我的幸福我做主范文1

清泉镇中心小学 徐金玉

尊敬的各位领导、老师：

大家下午好!

今天，我很荣幸的能够和大家一起探讨、交流班主任工作，我感到非常的激动。参加工作18年来，我一直担任班主任工作，在这期间，我没有轰轰烈烈的先进事迹，也没有催人泪下的感人故事，我只是一名平凡而普通的班主任老师。然而我不但没有遗憾，反而还收获了很多感动。我觉得我是一个幸福的班主任。下面我就从这几个方面说说我的班主任工作，不当之处，谨请大家批评指正。

一、用爱经营，真诚关心，我收获了幸福     

爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱她的学生。当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！我在平日里，当看到学生脸色不佳，便主动问一句他是否生病，并及时的打电话通知家长；当看到学生情绪低落，便赶快了解是否和同学闹矛盾或有其他心结？并且时时注意天气情况，提醒学生添减衣服。这些虽然是小事，但在学生的心目中留下的记忆却是很深的。今年，我们班上有一个叫何登的同学，他是一个学困生。妈妈脑子不清楚，爸爸长期在外打工，却一点儿也不顾家，何登就和奶奶相依为命，每到星期一，我就发现他的手都是脏兮兮的，我就把他带到办公室，帮他洗干净。去年冬天，别的孩子都穿上了暖和的棉衣 ，他却还穿着又旧又脏的毛衣，我孩子和他差不多大小，我就给他拿了一些我孩子的衣服，没想到，第二天，他给了我一张纸条，上面弯弯扭扭写着：老师，谢谢你。我当时激动不已，我觉得我看到的不是一句普普通通的话，而是学生对老师炽热的情，这是令我震撼的、纯洁的师生情。我深信，爱是一种传递，当我真诚的付出爱时，收获的必定是孩子们更多的爱！

二、勤恳之余,不忘细心，我收获了幸福

我觉得，做好班主任工作，首先就要抓好常规管理，树立良好班风。我是从以下几点入手的：一勤、二细、三放手。

“勤”即工作要勤恳。班主任要带好几十个学生，就必须兢兢业业，尽职尽责。我坚持做到勤跑、勤说。本学期我但任三年级（2）班的班主任，三年级的孩子比较小，有好多事都不会做，需要老师手把手的教，比如做教室卫生时，我总是一边教孩子们怎样扫地、拖地、摆桌子，一边和他们一起干，不时的鼓励这个表扬那个！写作业时，孩子们坐姿不正确，我就坐在前面让他们看老师是怎样坐端正写字的，并告诉他们写作业不能着急，要一笔一画的写，写的好的同学随时表扬，写得不好的同学也要想方设法的鼓励，时间长了，他们自信心增强了，养成了习惯，就会有进步了！

勤恳之余，也不忘细心。我常对学生说，我有一双火眼金睛。不论课上或课下，经常注意观察学生细微变化，及时掌握他们的思想动向，以便随时对学生进行针对性教育，防患于未然。例如：我班的王鑫同学，由于父母离异，家庭特殊，跟着奶奶生活，学习习惯非常差。课堂上不是随意下座位，就是转过身去和后面的孩子嬉闹，甚至在课堂上乱叫，任课老师纷纷向我反映情况，我找他谈话，效果不明显。后来，我无意间发现他上课偷看课外书，而且他还有一个别人没有的好习惯，那就是摘抄好词佳句，虽然他的字写的很潦草，但是我还是当着全班同学的面大大的表扬了他，让大家都向他学习。从那以后，他只要有一点点进步，我就使劲的表扬他，上课时如果我看到他在动或准备动时，我就用眼神来提醒他，要坚持，慢慢地，这个孩子真的变了，他的自控能力比以前有了很大的进步。虽然这种情况有时反复，但我相信，凭我对他的充分的信任和耐心的引导，他的转化不是一件困难的事。

