古诗词赏析范文1

关键词：小学；古诗词；欣赏

一、吟唱欣赏

吟唱古诗词是吟诵的继承和发展，所谓吟，就是诵读，一种不急不慢，韵律性、节奏性极强的诵读。所谓唱，就是我们通常所说的歌唱。在追求古风古韵，又符合现代人的音乐审美心理的同时，能让学生在愉悦的氛围中感受中国经典古诗词高度的思想性、艺术性。《王直方诗话》中记载的一个故事：“东坡守钱塘，功父过之，出诗一轴示东坡，先自吟诵，声振左右；既罢，谓坡曰：‘祥正此诗几分来？’坡曰：‘十分来也’。祥正惊喜，问之。坡曰：‘七分来是读，三分来是诗，岂不十分也。’”一首原本写得并不很好的诗，经作者一番声情并茂的吟诵，坡评委给了他满分。虽然是开玩笑，但这个故事足以说明吟诵对诗词的重要。如，谷建芬老师的20首小学古诗，就是采用吟唱的方法让学生去欣赏古诗词，教学时也可借鉴。

二、字词欣赏

诗歌中精妙的字词，说白了就是“炼字”，是诗人根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。赏析诗歌中的炼字首先就要分析诗人要通过诗歌表达的情感或者主张，而使用炼字的目的就在于，这样的词汇才能贴切生动地表现人或事物。如，“春风又绿江南岸”的“绿”，“僧敲月下门”的“敲”，这些字无不体现了诗人“炼字”高超的技术，也突出体现了诗词的艺术水平。

三、想象欣赏

想象是古诗词中不可缺少的内容，大多数古诗词都是因景而生情的。如，李白的诗《望庐山瀑布》：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。情因景生，情景交融。在欣赏这些诗歌时，一定要注意把握这一点。

四、诗词图欣赏

一首古诗词常常就是一幅画，我们教师在教学古诗词时，可以结合古诗词的内容联系自己的想象画图，通过这种方法，也是古诗词的欣赏。实际上，在小学的古诗词里，许多古诗词都配制图画，这就是我们常说的诗中有画，画中有诗的道理。

古诗词赏析范文2

一是审题入文理准意。从学生的认知规律来讲，无论是阅读、考试，读题审题都是第一步。因而笔者教给学生的第一步就是读题审题，因为文题是文章的“眼睛”，审清了题目，文章内容大体上就有了。然后顺势引导学生理解古诗词。如教学本词时，笔者在板题后便让学生审题，学生从阅读积累中可知：“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目，既然是题目，那词的内容是一定围绕“赤壁”与“怀古”来写。于是学生怀着急迫的心理读词来印证自己的“猜想”。刚读完就有同学喊起来：“猜中了！”乘势，笔者激问：词意你都能说出来吗？于是学生借助注释，很快译出全词：长江朝东流去，千百年来，……和我同饮共醉吧！

二是掌握基调想背景。学生理清了词的大意后，肯定就要琢磨作者为什么要写这首词，笔者趁机指导学生接下来就要弄清写作目的：作者距我们已经上千年，怎样才能知道，那我们就要借助写作背景进入作者写作的年代。因而在学生掌握本词大意后笔者便让学生交流背景资料，笔者再用投影打出补充资料，这样学生从中得知：本词是在作者因乌台诗案贬为黄州团练副使间游赤壁时，吊古抒怀写下的。写这首词就是为了借对英雄的赞美来表达作者壮志难酬的感慨……这样，就为学生品味语言奠定了情感基调。

三是进入意境品语言。初知作者的感情基调后，学生一定想赏析作者如何用语言来表达的。所以笔者教学生接下来就是品读语言。具体的品读采取从整体到部分再到整体的顺序。因而学生在学习本词时，从整体读，词的上阕咏赤壁，描写壮丽景色，引发对古英雄的怀念；词的下阕主要刻画了周瑜这一英雄形象，并发出了“人生如梦”的慨叹。在部分上，学生通过抓重点词读――品――诵的方法，认为动词“穿”“拍”“卷”与形容词“乱”“惊”“千堆”等最具表现力。我们面前似乎出现了咆哮的壮阔江面……滔天大浪冲击着礁石，碎成千堆万堆的雪沫……最后学生又整体品味，把词中所展现的画面一一连接起来，再次进入了雄浑壮阔的意境中。

