加大对学生的主体地位的关注。在整个的体育教学活动中，教师引导学生用心筹备，创造良好的情感氛围，一切准备后之后，最后让学生尽情表现。

4.体育教师在课时设置上，要科学合理。在新课程标准中，初中体育教学内容的课时安排，没有明确的规定。这样的安排，看似给教师增加了难度，实则是给了一线教师广阔的发挥空间。单元教学计划必须根据体育单元的教学容量、内容的需要，同时还要兼顾到学期教学规划和教学目标。

5.做到重点掌握，难点突破。在体育教学过程中，教师后对重点要进反复讲解、诠释。对难点，采用多种方法进行突破，确保每个学生重点掌握，难点突破。唯有如此，课堂教学才能张弛有度，教学组织才能游刃有余。

6.单元设计要与学生生活密切相关，注重学生的经验和感受。在实际的日常常规教学过程中，如果单纯依靠教师的讲解和示范是不行的，这些都无法取代来自学生的自身实践感受。因此教师要引导学生从生活中的活动去感觉领悟，这一点非常重要。同时，在教学设计上，要预留给学生一定的空间，给他们体验和反思的机会，在这样的环节中，不断进行创造性学习。

五、结束语

体育教学教学设计范文2

关键词：体育教学教学过程演进设计

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0239-02

现阶段我国高中体育教学过程绝大多数老师按照水平五模块四教学计划进行教学，虽然完成教学的规定计划，但是在实际实施过程中作为教学主体对象的学生往往被动接受授课内容，由于学生个体差异较大，学生或积极主动参与到体育教学中，或缺乏对体育教学的兴趣，纷纷静坐或随处乱走，使整个的教学过程显示出诸多不足之处，使教学大纲的课程要求无法圆满完成。因此，为了实现体育教学的目的，使学生能够享受体育教学的乐趣，而不是将体育教学作为一种负担，如何设计出一种实现更加合理的教学过程，显得极为重要。本文通过总结高中体育的演进过程，分析其中的不足，使素质教育与终身体育的理念真正的深入人心，设计出一种符合具体实际体育教学的教学课程，使学生真正享受体育教学带来的快乐，真正实现体育教学大纲的要求。

1 高中体育教学课程的演进

1.1 初始阶段

我国高中体育教学始于20世纪50年代中期，刚成立的教育部在体育教学计划中，为了实现体育教学理念与教学内容的完美结合，并借鉴前苏联高中体育教学的一系列课程体系，以及聘请专家来我国进行授课，通过学习他们的教学理论，然后在国内选调优秀的体育教学工作者，根据我国当时的国情，编写了属于我们自己的《体育理论》教材，在高中体育教学中得到了的使用，随着体育教育越来越引起人们的重视，大量的学者加大对其研究，一些新的科学专著和教材不断涌现出来，对促进我国的体育事业的发展，做出了重要的贡献。任何事物都有一个演变的过程，随着大量的体育教学工作者在实际教学过程的不断总结，以及专家学者对体育教学的深入研究，原有教材的一些不合理的部分开始不断出现，已经不能满足高中体育教学的需要，随后提出将体育理论课程分科教学的设想，于20世纪80年代编写了《学校体育学》，这个阶段的高中体育教学，带有浓烈的前苏联色彩，借鉴和学习他们的体育理论体系，国内体育教学工作者加以消化和理解，虽然复制成分比较大，但对我国体育事业的发展具有重要的作用，其贡献是不可磨灭的，没有前期的借鉴，就不会有后来我国体育的蓬勃发展。

1.2 稳步发展阶段

有了高中体育教学初始阶段奠定的基础，从20世纪80年代开始，《学校体育学》这本教材在高中体育教学过程的得到广泛使用，随着体育教学工作的不断深入，教育部将体育理论课程分成了两个部分，分别为体育概论和学校体育学，期间涌现出大量的体育专著，尤其是以金钦昌为代表编写的《学校体育学》具有重要的意义。这个时代，我国高中体育教学处于稳定发展阶段，教学体系越来越完善。

1.3 创新发展阶段

这个阶段是从21世纪初期一直到现在，这个阶段我国高中体育教学得到了前所未有的发展，创新理念深入人心，如何在高中体育教学中将“素质教育”和“终身体育”进行很好的结合，变得尤为重要，就需要对高中体育教学体系进行改革，建立满足适应时展的高中体育教学体系，将一些不合理的和影响体育事业发展的观念大胆进行去除。最终使我们的学生学习体育课程的目的是培养他们热爱运动的兴趣，提高对健康理念的理解，树立正确的价值观，为我们伟大的社会主义祖国的发展做出应有的贡献。