班主任虽说应该要做到勤恳细心，但毕竟不是三头六臂，不可能时时事事盯着学生，所以，怎样才能从这个天底下最小的主任，却是天底下最忙的官，这种状况中解脱出来呢？我们就要学会适当放手，充分发挥班干部的作用。比如卫生方面，我把学生分成两大类。男主外，女主内。这个时候你只需要做三件事。1.物色好你的卫生班长，一个男生，一个女生。2.明确要求，告诉他们，我们班负责哪一块，然后按工分配，每个组长负责一块，一干一个星期，责任到人，分片包干。3.每天早晨，你只需要到你的那一亩三分地去转一转，看一看。做的不干净的地方稍加提示，做的好的地方及时表扬。这就是你的工作。

我在一零年时是五年级的班主任，我们的卫生区是学校的马路，那是学校的门面，每天同学们都必须把他打扫的干干净净，而且，到了秋天，打扫起来很不方便，风一刮，马路上落满了树叶，时扫时落，我就给卫生班长说，你自己想想办法，结果到后来，他把卫生区分了三段，每一段，一个小组长管理，他做起了反手掌柜，天天看着，你就扫这段，扫不干净我找你。所以说，你只要教他们去做，你稍加引导就会发现他们干的比你好。这样一来，咱们做主人的日子也就过得体体面面，舒舒服服了。

三、热爱读书，常有创新，我收获了幸福

我认为做班主任应该爱读书，勤思考，才能不断地充实自己，提高自己。近几年，乘着高效课堂的东风，我校加大了培训教师的力度，一次次把我们送出去培训学习，还给我们买了好多本书。我品读了魏书生老师的《班主任漫谈》，李镇西老师的《做最好的班主任》，李炳亭老师的《高效课堂22条》，吴非老师的《不跪着教书》，万玮老师的《班主任兵法》等专业书籍。读书使我较快地认清教育改革发展形势，开拓视野，获得最新的班级管理的理论知识。我慢慢的懂得了科学管理班级，懂得了民主教育和爱心教育，懂得了多尺度的评价学生。我还把这些成功的经验做法灵活地应用于自己的教学实际。本学期，我让学生观察身边的好人好事，然后写成作文《我们身边榜样多》，借班会时间展开讨论、学习，以树立典型，形成良好班风。又比如：近段时间我们的大课间活动深受学生欢迎。我们班的男生不玩得满头大汗，决不回教室，上课时心思也常常开小产。为了更好的把握学与玩的关系，我就实行奖励制。我与男生约法三章：如果能管住自己，合理安排时间，好好表现，三天之内，没有违纪现象，我就拿出二十分钟时间让他们去打乒乓球或其他活动，否则就要听我安排。试行了几周，效果还不错。学习使我收获了幸福，他让我站在了教育的至高点，为自我发展奠定了坚实的基础。

付出总有回报。当我生病时，有细心的学生跑到医院去看我；当我讲课口干舌燥时，会有学生给我端来暖心的茶水；节假日时，会有学生送给我用心制作的小贺卡……我和学生之间越来越有默契，就像心有灵犀的朋友，我也越来越喜欢自己的这项工作。

我的幸福我做主范文2

人，幸福没有尺度和标准。不同的人会有不同的幸福观。曾经在魏书生老师的书上读过这样一句话:“当老师不当班主任是一大遗憾。”可见，教师，尤其是班主任老师是多么重要，我真切感受到了一种幸福，一种实实在在的幸福。

我幸福，我有一份锻炼人的工作——班主任。

曾今有人这样说过，当教师是清贫而乏味的，与汽车别墅无缘，与旅游胜地无缘，有的只是在教室、办公室、家三点一线上的忙忙碌碌。而如今的我很庆幸自己成为了一名教师，一名班主任老师。十三年来，我有十二年固守着我的班主任职“位”。从小学，到二中，又到现在的中学。

于是便有一种自豪感涌上心头。再说了，即便是没人羡慕，比起那些室外劳动的建筑工人、比起没有固定工作的临时工人，我还算幸福吧！（暂时咱先抛开工资不说，咱主宰不了的。）

