片段教学

片段教学范文第1篇

一、 概括场景，点明文本的言语内容

【教学片段一】

师：课文的第一句话谁记得？

生：我出生在一个缺水的地方。

师：（板书：缺水）课文的哪些句子、语段写出了缺水？谈谈自己的感受。

生：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”平时都没有水洗澡，说明缺水。

生：“请我喝酒不如请我喝水”，这句话让我感受到水比酒还要珍贵。

生：“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。”如果不是缺水，母亲就不用把水窖锁起来，“我们”也不会对水那么渴望。

生：“顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得‘啊啊’大叫了起来。”一勺水竟能舒服得“啊啊”大叫，都是因为太缺水了。

师：老师读了课文以后，发现作者围绕缺水的生活经验，写了三个方面的内容，概括为“三个一”。（板书：一担水、一场雨、一勺水）它们分别在课文的第几自然段？

【赏析】阅读教学要扎扎实实过“四关”：认读关、概括关、感悟关、探究关。“概括关”就是要解决“写什么”的问题。只有清清楚楚知道文本内容，才能领悟言语表达形式，感受言语运用之妙。学生初读课文后，薛老师让学生围绕“缺水”谈谈自己的感受。学生七嘴八舌地说了自己的个性化的理解和独特体验，但这些体验和理解都是零散的、无序的，薛老师准确、简洁地概括为“三个一”：一担水、一场雨、一勺水，将课文脉络梳理得清楚明白，能使学生更精准地把握作者所写的内容，找到作者的写作思路，领悟作者所要表达的主旨，正所谓“提领而顿，百毛皆顺”。

二、 质疑点拨，揭示文字背后的“语言风景”

【教学片段二】

师：请用恰当的词语概括“一场雨”的感觉。

生：痛痛快快。

师：请同学们大声地读一读课文的第2自然段，用心感受“一场雨”带来的“痛痛快快”。（生自由品读）

师：谁来读一读雨中热闹的场景？

生：（读）“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”

师：哪些词最能体现孩子们的痛快？

生：脱得光溜溜的，奔跑跳跃，大呼小叫，仰起头，张大嘴巴，去吃……

生：这些都是动词，表现了孩子们在雨中的快乐。

师：你会在雨中这样尽情地奔跑吗？

生：不会，但是那里的孩子们能！因为实在难得下雨，就像过节一样难得。

生：我们是不吃雨水的，而那里的孩子却去吃来自天空的水，可见水真的很珍贵。

师：体味一下这些动词，怎样读才能表现孩子们的快乐呢？（指名读，学生读得很有感情）请你继续往下读。

生：“然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡――男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。”

师：大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是――（圈出“只是”）“只是”这个词告诉我们――

生：只是这一点不同，其他的都和我们一样。

师：哪一点？

生：“男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。”除了这一点，其他都一样。

师：不同的只是――男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。因为毕竟是大人，不可能和孩子一样，脱得光溜溜的，其他的都一样。（引说）一样的奔跑跳跃，一样的大呼小叫，一样的享受水带给我们的抚摸与清凉……

师：大人们痛快不痛快？

生：痛快。

师：“只是”这个词很关键，读书要注意关键词句。

【赏析】“不愤不启，不悱不发。”教师的启发和点拨非常重要。“你会在雨中这样尽情地奔跑吗？”薛老师这看似不经意的一问，引领学生读到了语言背后的东西，作者“藏”在语言里的生活感觉――苦难的生活中也有欢笑与乐趣。薛老师还准确把握学生的学习起点：孩子们在雨中的表现是学生熟知的，无需多讲，学生难以理解的是大人们的表现，似乎没有那种“痛痛快快”的感觉。于是，薛老师点拨“只是”一词，让学生领会它所传达的意思：就只有这一点（男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤）不同，其他的和孩子们的感受是一样的，一样的奔跑跳跃，一样的大呼小叫，一样地享受水带给我们的抚摸与清凉。由此，让学生在容易滑过去的地方停留，欣赏到文字背后的“语言风景”。