2 高中体育教学的教学过程演进的原因

2.1 理论学习与实践发展相结合

实践是检验真理的唯一标准，任何理论的发展，都是在实践的基础上发展起来的，这是毋庸置疑的，在高中体育实际教学过程中，伴随着问题的出现，学校的体育老师在解决问题的同时，会积累经验，发现这种理论的缺陷，对完善该理论起着重要的作用，这便为理论的产生打下良好的基础。

2.2 《标准》的颁布与实施

随着教育部对高中体育教学《标准》的执行，对于学生需要学习哪些内容，怎么学习这些内容，需要学习到什么程度，以及怎么判定不同学生经过学习后达到什么样的水平等各方面问题，原有的高中体育教学体系已经不能完全满足这个了。

3 高中体育教学的教学过程演进设计

体育课程的学习，以实现育人为最高目标，通过培养学生热爱运动，使健康的理念深入人心，将素质教育和终身体育进行完美结合，进一步完善高中体育教学的教学过程指导思想理论体系。本文以我在实际体育教学中的案例为例进行阐述，如何使学生真正享受体育教学带来的快乐，真正实现体育教学大纲的要求。

3.1 设计思想

我国教育部实行的《体育课程标准》将学生健康设定在第一位，高中体育老师通过让学生学习体育和健康知识，使他们掌握达到健康的方法，其中通过锻炼身体为主，最终使学生有一个健康的体魄，老师在体育教学过程中要让学生有一个明确的学习目标以及掌握整个教学过程的教学框架。

通过老师的正确引导，营造一个轻松的教学环境，使高中体育教学充满乐趣，而不会让同学们觉得体育教学可有可无，让他们真正的热爱体育，充分带动学生们的积极性，使他们积极的参与到体育运动中，使教学大纲的课程要求无法圆满完成。

3.2 教学目标分析

高中体育老师在对学生进行授课时候首先自己需要对教学目标体现理解的非常透彻，只有自己理解的非常透彻，才能在教学实际中对教学目标进行很好的把握。每个体育老师在给学生传授健康知识以及技能之前需要对自己将要在教学中说什么做到心中有数，总而言之，高中体育教学分为两个部分，一个是学习目标，一个是内容标准。因此，在制定教学目标时候为：使学生掌握跳箱的基本技术，通过体操教学，培养学生勇敢顽强的意志品质和互帮互学、团结协作的精神，并且帮助他们建立良好的人际关系，激发学生对体操项目感兴趣，使学生通过积极参与到体操运动中，能够使身体健康，并且将这种健康意识传递给更多人，让更多人投入到体操运动中。

3.3 教学案例分析

现阶段高中学生在参与体育活动中表现出来的差异比较大，很多学生，特别是特别是女生，将体育课程作为一种负担，要么在体育课中找各种理由请假，要么在体育课中不是积极的心态参与练习，千方百计的找理由不去上体育课，要么就是去上，也不是以积极的心态参与其中。下面我以我作为一个高中体育老师的授课过程中的一个案例来说明，针对以前我在授课过程中普遍感觉学生的积极性不高的现象，我在思考如何能改变这种现状。我发现，只有使学生对体育课感兴趣，然后他们才能以饱满的精神状态参与其中，才能达到很好的教学效果，才能让学生发自内心的喜欢上体育课。如何调动学生兴趣和积极性，首先，高中学生这个群体，比较喜欢新鲜的事物，喜欢体育明星，时值伦敦奥运会正在举行，我在授课时首先让学生说出本次我国参加奥运会体操队队员中哪些体育明星拍过广告的名字，启发学生说出哪几位体育明星是体操运动员，看看谁知道的更多，而不是采用填鸭式的教学模式，机械的要求学生跟着我做动作要领，因为填鸭式的教学模式很容易使学生产生抵触情绪，因为他们觉得这是任务，而不是一种兴趣，通过一种比较轻松的授课方式感觉老师和学生是一种朋友关系，让他们感谢我们是朋友的关系进行交流，拉近与学生的距离，改变他们传统的以被动授课介绍知识的教学模式，提高他们对本次体操课的兴趣，让以体育教学为主体的学生从心底不排斥体育课，在体操模块教学的后阶段，然后通过模仿奥运会正规体操比赛的模式，根据学生的学习态度、运动技能、情意表现和合作精神，设立奖项，这样就能更加调动学生的积极性，因为我们知道学生在学习生活中，每个人都具有很强的荣誉感，都想通过努力取得比较优秀的成绩，获得同学老师的认可，这样使他们觉得通过自己的努力获得好的成绩具有荣誉感。为此组织学生参与到比赛当中，使他们处于竞争的状态具有积极的意义。为了增强他们团体合作的意识设定**团体奖，为了让每个学生以积极的状态投入其中，设定**个人奖，对于本次体育课进步最快的同学，设定最快进步奖。

准备阶段。同学们我们做运动之前，为了避免后面运动对身体造成伤害，准备活动是不能缺少的，我开始让同学们在操场上做跳背练习，从他们练习的动作中，我对每位同学的技能水平做到心中有数。将同学们分成了六组，每组八个队员。