我幸福，我拥有美轮美奂的生活

清晨，当我迎着朝阳，走进教室，一声声亲切的问候就萦绕在耳边：“老师好！老师好！”从楼下到楼上，从走廊到教室，从食堂到操场，到处都能听见孩子的问候声。一天美好的心情也由此开始……

走进教室，望着教室里那一张张天真无邪的笑脸，看着孩子那求知若渴的眼神，听着下课后和老师一起谈笑风生时稚嫩的话语，一切的一切，就像一道美丽的风景线，在我心里荡起层层幸福的涟漪，让我忘记了年龄，忘记了烦恼，忘记了劳累，开心快乐地工作着……

踏上讲台，我对同学们说：孩子们，你们比我幸福，能在这么宽敞明亮的教室里读书！试一试，你们能行；争一争，你们准赢！于是，团结进取的班风逐渐形成。学生创新的火花在碰撞中闪烁出智慧的灵光，在求知的道路上幸福的成长，那一刻，我更是忘情地沉醉于为人之师的幸福之中……

节日里，一条条温馨的祝福短信存满手机，一件件小礼品让我爱不释手。（班主任 ）夜深人静之时，与我以往毕业的学子们在网络世界里交谈过去，电话世界里回顾往日，我徜徉于纯真幸福的回忆中，陶醉于真挚的师生情之中。这一幕幕，只有为人班主任者，才能亲身经历，我不幸福吗？我很幸福！

我十分珍惜那一份师生情怀，是孩子们的崇拜给了我信心，是孩子们的求知眼神给了我激情，是孩子们的牵挂让我更加热爱这份事业。是孩子们的长大成熟让我体会到做一个幸福班主任老师的感觉！

我不懈的地创造着这样真实的生活方式，我快乐地品味着幸福的班主任之路。敲打鼠标，回味与沉思，我快乐与幸福着!

我幸福，我可以快乐地教我的地理学科

有人说，做老师难,我觉得做地理老师更难。难就难在地理课好上，但是不好出成绩。地理当中那些一幅幅地图自我感觉挺简单，学生却感觉挺难，学不会。于是,大多数地理老师就有了“地理是最抽象难学的学科”的感慨。可是，一旦学生学会了，那种幸福感是很难表达的。于是近几年的地理会考教学生涯，让我爱上了地理，也更坚定了教地理能使我获得更多的幸福的信念。

做地理老师真的很幸福，因为我能让我的学生和我一起研究地图国家地区，探讨国际风云变幻。共同徜徉在地理的海洋中，仿佛走遍大江南北。书本上的每一章节都是一个旅游胜地。每一个交通路线都有丰富的人文景观去欣赏。这样作为老师我可以和学生一起在识图的同时，走进不同区域的民族生活，品味所见所闻。

做班主任心中明白“责任与奉献”，让我和学生们时时感动，每每叹息。就这样，在人生旅游图中，通过浏览，提升我自身的修养，而且更好的提高了学生的口味与情趣。这难道不是一种收获的幸福，成长的幸福吗？

做班主任老师很幸福，因为我能展示自己的特点，张扬自己的个性。每一个孩子都是一个鲜活的生命，在让学生感受彼此个性的同时，我也在诠释着我的个性：把这种个性融入管理之中，让学生明白人生的魅力所在——放飞学生的思维，幸福自己的人生。

我的一位学生曾经在短信中这样写道：“能当一位同学们都很喜欢的班主任，不是每位老师都能做到的。而您教过的学生都很喜欢您，很尊敬您。您多才多艺，吹笛子，葫芦丝、普通话、授课能力样样行”我想这应该就是当班主任的最大的成就和幸福吧。

