创新的例子范文1

儿童泥塑教学中，局限于某种技艺的学习或对某种创作对象的单一摹仿的做法，是有违儿童本有的创造天性的，也不利于拓展孩子们的视野，还会限制学生形象思维、空间想象力及动手创造能力的发展，抹杀学生独特的感受力和个性化的表现力。在一次泥塑课上，当笔者拿着一坨未经塑造的泥巴从投影幕前走过时，不经意间发现幕布上呈现出狗的影像。现实中抽象的泥巴，通过投影，怎么就会变成另一个具象的形象呢？是否可以在光影的帮助下，探索一种突破儿童泥塑教学中技法造型局限的题材，从另一角度开展创新，进一步增强儿童对形象的感受能力与想象能力，激发他们学习泥塑的兴趣呢？基于这些思考，笔者改变了原有的教学思路，开展了《泥巴的影子》的教学尝试，并采用了一系列培养学生形象思维、空间想象力、动手能力、创造能力以及个性化表现能力的教学策略。

策略一：突破原有题材，新内容

模仿是泥塑造型的一种基础训练方式，可一旦它成为唯一的手段，成为孩子们每次创作的绊脚石，就变成了“灌输”，其结果是学生创造性思维及自由表达空间被限制，主体性也会逐渐丧失。在原来的泥塑教学中，儿童的造型是根据教师提供的命题，以模仿为主的创作。浙江版美术教材中的泥塑课例便是—例（表1）。

在具体教学时，教师虽然以人物、动物、童谣故事、罐、瓶、盆等为主干内容，并注意各主干内容之间的交叉互补，但久而久之，这些题材的创作会使儿童形成思维定势。怎么才能通过光影媒介的引入，形成对儿童固有造型思维的一种冲击呢？

古时，老祖宗就曾经借助灯光照射，用兽皮刻制的人物隔着亮布演戏，这便是曾经盛极一时的皮影戏。但其造型仍需要把皮革镂刻成所需的人物形象，与笔者引入光影媒介的意图有所不同。再细查当代，发现英国有位艺术家用垃圾创作过影像，那些不起眼的物品看似杂乱地堆放在一起，竟然成了艺术品（图1至图3）。

这一点与笔者的思路不谋而合，做好的泥巴不一定是一件有意义的作品，但看到的影像却可以是—件有意义的光影作品。至此，笔者将《泥巴的影子》这节课的教学目标确定为：

1．通过观察实物外轮廓的形在光源作用下构成特殊的影像，感受光影的奇特魅力，了解三维空间（泥巴所创造的立体形象）向二位空间（影子）的转化。

2．通过欣赏和动手制作泥巴影像，培养学生的空间感知能力和外轮廓形的把握能力。进一步学会泥巴的添加和减少的方法。

上限：能力强的学生能够创作不同空间的影像作品，尝试前后空间错位构成。

下限：能力一般的学生能够创作在同一空间的影像作品。

3．增强学生对影像构成的感知理解，培养想象力和审美情趣。

策略二：巧用思维定势，强兴趣

兴趣是学习美术的基本动力之一。美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程与不同年龄段学生情感和认知特征相适应，以灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣。如果儿童在泥塑教学课的起始阶段，就能尽快体验到造型活动的乐趣，那么对于推动后期创作与表现，以及保持学习兴趣都无疑是一方良好的推进剂。因此，教师需要在教学预设中，巧妙地引发思维冲突，激发学生学习的强烈兴趣。以陶艺高级班学员（小学4-6年级在校生）为例，教师引入环节一：

教师出示泥巴做成的圆球，请学生思考：经过投影，我们会看见什么？

学生纷纷举手：圆形。（图4）

教师：有不同答案吗？

学生安静。有两个人举手。

生1回答：可能是椭圆。

教师改变投影角度。屏幕呈现出不同程度的“椭圆”。

经过三到四年的陶艺学习，这些学生已经掌握了捏塑法、泥条法、泥片法等几种基本的陶艺成型方法，也学习制作了不同种类和造型的陶艺作品。他们的想象力虽然丰富，能够根据现有材料进行合理联想，但是在20人的高级班学生中，有不同创意设想的仅占10%。在这一环节中，教师不仅要帮助学生认识到：光源照射的角度不同，形成的投影形状也不一样；更重要的是打破限制他们思维的框框。从唯物辩证法的角度看，不同的事物之间既有相似性，又有差异性。根据思维定势所强调的事物间的相似性和不变性，当新问题相对于旧问题，是其相似性起主导作用时，由旧问题的求解所形成的思维定势往往有助于新问题的解决。所以，经过第一环节的思维创新，教师引入环节二：

教师出示泥塑圆柱体，请学生再思考：经过投影，我们会看见什么？

生1：圆柱体。

生2：长方形。（图5）

生3：圆。（图6）

由于这两个引入环节在思维创新上具有相似性，所以有助于学生尽快形成新的思维定势。事实上，受到上一次改变光照角度的启发，学生的确设想出多种答案，并且充分认识到：复杂的物体造型，投影成像的变化会更丰富。像这样的思维碰撞，在很大程度上激起了学生创作的兴趣。