练习阶段。我告诉同学们，你们现在就是奥运会的体操运动员，在伦敦参加比赛，你们知道，运动员在比赛之前都要进行训练，现在各队进行练习。然后我将实现准备好的纸片发给每一组，上面有具体的练习方法以及注意事项，每个小组拿到纸片后，几个队员就会立马聚在一起，讨论该怎么做，大家各抒己见，我非常高兴，因为我觉得他们已经非常注重团队合作，每个人都积极参与到讨论中，和以前的体育课形成了强烈的对比，每个人都很用心的进行训练，大家互相帮助动作要领，真正的实现了团队合作。对于动作要领做的不好的几个同学，我对他们进行耐心的辅导，一步一步的师范给他们看，他们的每一个进步，我都夸他们真棒，说他们比以前进步大不了，他们得到我的鼓励，练习的更加用心，完全投入到训练当中。

比赛阶段。这次练习和以往不一样，大家练习的更加积极，进步都非常快，

比赛中大家都使出浑身的力气，总体而言，每个同学都很圆满的完成了动作要领，表现的非常好，对获得团体奖、**进步奖、和**个人奖的同学在全班同学面前对他们进行了表扬，并要求其他同学都要向他们学习，不知不觉，在愉悦的气氛中，一节课很快就结束了，以往授课时候，大家都盼着下课，这次大家表现出怎么这么短就下课了，那是因为他们喜欢这种授课方式，通过大家的反应，我觉得因为我今天的体育课感觉非常成功，让同学们在轻松活泼的气氛中，觉得上体育课是一种享受而不是一种负担。

3.4 课后反馈

这次上课结束后，同学们的反响比较大，有的说，这节课很有趣，因为再也不是只是机械的跟着老师的动作做，需要我们自己去组织，学习过程比较有趣，学起来非常快，让我们知道团队合作的重要性，大家相互帮助，互相学习动作要领，以后体育课再也不说一种负担，而是一种乐趣。

3.5 课后总结

我有时就在想为什么我们的体育课很多同学不喜欢，不是很积极的参与进去，更多的不是作为一种乐趣，而是作为一种负担。如何将素质教育和终身体育的完美结合已经变得尤为重要。为什么很多同学毕业后在参加工作当中，觉得工作很苦很累，不停的换工作，但是下一个工作还是觉得苦觉得累，为什么非常容易被一个小困难击倒，而且很难再爬起来。大家都知道2012年伦敦奥运会，中国男子体操队，刚开始表现并不是最完美的，但是他们坚持不懈，具有坚忍不拔的体育精神，最终得到了世界冠军。同时我们的高中体育老师也需要深深的反思一下，为什么我们的学生不喜欢上体育课，我们的学生是非常年轻的一代，作为教学主体对象的学生，被动接受授课内容的传统体育教学方式已经不能适应他们，如何才能让我们的学生真正享受体育教学所带来的快乐，真正的做到终身体育，我们的高中体育老师需要反思，如何改变我们的体育教学模式？我们不应该为了传授运动技能，而机械地进行生物训练，而应该找到一个更好的体育教学方式，让学生在轻松、愉悦的环境中，真正的用心喜欢体育，我们全体高中体育老师需要努力，探索出一种更加合理的体育教学方式。

4 结论和建议

4.1 结论

（1）高中体育教学的教学过程演进分为三个阶段，第一个阶段是从20世纪50年代开始到80年代介绍，这个阶段主要是借鉴，复制前苏联的体育教学体系，国内体育工作者开始对体育教学进行研究；第二个阶段是从20世纪80年代到21世纪初，这个时代是我国高中体育教学处于稳定发展阶段，教学体系越来越完善；第三个阶段从21世纪初到现在，这个阶段我国高中体育教学得到了前所未有的发展，创新理念深入人心。

（2）体育课程的学习，以实现育人为最高目标，通过培养学生热爱运动，使健康的理念深入人心，将素质教育和终身体育进行完美结合，进一步完善高中体育教学的教学过程指导思想理论体系。本文通过实际体育教学过程中的体操为例，将学生的积极性不高涨变为高涨，使他们在轻松、愉悦的环境中进行体育锻炼，真正的喜欢喜欢上体育课，而不再觉得上体育课是一种负担引出反思，呼吁高中体育老师根据实际教学情况，改变体育教学模式，使学生真正爱上体育课，达到终生体育，锻炼他们的心智，增强他们的体质。