我的幸福我做主范文3

“幸福”是一个美好的字眼，许多人在追求它。然而，什么是幸福，人们理解各有不同。就拿我来说吧，过去，我以为过春节才是幸福，既能得到压岁钱，又能穿上新衣服；既能吃上好东西，又能逛五彩缤纷的灯会。总之，仿佛吃好穿好就是幸福。其实，我也觉得这似乎太孩子气了，但对于幸福究竟是什么这个问题我总感到有些迷惘。读了《幸福是什么》这篇童话后，受到了启发，找到了答案。

为什么不同的人对幸福有不同的看法呢？反复思索，我悟出一个道理：人生观决定个人的幸福观。怎样看待幸福，关键是我们做一个怎样的人，一生该怎样度过才有价值。你看，有这样的一种人，他们一辈子只是为自己吃好穿好，碌碌无为地度过一生，那样的人认为的幸福不用说是低级的，他的一生也是无价值的。也有另外的一种人，他们懂得人生的意义在于贡献，而不是索取。让我们选择，应选后者。我们是新中国的少年儿童，我们是共产主义的接班人。我们的一生应该很好地尽一个共产主义者应尽的义务，做对人们有益的事情。人们幸福，我们从人们的幸福中感到幸福。即使生活艰苦，虽苦犹乐，幸福无比，你看，那些守卫祖国边陲的战士们，他们远离家乡，吃的是压缩饼干，喝的是苦涩的地下水，住的是阴暗潮湿的猫耳洞，生活是艰苦的，但他们崇高的理想是“战死沙场我心愿，祖国人民要安全”，“亏了我一个，幸福十亿人”。他们无私奉献，换来的是国家昌盛，人民幸福。革命导师马克思说得好，“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的”。

掩卷沉思，智慧姑娘一语道出了幸福的真谛，澄清了我思想上的迷雾，不禁为过去的幼稚无知而羞愧。吃好、穿好就是幸福，不见得。凡事要看具体情况。电影《红楼梦》里锦衣玉食的贾宝玉幸福吗？他最终自己都觉得那种“幸福”难熬，撒手出家了。没有好的吃，没有好的穿，日子过得艰苦就不幸福？也不见得。烈士为了革命，一生过的是清贫艰苦的生活，可是，在他的《可爱的中国》的遗书里不是讲了他的一生是乐观、幸福的吗？

这篇童话故事主要写三个牧童通过共同的劳动，砌了一口井，智慧姑娘代表森林的花草树木和动物们来感谢他们，祝他们幸福。牧童问：“什么是幸福？”智慧姑娘要他们自己去弄个明白，十年后再到这里相见。十年过去了，三个牧童果然在小井旁边相见了，他们各自谈了自己的幸福观。当医生的、干杂活的和留在村子里种地的，他们都感到幸福。智慧姑娘听了后说：“你们三个人都明白了：幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”

智慧姑娘，我感谢你！你使我变得成熟多了，你使我不仅认识了什么是真正的幸福，而且，使我懂得今后我的一生应该怎样度过，该怎样做人！我立志从小树立革命的幸福观，为人民的幸福而奋斗，我的一生一定会沐浴在幸福的雨露和阳光之中。

我的幸福我做主范文4

实践证明，人的幸福与教育有着非常重大而密切的关系。人类个体之间的差异，主要来源于教育，其差异程度既与受教育的多少有关，更重要的是与受教育的质量有关。学校教育，肩负着为儿童当下与未来的幸福奠基的使命。学校，应是一个让人幸福的地方。

作为一所具有深厚文化积淀的百年老校，我们传承“儿童本位”的文化基因，发展“人本和谐”的教育理念，创新“幸福教育”的办学主张，积极开展幸福教育的理论学习和实践研究，向着幸福的方向不断前行。

一、幸福教育的认识与理解

理想的教育、成功的教育一定是孕育幸福、成就幸福的教育。

所谓幸福教育，就是以人的终身幸福为发展目标，让儿童在丰富多元的校园生活中，兴趣得到激发，习惯得到培养，能力得到提升，个性得以张扬，每个人享受到学习的快乐和成功的体验，获得鲜活的、真实的生命成长；教师在富有创造性的工作实践中，体面而有尊严地学习、生活，焕发出蓬勃的生命活力和工作热情，体现职业的价值，享受职业的幸福，实现人生的意义；同时，学校教育作为“幸福源”，要能辐射到家庭，弥漫到社区，促进社会的和谐与幸福。