策略三：丰富造型表现，求创意

艺术表现可以运用多种媒介进行创作活动来传达观念、情感。儿童玩泥不同于书法、写字：给它样式照本临帖，通过上百次，甚至更多次的重复接近完美的范字。他们玩泥随意性很强；玩泥的过程，就是一次次演变细化、不断求异求新的过程。《义务教育美术课程标准（2011年版）》中也指出：“造型·表现”学习领域不以单纯的知识、技能传授为目的，而要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。

笔者在儿童泥塑造型技巧上注重点拨，强调让创作的过程更随性，减少“泥塑入门”后的束手束脚，让孩子充分表达自己的情感与体验。

1．表现手法的逆向点拨

(1)添加（图7）

教师出示一个泥球，并在上面看似随意的添加泥条。学生观察，经过添加，泥球在光源下形成动物影像，再自己动手尝试：在事先准备好的泥球上采用添加的方法，创作出—个具象实物，最后观察投影成像效果。

学生在1-2分钟内陆续创作出萝卜、乌龟、葫芦、苹果、茶壶、米老鼠等作品。在这个过程中，学生需要打破固有思维模式，逐渐适应把立体造型转化成平面剪影的思维过程。

(2)减少（图8）

教师出示一个长方形，用工具戳几个方形的洞，放在光源下形成一座高楼的剪影。

设置本环节目的是让学生学习添加与减少的两种技法，这两种技法在本堂课中非常重要。并让学生欣赏几组不同技法的作品。

(3)综合运用

创新思维是创新实践和创造．力发挥的前提。“授之以鱼”不如“授之以渔”。在帮助学生学习基本的成型方法后，更重要的是要帮助他们学习灵活地运用这些方法进行创作。为此，教师先后出示了三堆看起来普通的泥巴，让学生观察像什么；再把这堆泥巴放在光源前面，让学生再思考，能把这堆泥巴变成什么。（表2为学生观察造型方法时的统计，具体过程详见图9至图11)

通过三组不同成像作品的演示，使学生思维视野更加广阔，呈现出多维发散状，并且学生对泥塑表现手法的综合运用也有了深一步的认识。

2．造型组合的空间透视

此时，学生掌握了一定的表现方法，但独立构思仍显得空白，教师就抓住这个时机再次进行不同成像技能的演示。正所谓“不愤不启，不悱不发”，在教学过程中，教师的适时点拨，能化解学生心中的谜团，促进学生思维进一步发展。

教师先向学生出示两幅一模一样的小鸟影像（图12）。接着，出示完全不同的两组实物：影像1（图13）为小鸟的实物嘴巴、脑袋、身体，是连在一起的；影像2（图14）为小鸟的实物嘴巴脑袋、身体，是不连在一起、但有前后顺序的。

通过这两组成型对象的比较，让学生对三维空间的观察力、想象力及创造力等得到综合性的锻炼，初步领会了要打破空间约束进行创新，但是缺少形象感知的积累。所以，在学生创作前，教师出示外国大师用废旧物品创作的大量影像作品图片，通过名家多种材料的投影效果给学生带来视觉上强烈的冲击。

在一次次思维的变式中，学生开始大胆创作，在作品中自主地表达自己的思想和情感。

策略四：综合欣赏评述，重个性

在艺术作品中，最有意义的部分是技巧以外的个性。在以往的教学实践中，无论家长还是教师，都十分注重孩子在泥塑学习中学到了什么东西，但他们衡量的标准很单一，往往是孩子会做什么、做得像不像、是否合乎规范，等等。这种典型的结果教育论忽视了“欣赏·评述”的重要性。在这个学习领域，教学应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体意识，以多样的教学方式，引导学生掌握最基本的欣赏方法，学会多渠道搜集相关信息，不断提高欣赏和评述能力。

1．宽松氛围

学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，是在课堂教学中实现创新教育的关键。在学生开始创作之前，除原有工具外，教师为学生每人提供一块白色KT板蜡烛，以供他们在创作中不断地对比、改进，完善自我评价，对创作内容不做限制。学生可以在轻松和谐的氛围中产生探究新知的兴趣，突破空间进行造型组合，在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。柔和的烛光，随性的泥塑，不断变化的影像，在高愉悦度情绪启动的状态下，学生的创作兴趣大大提高。（图15）。

2．个性自述

数、理、化练习题只有唯一答案；而泥塑作品难有标准答案。就像人们阅读小说《哈姆雷特》一样，一千个读者就会有一千个哈姆雷特；欣赏一件泥塑作品，表达对事物的主观感受时，也是“仁者见仁，智者见智”。在参加陶艺活动时，学生都会根据自己的不同的思路、独特的审美观来做自己的作品。虽然做的作品存在着这样或那样的缺点，但每件作品都会有自己的特别之处（图16至图18）。创作完成后，笔者提议每位同学先在小组中自述，再推荐到全班面前自述：展示成像的效果，讲解作品的创作意图。在自我表达的过程中，作者对作品的认识会更深一层。

