情景模拟

情景模拟范文第1篇

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01C-

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一、情景模拟教学法的内涵

所谓情景模拟教学法，是指教师在教学过程中围绕某一教学主题，根据教学内容的要求，为实现特定的教学目标，按照现实的状况有针对性地设计高仿真的场景，安排学生在特定环境条件下，以小组形式通过模拟的方式学习专业知识和技能的教学方法。这种体验式教学方法将理论知识转化成为直观的形式，能让学生在接近现实的情景中加深对教学内容的感受，深化对课程知识的认知，提升学习兴趣，开发思维潜能，提高课程教学的效果。

情景模拟教学法可以归于体验式教学方法的类别之中。在体验式教学方法中，还有两种教学方法，即情景教学法和情境教学法。这几种教学方法都与“情”、“景”、“境”相关，但它们是有区别的。情景教学法是指在真实的场景中开展教学活动，如古代的“师徒式”教学、现代的“工学结合”教学及实习教学等。这种方法强调的是教学活动环境的真实性，强调“从做中学”，要求在完全真实的实践活动中开展教学活动，让学生通过亲身的体验完成对知识和技能的学习。情境教学法是指教师通过口头描述、展示图片、放映幻灯等手段来营造一种“意境”，以更好地帮助学生理解知识，强调的是“情真意切”而不是学习环境的真实性，要求教师着力引导学生从意识的层面上进入课前设定好的某种境况，做到“动之以情”，让学生带着情感从事学习活动。因此，这种方法的核心是对情感的创设，从这种意义上说，称之为“情感模拟教学法”可能更为贴切些。而情景模拟教学法其实是从情景教学中衍生出来的一种教学方法，这种方法也强调学习环境的真实性。但是，在现代大规模、高技术、速成化的教育背景下，在完全真实的环境中开展教学活动已经很难做到，只能退而求其次，通过采用各种方法、手段创设出尽可能接近于真实状况的高仿真场景，进行模拟教学。因此，这种方法的重点是对环境的创设。当然，在体验式教学中，“情”、“景”、“境”是不能截然分开的，正是这三者的融合才使得体验式教学模式散发出独特的魅力。

情景模拟教学法已被越来越广泛地运用于应用型课程的教学之中，但由于理论研究的不足，目前情境教学法的运用仍主要靠教师个人的经验，具有很大的盲目性。因此，有必要从基本理论层面上对情景模拟教学法的相关问题进行探讨。

二、情景模拟教学法的理论依据

（一）哲学理论依据

1.辩证唯物主义认识论。辩证唯物主义认识论认为，人对客观世界的认识是从感性上升到理性的过程。感性认识是理性认识的前提，理性认识的完成依赖于感性认识。即人只有从感知具体的物质和现象出发，通过一系列思维活动，不断剔除被认识对象的非本质属性，才能最终抓住事物的本质属性，达到理性认识的阶段，完成对客观事物的认知。而情景模拟教学法就是通过创设具体的场景，为学生的学习提供一个通过优化的、具体可感知的对象，从帮助学生建立感性认识出发，引导学生自主学习，逐步去伪存真，达到对学习目标的理性认识，完成学习任务。

2.现实主义认识论。现实主义认识论认为，感觉和理性思考是人类认识事物的主要途径，人们知识的建立要依靠系统地观察、分析事物以及对从观察中形成的假设进行验证这样一种科学方法。因此，在教学方法上现实主义认识论强调必须注重发挥观察、分类、逻辑演绎等科学方法的作用。而情景模拟教学正是通过高仿真的场景，让学生亲自感觉系统的工作过程，通过观察与分析学习和验证课本上的理论知识。

3.实用主义认识论。实用主义认识论十分强调“经验”的价值和作用，认为“科学探究―试验―质疑―再试验”才是认识世界和获取知识的最有效途径，而最适宜的教学方法是采用团队工作和项目安排等需要共同交往和集体参与的教学方法，强调“从做中学”以及合作学习。而情景模拟教学法的特点之一，就是共同参与和合作学习，学生集体在完成教师设定的工作任务的过程中，通过亲身实践进行学习。