作为一种教育理念，幸福教育把“促进人的幸福”作为学校的使命，突出人的主体地位，尊重人的生命价值，开发人的发展潜能，完善人的个性品质，成就人的终身幸福；作为一种教育目标，幸福教育把“做幸福的人”作为理想愿景，培育师生幸福人生所需的幸福观念、幸福品质、幸福能力；作为一种教育实践，幸福教育把“做幸福的教育”作为行为方式；作为一种教育生活，幸福教育把“幸福地做教育”作为学校生活的应然状态。

为此，我们把办幸福教育、建幸福学校、当幸福教师、育幸福学生作为核心的价值追求。让学校成为师生的精神依托；让教师成为幸福的使者，既能体面而有尊严地学习、工作和生活，又能把自己科学的幸福观念、优良的幸福品质和较强的幸福能力传递给学生，变成学生的一种内在素质；让每个儿童都能参与“健康快乐的学习”，实现“富有个性的发展”，享受“充满幸福的生活”，成为“最好的自己”；让教育成为人类的“福源”，影响并促进家庭和社会的文明、和谐、幸福。

二、幸福教育的探索与实践

践行幸福教育，须充分理解、尊重师生的主体地位，通过教师“幸福地教”，成就学生“幸福地学”，努力让每一个学生都拥有成长的快乐、每一位教师都享受职业的幸福。

（一）成就幸福教师

我们激励教师成为职业规划的设计者、实践者，关注全体教师的专业发展，根据教师需求开展有针对性、实效性的校本培训，让教师在读书学习中不断丰厚自身的底蕴，在培训中找寻个性发展的空间与路径。同时为教师营造优美舒适的工作环境，建设高度认可的制度环境，创设愉悦和谐的心理环境，帮助教师解决工作和生活中的难题，努力让教师的精神生活不断得到丰富、心理需求不断得到满足、个体价值不断得到体现，真切地感受到集体的力量。

我们注重培养教师的主体精神，激发教师的自主意识，尊重教师的人格劳动，信任教师的工作能力，激发他们的创新热情。做到民主管理大家决策，项目研究大家参与，办学成果大家分享。在此基础上，学校建立健全评价激励机制，引导教师积极参与评价的过程管理，参与探索评价主体、方式、内容、标准的多元实践，做到执行制度与人文关怀相结合，一般要求与特殊情况相结合，个人评价与团队考核相结合，常规项目与创新举措相结合，定性评价与定量考核相结合，关注结果和重视过程相结合，让教师在评价中成长。

我们鼓励教师将自己的个性追求与职业发展有机结合，努力创造条件为教师的个性发展提供机会，让他们在自己的“强项”中展示风采，体验个性发展的快乐与幸福。

（二）培育幸福学生

我们承认并尊重个体差异，理解并服务个体差异，为儿童的成长营造良好的人文环境、心理环境，为不同的儿童创造不同的发展机会。

我们努力发挥课程对儿童成长的重要作用，科学有序地落实课程规划，实施优质规范的国家课程、独具特色的地方课程、富有个性的校本课程。通过搭建艺术文化节、读书节、科技文化节、英语节、体育文化节、数学文化节等主题教育平台，开展文化知识、文学艺术、自然科学、竞技体育、实践操作等社团活动，丰富儿童的学习生活，提高儿童的综合素质。

我们探索实践“四生课堂”：“生本课堂”，它的中心是学生，所有的教学活动都服从并服务于学生的发展；“生态课堂”，它的起点不是知识、终点也不是考试分数，而是学生的健康发展和幸福成长，在和谐的学习情境中引导学生自由、自主、合作学习；“生活课堂”，它和生活密切联系，学生能利用已有的生活知识和经验，自主去探究学习新知，掌握学习的“钥匙”并应用于生活；“生长课堂”，它能达成预设目标，学生能掌握必需的知识技能，理解知识发展的过程方法，同时，情感态度价值观得到提升。