3．交流赏析

泥塑是一门集实用性和观赏性于一体的课程，因此很多人都会有这样一种感受：当自己完成一件作品时，总想给别人看，得到别人的认可，所以交流赏析非常重要。当学生完成作品后，笔者把他们的泥塑作品摆放在陈列柜里，为他们提供展示自我作品及向他人学习的机会。孩子们课后依然可以近距离地欣赏作品，发表自己的见解。在与环境的交流、互动中，儿童可以感受到泥塑艺术的独特魅力，进一步拓宽视野，丰富想象，定期举办陶艺作品展，更可以培养学生综合能力，为他们持续学习陶艺创造良好条件。

反思与探索

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培养“双创”人才的重要意义

与传统的电子技术教学相比较，案例教学更侧重于对实际案例的分析和研究，进而向学生传授电子技术的相关知识，这可以使学生更好地掌握电子技术相关知识，也可提高学生的实践能力。

传统教学法注重教授电子技术理论知识，忽视动手能力的培养，而且学生在学习之中处于被动地位，不利于学生创新能力及创业意识的培养，而案例教学法是以实际案例分析为主要教学手段，引导学生对实际案例进行分析，不仅可以更好地掌握理论知识，同时还能促进学生的“双创”能力培养，这对学生的电子技术学习及其他学科知识的学习都可起到积极的作用。

目前，很多高校也都加强对学生“双创”能力培养的探究，但是大都偏重将创新理念或创新知识传授给学生，忽视了对学生“双创”实践能力的培养，这就会导致学生理论知识比较丰富，但缺乏有效的执行能力。所以，当代的高校教育者应该改变传统的教学观念，加强对学生专业能力的演练，多借鉴国内外各高校的教学经验，积极对自身的案例教学方法进行革新，加快对“双创”型人才的培养，尽力满足社会对“双创”型人才的迫切需求。

如何培养“双创”型电子技术人才

加强经典课程案例教学

在大部分工科专业的学习过程中，电子技术占有重要的地位，要想学好其他工科专业知识，必须以扎实的电子技术技能为基础，它不仅可以帮助学生更好地开展与电子技术有关的活动，例如电子应用能力比赛、电子产品创新大赛等等，还对学生的未来工作产生积极的帮助。

在教学过程中引入案例教学法，首先，要为学生确立明确的学习方向，这样才能使学生拥有更好的积极性和目的性去参与学习。其次，在选择案例时要尽量选取比较经典的案例作为教学参考，这样才能将理论知识与实际应用能力进行有效融合，进而使抽象的电子技术知识转化为形象、生动、易懂的应用型知识，而且更便于掌握。最后，要对经典案例进行整合，去其糟粕、取其精华，使案例教学变得简单易懂，从而有效提高电子技术的教学效率。

例如，在电子技术教学过程中，引用UPS电源制作与设计的经典案例进行教学时，首先，要为学生淞⒀习、思考、动手、创新的学习目标，充分调动学生的积极性。其次，要尽量选择相对经典的UPS制作和设计相关案例，保证理论知识与实际案例能进行有效融合。最后，要对案例进行精简，去除比较冗繁的部分，保留有效的分析方法及制作方法，使其尽量占用较少的时间，达到**的教学效果。

依靠优质教学资源

在实际电子技术教学过程中，授课者可以依靠教材中给出的案例，或者整合国内外教学资源进行教学，以课内外有效的案例教学为依托，对自身的教学体系进行科学构建，进而提高电子技术教学质量，实现“双创”人才的培养。

无论选择哪种方式，其目的都是想为学生及授课者提供更优质的教学内容或方法，都是为了加快教学方法的转变和创新。所以，授课者要积极地研究课内外以及国内外的各种优质教学案例及资源，努力完善自身的教学体系，为学生的电子技术学习提供优质的教学保障。授课者也要积极地引导学生参与到教学案例的选择和筛选过程中，只有学生认可的、感兴趣的案例才能引起学生更多的关注，才能为“双创”型人才培养提供有效的保障。

此外，还要重点培养学生的自主学习能力，因为课堂教学时间毕竟有限，学生需要利用课外时间对其他教学案例进行自主钻研，通过自主钻研来学习、思考、分析、研究各种经典的案例，进而实现对自身“双创”能力的培养。

创建专业创新团队

在教学过程中，还应该积极组建具有专业能力的创新创业团队，努力培养学生之间的合作意识及合作能力，通过彼此之间的交流和沟通促进彼此成长，进而促进理论知识、实践能力、应用技能及创新创业精神的全面融合。