4.2 建议

重视高中体育课程教学，很多地方将体育课程作为副科，为了升学率，干脆取消了体育课程，用于文化课教育，这是显然不对的，文化课再好，如果一个人无法拥有健康的体魄将会造成未来的人生道路因体质虚弱造成的诸多工作上的失意，或许因一时的焦虑，陷入自责，留下无谓的遗憾。未来孩子们的健康，达到终生体育的目的，作为校方领导应该根据实际情况，从根本上重视体育教学，置办各类体育教学器材，倡导体育精神，将终生体育的理念贯彻到每一个学生当中，让他们意识到体育锻炼的重要性，使体育锻炼成为磨砺心智，增强抑制困难的坚强意志力的一种方法，同时，可以使同学们能够以精神饱满的状态全身心的投入到专业课的学习中，实现劳逸结合的目的。于此同时，我国相关体育部门也应该积极制定结构完善、体系完整、内容丰富的一系列体育项目课程，并定期组织高中体育项目的比赛，激发同学们的积极性，丰富他们的文化生活，使体育精神真正的走进高中校园，圆满实现高中体育教学标准的体系要求，达到体育教学的目的。

参考文献

[1] 张洪波.高中体育教学现状及解决措施[J].科海故事博览・科教创新，2010（4）.

[2] 陈亮.浅析新课标下的高中体育教学现状及解决之道[J].云南财经大学学报：社会科学版，2009（3）：133-134.

[3] 丁军宏.对职业高中体育教学分项教学现状的研究报告[J].中学教学参考，2011（12）：105.

[4] 张晓义.学校体育学被弱化现象引发的思考[J].体育学刊，2007，14（2）：72-74.

体育教学教学设计范文3

［关键词］小学体育；自主学练；设计；模式

所谓自主学练，指在教学过程中，把学生的发展放在首要位置，设计多元化活动，使学生主动探究体育知识和运动技能，突显他们的学习主体地位。在课程改革的背景下，自主学练模式符合教学需求，使学生得到更好的发展。因此，在体育教学过程中，教师要对活动进行科学设计，让学生在自主学练中掌握相关的运动技巧、方法。

一、激趣导学，激发学生的参与热情

体育教学中，不仅要让学生习得相关的运动方法和技巧，还要使学生积极主动地参与到运动中来。小学阶段，学生好奇心强，教师应根据学生的这一特点，创设趣味化的教学情境，激发学生参与运动的热情。例如，教学“排球传球”时，教师通过激趣导入：“她是世界第一的主攻手，扣球命中率接近50%；她是球迷口中的‘铁榔头’，是女排队员口中的‘妈妈’，是中国女排的主教练。大家知道她是谁吗？”很多学生对郎平有所了解，都能回答出来。教师接着讲述关于郎平的小故事：“在1984年洛杉矶的奥运会上，郎平单场比赛最多扣球96次，其他人最多50次，比别人多了近两倍……”学生听得格外仔细。在这样的故事聆听中，学生对郎平有了新的认识，对中国女排有了更全面的了解，更对排球产生了浓厚的学习兴趣。这里，教师改变以往排球示范导入的方法，从中国女排主教练——郎平的故事导入，既吸引了学生的注意力，又使教学过程自然流畅。夸美纽斯曾说过：“一切都是从感官开始的。”为提升学生的参与热情，教师借助故事创设教学情境，激发了学生的运动热情，使学生快速进入学习状态。

二、创编导练，促使学生掌握运动技能

让学生真正掌握体育的基本知识，学会运动技能，提升运动欣赏能力，这是体育课程的价值所在。小学阶段，学生的年龄跨度大，个体差异明显。以往传统的体育教学内容比较单一，全班学生都要做统一的运动，而且每个学生都要完成相应的运动指标，这样的“大一统”教学方式缺乏创新，不利于学生创新能力和多元化思维的发展。例如，教学“韵律操”时，教师先让学生观看相关的视频资料，引导学生感受韵律操的魅力。学生在观看中身心受到感染，学习热情高涨。接着，教师将学生分组，让学生对韵律操进行创编练习。有的学生将彩带缠绕在手上，跳韵律操时彩带不停地飞舞，非常好看；有的学生则利用小品的方式进行展示，将韵律操穿插在小品表演之中。形式多样的创编活动丰富了课堂教学内容，学生在观看中逐渐掌握了韵律操的技巧和方法，自然获得好的运动效果。因此，在体育课中，教师要丰富教学形式，通过创编游戏等途径开展教学。另外，由于每个学生的身体素质都不一样，所以教师要对学生的学情进行深入调研，了解学生的个体差异，这样才能制定科学的运动指标，确保课堂教学效果最大化。上述教学，教师给出一个主题，让学生发挥自己的主观能动性，积极思维，创编不同形式的游戏，使学生在创编中掌握了所学的技能。

体育教学教学设计范文4

电子信息技术早已介入学校体育教学、课余训练和体育课成绩的管理，使传统的学校体育工作在环境、模式、方法和效率上都发生了根本性变化。利用Office2010办公软件中的Access关系数据库管理系统开发的“中学体育管理系统”，实现了学校体育日常教学工作的电子信息技术化管理，简化了体育教师原始的人工操作模式。从实际应用的角度，介绍如何开发中学体育管理系统及其应用方法。