我们坚持“成长”高于“成绩”的质量观，努力优化教育资源，寓教育于丰富多彩的活动之中，鼓励儿童人人参与、自主选择，在“润物无声”中感悟和体会价值观念、道德准则、行为规范，理解和掌握知识技能、方法经验。

我们优化评价制度，改革评价方法，鼓励儿童积极参与充满生命活力的学习过程，及时了解和正确面对自己的发展现状，激发强烈的求知欲望和创造热情，并逐步内化为生命个体的一种稳定的学习品质。

（三）幸福，从学校出发

倡导幸福教育，必须立足于大教育观，将学校教育的“幸福元素”辐射到家庭，弥漫到社区，浸润到职后，影响到未来。

我们发挥学校的“专业引领”作用，通过家长学校、家长委员会、家校互访、班级网站、校园开放日等活动，积极主动参与家庭教育活动，做到教育过程延伸到家庭，教育理念渗透到家庭，教育方法指导到家庭，教育成效影响到家庭。我们用心发现、培植、开发和利用社区教育资源，有效补充学校教育，也积极参与和指导社区教育，做到教育活动依托社区，教育实践服务社区，教育文化辐射社区。我们关注老教师的非职业活动，鼓励老有所学；重视老教师的余热发挥，体验老有所用；丰富老教师的退休生活，体现老有所乐；关怀老教师的终身幸福，实现老有所依。

我的幸福我做主范文5

作为教师的幸福又是什么？神圣的工作称号？旱涝保收的工资？寒暑交替的两个假期？多年的实践告诉我，热爱自己的工作就是幸福。在平凡的三尺讲台上，在一双双求知似渴的眼睛里，在一本本写满稚气的作业本中，在孩子们一个个健康成长的脚印中，都能找寻出我们教师独有的职业幸福感。结合我的工作实际，谈几点自己的想法：

一、营造和谐校园文化是教师体验幸福感的基础

1.以民主平等做教师职业幸福感的“起始点”

众所周知：一个凡事讲民主平等、讲程序的学校，她的幸福氛围一定是比较浓的。民主宽松的环境有利于教师产生主人翁责任感，有效激发教师创造潜能。平等民主是管理者对教师智慧资源的一种保护，是提高教师幸福感的有效方法之一。优秀的管理者，善于蹲下身子聆听，这样就能听到更多真实的心声、有益的建议。有人说，最成功的管理就是创造幸福的管理，因此，学校要建立起民主平等、公正公开的管理管理机制，让每一个教师体会到被尊重的幸福感。

2.以理解宽容做教师职业幸福感的“支撑点”

教师因阅历、成长轨迹不同，性格也各异，因而管理者不能用统一的标准衡量所有的老师。在用人之时既“扬长”又不“避短”， 积极为教师提供展示个人风采的舞台，创造宽松愉悦的工作环境，减轻教师的心理压力。当教师中性格有缺陷的另类行为不被人接受时，管理者要有海纳百川的胸怀，通过宽容理解，循循善诱，做发现千里马的伯乐。当管理者走进教师的内心世界，便能更大限度地引起教师的情感共鸣，也就更加接近了管理的本质，进而提高教师的幸福感。

3.以激励引领做教师职业幸福感的“腾飞点”

激励引领对提高员工的工作积极性有着不可低估的作用。所以管理者要做好教师发展中的导航者、喝彩者。除了在工作中，通过各种开放式交流、丰富多彩的活动为教师提供广阔的发展平台，为教师创造多种展示自我的机会，加快由“匠”至“师”的转变外，还在每学期末举行隆重的颁奖典礼，奖励一学期来突出贡献的教师，以此唤起教师的成就感，进而产生职业的幸福感，真正实现自我的飞跃。