在组建专业创新团队过程中，授课者要根据学生彼此之间的不同能力及特点进行合理组建，并通过对创新团队的实时观察适当地优化团队结构，争取使学生在毕业时就拥有“双创”能力和意识，就能满足社会需求，这样才能为电子事业的发展提供充足的动力。在电子技术“双创”人才培养过程中，授课者要积极地引导和鼓励学生多参与一些创新创业活动、相关知识竞赛、电子技术科研项目、电子发明等等，这样不仅可以培养学生的实践兴趣，还能加强对理论知识的应用，也能增加学生的实践应用经验，为其日后工作及生活提供有效的支持。

创新案例教学的实施方法

在对案例教学方法进行实际运用过程中，授课者要充分考虑电子技术的基础性、理论性及实践性等特征，根据实际的教学要求、教材内容及学生特点对典型教学案例进行合理规划和运用，加强与专业知识的融合，创新教学实施方法，通过对案例的分析帮助学生掌握专业知识，拓展学习空间，培养其创新创业能力。

应改变甚至颠覆传统的教学理念，运用全新的、有效的教学理念努力为学生搭建自主学习环境。电子技术课程教学可以分为理论知识教学和实践动手教学，这两种教学课程相辅相成。合理运用案例教学法，是提高学生电子技术创新能力的重要手段，也是培养“双创”人才的基本途径。

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1、缺乏贴近学生的创新、创业成功案例。以往在课堂上讲的都是一些大型的，具有一定知名度的案例，学生虽然喜欢听，但是感觉距离自己的生活很远。在整个过程中，学生更像是在听故事，在仰望那些电商界的巨人。很少有真正促动他们的案例。

2、在案例教学过程中，主要以教师讲解为主导，单项输出，案例分析思路程式化，缺乏多角度思维，缺乏设置问题的灵活性，缺乏学生之间、师生之间的互动型。

3、计算机专业的学生具备一定娴熟的计算机操作能力，但是现阶段的很多电子商务课程，都是在讲大把大把的理论，没有把计算机专业相关的课程比如网页制作课、平面设计与制作，flas等课程等学到的东西与电子商务创新、创业有效结合在一起。

二、以创新创业为目标的电子商务课程改革思路

以创业创业为目标的电子商务类课程改革应遵循“培养能力与传授培养并重，理论教学与实践教学并举，教师主导性与学生主体性相结合”的现代教育教学理念，增加学生实践时间，增加社会实践学分，让学生能够真正“走出“校园区锻炼，能够真正意义上培养出具有“创新、创业、创意”三创能力的具有娴熟计算机应用能力的电子商务应用型人才。

（1）改革课程内容，对已有的电子商务课程的教学内容进行调整与优化，渗透创业教育内容。现在已有的《电子商务基础与应用》课程，主要是以电子商务理论为主，穿插案例进行讲解。为了培养学生实际的动手能力，在已有的课程中渗透创业教育内容，特别是针对计算机专业的学生，他们已经有设计静态网页和实现动态网页的基础，比如在电子商务中涉及相关网页设计的课程模块里，可以让学生从创业者角度思考，以具体的某一家企业为背景来设计并制作相关的电商网站；在网络营销课程模块中,可以让学生分组模拟来完成建立一家即将在天猫店开设的企业所需的准备工作及后期相关运营的策划。从网站筹划与建设、具体工作任务在整个小组中的的分配及相关资料搜，宝贝图片的收集整理加工、flash广告动画制作、淘宝店铺的装修，微博微信推广等。通过这些课程的设计，不仅可以培养他们把具体的计算机能力运用到实际的电商运营中去，同时也可以锻炼他们的组织能力、沟通的能力和团队合作精神。与此同时，也让他们把创新创业的精神贯彻到整个课程中去。

（2）开展校企合作，引入相关企业入驻创新工厂，使校内创业平台和校外创业平台想结合。学生在接受创新创业教育的过程中，如能进对真实企业项目开展演练，会引起他们更为浓厚的学习兴趣，创新创业的效果也会更好。同时可以鼓励有能力有想法的学生利用互联网进行创新创业实践，如可以利用淘宝平台、拍拍平台来进行免费开店，在条件成熟的情况下，可以在校内建设创新工厂，即引入有需求的电子商务企业，为学生创造真实的运营环境。选拔有想法的学生到真实环境中进行进一步的实践。开展校企合作，使校内模拟创业与校外真实创业的相结合，在这个过程中，可以帮助学生理解企业的运营过程，提高他们毕业后进行自主创业的成功率。引入相关企业入驻学校创新工厂，让学生能够真正在实战中收获技能的成长和团队合作意识。