四是分析人物靠联想。学生进入了词的意境，那么感受人物形象也就水到渠成。但由于诗词中所写的人物、事件距现在较远，要准确把握，需要学生联系历史。同时由于诗词语言高度凝炼，需要学生展开丰富的想象。所以在分析本词人物时，先让学生联想赤壁之战，然后再分析词中塑造人物形象时作者所选材料的目的。学生认为词中写生活细事，目的是突出他年少风流、奋发有为……；“谈笑间”写其神态，以突出他大敌当前的胸有成竹、指挥若定……；而“樯橹灰飞烟灭”与前面的“谈笑间”是为了突出他时间短而战绩丰。词句虽寥寥数语，但作者却从多角度生动、具体、形象地再现周瑜的英雄形象。

五是掌握情感看整体。学生把握了人物形象后，必然在心里发问，作者诗词中选取人物的目的是什么，寄寓了作者怎样的情感。所以笔者顺势把掌握作者情感作为学生诗词赏析的第五步，在体会作者情感上设计了这样的探究题让学生分析：“在赤壁之战众多的英雄中，作者为什么只对周瑜钟爱有加？这寄寓着作者怎样的情感？与最后几句的感慨有何关系？”学生通过对赤壁之战主要人物逐个分析，认为只有周瑜这一形象，可自然地使读者联想到作者本人贬官黄州，壮志未酬，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。“作者此时悲观消极吗？”笔者又让学生联系《赤壁赋》、作者的生平，学生感悟到词中的“人生如梦”是作者借“酹江月”寻找到了一处宣泄苦闷的出口。最后的这一举动，传达出的是一种与山河、明月、自然完全融合的超脱、达观情怀。同时学生还懂得了要评价一个人的情感需要从整体来全面品析。

古诗词赏析范文3

一、从标题看诗人写诗的缘起及情感的触发点

感弄猴人赐朱绂

罗隐

十二三年就试期，五湖烟月奈相违。

何如学取孙供奉，一笑君王便着绯。

“弄猴人”是驯养猴子的杂技艺人。黄巢起义爆发，唐昭宗逃难，随驾的伎艺人只有一个耍猴的。这猴子驯养得很好，居然能跟皇帝随朝站班。唐昭宗很高兴，便赏赐耍猴的五品官职，身穿红袍，就是“赐朱绂”，并给以称号叫“孙供奉”。昭宗赏赐孙供奉官职这件事本身就很荒唐无聊，说明这个大唐帝国的末代皇帝昏庸已极，亡国之祸临头，不急于求人才，谋国事，仍在赏猴戏，图享乐。对罗隐来说，这件事却是一种辛辣的讽刺。他寒窗十年，读书赴考，十试不中，依旧布衣。与孙供奉的宠遇相比，他不免刺痛于心，于是写这首诗，用自己和孙供奉的不同遭遇作鲜明对比，以自我讽嘲的方式发感慨，泄愤懑，揭露抨击皇帝的昏庸荒诞。

这类标题还有很多：“逢入京使”、“剑门道中遇微雨”、“江南逢李龟年”、“闻乐天授江州司马”、“夜上受降城闻笛”、“庚戌岁九月中于西田获早稻”。

二、从标题探寻诗歌的感情倾向

惜牡丹花

白居易

惆怅阶前红牡丹，晚来唯有两枝残。

明朝风起应吹尽，夜惜衰红把火看。

历代多愁善感的诗人，对于伤春惜花的题材总是百咏不厌。而白居易这首《惜牡丹花》却在无数惜花诗中别具一格。人们向来在花落之后才知惜花，此诗一反常情，却由鲜花盛开之时想到红衰香褪之日，以“把火”照花的新鲜立意表现了对牡丹的无限怜惜，寄寓了岁月流逝、青春难驻的深沉感慨，此怜惜之意、伤春之感从标题中的“惜”字可见一斑。

这些标题都可以用来推测诗歌的感情倾向：“悯农诗”、“伤田家”、“春怨”、“书愤”、“哭晁卿衡”、“怀吴中冯秀才”、“桃林夜贺晋公”、“汾上惊秋”、“望鹦鹉洲悲祢衡”。我们要找准凝聚着诗人情感的那个字眼，看其词性、成分、情感特征、内容、涉及对象。