三、 提炼归纳，欣赏精彩美妙的言语形式

【教学片段三】

师：一场雨给我的感觉是“痛快”，那么一勺水给我的感觉是――

生：舒服！

师：一勺水从头淋到脚，一下子就过去了。但是，作者却写了一大段话，他是怎么写出这个“舒服”的呢？

生：（朗读）“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……”

师：哪个字让你感觉到了“舒服”？

生：“滑”字，水滑过身体时的感觉是很舒服的，我洗澡的时候也有这样的感觉。

师：这个“滑”字，让你感觉水流得快还是慢？

生：（齐）快！

师：而“滑过了……滑过了……滑过了……”，你感觉水流得是快还是慢？

生：（齐）慢！

师：到底是快还是慢？

生：就这一勺水，其实是很快的，他写得长就显得慢了。

生：每一滴水都让我感觉到舒服，我很享受这个水流的过程。

师：三个“滑过”，写出了水的珍贵，也写出了“我们”的舒服。（引读）水滑过了我们的脸，（生接）我们的脸舒服了！水滑过了我们的胸和背，（生接）我们的胸和背舒服了！水滑过了我们的大腿和膝盖，（生接）我们的大腿和膝盖舒服了！

师：作者把水流过身体的每一个部位的感觉都写出来了，（板书：每个部位）所以感觉是那样慢，这叫“细腻”。我请一位同学再来读一读这句话！（生有感情地朗读，掌声）

师：你读得真好，用缓慢的语速表达了舒服享受的感觉。

师：“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”读一读这句话，还有什么舒服了？

生：每一个毛孔舒服了。

师：（板书：每个毛孔）毛孔怎么舒服？

生：尽情地吸吮。

师：什么时候，我们会用“吸吮”这个词？

生：婴儿尽情地吸吮乳汁。

生：庄稼尽情地吸吮雨水。

师：现在呢，我的每个干瘪的毛孔尽情地吸吮着水，感觉是那样――

生：痛快、舒服。

师：还有什么舒服了？

生：每一条血管。

师：（板书：每条血管）血管怎么舒服？

生：血液里好像输进了新的活力。

师：说得多好！血管里有了水分，也像小溪流般，是那样――

生：欢快，鲜活，流畅。

师：原来，“我们”就像四根将要被晒干的狗尾巴草，现在这些狗尾巴草吸足了水分，变得――

生：饱满，充满了活力，翠绿了。

师：再往下读，还有什么舒服了？

生：（齐读）“水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”

师：（板书：每寸皮肤）哪个词让你感受到了舒服？

生：抚摸。

师：因为这一勺水，我的每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤都舒服了，这叫全身舒服。那么，作者为什么不直接写“从头顶倾泻而下的水，让我全身上下都舒服了”？

生：直接这样写，就让人感受不到一勺水是那样让人舒服了。

生：把每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤的感觉都写具体了，才真的能说全身都舒服了。不然就显得不真实。

师：那叫“不真切”！

生：这样写，才能说明一勺水带给我的舒服，才显得水的无比珍贵。

师：把模糊的感觉写得具体了，把蒙的感受写得清楚了，这叫“细腻”，这叫“生动”！（生齐读这段）

片段教学范文第2篇

师：现在，请同学们静下心来读课文，按要求完成下面的内容：① 读读圈圈：课文从那几个方面介绍了莫高窟？② 找找画画：每个方面作者是怎样介绍的？③ 想想写写：选择一个方面，将你读后的感受用几句话写下来。④ 对于敦煌莫高窟你还有哪些了解？请你选择一个方面重点去了解一下，可以是文字的，也可以是图片。

（学生自读课文，圈圈划划，进行批注）

【评析】前置性作业的内容应该是一节课重点的体现或是难点的突出，让学生在课前有充裕的时间思考与准备，为课堂更好地学服务。这样一份前置性作业的设计，能让学生在预习文本时，明确目标，学有导向，不至于迷茫无助。采用批注式阅读方式，激发学生的阅读兴趣，由此锻炼学生的自主阅读能力，为课中的小组合作学习打下基础。此外，允许学生根据自己的学习能力进行自主选择，极大程度地尊重了学生个体，让前置性作业更好地为课堂教学实效服务。