（二）心理学理论依据

1.人本主义心理学。人本主义心理学认为，在一个自由、安全和富有人情味的心理环境中，人类固有的优异潜能会自动显现出来。因此，在教学活动中教师的主要作用，不是传授知识和教会学生如何学习，而是创造一种能促进学生学习的心理氛围，提供必要的学习资源，让学生进行自主学习。情景模拟教学法所强调的，正是要“以学生为本”，尊重学生在学习中的自主地位。在情景教学中，学生是学习的主体，而教师则是指导者、监督者，处于“辅助”的地位。

2.教育心理学。教育心理学研究表明，处于从具体形象思维向逻辑思维发展的完成阶段的高校学生，其思维发展同样需要经历由外部物质活动向内部认知心理活动转化的过程，其智力技能的形成也必须在外部动作技能的基础上才能发生和发展。皮亚杰在其认知发展理论中指出，思维从动作（活动）开始并与之密切联系，如果切断了活动与思维之间的联系，思维就不能生长。情景模拟教学法就是根据学生思维发展的一般心理规律，在高仿真的活动中训练学生的操作技能（动作），从而促进学生思维的发展，提高教学的成效。

3.“三元交互”心理理论。美国著名心理学家班杜拉在其“三元交互决定论”中，认为人的认知过程是其行为、思维和环境三者交互作用的心理活动过程，主张行为和认知的结合。情景模拟教学法正是通过对真实环境的模拟和在教学过程中对学生行为的引导，把环境、行为和认知结合起来，通过三者的交互作用来实现教学的目标。

（三）教育学理论依据

1.夸美纽斯教学论。夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的感知开始的”。他在《大教学论》中提出，教育中的认识规律应当与自然规律相一致，指出教学的严谨秩序应当以自然为借鉴，强调“直观性”是教学的第一原则。情景模拟教学法遵循了从感官开始感知知识的要求，把教学内容通过具体而真实的情景体现出来，从而也贯彻了直观性的教学原则。

2.情境认知与学习理论。情境认知与学习理论认为，学习在本质上是个体与群体之间的合作、互动的过程。通过学习在使学生获得事实性的知识的同时，更提高他们的社会化程度，使学生获得参与社会实践活动的能力。为此，应当在知识产生的特定的物理或社会情境中组织和开展学习。情境认知与学习理论是情景模拟教学法的直接理论来源。

3.建构主义教学观。“建构”本是建筑行业的一个术语，当将之用于教学理论时就形成了所谓的“建构主义”理论。建构主义认为，知识是主体的经验、解释和假设而不是客观的东西，知识的意义无法通过直接传递来实现而只能由学习者自己建构起来。因此，教学就不应当是教师传递知识和学生接受意义，而应该是教师通过创设一定环境和给予学生必要的支持，促进学生主动建构知识的意义。可见，建构主义主张以学生为中心开展教学活动，强调教师不应是知识的传授者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。情景教学法正符合建构主义的教学主张。

三、情景模拟教学法的基本特征

（一）教学活动以情景为依托

与传统教学中依托课本、黑板、图片等开展教学活动的教学方法不同，在情景模拟教学中，教学内容要以展现情景的方式进行整合，围绕教学任务、按照现实的工作要求创设活动场景，把教学的重点和难点融入到活动的各个环节中，使课程的知识点通过模拟的工作情景展示给学生，让学生能够在一个整体性的工作情景中自主地学习专业知识和训练职业技能。

（二）教学活动以学生为主体

情景模拟教学法从根本上改变了传统教学中那种教师灌输、学生被动接受的教学方式，由教师创造条件，让学生在课堂上主动地学习知识和尝试解决问题。在这种教学模式中，学生处于学习的主体地位，是教学活动的主人。也因此，教师在创设学习场景时除考虑知识的因素外，还必须考虑学生的状况。