关键词：

学校体育；管理系统；设计；开发

一、前言

运用电子信息技术管理中学体育教学日常工作，改变最基层的中学体育教师工作方式，减少体育教师的工作量和把中学体育管理效果提高一个台阶。在学校，体育各项工作的管理都采用原始的手工管理模式，给一线体育教师和学校体育管理的工作带来很多不便。随着信息技术的发展和新课程改革的要求，快速准确地提取出需要的信息和对数据的处理精细化越来越高，在平常的中学体育教学工作中不足之处就暴露出来了。解决这些问题行之有效的方法是在体育教学中实现电子信息技术的自动化管理。下面就是一线体育教师根据实际体育教学中的情况，研究开发的“中学体育常规工作”管理系统，就软件的设计和开发应用进行介绍，与基层体育教师一起分享。

二、系统设计分析

1.软件、硬件系统分析

（1）应用的软件是WindowsXP系统和Office办公软件中Access关系数据库管理系统；硬件需要计算机、打印机。（2）画出反映当前系统要为“中学体育常规工作管理系统”做什么的框架。设置“中学体育常规工作管理系统”要为学校体育工作做哪些事，怎么去做。

2.设计“中学体育常规工作管理系统”，要具备中学体育教学中常用的几种功能

（1）教师信息管理：包括教师的个人信息、出差、进修、职称、培训、教育教学、评优评选、查询和信息打印的各项工作管理。（2）运动员信息管理：主要是对运动员的个人信息、身体素质、比赛成绩、文化学习成绩、高考去向、查询和信息打印管理。（3）学生体育课成绩管理：完成对学生档案、“体育与健康”成绩、“体育达标”成绩、体质健康成绩的管理、查询和信息打印。（4）学校体育活动管理：对学校的体育荣誉、学校全民健身、学生体育活动、班级体育委员档案、查询和信息打印。（5）打印信息管理：对所需的各种信息和资料的输出。

3.中学体育工作管理系统的设计开发

对学校体育管理进行宏观分析，构造出具体的模块，再进行系统设计。主要包括中学体育教学管理所需的数据库，还有对表的设计、查询设计，还要将窗体、报表、宏一起设计出来，以完成中学体育教学管理系统的模块划分。（1）数据库设计。中学体育管理系统根据体育教学中的工作范畴，收集处理教师档案、教师获奖、出差、继续教育、运动员档案、群体体育信息、学生档案、运动竞赛、文化学习、身体素质、体育课成绩、健康标准、运动训练计划、学生行为记录、运动成绩、体育课成绩（男）、体育课成绩（女）和学校荣誉十八种信息。（2）学校体育管理模块设计。将整个系统共划分为教师信息管理模块、运动员信息管理模块、学生体育课成绩管理模块、学校体育活动管理模块、打印信息管理模块。

三、中学学校体育管理系统的开发

1.创建中学体育教学管理系统数据库

使用Windows系统中，利用Office办公系统自带的Access数据库管理系统，创建一个空的数据库，命名为“中学体育教学管理系统”并保存。然后根据中学基层体育工作的实际情况向其中添加表、查询、宏、窗体和报表等素材。

2.数据库中“表”的建立

第一步建成空白数据库。第二步根据学校体育工作的需要建立“表”。数据库中的“表”是由纵和横二维表形式构成。建立数据库“表”有三种方法：一是使用设计器创建表；二是使用向导创建表；三是通过输入数据创建表。中学体育教学管理系统一共创建二十个数据表。

3.数据库的查询和统计

（1）“中学体育教学管理系统”最根本的功能就是查询、统计。建立中学体育教学管理应用系统的目的，就是把中学体育教学、课余训练、体育课成绩、平时零乱的原始数据收集起来，用人工方法准确、及时地输入计算机。计算机从成千上万个原始数据中提取对学校体育工作有用的信息。统计和分析是Access中常用的方法。它能把不同表中的数据提炼出来，供一线体育教师和学校体育管理者分析使用。（2）根据中学体育教学工作的需要，建立数据库查询、统计。数据库查询、统计有两种方法：一是通过视图中创建查询、统计；二是使用向导创建查询。中学体育管理系统一共创建104个查询统计表。（3）在“中学体育教学管理系统”中，根据学校的要求分别对“体育教师档案管理”“运动员档案管理”“学校体育活动管理”“体育课成绩管理”等信息分别处理，同时对中学体育教学中的信息元素进行查询和统计。