【教学片段2】

师：接下来，请大家以四人学习小组为单位，自主学习课文的第3、4自然段。出示要求：第一步：自读课文第3、4自然段，想一想壁画和藏经洞各有什么特点？作者是怎样写的？第二步：将自己读后的感受告诉组内的伙伴，可以相互补充。第三步：全班交流，请各小组最擅长的方式汇报学习所得。

第一小组交流

生：我们小组发现壁画的特点是宏伟瑰丽。我们从“四万五千多平方米”这个数据中看出了它“宏伟”的特点。

生：我来给大家演算一下！学校的操场大约是一公顷，照这样算下来“四万五千多平方米”相当于4.5个操场的面积之和，所以我们感觉到了壁画的宏伟的特点。

生：我再给大家读一读。（生有感情地朗读）

师：从刚才小组的交流中，大家听出来了吗？他们组是运用了怎样的学习方法？

生：抓住了“四万五千多平方米”这个数字来感受“宏伟”的特点

师：怎样感受的？

生：用了换算的方法。

师：是呀，能够运用数学课上学到的知识来进行换算，体会面积之大，真是巧妙！

第二小组交流

生：我们小组发现壁画的内容是丰富多彩的。我们先给大家读一读。（小组学生齐读）

生：在课外我们上网查到敦煌壁画的绘画时间前后长达一千多年，它历史悠久，技艺精湛，内容非常丰富，西方学者把敦煌壁画称为“墙壁上的图书馆”，由此可见它内容的丰富多彩。

师：这一小组又用了怎样的学习方法呢？

生：他们课前查找了有关壁画的资料。

师：你们看，能够将课内外知识结合起来理解，也是一种不错的方法，值得学习！

【评析】如何让小组合作学习在课堂中发挥其有效性？这是生本课堂教学最难以把握及权衡的问题。在小组合作学习有关壁画及藏经洞的段落之前，教者首先明确了学习目标，让学生在合作学习中能学有导向，学有成效。接着，鼓励学生用小组最擅长的方式汇报学习结果，这在一定程度上尊重了小组间的个体差异。同时在每一小组汇报交流的基础上，引导学生对每一组的学习方法进行提炼，帮助学生积累完成前置性作业的方法，由此提高学生自主学习的能力，让学生扎扎实实地学语文，快快乐乐地学语文。从课堂教学实效来看，站起来交流的小组的学生分工明确，都能够用体现本组特点的形式来交流，有朗读语段的，有畅谈感受的，还有补充课外相关知识的……学生状态良好，乐于与人分享自己的学习成果，自信地侃侃而谈，这或许就是放手课堂给予他们的力量。

【教学片段3】

师：（出示第3自然段第2、4句话）细心观察的同学们，在朗读时，你有没有发现这两句话有什么特点？（指名学生回答：“有……的，有……的，有……的，还有……的。”“有的……有的……有的……有的……）

师：“有……的”和“有的……”表达的意思一样吗？为什么要这样用呢？

生：表达意思是一样的，避免了重复。

师：我们看，这篇课文中，尽管有三处地方，作者都需要用排比来表达，但是为了避免重复，作者却巧妙地将句式稍作修改，就能让我们读起来琅琅上口，富有节奏，这就是句式的丰富。（板书：句式丰富）

师：人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们再一次驻足在这宏伟瑰丽的飞天前，看看它那炽热的色彩、飞动的线条、优美的姿态。你能不能试着也选用课文中的句式写一写。

片段教学范文第3篇

师：这篇课文写了一件什么事，能不能借助课题简单地说一句话？

生：这篇课文讲了一个小朋友在图画课上画杨桃，虽然画得不像，但老师……

师：能不能借助课题用一句话简单说？

生：这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃的故事。

师：非常好。看来借助课题、拓展课题是概括课文主要内容的一种好方法，我们可以在以后的学习中尝试运用。

【点评】“能初步把握文章的主要内容”是第二学段对学生阅读能力培养的一项要求。杨老师依据教材的内容，教给学生用“拓展课题”的方法来概括课文主要内容很好。学生只有习得学习方法，才能真正实现从“学会”到“会学”的转变，才能真正提高教学实效。