（三）教学活动以提高能力为目标

传统的课堂教学以增长学生的知识尤其是理论知识为目标，而情景教学旨在创造能充分激发学生潜能的宽松学习环境，通过将学生置身于虚拟的工作场景中，提高其运用知识的能力和职业技能，教学活动的主要目标不是知识的积累而是应用能力的提高。

（四）教学形式具有直观性、互动性和趣味性

情景模拟教学法把课程教学内容以情景的方式模拟呈现出来，教学过程“戏剧化”，可以使抽象的理论转化为直观易懂的问题，帮助学生更好地理解教学内容和领悟操作技能，同时实现教师和学生之间、学生扮演者之间以及台上和台下学生之间的“三联互动”，学生的亲身参与也使整个教学活动富有趣味性。

四、情景模拟教学法对教师的要求

（一）转变教学观念，树立学生主体思想

情景模拟教学法的应用，要求教师转变教学观念，重新对自身以及学生在教学活动中的角色进行定位。在情景模拟教学活动中，教师不仅仅是知识的传授者，更应当是学生学习的组织者、引导者和评价者，学生也不再是被动的接受者而应成为主动的知识建构者。

（二）熟悉教学内容，具有职业实践经验和创设学习情境的能力

情景模拟教学是通过创设典型的学习环境，把课本中的知识通过具有代表性的职业工作场景进行展示，以工作任务为线索来组织教学内容。这就要求教师具有深厚的专业理论知识，熟悉教学内容，能够准确把握教学的重点、难点和要求。同时，教师必须具有足够的职业工作实践经验，熟悉本专业职业工作的内容及程序，能够从整体联系的角度，选择和设计具有典型意义的职业工作过程作为教学活动场景。此外，教师还必须具有将理论知识与职业工作场景有机融合起来的能力，即具有创设符合教学要求的学习情境的能力。因此，如果教师只有理论知识而缺乏职业实践经历，就很难胜任情景模拟教学工作的要求。

情景模拟范文第2篇

关键词： 模拟情景 高中英语 情景教学法 具体运用

那么，何谓“情景教学法”呢？顾名思义，即在教学活动中，教师依据教学内容，通过多媒体应用、实验操作、角色扮演及实物演示等多种教学手段，创造出一种真实或逼真的语言学习环境，让学生置身其中，身临其境，感受到英语学习的无穷魅力，从而积极主动地参与到课堂教学中，而非一名旁观者或聆听者。情景教学法以其直观形象的教学特点，吸引学生的注意力，调动其主观能动性，在高中英语课堂教学中，应用这种教学方法进行情景模拟，能够极大程度地调动起学生的积极性，让其主动、自愿地参与到课堂教学中，从而达到提升学生学习能力，提高课堂教学效率的目的。

一、通过直观教具创设情境，激发学生的主观能动性

情境教学法主要是根据学生学习特点及心理特征，将学生置于一种真实的教学语境中帮助学习英语，它能够使抽象的事物直观化、形象化，将刻板的东西生动化，能够有效激发学生学习热情，培养学生英语学习兴趣，调动学生主观能动性。在高中英语教学过程中，教师可以通过事物、卡片及图片等多种直观教具创设教学情境，打破传统教学中时间与空间的限制，营造出一种交际的模拟情境与气氛，让学生主动参与其中，积极思考与学习。如，在教学“look、be、smell、seem、taste”等一系列系动词时，在课前教师可以准备好一些坚果、花、面包、糖及香料等，在课上，教师手持花问：“How does it smell？”并让学生闻一闻，这时，学生回答道：“It smells good.”紧接着，教师将面包分给学生品尝，问：“How does it taste？”，让学生在直观感受中掌握有关系动词的使用用法，又如，在教学“in，under，on，behind”等一系列介词时，教师可以通过对不同物品在讲桌上的不同摆放位置，让学生掌握这几个单词的具体用法。通过直观教具创设的教学情境，能让学生快速进入学习状态，让学生在模拟情景中主动参与，积极响应，从而有助于学生对英语语法知识的学习与运用，达到提高课堂教学效率的目的。