三、从标题看诗歌的意旨，即诗人写作本诗的目的意图

闺意献张水部

朱庆馀

洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。

妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无？

这首诗有两个标题，标题不同大异其趣：

标题为“闺意”。这个标题可以暗示读者此诗写的是闺中新妇的心意。首句写成婚，次句写拜见公婆。由于拜见是一件大事，所以她一绝早就起了床，在红烛光照中妆扮，等待天亮，好去堂前行礼。这时，她心里不免有点嘀咕，自己的打扮是不是很时髦呢？也就是，能不能讨公婆的喜欢呢？因此，后两句便接着写她基于这种心情而产生的言行。在用心梳好妆、画好眉之后，还是觉得没有把握，只好问一问身边丈夫的意见了。由于是新娘子，当然带点羞涩，而且这种想法也不好大声说出，于是这低声一问，便成为极其合情合理的了。这种写法真是精雕细琢，刻画入微。

此诗又题为“近试上张水部”，这个标题可以帮助读者明白诗的作意，唐代士子在参加进士考试前，时行“行卷”，即把自己的诗篇呈给名人，以希求其称扬和介绍于主持考试的礼部侍郎。朱庆馀此诗投赠的对象，是官水部郎中的张籍。张籍当时以擅长文学而又乐于提拔后进而与韩愈齐名。朱庆馀怕自己的作品不一定符合主考的要求，因此写下此诗，看看是否投合主考官的心意。此诗以新妇自比，以新郎比张籍，以公婆比主考官，借以征求张籍的意见。

又如：

越女新妆出镜心，自知明艳更沉吟。

齐纨未足人间贵，一曲菱歌敌万金。

标题是“酬朱庆馀”或者是“望洞庭赠张丞相”，所表现的感情便大不相同了。

四、从标题看诗歌的题材类型

很多标题会反映出一首诗的题材类型，不同题材类型的诗往往有不同的情感内容、不同的写法。

1.以地名（包括亭、台、堂、馆）为标题

如：“隋宫”、“金谷园”、“乌衣巷”、“石头城”、“赤壁”、“苏武庙”、“马嵬坡”、“台城”、“焚书坑”、“西施滩”、“江亭”、“琴台”、“鹿砦”、“竹里馆”、“黄鹤楼”等。

以此为题的诗大多是怀古诗，表达的感情常常是借古讽今、吊古伤今或登临揽胜、即景抒怀。

2.以动植物或事物名为标题

如：“蝉”、“菊”、“早梅”、“孤雁”、“柳”、“蜂”、“云”、“流莺”、“石灰吟”、“海棠”、“子规”等。

这类标题一般都是咏物诗，多是托物言志的写法。也有摹写物态、托物寄兴的。如有定语，定语是诗歌立意的重点。

未展芭蕉

钱翊

冷烛无烟绿蜡干，芳心犹卷怯春寒。

一缄书札藏何事，会被东风暗拆看。

含苞待放的芭蕉色泽光润，仿佛翠脂凝成的蜡烛一般，却没有蜡烛的烟尘，超凡脱俗，清爽宜人。春寒料峭的时候，芭蕉还未开放。芳心犹卷的芭蕉如一卷书札，真不知她内心蕴藏了多少心事，而风儿会捷足先登知道芭蕉满腹的心思。此诗细致地描绘了一幅生动的芭蕉画面，并联想到了含情不展的少女的感情与气质，塑造了一个别具新意的艺术形象。

3.以人物为标题

如：“山中寡妇”、“里中女”、“贫女”、“赠妓云英”、“蚕妇”、“代卖薪女赠诸妓”、“西施”、“王昭君”、“息夫人”、“贾生”、“渔翁”、“剑客”等。

这类标题中的人物如果是下层人民，那么该诗多表达对其命运的同情；如果是历史名人，多表达的他的景仰或同情或身世之感。这种类型的诗多为代言体，即诗人代人设词，假托他人的身份、口吻、心理、语气来创作构思，是通过塑造人物形象来抒志的一类写法。

五、从标题推知诗歌的具体内容

如：“过故人庄”、“中夜起望西园值月上”、“早发白帝城”、“秋晓行南谷经荒村”、“晚泊润州闻角”、“酬乐天扬州席上见赠”、“再授连州至衡阳酬柳柳州赠别”、“酬乐天频梦微之”等。