【教学片段二】

师：在图画课上发生了一件什么事，同学们和老师各有什么不同的反应？请默读第2～12自然段。（生默读）

生：“我”在图画课上画画，然后被老师选上了，同学们觉得很丑，就嘲笑。

师：课文中有一个词是——

生：哈哈大笑。

师：那么老师呢，老师是怎样的反应？

生：老师神情变得很严肃。

师：我们先来看一看同学们的反应，同学们嘲笑“我”画的杨桃。谁来读读这个句子？（出示：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”）从你们的朗读中我听出是一种嘲笑。同样写嘲笑，这两个句子一样吗？请一位同学先来读读带问号的句子。（生读）

师：你读出了疑问的语气，请问这是在问别人吗？

生：这是反问，说明他觉得杨桃不是这个样子。

师：这是用反问的语气在嘲笑。我们一起来试一试。

生：（读）“杨桃是这个样子的吗？”

师：谁再来读读下面这个带感叹号的句子。

生：（读）“倒不如说是五角星吧！”

师：这个感叹号读得真好。我们一起用肯定的语气来读一读。

生：（齐读）“倒不如说是五角星吧！”

师：读课文我们要关注标点。关注了标点，能帮助我们更好地理解课文。

（出示：“不像！”“不……像。”“像五角星！”“像……五……角星。”）这是同学们在课堂上两次回答老师的话。比较一下，你发现了什么？

生：我觉得第一句非常肯定，第二句有些犹豫了。

师：比较一下这两段文字，你发现了什么？

生：标点符号不一样。

师：左右两边的字呢？

生：一样。

师：一样的文字，不一样的标点，意思一样吗？

生：不一样。

师：咱们男同学读左边的，女同学读右边的，我们来听一听。（生读）

师：这幅画画得像不像？咱们赶紧联系上下文找一找答案。

师：现在，我来当文中的老师，你们就是同学。男同学先注意了——“这幅画画得像不像？”

生：“不像！”

师：“它像什么？”

生：“像五角星！”

师：你们为什么读得这么肯定？

生 ：因为它就是五角星。

生：有点嘲笑，杨桃画得像五角星一样。

师：这两句话后面都有一个感叹号，该怎么读？男同学再来试一试。

师：“这幅画画得像不像？”

生：“不像！”

师：“它像什么？”

生：“像五角星！”

师：这得多亏两个感叹号的功劳了。

师：女同学注意了，现在，你看看，这个杨桃像你平时看到的杨桃吗？

生：“不……像。”

师：“那么，像什么呢？”

生：“像……五……角星。”

师：为什么吞吞吐吐？

生：因为和平时看到的不一样。

师：是的，知道刚才自己错了。

师：为什么吞吞吐吐？

生：因为从文中“我”的角度去看，的确像五角星，所以同学们知道刚才自己错了。

师：同学们，从三个省略号咱们读出了一种自责、惭愧。是的，三个省略号就让我们读出了这么多的内容，这是省略号的功劳。我们不光要关注文字，还要关注文字背后的标点符号。

【点评】杨老师从两个特殊句式入手，“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”引导学生从表达的意思和效果上反复体会。此外，还通过朗读比较，让学生重点关注两个带有省略号的句子在表情达意方面的深刻内涵，去读懂文字背后的意思。语文教学不光要关注写什么，还要关注怎么写，为什么要这样写。

【教学片段三】

师：（出示：老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”）老师的神情也不再严肃了，而是变得——

生：和颜悦色。

师：“和颜悦色”是什么意思？

生：和气。

师：你们再做一做和颜悦色的表情。（生表达）

师：想不想听一听老师是怎样和颜悦色说这番话的？（师范读）

师：老师的话告诉了我们什么呢？

生：这两句话告诉我们看的角度不同，看的样子也不一样。这让我想到了苏轼的诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”