二、运用语言创设生活情景，营造良好的学习氛围

英语既来源于生活，又高于生活。学生是具有独立意义的主体，有自己的情感经验、生活经历及思想感情，在课堂教学活动中，或多或少会将自己的部分生活体验或情感经验带入课堂教学中。因此，在运用情景教学法进行情境创设时，要基于学生的生活实际及知识储备，创设生活情境，引导学生在已有知识的基础上积累新知识与生活经验。在高中英语教学中，教师要善于将教学内容与生活实际紧密结合，让学生利用原有生活经验进行未知领域的探索，激发学生英语学习兴趣，拓展英语教学与学习渠道，进而有助于培养学生创造力、想象力及思维能力，促进学生德智体美的全面发展，促进课堂教学效率的提升与学习效果的强化。

例如，在教学“First aid”一课时，教师可以运用生动的语言描绘出与急救知识有关的单词及短语，如ambulance，temporary，injury，emergency，blood等，让学生运用这一组单词及短语，模拟出一种真实的急救情景，通过角色扮演实现真实场景的再现，让学生在具体运用与表达中记忆与理解这些急救知识及急救单词，丰富学生的生活经验，营造出一种和谐、愉悦的学习氛围，让学生积极主动地参与到课堂教学中，从而实现高效课堂教学活动的构建。

三、运用教学设备创设情境，激发学生学习兴趣

随着科学技术的飞速发展，现代教育教学已有教学设备及科学技术的介入，丰富着我国课堂教学活动方式与结构，使课堂教学绚丽多彩、五彩斑斓。而多媒体教学设备就是其中一种较为出彩的辅助教学工具，它集图像、视频、文字、音频、动画于一体的功能，极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，在课堂教学中扮演着非常重要的角色。基于此，在高中英语情景教学法的运用过程中，教师就可以借助多媒体教学设备辅助教学，将抽象化为直观、腐朽化为神奇，以深刻的动画、多彩的图片、美妙的音乐及直观的视频，吸引学生注意力，激发学生求知欲，让学生主动走进课堂教学中，从而达到事半功倍的教学效果。

例如，在教学“Travelling abroad”一课时，教师可以通过互联网等网络搜集与整理出与国外旅游相关的图片、报道及视频，课上通过多媒体教学设备进行播放与呈现，让学生了解到国外一些知名旅游地点，拓宽学生视野，开发学生智力。此外，近年来，我国境外旅游出现了许多不文明行为，乘此机会教师也可对学生的思想行为进行教育与规范，提高学生的思想品德及个人修养，让学生在今后的生活或学习过程中能自觉**不良行为，促进学生德智体美的全面发展。教学实践表明，运用多媒体教学设备进行情境的创设与再现是一种行之有效的教学方法。

总之，英语提倡的是学生英语运用及表达能力，强调的是学生实践能力。因此，在高中英语课堂教学中，教师要善于运用情景教学法创设出一种真实或接近真实的教学情境，让学生主动参与其中，调动学生的积极性与主动性，使学生能够开口说英语，从而培养学生英语运用与表达的综合能力，促进课堂教学效率的提升。

参考文献：

[1]王古丽.情景教学法在高中英语阅读教学中应用的实证研究[D].西北师范大学，2013.

[2]刘阳.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学，2014.

情景模拟范文第3篇

【关键词】 管理学；情景模拟；教学

Research on the Simulated Teaching of Scenes in the Management Teaching

FAN Ying QI Xin

（Longdong Univercity Qingyang Gansu 745000）

【Abstract】 Management is the science that research the basic principle and method of common law and general management curriculum. The management teaching should focus on the cultivation of students' ability to analyze and solve problems. In the management teaching， the application of the simulated teaching of scenes makes great significance to strengthen the management teaching construction and reform .In this article ， based on the management specific sections as an example， we research on the teaching process of the simulated teaching and discuss the solution of problem in practice of simulated teaching of scenes to improve the quality of simulated teaching of scenes in management .