这类诗歌的题目往往对诗歌的内容有明显的提示或概括作用，诗人常常会把诗作叙述的时间、地点、人物、事件、缘起等内容在题目中向读者作交代。因此，赏析诗歌时抓住题目中交代的主要事件，便可比较容易地把握诗人所要表达的情感。

古诗词赏析范文4

关键词：初中语文；古诗词；意境赏析

作为中国文化遗产的重要组成部分，古诗词在初中语文教材中占有相当比重。随着以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育的实施，语文教学对学生古诗词意境赏析能力提出了更高的要求。新课标对中学生古诗词的学习要求是，“诵读古代诗词，在有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

一、对古诗词意境赏析能力的认识

1.1相关概念梳理

意象是客观物象经过人的感情活动而创造出来的独特形象，是一种富于更多的主观色彩、迥异于生活原态而能为人所感知的具体艺术形象。简而言之，即“借景抒情”中的“景”、“托物言志”中的“物”。

意境又称“境界”，是由作品中所描绘的生活画面和所表现的思想感情融合而形成的一种综合的艺术氛围，是情与景、虚与实、形与神的有机融合，能够让欣赏者通过想象和联想在思想感情上受到感染或得到美的感悟。

初中生古诗词鉴赏能力是指初中生对古诗词的内容、形式、风格的鉴别与欣赏的能力，主要包括诵读能力、赏析能力和迁移能力，其中赏析能力包括对古诗词艺术形式、意境和人物形象的鉴赏。

1.2意境结构分析

古诗词的意境是情景交融、虚实相生、形神兼备的有机结合，按照结构的不同大致可分为三个层面，每个层面又包括多个类型。

第一个层面是将思想情感寄托于某种景象而形成意象，即情与景的交融。在类型上，包括情景交融，如李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”；借景抒情，如王维的“大漠孤烟直，黄河落日圆”；触景生情，如孟浩然的“夜来风雨声，花落知多少”。

第二个层面是情景交融基础上的虚实相生，使读者通过对意象的理解感受到韵味无穷的境界。在类型上，包括景与理的结合，如王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”；正面描写与侧面描写的结合，如《陌上桑》中的“耕者忘其犁，锄者忘其锄”；想象与联想的结合，如叶绍翁的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

第三个层面是形神兼备的韵外之致，使读者获得言外之意。在类型上，包括以外部形象和动作神态表现内心情感，如辛弃疾的“把吴勾看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。”；托物言志，如陆游的“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故”。

二、初中语文古诗词意境赏析教学的原则

2.1明确作者的创作背景

受时展背景和个人生活经历等主要因素的影响，一个作者的写作风格是相对固定的。因此，在教学过程中，明确作者的生平和时代的背景，对学生把握和理解作品的意境有很大帮助。例如，白居易生活在唐朝衰落时期，他的作品偏向于揭露统治阶级的残酷无情，与劳动人民的饥寒交迫形成鲜明对比，这有助于学生深刻理解《卖炭翁》的主题和意境。

2.2把握作品的关键词句

关键词句作为作者表达强烈感情意向的载体，最能表现作品主旨，是学生体会作品意境的重要抓手，因此，学生在品读诗词过程中，一定要学会把握作品的关键词句。如李清照的《如梦令》，词中的“绿肥红瘦”一词，既鲜明贴切、准确凝练，又表达了作者感伤哀婉的感情，是学生理解作品意境的核心。

2.3注重修辞手法的效果

由于形象性与抒情性的需要，古诗词常常运用借助、比喻、起兴、拟人、夸张、对偶、反复等修辞手法。贺知章的《咏柳》一诗，作者通过使用比喻手法，把柳树比作一个袅娜多姿的女郎，用丝带突出柳条的轻柔，将春风喻为剪刀，流露了对春天的赞美。在学习过程中，学生把握了比喻及其所指的具体形象，就能正确理解诗句的深刻内涵，从而更好地领悟作者的感情。

三、初中语文古诗词意境赏析能力培养策略

3.1引导学生广泛阅读

作为古代文化的重要组成部分，古诗词涉及文字、格律、修辞、历史、文化等诸多内容，只有广泛阅读才能对古诗词有良好的认识，从而把握作品主题思想，深刻体会到作品的意境。因此，在日常教学过程，教师应注重引导学生广泛阅读《唐诗三百首》、《全唐诗》、《全宋词》等作品集，为古诗词意境赏析能力培养奠定稳固的基础。