4.以实践创新做教师职业幸福感的“升华点”

学校要立足校本、立足师本，从自身的实际情况出发，科学地建立管理制度，完善管理方法和评价体系，为每一个教师提供一个适合其施展才华的岗位，让每一位教师都能在各自的岗位上取得成功，人人都有成就感，进而产生幸福感。同时学校也只有不断开拓创新，才能更快的、更好的、更有效的发展。学校对教师及家属的人文关怀，也是提高教师幸福指数的明智之举，体现的是学校“一枝一叶总关情”的“仁政”。

二、提高教师专业素养是教师体验幸福感的保证

1.帮助教师确定科学的自我目标定位

当教师自我目标定位与现实之间产生较大落差的时候，幸福感就会大为降低。那么如何科学定位，我认为：要善于分析自己，要分析自己所处的环境，分析自己特质的强、弱以及自己的专业才能、对教育目标的认识与价值信念，每位教师对自己的个性专长和优缺点要心知肚明，并根据自己的这些特点给自己的整体定好位。比如自己是教学出色，班主任工作得心应手，还是德育工作上有独到之处，科学把握自己的成长进度，以通过各个分目标的达成获得个体幸福感。

2.引领教师提高自身的业务能力

课堂始终是教师生命中最重要的舞台，一个懂得享受上课、享受课堂研究的教师，教学便自然会成为其享受幸福的重要舞台。一个具有专业发展的教师，他肯定是一个拥有良好的知识结构，具有高超的教育能力，还注重研究和反思的老师，他在各项教育教学活动中，能达到一种高层次的幸福体验。教师的专业化成长和教师的职业幸福感是相辅相成的，所以，教师要不断提高自己对教育问题和自身经验的理性反思和改进能力。

3.倡导教师形成独特的人格魅力

要成为一个有幸福感的教师，得拥有积极的自我观念和恰当的认同他人，并能面对和接受现实的考验。

第一、拥有积极主动的精神和乐观的心态。能悦纳自己，也能为他人所悦纳，进而赏识他人。渴望赏识是人性中最可爱的弱点，得到赏识，幸福感会由然而生。要充满自信，只要你把每一件平凡的事做好你就是不平凡了。

第二、能恰当的认同他人，和他人合作。在认同他人的同时更要学会宽容，宽容精神是一种“人不知而不愠”的修养，宽容的人不会对他人有太多的挑剔，也不会因他人不关注自己而一味抱怨，因此，在宽容的同时你也同时体验到了幸福感。

第三、要能面对和接受现实。即使现实不符合自己的希望与信念，也能设身处地、实事求是地面对和接受现实的考验。在当今的社会背景下，教师更应该保持宁静的心态，“有所为，有所不为”，在任何情况下都要保持宁静的心态，不要让自己的心灵被各种欲望和幻想所蒙蔽，从而放弃过一种平淡和幸福生活的可能。

三、把调动潜能作为教师体验幸福感的催化剂

1.给教师调配适合的工作岗位

热爱是幸福的源泉，自主选择岗位，这本身就是一种幸福。每学年结束后，让每位教师像学生考大学时填写志愿表一样自主选择工作岗位，学校尽可能尊重教师的选择。如个人志愿与学校工作有冲突，学校必定专门找教师商量沟通，大部分教师也都会服从校领导安排。对于个别不适应现岗位工作的教师，我们根据他们的特长，把他们安排到适合的位置上去，让他们在新的工作岗位上做出成绩。

2.为教师创设丰富的课余生活

为了缓解教师工作压力，丰富教职工的课余生活，提高教师的团队合作精神，学校经常开展一些娱乐健身活动。此外，我校花费六万多元装修了教师多功能活动室，供老师们在工作之余放松身心。针对教师的职业倦怠，学校聘请了健康顾问、心理咨询专家，通过心理疏导等方式，对教师进行有效的心理调适，让教师能够全身心的投入工作，享受到工作的幸福感。