（3）积极鼓励学生参加创业类的竞赛，以赛促学。目前，全国和地方性的各类创新创业大赛也越来越多，学校也越来越重视一些比赛。在浙江省，每年举办的与学生创新创业有关系的比赛比如大学生挑战杯创业设计竞赛和浙江省大学生电子商务竞赛已具有一定规模与影响力。并且这些比赛大多是以团队的方式参赛，但与此同时，学生参与的积极性和热情还是有限，主要少部分学生能够积极的投入的比赛中来。而这些比赛又能更够很好的锻炼人，不光是在文档书写，创新创意方面能够提升自己，还能够锻炼自我的团队合作能力。所以要鼓励更多的学生能够广泛参与各种创新创业竞赛来提升他们的创新创业能力，学校可以适当鼓励要求学生来参与这类比赛来获得相应的能力素质学分。在参与比赛的过程中，引导学生自我发展，增强学生的主观能动性，最终实现“以赛促教，以赛促学，团队协作，能力提升”的目标。

（4）改革课程教学方式，以互动型案例教学为手段来设计教学。在传统的电子商务案例教学中，主要以教师讲解为主导，单项输出，案例分析思路程式化，缺乏多角度思维，缺乏设置问题的灵活性，缺乏学生之间、师生之间的互动型，而互动型案例教学，不仅解决了传统案例教学所带来的问题，同时引导和培养了学生思维创新和对于案例中所蕴含知识的应用能力。真正意义上强调了实践中综合能力和创新能力的运用。在互动性案例教学中，采取团队协作式上课方式，把学生分成若干个小组来组织上课。讨论问题，回答问题都以小组为单位。这样有助于提高学生的团队意识、合作能力、沟通技巧与决策能力。

三、结论

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专业理论知识是一切工程实际应用的源头，但是电子信息类专业课程多数具有较强的理论性和抽象性，学生在学习过程中面对抽象的概念和复杂的理论公式会有畏惧感，容易失去专业学习的积极性。在教学环节中，针对每门专业课程开设实验、课程设计和实习可以使教学内容更形象，增强学生对理论知识的理解，因此实践教学必不可少。目前我校电子信息类专业根据专业课程的类别，在信号与信息处理、电子系统设计、通信系统设计、测控与监控系统设计等方向都开设了配套的实践环节。为了充分发挥这些实践教学的作用，在一定程度上对理论学时进行了压缩，在每学期的课程理论教学后，分配了更多的学时给予专业教育实践环节，以提高学生的动手和实践能力。但是这种实践教学形式在某种程度上也存在一些局限性。首先，每个实验或实习都仅是针对一门或两门课程而设计的，例如对于单片机课程开设了单片机应用实习，对于通信原理和移动通信课程开设了通信系统仿真实习，对于微波技术与天线课程开设了天线仿真与设计实习，对于数字信号处理课程开设了DSP应用实习等等，这种实践设计方法可以提高学生对于该门课程或该方面涉及到的专业知识的理解，但是对于一个完整的工程实践需要的是多方面课程的综合体现，所以此实践教学方式还具有一定的局限性。其次，由于信息科学技术属于IT产业，发展极其迅速，新技术、新方法不断涌现，因此需要对电子信息类专业教师提出更高的标准和要求，要对专业实践教学内容及时更新，才能达到课程教学内容新颖，与实际联系紧密的特点，充分体现CDIO工程教育模式对人才的培养。

二、CDIO实践教学改革思路

1.案例式综合教学

在CDIO工程教育背景下，为体现出工程应用性的特点，拟采用案例式综合教育方式作为实践教学的新尝试，即在学生掌握了一定的专业基础知识后，将多门专业课程知识融合，以工程案例的形式作为实践题目。学生们以团队的方式从案例整体构思开始，通过查阅相关文献资料，初步确定工程系统框架，在此环节中学生们需要结合多门课程所涉及到的知识点才能确定整体流程。以学期或是学年为研究时限，根据兴趣选择案例题目，在整个设计和实施环节中学生们可以带着问题来选择与学习专业相关课程，从而有效提高学习积极性，锻炼团队间的分配和协作能力。该案例式教学方式的实现也需要学校能在制度上给予大力配合，如实践地点实验室的开放使用，学生可以更宽范围的自主选课，同时实践过程转化为专业课程学分的有效性等。以射频识别系统（RFID）的设计作为案例进行教学分析：在构思阶段要自学射频识别系统的基本原理和整体架构，它是由电子标签、读写设备和应用系统三大部分组成。在设计阶段，为了进一步具体实现射频识别系统的各功能模块，必须要设计系统的控制器、编码器、调制器、本地振荡器、发射器、接收器、存储器、天线等，因此一个完整的系统实际包含了很多个微单元。在实施阶段，根据所设计电路图，利用电子元器件搭建实物射频识别系统，焊接、测试、调试电路，实现系统功能指标。在运行阶段可以将实现的射频识别系统应用于指定的工程案例环境中，设计上位机应用系统软件，例如射频门禁卡、小区物业管理、学生上课签到、图书馆借阅图书等系统中。此工程案例涵盖的专业课程内容包括“高频电子线路”、“单片机原理应用”、“数字信号处理”、“微波技术与天线”、“信息论与编码”、“通信原理”、“监控系统软件设计”等。这样的案例式综合教学方式既贴近工程设计实例，又能涵盖多门专业课程的相关知识内容，可以提高学生在专业学习中的学习兴趣和动手能力，解决学习过程中学生不知专业知识用在何处的彷徨和迷茫。理论与工程案例的结合充分体现了工程教育的实践教学模式。