3.2指导学生鉴赏精品

在引导学生广泛阅读的同时，教师还要结合教学实际需要，有目的、有重点的向学生推荐优秀的典型作品，指导学生阅读《人间词话》等名家赏析文章，为学生学习意境赏析提供借鉴范例，帮助学生养成良好的分析思维，形成扬弃的眼光。

3.3督促学生实践练习

在实际教学过程中，教师要加强对学生实践的督促，强化学生的实际动手能力，每次阅读古诗词时坚持让学生自己进行点评并用文字表达出来，训练学生的思维能力。同时，根据教学需要，适时就某一典型作品或主题开展征文比赛，鼓励同学发表自己的赏析文章，全面提升学生的古诗词意境赏析能力。

参考文献

[1] 石镇雄.论初中语文诗词鉴赏策略[J].新课程（中旬），2012，08：58-59.

[2] 吕霞.初中语文古诗词意境教学的途径[J].中华活页文选（教师版），2013，03：30-32.

[3] 潘艳.以趣入境，走进诗意――以初中语文诗词教学为例[J].学园，2013，22：134.

古诗词赏析范文5

一、作品更加人性化，不为刁钻，不为苛刻，更趋通俗易懂

高考古典诗词鉴赏题一度成为考生的老大难，许多考生提诗词鉴赏就色变。的确，如果考题选材语言过于艰涩，学生在考场上连诗意都没读懂，答好题只能是纸上谈兵。诗词鉴赏应该让绝大多数考生有话可说，有话说，才能知道谁说得正确，谁说得好，谁说得妙。统观近三年高考诗词鉴赏题，在作品选用上充分考虑了中学生学习实际，显得很温和，更通俗，不刁钻，不苛刻，即使作品中有学生难以理解的地方，都详尽地给予注释。这是古典诗词考题顺应课程改革要求并日臻成熟的直接体现。

例如，2013年山东卷：

山寺夜起

江

月升岩石巅，下照一溪烟。烟色如白云，流来野寺前。

开门惜夜景，矫首看霜天。谁见无家客，山中独不眠。

这首诗没有华丽的辞藻，语言质朴无华，朴素自然，于平淡中蕴含着深意。好似陶渊明的《饮酒》：“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”

作品透着浓郁的人文情怀，广泛而深刻地透视着对生命的关注，对理想的追求，对人性的呼唤，这些都在拷问着一个中学生应有的情感态度和价值观。

《高中新课程标准》规定，“高中语文新课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。”当然，对以情感为灵魂的诗词来说，不仅承载着培养学生文学素养的作用，而且承载着“丰富自己的内心情感世界，培养健康高尚的审美情趣，形成良好的思想道德素质”的作用。这在三年高考古典诗词鉴赏考题中体现得淋漓尽致。2013年天津卷：辛弃疾《鹧鸪天・送廓之秋试》中，诗人在豪迈的意象，开阔意意境的映衬下，携书佩剑，显示出既儒雅又刚健的气概。2015年新课标Ⅰ卷：岑参《发临洮将赴北庭留别》中，诗人面对前往边塞路途艰难的隐隐忧虑和对家乡的深深思念，仍发出“勤王敢道远”的忠诚告白，“敢”字乃“不敢意”，这足以体现诗人以国事为重的忘我情怀。这样的例子不胜枚举，它们都关注人的真实情感，关注生命的意义，关注多元的价值取向，这种关注也是对新课程标准的最高诠释。

二、诗词两分天下，同台辉映，诗词选用不为名气，只为选优

高考选择什么样体裁的作品、哪些人的作品，人们争论不休。近三年高考古典诗词鉴赏考题响亮回答了这个问题。高考考题已用经典代替了刁钻，优秀代替了低下。曾经，诗词曲在高考的舞台上三足鼎立，如今诗词基本两分天下；曾经，诗词大家和无名之辈相互排挤，如今惟优是举，百花齐放，不拘一格。2014年高考中既选有苏轼、韦应物这样的名家，也有像万树、黄庚这样的无名小卒。2015年延续了2014年同样的选材分格。这体现出高考对艺术认知的理性回归，对新课程改革的理性思考，对高考导向性的深刻反思，也是切实践行文学有序传承的巨大责任。