4.“中学体育教学管理系统”窗体的创建和完善

（1）要实现计算机与人的面对面交流，可以在Access中创建中学体育管理系统的窗体。中学体育管理系统的窗体创建可以采取两种不同的方法来实现。一种是通过采取设计视图中创建窗体；另一种是通过采取使用向导创建窗体。在设计Access数据库系统时，先使用窗体向导建立窗体，然后再切换到设计视图，一步一步地按照规格进行调整。中学体育管理系统的窗体一共有二十四个。（2）中学体育教学管理数据窗体的完善。把在Access中使用不同种方法创建的中学体育教学管理窗体进行修改和调整，加以完善，达到直观美化效果。学校体育管理系统的窗体属性综合起来分成五类，分别是“其他”“事件”“数据”“格式”和“全部”。

5.“中学体育教学管理系统”报表的设计

（1）Access数据库“学校基层体育管理系统”中的报表的设计有两种方法。一是通过设计视图中创建报表；二是使用向导创建报表。（2）打开数据库，点击报表字样，选择“使用报表向导”创建报表。先选择要建立报表的“表”或是“查询”的对象，根据“表”或是“查询”再选择报表上要反映的字段。（3）报表生成后，就可以通过报表设计视图窗口，对生成的报表进行修改、调整和美化。（4）中学体育管理系统中设置有五十四张不同需求的报表。

6.中学体育管理的查询统计功能

“中学体育教学管理系统”中创建好的各种查询，又如何在窗体上直接体现和运用？这就是要通过Access数据库系统中的“宏”去实现，就可以把查询建立成按钮，敲击窗体命令时，宏打开设置好的查询内容。

7.“中学体育教学管理系统”的登录窗体设计

我们平常的原始数据如何能与计算机联成一体？这就要用到数据的录入。凡是手工测量的各种原始数据，只有输入计算机中，才能让计算机为中学体育教学服务，为中学体育教学所用。通过中学体育管理系统的设计数据录入窗体，就很方便地向计算中输入所需的各种数据。数据录入窗体与数据表是不同的，窗体可以按不同的格式显示数据，数据表只能以纵和横的形式展示出来。

8.生成学校体育管理系统的切换面板

（1）开发设计的“中学体育教学管理系统”，需要将很多有用的功能整合在一起，形成最终的中学体育管理应用系统。在Access中简单直观的切换面板给我们提供了方便和直观。（2）在Access数据库系统中启动切换面板，设置中学体育教学管理系统切换面板页，并根据体育教学的需要进行不同的命名。以此类推。“中学体育管理系统”中就命名有“体育老师信息管理”“学生体育课成绩课成绩管理”“学校体育活动管理”“运动员管理”“打印信息输出”“退出系统”等切换面板页。最后形中学体育管理系统的主控面板。

9.中学体育管理系统应用系统的启动设置

打开“中学体育管理系统”数据库，可以自己设置为“中学体育教学管理系统”主菜单窗体，作为启动后展示的第一个窗体。打开“中学体育教学管理系统”数据库时，直接进入主菜单界面，菜单和界面是一一对应的。对于一个基层体育工作者来说，这一功能非常重要。

四、中学体育管理系统的应用

1.体育课成绩测试，把测试的原始成绩录入，计算机自动运行，按照编好的程序进行统计、计算、排例、查询，体育教师只要一键成册。

2.体育教师的管理，全校的体育教师进行基本档案录入，对教师的各种业务进行统计，按照所需的要求进行查询和输出。

3.学校体育活动管理，按照学校的大小体育活动、课外活动、大课间活动进行统计、查询和输出。

4.运动员的信息管理，对运动员的档案信息、运动竞赛、文化成绩、高考信息进行统计和查询。

5.信息输出，对全校的体育信息，根据所需进行查询，以报表的形式输出。

五、结论与建议

1.本系统是由张家界市中学一线体育教师设计开发的，张家界一中、张家界慈利四中、张家界旅游职业学校、天门中学、张家界国光学校使用，受到学校的一致好评，减轻了体育教师的负担，提高了工作效率。

2.本系统开发后，输入原始数据后，能够快速进行所需各种资料的收集、整理和运用。及时输出所需要的学校体育资料，受到学校和主管部门的好评。

3.对体育课成绩的录入、处理、计算，大大减少了体育教师的工作量，方便体育教师的工作。

4.录入原始数据，很慢，工作量很大，如果能研究出智能化的更好。

作者：陈锋黄蓉李佩兵单位：湖南省张家界市第一中学湖南省张家界天门初级中学湖南省张家界国光实验学校

参考文献：

［1］张新.中学体育教学设计［M］.科学出版社，2012-06.

［2］郑小玲，***.Access项目导航［M］.科学出版社，2003-07.