2.创新思维教学

所谓创新能力是指人们产生新认识、新思想，发现新问题，提出新概念、新方法，建立新理论和发明新技术、新产品的创建性、发展性和开拓性能力。对于CDIO工程教育模式下的创新能力培养，即是把创新教育贯穿于工程科技人才培养的全过程中，培养出适应现代社会发展需要的创新型工程技术人才。为培养学生的创新思维，需要改革教学模式。传统的教学模式多以讲授为主，以考试结果作为衡量标准，采取的多是被动式教学。而创新思维的培养基础是学生要具有独立的、主动的学习和思考能力，在此基础上才能具有创造能力。在教学中不能以固定模式对全部学生做整体的培养，要根据学生们的不同兴趣，鼓励多元化的学习和发展方向，例如：对实物制作感兴趣，可以注重培养其硬件电路的动手能力；对语言编程感兴趣，可以注重培养其系统的软件编程能力；对理论研究感兴趣，可以注重培养其系统算法方面的设计能力等等。同时我校依托大学生创新创业训练计划项目和各类电子信息专业相关的学科竞赛、科技竞赛，通过参与过程可转化为综合素质学分的政策，鼓励学生积极参与，营造了浓厚的校园创新氛围。自实施创新创业训练计划项目以来，在专业导师或企业导师的指导下，学生们以团队的形式，根据兴趣自由选择创新训练项目或创业训练项目，充分激发了学生参与创新的积极性和主动性，过程中通过独立设计、或申请专利等项目，培养了学生的科研创新思维和创新能力。广泛开展大学生学科竞赛，近些年电子信息专业学生积极参与各类学科竞赛，其中包括全国大学生电子设计竞赛、“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛、大学生物联网创新创业大赛、大学生数学建模竞赛、“TRIZ”杯大学生创新设计大赛等，通过竞赛学生们不断的发现问题并独立解决问题，该过程不仅可以学习到更多的课堂外的专业知识，锻炼学生们理论联系实际的实践能力，还可以激励学生积极创新的能力。

三、结束语

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关键词：电子商务；网络营销；内容创新

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）08-0213-02

目前，高职电子商务专业中的网络营销，由于内容和技能方面并不成熟，导致其在电子商务专业中存在片面化或表面化的指导，部分教师采用传统的教学方式，忽略教学内容上的创新，既降低了学习效果，又阻碍了教学水平的提高，对高职院校电子商务专业，无疑是一种资源上的损失，由此可见：必须利用有效的手段，保障网络营销教学内容的创新，提高电子商务专业学生的营销能力。

一、对电子商务专业中网络营销教学的现状透视

高职院校中，电子商务专业基本开设网络营销教学，配备专业的网络营销教科书，据有关资料调查，我国大部分高职院校中的电子商务专业，网络营销的授课教师属于非专业，在其他与营销专业相关的教学部中调任，不具备洞悉网络营销发展的观念，意识不到电子商务与网络营销的关系，导致我国高职学生在网络营销方面的技能存在欠缺，例如：电子商务专业的学生，普遍认为网络营销是一门理论性的课堂，课堂上，大致浏览教科书中的内容，按时完成教师布置的课堂作业，保证结业不挂科即可，实际上，网络营销专业中不仅是包含理论知识，更是具备一定的实践基础，其在教学内容上具备丰富性和特殊性，学生将更多的精力投入在其他操作类的学科中，如PhotoShop、Flash、网络编程等，严重忽视网络营销的重要[1]。学生对网络营销课程的忽视，很大一部分原因来自于相关教师，教师对学生存在错误的引导，同时存在错误的教学观念，因此，导致教学内容无法正确的灌输到学生群体中，学生也无法在网络营销中得到相关的电子商务经验。

二、解析电子商务专业中网络营销教学内容上存在的问题

根据电子商务专业中网络营销的教学现状，主要对其在教学内容上出现的制约点进行汇总，提高教学内容的创新性。

1.注重理论轻实践

对高职院校电子商务专业的网络营销教科书进行研究，其中大部分内容以理论知识为主，虽然存在较小部分的实践内容，但是教师未能在课堂中实现[2]。教师在网络营销课堂中，一味讲述课本上的文字知识，以高职学生的心理分析，其更加注重实践，对动手操作有兴趣，教师在课堂中没有发现学生的心理需求，导致网络营销在教学内容上，过分偏重于理论，忽略实践的重要性，而且在高职院校电子商务专业结业考试中，网络营销只设置理论考试，缺乏实践考试，更是引起学生对教学内容的淡化。