三、考题设问更加务实、科学、合理，在重视知识的同时，特别重视考查学生用知识分析解决问题的能力

近三年高考古典诗词鉴赏题，设问不再大而空，不再笼统，不再有很大的不确定性，而是在貌似降低难度的基础上，更加科学，更加务实，更具操作性。例如：2013年天津卷：辛弃疾《鹧鸪天・送廓之秋试》中问“‘鹏北海，凤朝阳。又携书剑路茫茫’怎样体现了辛词的豪放特点？”“请举一例分析本词虚实相生的艺术手法？”2014年安徽卷：马子严《阮郎归西湖春暮》中问“这首词通过人物动作神态表现了西湖游人的不同情感，请结合作品简要分析。”2015年山东卷：张元帧恫匪阕印分形省啊起舞闻鸡酒未醒，潮落秋江冷’表达了作者怎样的思想感情？请作简要分析。”这些问题考查针对性强，多数围绕诗词的思想内容和写作手法设问。赏析一个字，就直指那一个字；赏析一个句子，就直指某个句子；赏析技法，除非比较明显的技法，一般都会告诉你词运用了什么技法，让你赏析。谈理想，要提示；谈风格，要说明。凡此种种，不能一一列举，但它的确务实、合理，不仅能让学生有话可说，而且顺应了新课改要求，能检验学生运用知识分析解决问题的能力。

四、以常规考题为依托，更加重视对学生理解、综合、概括、表达能力的考查

近几年，高考试题改革不断，但常规考查稳步推进，特别是古典诗词鉴赏试题对常规题的考查将继续成为高考考查的重心。但其考查的侧重发生了一些微妙的变化，出现了一些旨在检验学生理解、综合、概括、表达能力的问题，这样的问题在近三年高考古典诗词鉴赏题中更为普遍。例如：2013年新课标Ⅰ卷：陆游《鹊桥仙》中问“上阕最后两句是什么意思？它表达了作者什么样的感情？”2013年山东卷：江《山寺夜起》中问“三四两句中的‘烟’有什么特点？诗人是如何描写的？”“结合全诗分析诗人‘不眠’的原因。”2014年广东卷：万树《望江怨 送别》中问“这首词的前四句描写了怎样的送别场景？”这些常规考题问法直接，但学生必须具备理解诗意、综合信息、概括提炼、表达成文的能力，否则，将会在信息汇集上丢三落四、一知半解，在言语表达上粗俗混乱，缺少润泽，丧失在诗词鉴赏中应有的专业性和诗意性。

五、考题透露出考查学生文学素养及映射教材的强烈信号

古诗词赏析范文6

一、三路并走，把握诗词表达的思想感情。

综观07、08年课外诗词赏析题，发现最多的是要求考生把握诗词表达的思想感情。“诗言志”，志，就是诗人通过诗词表达的思想感情，它是诗歌的灵魂。读诗，就必须读出诗的灵魂，读出诗词所表达的思想感情。为此，必须三路并行，仔细体味。

1、细读关键词句，揣摩诗人感情。

从感情的悲喜角度讲，诗中多出现暖色明丽之词句，则诗句表达喜乐之情；诗中多出现冷色灰暗之词句，则诗常表达忧思悲伤之情。“沉醉”、“兴尽”、“争渡，争渡”流露的是词人活泼率直，无忧无虑，对生活的热爱之情；“花自飘零水自流”、“才下眉头，却上心头”表达的是词人孤寂及无计可除的思夫之情；而“凄凄惨惨戚戚”、“怎一个愁字了得”，则倾吐了词人离乡背井之苦，国破家亡之痛。当然我们更要结合全诗内容，揣摩诗人感情。如08山东济宁考题：

秋夜雨(唐・张仲素)

丁丁漏水夜何长，漫漫轻云雾月光。

被逼暗虫通夕响，征衣耒寄莫飞霜。

题②：诗中“漫漫轻云露月光”表达了怎样的心境?全诗寄托了诗人怎样的思想感情?