体育教学教学设计范文5

主体性教育是20世纪80年代在我国教育界提出的基础教育新思想，是指教育者根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

高中思想政治课是一门具有浓厚人文精神的课程，《普通高中思想政治课程标准(实验)》指出，高中思想政治课要着眼于每一位学生的发展，面向学生的生活世界和社会实践，注重学生的生活体验，关注学生的生活和成长，引导学生过积极健康的生活，帮助学生学习做负责任的公民。可见，培养学生“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度”是其主要目标之一。其理念与主体陸教育思想在本质上是一致的。只有充分发挥学生的主体作用，才能培养学生自主、自立、自强的能力和态度，真正落实高中思想政治课的课程目标。实施主体性教育，需要国家、社会、教师和学生等各方面共同努力才能完成，但学生能否真正成为学习、生活的社会主体，关键在于教师能否把主体陸教育思想贯穿于教育教学的整个过程。

二、用“以人为本”的理念统领教学关系

在进行高中思想政治教学设计时，教师要用以人为本的理念统领教学关系。首先是师生关系，要建立民主平等合作的师生关系。我们必须将师生关系定位为“民主、平等、合作”的关系，让“讲台”成为师生课堂民主、平等交往的“平台”。这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，在课堂教学中给学生自由的空间，依据学生的志趣、才能、资质和特长，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造陸，鼓励学生自由探索，大胆猜测，大胆质疑，敢于发表不同意见，甚至是异想天开，而不是扼杀、摧残。

当然，强调民主平等并不是要求教师“退位”，学生“登基”，不等于说教师可以完全放弃自己的责任。相反，建立民主平等的师生关系，更要坚持教师的引导作用。教师的引导作用发挥的关键在于精心设计教学内容、教学方法，以及教学过程中对教学艺术(含评价艺术)的把握，能适时地因势利导，引导和激发学生自主学习，把教转化为学，以引起学生的主体参与。

三、教学设计要兼顾学生主体和课程标准要求

1．教学目标设计

教师要在钻研课程标准，分析课程内容的同时，分析学生已有的学习状态，根据社会和学生的需要确定具体的教学目标，体现课程三维目标的和谐统一。

2．教学內容设计

在教学內容的设计上，教师要根据学生的主体要求，尽可能开发丰富的教学资源。心理学家皮亚杰认为，“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题”。

(1)教学內容要生活化。课程既源于生活，又要回归生活。新课程教学要坚持“三贴近”原则，即贴近生活、贴近实际、贴近高中生群体；要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。对于生活，正如鲁洁教授所言：“它是用学生的眼睛观察到的、用他们的心灵所感受到的生活，是他们正在过着的生活。只有这样的生活才能构成学生自身的生命活动。”因此，从社会生活，特别是与学生生活密切相关的实际生活中开发有效的课程资源，有助于学生对知识的理解和接受，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，籍此丰富学生的知识，开阔他们的视野和思维，从而加速学生主体性的成熟，缩短对社会生活的适应期。

体育教学教学设计范文6

关键词：体验式教育；互动式课程；创新思维训练

一、体验式教育的缘起与内涵

第一，体验式教育的缘起。体验教学的建立可以追溯到20世纪初(Knapp(1994年)，并且与室外教育和源于杜威的进步教育运动享有共同的哲学基础。KurtHahn进一步强调了个人体验的重要性,而且导致了户外锻炼活动和相似教育机构的发展。杜威将研究聚焦在学生真实的学习生活，他反对传统的教学三中心，即中心为教师、中心为课堂、中心为教材,提出了全新的教学三中心，即中心为学生、中心为活动、中心为经验。他将对社会的学习和适应视为儿童的真正成长[1]。第二，体验式教育的内涵。美国社会心理学家大卫•库伯认为有效的学习应该是始于亲身体验，让学习者通过亲身感受，并与学习伙伴进行交流与分享，然后通过反思总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践。依据体验式学习模型，体验学习要经历四个循环往复的过程。其中，具体体验与抽象概括代表感知与领悟的理解向度，反思观察与行动应用代表内涵与外延的转换向度。由于体验学习圈阐释了体验学习的过程及内在机制，体验教学就应遵循学习模型的历程来设计与组织，这样才有助于达成有效学习。

二、互动课程教学

第一，互动式课程教学的内涵。按照新课程的理念，需要将传统的课堂教学进行结构性的变化，主要是将传统的灌输式课堂变为学生更加易接受、易参与的互动式学习课堂。教学应发生在师生沟通与合作的基础之上。因此，要是传统课堂教学真正“变”起来，就需要认真的探讨互动式课堂的内涵，并把握互动式课程教学的原则，根据实际情况设计科学有效的教学策略[2]。互动式课程教学是指在课程教学过程中，运用教学策略、教学方法、教学设计从而达到师生交流与合作，将教学目标与教学内容隐于各教学互动环节的设计中，让学生能在做中学，在做中反思。第二，互动式课程教学的主要设计原则。互动式课程教学开展过程中需要遵循一定的原则，才能保证课堂教学的顺利有效进行。互动式课程教学设计的主要原则包括师生平等原则、学生主体原则、因材施教原则、自主探究原则。其一，师生平等原则，该原则是指在互动课程教学过程中师生处于平等地位，通过具体的课堂教学设计实现真正的师生平等关系；其二，学生主体原则，在互动教学开展的过程中，学生始终为教学活动的主体，主体意识的培养也是该课堂教学模式的目标之一。围绕为学生提供学习活动的载体和体验，使学生成为课堂的主人翁；其三，因材施教原则，每个学生都存在包含遗传、环境、自我认知等方面的具体差异，开展互动式教学的过程中应充分尊重学生的个体差异，量身打造适合学生具体生情的互动方式；其四，自主探究原则，互动式课堂的教学过程中，注重学生自主探究的过程和自主探究能力的培养。在课堂互动中教师应注重对学生的启发，引导学生以问题为导向，以解决问题的路径探究为方法，培养学生的研究能力与个人能力的提升[3]。