2.始终以教科书为例

社会处于不断发展的动态变化中，高校教学内容应该跟随社会的进步和发展，实行更新，保障与社会行业的发展存在密切关系[3]。电子商务专业中的网络营销教学内容，未出现改革，往届与应届应用的教学内容基本一致，其中的教学案例没有出现新面孔，由此，教师在讲解时，一直重复的讲述相同教学内容或教学案例，教师会逐渐丧失对教学内容的兴趣，学生在课堂中获取的教学内容会越来越少，越来越精简，不利于学生的发展，不能正确引导学生积极、创新的思想。

3.无法提出教学内容的重点

网络营销在教学内容上，存在相关的层次性，部分网络营销教师，为保障整堂网络营销课堂具备“充实性”，将教学内容全部讲给学生，保持从开始到结尾的教学方式，不能将教学内容进行主次区分，导致网络营销中重点的教学内容，被教师一带而过，紧接着进行下一类教学内容的讲解，教学内容非常有限，但是通过教学方式可以拓展教学内容，目前网络营销教学内容上出现的无重点现象，不仅降低学生网络营销的学习能力，而且导致网络营销教学内容对学生未来的发展，起不到任何推进作用。

4.教学内容过于传统

网络营销中的教学内容还存在一项非常重要的问题，即教学内容传统，教学案例基本已成为网络营销发展中的历史，网络营销在教学内容上，没有引进现代化的内容，导致其始终停留在原始层面，不追求推陈出新，影响到网络营销课程的发展，目前信息网络与科学技术的飞速发展，网络营销教学内容应该跟上时代的速度，不论是在网络方面还是在营销方面，都应该遵循现代化的发展理念，而不是保持传统的姿势。

三、保障网络营销教学内容创新性的途径选项

通过对网络营销教学内容的研究可发现，其中存在诸多问题，主要是由于教学内容缺乏合理的创新，为保障网络营销教学内容的更新速度，对电子商务网络营销中的教学内容提出创新的改革策略。

1.挖掘网络营销中具备实践价值的教学内容

挖掘具备实践价值的教学内容是网络营销教学内容创新的核心，在电子商务专业中，网络营销教学内容的实践价值，主要是围绕如何实现网络化的营销过程展开，电子商务本身是一门具备时代性的专业，网络营销属于其中的核心专业，在教学内容上，需重点讲解具有实践价值的内容，保障教学内容的创新[4]。例如：教师在对重点教学内容网络营销的推广方式进行教学时，可借助校内网，为学生提供推广环境，提高学生的实践能力，首先教师以百度、搜狗、谷歌为例，先让学生大致了解常用的搜索引擎以及企业最为常见的推广方式；然后组织学生查阅网络营销推广方式的相关资料；最后让学生通过自身学习的网络推广知识，在校内网中实践，利用合理的推广途径推广自己的产品，既要保障产品排名，又要保障信誉度。

2.拓展教科书以外的教学案例，丰富教学内容

网络营销教科书中的教学案例非常有限，教师不能将教学内容仅限于教科书中，教师可通过教科书中的案例为主，利用网络资源搜索相关的教学内容。例如：盛大游戏的发展是网络营销中教学内容中的经典案例，盛大游戏在网络营销学生群体中的知名度非常高，教师除将盛大游戏的发展讲解清楚外，应重点开发教科书以外的相关教学案例，如国内比较知名的游戏网站网易游戏、搜狐畅游以及梦工厂，而且，目前其仍然处于高效率的运营状态，因为学生对此类型的教学案例非常感兴趣，所以，教师以此丰富教学内容，保障创新性，教师布置课堂作业，鼓励学生利用上机操作的时间，搜索与网络营销相关的游戏网站，对游戏网站的发展以及网络营销的利用进行整理，以网络作业的形式汇总，在保障教学内容创新的基础上，实现网络营销教学内容的价值。

3.深化网络营销教学内容的重点

网络营销课程中的教学内容，必须以理论为基础，以实践为主，实现两者的有效结合，教师在对网络营销教学内容进行研究的过程中，需重点发现教学内容的重点，一方面做创新性的内容改革，另一方面组织学生积极实践，更深层次的理解网络营销的教学内容。以网络营销手段的教学内容为例，网络营销手段即是通过有效的途径、方式，打造企业品牌的知名度，网络营销教学内容中，对网络营销手段的种类划分较全面，其中包括：搜索引擎、BBS、邮件、病毒、聊天、博客等营销手段，教师必须对其进行基础性讲解，然后对教学内容进行创新，根据目前网络营销的形式可发现，搜索引擎营销手段、邮件营销手段和聊天营销手段最为常用，教师应主要对此三类进行创新讲解，例如：教师在讲解邮件营销手段时，需以实际的应用为教学创新点，邮件营销手段在网购行业应用最为突出，尤其是团购行业，部分团购企业会定期往注册客户的邮箱中发送团购套餐、活动，吸引更多顾客，而且，邮件营销手段的效果非常明显，之后教师组织学生进行网络营销手段的市场调研，鼓励学生利用网络调查的方式，对网络在线企业实行问卷调查，分析企业经常使用的营销手段，提升学生对网络营销内容的理解能力。