细读诗句②我们知道这一天的月亮时而被遮住，时而又露出来，由此可揣度出主人公一直在看着月亮，这是为什么呢?心境百般孤寂吧。再读全诗细想，主人公为什么要听着“丁丁漏水”觉得夜那么长，为什么要听着秋虫整夜地响?根据最后一句中“征衣未寄”可揣到主人公的丈夫是出征了(古时出征多为男子)，秋天来了，尚未寄御寒衣；“莫飞霜”，则透露出对丈夫的思念；牵挂。至此可感悟出全诗表达了思妇独守闺中的寂寞和对丈夫的思念之情。

2、结合时代背景，揣摩诗人表达的感情。

诗人的感情通常是由景而生。这景一是眼前的自然之景，二是所处的时代背景。因此，平时上课时老师常给我们讲诗的时代背景，以助我们了解诗人“此景”下产生的思想感情。考试题中有些诗我们是很难从词句中揣摩出诗人的思想感情的，那么可以从诗词的小记(如苏轼《水调歌头》)，及出题人所给的写作背景中揣摩出诗人的思想感情。如：08山东考题：

渡汉江(唐・宋之问)

岭外音书断，经冬复历春。

近乡情更怯，不敢问来人。

②：最后两句表达了诗人怎样的心情?

直接解此题还真是丈二和尚摸不着头脑：离乡之久，应该是“近乡”“情更切”，怎么会“情更怯”?又为什么“不敢问来人”?可读一下诗的“注”：“本诗系作者从被贬之地岭南逃回洛阳，途径汉江时所作。”便可知诗人写此诗时的背景是“被贬”，“逃回”。由此可揣摩诗人的心情是：近乡想询问一下亲朋之情，可又怕暴露逃犯身份的矛盾而复杂的心情。

3、结合课文所学内容相似的诗词、把握诗人的思想感情。

中考所选课外诗词，多为名家诗词，他们的诗词我们课内多次学过，考试时我们还可以借助已学诗词帮助我们理解诗人表达的思想感情。因为诗人，尤其是著名诗人，在人生的某一阶段，其思想感情、生活态度基本是一致的。如08江苏泰州考题：

秋登宣城谢北楼(李白)

江城如画里，山晚望晴空。

两水夹明镜，双桥落彩虹。

人烟寒橘柚，秋色老梧桐。

谁念北楼上，临风怀谢公。

第③小题：联系学过的《宣州谢楼饯别校书叔云》，说说尾联流露出作者怎样的思想感情?

根据“注”①，可知本诗同样写于“李白在长安为权贵所排挤，弃官而去，政治失意漂泊流荡”之际，再联系所学课内诗《宣州谢眺楼饯别校书叔云》“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”、“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。便知本诗同样表现了诗人政治失意的苦闷、寂寞之情和找不到出路，只待寄情山水，缅怀古人的复杂情感。

二、结合语境，感悟词的妙用。

古人写诗很注重用词的锤炼，刻苦求工。因此诗词欣赏很注重对字词妙用的欣赏，其实通过课内诗词的学习，我们应该感悟到古人写诗对词的锤炼主要体现在动词、副词的选用上，而词的选用又体现在务求传神、传情、创造佳境，突现人物性格特征等方面。

1、用词务求十分传神。如07浙江义乌考题：

春游图(宋・徐俯)

双飞燕子几时回，夹岸桃花蘸水开。

春雨断桥人不度，小舟撑出柳阴来。

题①：“夹岸桃花蘸水开”中的“蘸”字用得十分传神，请作简要分析。 这“蘸”字用拟人手法，生动活泼。传神地写出桃花娇艳欲滴的美丽可爱，也形象地写出桃花开得繁多。

2、用词务求传情：如08江苏南通题：

春雪(韩愈)

新年都未有芳华，二月初惊见草芽。

白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

题①：诗中的第2句“惊”一词表现作者怎样的心情'

这里的“惊”一词传出了诗人终于见到春色的惊讶、欣喜之情。

另外前面宋之间《渡汉江》中的一个“断”字，也不仅写出了诗人与亲朋音讯隔绝的境况，更传出了诗人思家之情。

3、用词务求创造佳境。古人写诗很讲究意境，而词的妙用就能给全诗创造美好的意境。如2008年陕西中考题：

吴门道中二首(其一)(宋　孙觌)

数阃茅屋水边村，杨柳依依绿映门。

渡口唤船人独立，一蓑烟雨湿黄昏。

题①：说说诗中使用“湿”字的好处。

这一“湿”字运用了通感手法。黄昏在人眼里本来总是迷茫暗淡的感觉，在烟雨中，空气充满了水分，黄昏似乎也被打湿了，视觉换成触觉，一个“湿”字，生动可感地创造出雨中黄昏清幽润泽的意境，充满了奇妙的空灵之趣。

4、用词务求突现人物性格特征。如07四川达州考题：

江雪(柳宗元)

千山鸟飞绝。万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

题①：一个“独”字，可以看出诗人怎样的思想情怀和生活态度?