师：这两句话其实说的是一个道理。不过苏轼是看山，我们是看杨桃。

师：第三句话又告诉了我们什么？你来读。（生读）

生：这段话并不是指画杨桃这件事，可能是指任何事情。

师：（读）“因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”（生跟着读）

师：“我们应该相信自己的眼睛，是什么样就画什么样。”（板书：是什么样画什么样）

师：那么，这是一种什么样的态度呢？

生：这是一种实事求是的态度。

师：说得真好，这是一种实事求是的态度。

【点评】理解老师和颜悦色、语重心长的这番话是本课的教学难点。这个难点如何突破？杨老师采取的是分步走的战略，即第一步，学习一二句，弄清楚由于角度不同，所以看到事物的形状也就不一样；第二步，学习第三句，由此及彼，让学生明白要学会换个角度来观察、思考问题，不要冒然下结论；第三步，学习第四句，学会“实事求是”的做事态度。这样，由表及里，层层深入，步步逼近，直指文心，实在是“妙”！

片段教学范文第4篇

师：作者被紫藤萝花盛开的景象吸引住了而“不由得停住了脚步”，那么作者描写出的紫藤萝花盛开的情景能吸引你吗？哪些细节最吸引你？说说吸引你的理由。

生1：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相。”“和阳光”，紫藤萝花开得很活泼，很可爱。

生2：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不热闹！”我感觉紫藤萝花很争强好胜，它们在争春，闹春。

生3：这样的景象很吸引我：“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”我感觉生命正扬帆航行在生命的长河上，正鼓足着劲呢。

师：同学们都说得很好，都说出了自己的独特感受。现在，让我们也当一回作者吧。描写都是有目的的，你浓墨重彩地描写紫藤花盛开的情景，你想表现什么？为什么？

生1：我想表现春天的蓬勃生机，因为花是春的使者。

生2：我想表现青春的活力，因为青春是生命的花季。

师3：我想表现我在外婆的关爱下健康的成长。因为我的童年是在外婆家度过的，外婆家的院子里也有一株藤萝，这株藤萝记载着外婆对我的爱、对我的希望。是外婆的爱滋润着我的成长。

师：很好。我们再来当读者吧。作者又要表现什么呢？你的依据是什么？

生1：我觉得作者描写紫藤花盛开时的热烈，是要表现生活的美好和社会的进步，十年前，正因为“花和腐化生活有什么必然关系”，因此家门外那株紫藤萝才“花朵从来都稀疏”，这说明那是个荒唐的年代，花的命运变化，反映出社会的变迁。

生2：联系十年前家门外那株不幸的紫藤萝来看，写眼前的紫藤萝花绽开时的蓬勃生机，是要说明它没有被“不幸”压垮；是在歌颂生命的强大与永恒；是在印证“生命的长河是无止境的”；是在告诉我们：不管遇到多大的不幸，我们都应该要抱定信心。

师：真高兴，因为你（生2）把我要说的给说了。同学们，我们在阅读中是不是有这样的感觉：当我们读出了自己的理解、感受，我们就会有一种无言的；当别人道出了我们在阅读时的理解与感受，我们也会有种无言的。这就是阅读的魅力，这就是阅读课的魅力。（许多同学会意地点头）

……

这堂课，笔者始终将学生置于教学的中心地位，始终以有效的提问，引领学生走进本文，走进自己的内心世界，引导学生体验回味，启发学生思考理解，学生始终在与文本对话，师生、生生间始终在做感性和理性的交流与碰撞，过程中不断产生共鸣效应，师生、生生间分享着“阅读”的快乐，课堂成为学生放飞想象，释放自我的乐土。这样生动的情景，让笔者想到：