三、创新思维训练

第一，创新思维训练的内涵。创新思维是人类思维的一种高级形态，是人们在一定知识、经验和智力基础上，为解决某种问题，运用逻辑思维和非逻辑思维，突破旧的思维模式，以新的思考方式产生新设想并获得成功实施的思维系统。创新思维具有独创性、超越性、灵活性、风险性、综合性特征。第二，体验式互动课堂在创新思维训练中的实现路径。传统的课堂教学模式，容易走入灌输式教育的误区，正是由于这样的原因,在此类课程教学中激发学生的自主学习意识和培养自主探究意识就更加重要。在体验式互助课堂中，如何让学生在具体体验中总结反思并运用到具体实践中就成为教师需要思考的问题。在创业教育课程中，创新思维的训练和培养是重要的基础环节，基于体验式互动教学模式的课程设计主要有创设体验式互动教学情境、设计师生合作学习环节、增加课程效果反馈和实践环节。

四、课堂教学设计实例

第一，学习主体分析。本课程面向本科二年级学生，在课程开始之前，通过创新思维能力测试对班级117名同学进行了统一测试。其中创造力等级A为10人、B为56人、C为38人、D为13人。（从A到D得分为降序排列）。根据班级同学的实际情况，再进一步探索课堂教学。第二，创新思维体验式互动教学教学目标。认知目标（初步理解创新思维的内涵与意义）；行为目标（能运用创新思维方法思考和解决问题）；情感目标（培养学生自主探究、合作学习、解决问题的综合能力）。第三，创新思维体验式互动课程过程与具体环节。其一，创设情景，课程导入——图意联想激发兴趣。教师：老师这里有一些图片，我想请大家来看一看，这些图片比较像什么？说说你的理由？在日常生活中，每一样物体都有自己的形状，也都有一些类似的物品。教师：（出示具体的图片：图1、图2、图3）。根据图片学生分别给出不同答案，经过统计，具体图意联想的答案统计如下（按照答案出现频次为排列顺序，列举出现频次前六位的答案）：根据各位同学给出的答案，老师课堂上给予象形的讲解，课堂气氛良好，学生参与度大幅提升，在学生思维训练的过程中，更加注重体验和互动，让学生在思考的过程中根据自身的特有思维模式给出个性化的答案，并进行展示；其二，创新方法，头脑风暴——小组互动集思广益，教师：上一环节各位同学充分发挥想象力，给出了很多颇具特色的答案，下面我们一起走进第二个互动体验环节，开展头脑风暴（又名智力激励或自由思考法）训练，议题为怎样能够在最短的时间内砸最多核桃，并且能保持核桃的完整性，以五名同学为一组进行每组发放记录纸卡片，记录完毕将卡片粘贴至黑板；其五，5W1H方法介绍与应用，教师：5W1H方法是创新思维训练的一种方式，具体来说是指设问检查法，主要包括以下六个方面：①why——为什么？②what——做什么？③who——谁来使用？④when——何时来使用？⑤where——被用于何处？⑥how——起什么作用？其四，运用新知，解决问题——反思提升实践运用、基于图意联想、头脑风暴法及5W1H法，运用创新思维训练法开展创业实际问题解决体验活动。活动有如下选题供学生进行选择，例如：①某家零售超市生意相当冷清，请你用5W1H法来检验问题何在，每个小组给出一份5H1W分析报告；②你准备开办一家企业，企业是与物联网相关行业，请你为你的公司设计一个标志，可以运用图意联想法和头脑风暴法；③综合运用以上三种创新思维方法，解决某家面包店无法吸引顾客的难题，每个小组给出一份综合解决方案。

五、体验式互动课程教学满意度调查问卷结果分析

创新思维训练课程后，117名同学填写课程满意度调查问卷，课堂综合评价优良率为97.4%，经过问卷调查可以得出如下结论，体验式互动课程在创新思维训练的课程教学中获得综合评价优良97.4%，课堂收获度A+B项为92.2%，其他因子的A+B项也均占比90%以上，该课程教学设计获得了较好的成效。