【Key Words】 Management； the simulated teaching of scenes； teaching

引言：《管理学》是教育部制定的经济管理类专业的核心课程之一，又是管理学科体系中的一门重要学科。本课程的教学内容包括管理过程的普遍规律、基本原理和一般方法，通过对本课程的学习，学生应该了解管理工作与管理学科的特点，掌握各项管理职能运作的程序、重点及常用方法。为达到上述目的，在本课程教学过程中要尽量做到理论性、系统性与实践应用性的结合。管理学课程的教学，有利于培养学生的分析问题能力、解决问题能力及综合管理素质的提高。因此，加强管理学课程建设和教学改革，对于培养21世纪高水平、复合型管理人才，对于我国企业适应日益激烈的国际竞争环境具有重要的理论和现实意义。

一、情景模拟教学模式概述

1.情景模拟教学模式概述

情景模拟教学模式是通过设定一定的工作场景，设计工作角色及工作情节，由学生扮演不同的角色，按照工作情节进行工作实践，演练工作技能，并从中体会工作的情景及增强其对角色的认知，为他们将来从事相应的工作培训技能、积累经验的一种教学方法。在管理学教学中应用情景模拟教学模式，要求根据管理理论教学目标，从管理实践程序或管理案例中搜集资料，形成情景案例，即“剧本”，让学生扮演“剧本”中的各种管理角色，身临其境，从中理解管理角色，了解管理过程，体会管理艺术和技巧。其特点是：实现理论与实践结合；建立情与景的联系；进行教与学的互动；达到知识性与趣味性的融合 。

管理学既是一门科学也是一门艺术。现有管理学的课堂理论教学的弊端在于，一方面管理技术无法进行操作练习，另一方面无法让学生体会管理活动的艺术与技巧。通过情景的设定，既可以提供给学生演练管理技术的真实情景，又能营造逼真的管理氛围，让学生深刻体会管理的艺术。通过让学生充当管理角色或“演员”，直接处理管理实践中可能出现的问题，还可以提高学生解决问题的能力。它是建立在管理学的理论与实践高度结合基础上的教学方法，其目的是激发学生的学习积极性、主动性和创造性，是一种典型的亲验性教学方法。这种教学方法有利于培养学生的综合素质和能力，可以将教师与学生较完美地结合在一起，共同完成教与学的任务。

2.情景模拟教学模式实践原则

（1）效率原则

情景模拟教学是利用教学课时进行的旨在提高学生实践能力，帮助学生理解管理学基本原理，体会管理艺术与技巧的教学方式。因此情景设计要紧密联系课堂讲授理论，严格按照组织内实际流程操作设计。应该注意避免模拟流于形式，变成简单的情景剧扮演。

（2）集体参加原则

在情景模拟教学过程中通过分组与角色分配，使全体或大部分学生都能加入到情景中。通过切身体会，加深对角色的理解，进而加强对管理学基本理论与知识点的掌握。

（3）经济性原则

情景模拟教学需要构建一定的情景以帮助学生认识角色，完成情景任务，因此在实践中必须依靠一定教学条件，例如实践地点（会议室）、基本办公设备、工具。由于现有教学条件的限制，在实践中应该合理选择案例，以最小的投入达到**的教学效果。

（4）真实性原则

情景模拟应该尽可能真实生动。模拟情景尽量与管理实践中的管理活动一致，力求营造真实的管理场景，真实反映管理实践活动的基本规律。真实的场景与情景能够使学生身临其境，帮助学生加深对角色的认识。

（5）学生中心原则

在情景模拟过程中，由于学生很少接触到真实情景，缺乏对情景的理解，可能出现无法应用所学知识进行扮演，实际操作技能欠缺等问题。教师应扮演好监督者、指导者的角色，强调学生在模拟过程中的独立自主性。