（一）阅读教学是师生、生生分享阅读的过程。

阅读是一种个性化的行为。真正的阅读应该形成属于自己的体验、理解和感悟，否则就不是真正的阅读。从这个角度延伸，阅读教学，就是在教师的组织下，师生、生生交流各自阅读的体验、理解和感悟，共同享受阅读快乐的过程。简言之，阅读教学就是师生、生生分享并深化阅读成果的过程。“分享”既是种学习境界，又是种教学追求。因为获得阅读成果，并将它呈现出来，与他人交流，在交流中获得新的体验、理解和思考，从而享受阅读的、交流的愉快、自我提升的快乐，这一过程和结果，是人人都向往的诗意境界。当然它也对参与阅读课的个体提出了很高的要求，它要求我们在阅读教学中必须着眼于学生阅读品质的培养、思维质量的提升和审美鉴赏能力的形成，必须尊重和保护学生阅读中的独特感受和体验，杜绝以教师的理解替代学生的理解，以教师的分析替代学生的阅读实践，达到了以上要素，就达到了“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，课堂才能呈现交流与分享的生动和愉悦。分享是通过合作交流的方式，着眼于学生群体的整体提高，因为实现了阅读成果的分享，就标志着学生群体的整体提高。

片段教学范文第5篇

片段回放

师：读了课文《少年王冕》，文中的王冕给你留下了什么印象？

生1：王冕是个学习很用功的孩子。

生2：王冕是个学习刻苦、认真的孩子。

生3：王冕是个体谅、理解母亲的好孩子。

生4：王冕是个很有孝心的孩子。

师：对王冕的学习能用一个词语概括，那就是――

生5：“勤奋好学”。（师板书）

师：对王冕体谅、理解母亲方面，能用一个词语概括，那就是――

生6：“孝顺母亲”。（师板书）

师：谁把这两个词，用恰当的关联词连起来说一句话？

生7：王冕不但勤奋好学，而且孝顺母亲。

生8：王冕不仅勤奋好学，还孝顺母亲。

生9：王冕既勤奋好学，又孝敬母亲。

师：刚才有的同学说“孝敬母亲”，有的同学说“孝顺母亲”，那么你们能说一说“孝敬”与“孝顺”之间的相同点与不同点吗？

生10：相同点是，它们是同义词，都是对母亲有孝心。不同点，我也不知道。

师：可以查一查字典，看“敬”和“顺”在词语中各是什么意思。

生11：我查到了，“敬”在“孝敬”中的意思是“尊重，有礼貌地对待”，“顺”在“孝顺”中的意思是“服从，不违背”。

师：那是用“孝敬父母”好，还是“孝顺父母”好？为什么？请说出理由。

生12：我认为还是用“孝敬母亲”好。王冕对母亲有孝心，又对母亲有礼貌，尊敬她。

生13：“孝顺母亲”对母亲也有孝心，但是要服从她，母亲说什么都不能违背，就像士兵要服从将军的命令一样。

生14：做父母的有时候也会做错事情，并不是什么事都是正确的。

师：（在“孝顺母亲”的板书下用粉笔划了一道线）大家默读课文，深刻体会王冕孝敬母亲的语句，并联系自身实际说说从这些词句中你有什么新的认识？

（学生读课文、思考、交流。父母为自己的成长付出了很多，学生纷纷表示以后要像王冕一样孝敬父母。）

师：父母给了我们生命，又为我们的成长付出太多的心血，孝敬他们天经地义。但是父母有时也会让我们去做一些我们不愿意做的事情。你们有过这样的经历吗？如果有，你们是怎样想的？

生15：我不喜欢学钢琴，但是妈妈看到人家学，就硬逼着我也去学。我也知道妈妈是为我好，但我真的不是这块料。

生16：上次，邻居家的小妹妹和我一起玩，她自己不小心把手指弄破了，妈妈却责怪我没把妹妹照顾好。当时我很委屈，不过现在我还是很爱我的妈妈。

生17：我爸爸很爱我，但是对我管得特别紧，我连看动画片的机会都没有。我知道，他是怕我的学习受到影响。

师：父母为我们的成长付出了很多很多，即使有时他们做错了事，我们还是尊敬他们，爱他们。我们不仅要像王冕一样勤奋学习，还要孝敬父母。（师擦去“顺”字，写下一个“敬”字）

赏析