4.保障网络营销教学内容的信息化

信息时代的到来，为电子商务专业提供发展的环境，同时也为网络营销教学内容的信息化带来有效途径[5]。在网络营销教学内容方面，需优化传统教学内容，使其朝向信息化的领域进展，教师将网络营销课时分为两部分，一部分帮助学生熟悉网络营销信息化的内容，另一部分将主动权交给学生，促使学生利用信息化的手段学习网络营销中的教学内容。

四、网络营销教学内容创新的意义

电子商务专业网络营销教学内容的创新具备实际教学意义[6]。第一，创新化的教学内容可保障网络营销教学处于与时俱进的地位，时刻与社会信息化的发展保持同步状态，避免网络营销教学内容落后；第二，网络营销教学内容的创新，体现高职院校的办学特色，目前创新是提升高职院校竞争力的主要因素，不仅可以提升高校的形象，还可为高校的发展提供积极、有效的途径，通过创新教学内容，保障学生各项能力到位，适应社会就业形势的发展，更好的在社会中发挥自身优势。

五、结束语

电子商务中的网络营销教学，与市场营销专业中的营销教学存在较大的异同点，网络营销专业主要是为电子商务教学提供网络技能和手段，帮助学生理解并记忆目前网络营销的方式，深化电子商务专业的教学内容，是学以致用的重要环节，需要不断地探索应有之道。而且网络营销中涉及较多成功的企业案例，更是在一定程度上给予学生就业、创业的动力，为电子商务专业学生提供发展方向。需要我们不断地探索创新，为素质教育提供智力保障。

参考文献：

[1]唐侥.浅析网络营销[J].科技信息：学术研究,2011(23):36-38.

[2]魏旭涛.基于电子商务的网络营销方案实施[J].科技资讯,2012(7):12-14.

[3]台飞,高晓霞.电子商务与网络营销概念辨析[J].科技风,2011(11):23-25.

[4]孙君菊,李东辉.电子商务营销对策及安全策略[J].科技资讯,2010(27):45-47.

创新的例子范文6

经过多年指导学生开展创新活动的实践经验，我发现挖掘青少年的创新潜能和创新思维需要科学方法。通过总结以往学校开展的创新教育，我把这个教育活动分成四步。

第一步：开启智慧门，激发创新灵感

创新的目的是解决问题，用新方法、新手段能使问题更容易解决。因此首先要培养学生的创新意识，使他们在解决问题时不拘泥于现有方法和手段。

教师可以用四类例子调动学生创新的欲望。一是著名发明家和科学家的例子，树立榜样。二是重大的物品和规律的发明、发现过程，如火车、飞机、二极管、计算机等，这些改变生活的重大发明能让学生体会创新的巨大作用。三是贴近生活的小发明，比如带橡皮的铅笔、拉链、水壶盖子小孔的发明等，让学生知道发明就在身边。四是在各种比赛中获奖或者有实用价值的当代中小学生的创新作品，发挥同龄人的激励作用。

第二步：学习创新法，掌握创新手段

在这个环节，教师可以先介绍创新的常用方法，再通过事例分析一些创新作品中怎样应用创新技法实现创新目标。

在分析发明技法时应避免过多的理论，以学生看得到的实际物品举例，利用实物、录像、图片增强学生的感官意识。创新是高级的思维过程，并不是纯抽象思维，形象思维虽然在创新的环节中不一定占很大比重，但往往起着决定性作用。

所以教师要将方法和例子结合，介绍完一种发明技法后让学生去搜寻生活中哪些物品用到了这些技法，让学生在课余也能够想起一些例子，感悟创新技法的巧妙之处。

第三步：体验创新之旅，了解科研过程

学生的小发明、小创新活动虽然规模小，但它和大型科研活动一样，也要有发现问题、提出假设、设计方案、实验验证、实际应用等环节，而这些都是学生在传统的知识教学体系中体会不到的。

因此，应该通过做课题的方式让学生体验完整的科研过程，这对提升学生的科研能力、创新能力有重要的意义。

在创新的各个环节中，发现问题尤其重要。这个环节应从创新教育活动一开始就要对学生提出要求，然后让学生积累课题。到让学生体验科研过程的时候，可以从积累的问题中挑选简单易行、有一定探究价值的题目让他们做。

需要强调的是，这个环节主要是规范学生的科研过程，让学生学会做科研，并不要求一定做出多么成熟的创新作品。

第四步：收获创新成果，完成课题

这个环节与第三个环节的不同之处在于，第三步是教师指定课题，目的是体验，而这个环节是自选课题，目的是完成自己的创新作品。

教师帮学生从积累的课题中选出最值得做的，让学生深入思考并付诸实践，完成作品并撰写论文。