这儿的“独”字和前面“千”“万”形成对比，和“孤”相照应，表现了作者独立独行的高洁情怀和不随流俗的生活态度。

三、多角度透析，品赏千古佳句。

课外诗词赏析第三项重要内容就是对诗词中千古名句的赏析。这种赏析常常有两种情况：一是要求从艺术手法的

角度赏析，二是对诗句所蕴含的道理进行赏析。

1、从艺术手法角度赏析。赏析时首先必须辨明诗词运用了什么艺术手法，其二必须结合诗词内容说出运用此艺术手法的妙处。

(1)借景抒情，寄情于景。诗人对要表达的思想感情不直接吐露出来。而是寄寓在自然景物的描写中，这是古代诗词中常见的表现手法。如08江苏宿迁考题：

寒塘(唐・赵嘏)

晓发梳临水，寒塘坐见秋。

乡心正无限，一雁度南楼。

题②“一雁度南楼”一句是如何表现诗人思乡之情的?

如果说前句是直抒胸臆，那么该句则是寄情于景：此旬初看是写景。实际上寄托的却是“雁归人未归”之意；这“一”字敬可人意，表现出清冷孤独的意境，更突出了诗人的思乡之情。

08扬州考题中李白诗名旬“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”也是通过目送友人行船的孤帆渐行渐远，直到消失在碧水蓝天的尽头。仍眺望天水相接处的情景。寄托了依依不舍的离别深情。

(2)衬托手法的运用。如08山东淮坊考题：

夏意(宋・苏舜钦)

别院深深夏簟清，石榴开遍秀帘明。

树阴满地甘当午，梦觉流莺时一声。

题①：诗歌运用了反衬的手法，创造了优美的意境，请结合诗句简要分析。

诗的前三句用“夏簟”“石榴”“树阴”等景物，写出了“别院”的清幽，而流莺偶尔的一声鸣叫，则是以动衬静。更加突出了这种宁静的幽深；全诗在景物描写中流露出恬淡，自在的情趣，营造了一种清爽明丽，闲适幽静的意境。

(3)比喻、夸张、对偶、借代等修辞的运用。如07年广州考题：

武陵春(李清照)

风住尘香花已尽，日晚倦梳头，物是人非事事休。欲语泪先流。

闻说双潢春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟。载不动许多愁。

题②：下面两个句子都写了“愁”，请简要说出它们在内容上和写法上的不同之处。

①只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

此诗句首先是化抽象为具体，将哀愁比作可承载可触摸的实体，二是用夸张手法表现凄苦忧愁重得连船都载不动。形象可感地写出了“愁”之重。

②问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。(李煜《虞美人》)

此诗句用比喻，将无形的“愁”比作有形的“一江春水”，永流不尽，生动形象写出了“愁”之多。

(4)近景和远景的结合。如07山东滨州考孟浩然诗《过故人庄》赏析：

题②：“绿树村边合，青山郭外斜”一联是千古名句，请自选一个角度(表现手法、语言运用)作简短赏析。

从表现手法角度来赏析：两句诗采用了近景和远景的结合，写出了山村优美的田园风光，表现了诗人对农家生活环境的喜爱之情。

诗歌的艺术手法还有好多，虽然中考所选课外诗词中尚未出现，但在我们所学课内诗词中已经出现，如：用典，象征，渲染，曲笔，侧面描写。以小见大，虚实相生等。这些艺术手法要好好掌握。以便在今后读诗时能灵活地多角度去赏析。

2、对蕴含的道理赏析。

古诗中的名句之所以千古流传，更因为这些诗句内蕴丰富。说它内蕴丰富，是说诗人常常不把自己的主观情思直接表露出来，而是运用“比兴”手法，借助某一物象寄托自己的主观情思，因此，读诗要学会由物及人、由此及彼的联想，感悟名句所蕴含的哲理。如07南通考题：

雪梅(宋・卢梅坡)

梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。

梅须逊雪三分自，雪却输梅一段香。