二、情景模拟教学模式实践研究

在教学实践中以《管理学原理》课程人力资源管理一章中招聘一节为例设计情景模拟教学设计。本情景模拟计划课时4学时。

1.情景模拟教学设计

情景设定：某新建IT公司计划招聘部分部门工作人员，包括财务部副经理1人，人力资源部培训专员1人，销售部经理1人。根据该班人数分成6个小组（6-8人为一组）。每一小组为一个公司，每个公司拟招聘三人。各模拟公司招聘由招聘小组完成，公司成员均为招聘小组成员；每名学生可向不超过三家公司（不含本公司）应聘；各公司根据每个应聘者的表现决定是否聘任。（为方便期间只进行一轮面试，是否录用由招聘小组组长决定）

2.情景模拟教学组织

（1）课前准备

布置招聘任务，要求学生熟悉案例情景，进行人力资源管理一章招聘一节相关知识点的复习准备，准备相关工具道具。下节课进行情景模拟扮演。

（2）情景模拟教学

课时做如下分配，第一节课各公司制定招聘计划，第二节课第一大组公司招聘（全班6个公司分为两大组），第三节课第二大组公司招聘，第四节课检查模拟成果并总结。

学生以公司为单位组织招聘活动。要求制定招聘计划，包括招聘的目的；招聘小组的人员和具体分工；招聘信息的时间和方式；招聘的方法、聘用的条件、招聘程序，招聘经费预算。

按照招聘计划及招聘程序组织招聘。包括选择招聘信息吸引求职者；进行资格审查，筛选收到的简历；进行笔试、面试甄选；确定最后录用人选。应聘角色要求提供简单的应聘简历、应聘提纲，或应聘讲演稿，要体现出应聘竞争优势。教师在学生组织招聘活动时观察、记录、监督并指导整个招聘过程。

3.成果提交

各小组需要提供的成果包括：各公司提供招聘计划书；招聘启事；应聘简历；面试提纲；应聘者提供应聘提纲或讲演稿；各公司最终录用名单。各成果都应明确记载成员具体分工。

4.教师总结评析

成果提交后，教师应对情景模拟过程进行总结评价。教师通过观察每个学生在模拟活动中的综合表现，对于各个小组分别进行全方位的评析，评估各公司招聘的组织状况的好坏，并以前来应聘者的人数为重要衡量指标。按照角色分配评价每个人的表现，特别是受到其他公司聘任的频次。评价时应注意结合理论知识对管理角色的理解做深入解释和分析，加强学生对管理情景的认识。同时也要让学生注意到管理实践与理论知识的差距。

三、情景模拟教学模式实践中存在的问题

1.情景模拟案例选择难度大

情景模拟教学模式本质是“仿真式训练模式”，要求在一定的实践情景通过中扮演角色达到练习目的。因此，选择适当的情景是情景模拟教学模式能否成功的基础。由于《管理学》学科特点以及实际教学条件的限制，选择案例难度较大。一方面，要求教师选择能与课程内容结合紧密的情景；另一方面，需要符合实际教学条件；另外，情景还必须有一定的可演性。

2.教学过程中可控性不强

在情景模拟教学中，学生是教学过程中的主角，课堂时间也基本上由学生自己来掌控。虽然事先有预设的场景，但是由于学生的理解能力和社会经验的不足，无法完全了解场景设置的真实意图，难免会随意想象。使模拟流于形式，难以达到情景模拟的训练目的。

3.情景模拟教学效果评估困难

情景模拟教学模式的目的在于加深学生对于理论知识的理解程度，提高学生实际应用管理技术与手段的能力，它侧重学生对于实际解决问题能力的训练。按照柯氏四层评估模型，情景模拟教学效果的评估应该属于第二层次——知识层次的评估，即对于学生通过应用理论知识提高实践技能效果的评估。实践技能的掌握教学效果主要通过教师对学生模拟扮演的过程进行观测来评估。模拟过程除与教学效果有关外，还受到教学环境、学生扮演角色、学生其他知识背景及其他实践能力等多方面影响。因此仅仅依靠观测不能准确评估教学效果。