3.帮助教师点燃工作激情

我的幸福我做主范文6

1.认识六个生字，以及相关词语：彼此、铁锹、树杈、诧异、麦子、义务。

2.朗读课文，懂得“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人民有益的事情而获得。”

3.能让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养学生独立阅读能力。

【教学重点】

了解故事内容，理解“幸福是什么”的含义。

【教学难点】

体会故事中所讲幸福的含义，能够说出和写出自己对幸福的理解。

【教学用时】

一课时。

【教学过程】

一、检查预习，梳理脉络

1.唱《幸福拍手歌》导课。

2.检查预习情况：

（1）把带点字的音节补充完整。

铁锹q_____ 彼此_____ǐ

树杈ch_____ 麦子m_____

义务w_____ 诧异_____à

（2）读课文，概括课文主要内容。

课文主要讲了十年前__________________________，十年后

__________________________。

（3）给课文分段：第一段（ - ）；第二段（ - ）

二、研读想象，探寻幸福

1.回到课题，再读课题：十年前，三个孩子用双手砌了一口井，得到了智慧女儿的祝福，但那个时候的他们并不明白——（师指课题，生读）幸福是什么。在智慧女儿的提醒下，他们历经了十年的摸索探寻。十年后，三个少年如约相聚，各自对幸福有了充分的理解！

2.十年里，他们各自通过做什么弄明白了幸福的含义呢？请自由朗读课文第二大段，画出三个人说的话，并完成填空后再全班交流：

十年后，三个青年再见面时，第一个青年通过_________，明白了幸福是什么；第二个青年通过_________，明白了幸福是什么；第三个青年通过_________，明白了幸福是什么。

3.回忆童话特点：在本单元里，我们学了好几篇童话。还记得童话最大的特点是什么？

4.学以致用：今天，我们也来想象一回，尝尝编童话的乐趣。三个少年通过亲身的实践弄明白了幸福是什么。那这是怎样的十年呢？让我们穿越时空，大胆想象。把自己当成三个青年中的一个，向同桌描述你这十年里过了怎样的生活？遇到过怎样的人和事呢？收获了什么？

5.学生汇报，重点感悟三个青年的话。

6.孩子们，你们都是好样的！十年里，你们刻苦努力，友爱慈善，实实在在地收获了对幸福的理解。看，智慧的女儿出现了，她说：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事。”

7.齐读这句话，看看幸福到底是什么？再读这句话，看看幸福的真谛是什么？（师板：靠劳动、尽义务、做益事），指导理解“尽义务”“做益事”。

三、角色转述，升华中心

1.分享收获也是一种幸福。回到家，告诉妈妈你今天收获了对幸福的理解——

2.跟奶奶也分享一下吧——

3.邻居家的小弟弟小妹妹问：“哥哥姐姐，你们今天学的什么呀？”告诉他们——

4.时光飞逝，转眼间，你两鬓斑白，成了老爷爷老奶奶，你拍着小孙子小孙女的头告诉他们幸福的真谛——

5.就让这幸福的真谛一代一代传递下去吧！

四、随堂练笔，拓展中心

1.同学们，其实，不同的人对幸福有不同的理解，在你的心中幸福是什么呢？拿出课堂笔记本，把我们课前抄好的小诗读一读，仿照着写一写。

幸福是什么

小时候，

幸福是钻进妈妈怀里撒娇，

幸福是和爸爸一块在草地上蹦跳，

幸福是____________________________________________

现在呀，

幸福是帮助同学时的快乐，

幸福是让爸妈开心地微笑，

幸福是____________________________________________

未来啊，

幸福是心中的梦都变成了现实，

幸福是温暖别人，也温暖着自己，

幸福是____________________________________________

2.孩子们，幸福是什么，说不完、道不尽，但它就在我们身边，要我们用心去体验。让我们随着歌曲《我们多么幸福》，一起去耕耘幸福，品味幸福，传播幸福吧！

3.课后作业：