4.对教师能力要求较高

一方面，由于案例选择难度大，要求教师能结合所教内容选择有针对性又适于模拟的案例；另一方面，在案例模拟扮演过程中，教师要引导角色扮演者和旁观者进行深刻的讨论，指出扮演者的优势和不足，探讨该如何做好各自的“工作”，也让旁观者从中学到知识。我们通过记录，可以真实地再现表演过程，让学生自己发现 。如果教师自身缺乏实践经验，无法选择合适案例，也不能在教学过程中对学生进行有效指导，影响最终教学效果。

四、提高情景模拟教学模式教学效果的途径

1.精心选择适用案例

情景模拟教学必须有好的“情景”，在进行情境设计时，必须选择经典管理实例，并且有一定的可演性，也就是说要易于表演，因此编写剧本非常重要。指导教师可以自己编写，也可以根据现有实践条件改写已有案例。课前必须检查剧本编写情况，并切实考虑到学生特点、训练的理论知识、实践环境条件特点，目的是让该“情景”能够顺利上演。

2.增强教学过程可控性

首先，对学生反复强调教学目的。其次，指导教师在学生扮演的过程中应不断地提醒学生的角色，增强其对角色的理解，引导学生按照教学目标的要求去做。特别是在学生饰演过程中遇到困难或小组意见发生分歧的时候，教师应该改根据不同情况，进行适时的信息补充或者有效协调，以便使学生在指导教师的帮助下，更进一步的体会角色的特点和要求，保证情景模拟教学法的顺利进行。

3.完善效果评估环节

评估是检测学生是否掌握教学内容的重要手段，也是测试情景模拟教学模式效果的必要环节。由于情景模拟教学过程受到各种因素影响，因此仅仅依靠现场观察很难准备判断学生掌握的效果。应通过对教学过程不同指标的监测获得评估信息。包括学生最终提交的情景成果，例如招聘计划、招聘启事、面试提纲等；情景模拟过程中学生的行为表现；情景模拟的实际结果，例如吸引的求职者的人数，最终录用名单等指标。

情景模拟范文第4篇

在教学实践中，情景模拟教学法是学习礼仪的一种好方法，是让学生能够在具体的实践实验中取得更真实的实战经验。不仅使学生在知礼方面领悟深刻，而且在行礼和达礼方面能够取得显著效应。

情景模拟是指教师按照礼仪训练的目的和要求，设计模拟情景、环境、人物身份等，指导学生在模拟环境中以模拟身份进行礼仪训练。在训练中把平时所学习的站姿、坐姿及各种手势、鞠躬等礼节全部都应用到当中去。这种方法一般是根据学生的实际专业相结合，比如公关文秘专业的学生就可设计在办公室的模拟场景，金融专业的学生可设计在银行里办理储蓄业务的模拟场景，饭店管理专业的学生可设计在酒店接待客人的模拟场景，而电信专业的学生就可设计在电信营业厅办理各种业务的模拟场景，等等。这种教学法的优点是体验深，学生在亲身的体验中得到了有效的训练；兴趣高，如果平时只简单的重复各种标准性的姿态姿势可能会引起学生倦怠的疲惫感，亲身的体验会激起学生学习礼仪的积极性；效果好，使学生对礼仪规范印象深刻于心中，自然流露于行为中。

情景模拟大致分为多人情景模拟、二人情景模拟和个人情景模拟三种形式。

一、多人情景模拟

由于参加者众多，由学生们齐心合力来完成的多人情景模拟，是最有挑战性的。多人情景模拟是由多人组成小组，共同合作，来模拟完成某个复杂的礼仪程序。如模拟谈判、模拟签字仪式、模拟开业典礼。在模拟开业典礼中，把学生分为几个小组，由他们自己确定主持人、嘉宾、剪彩小组。操作前让学生准备好盘子、剪刀、红绸纸花、红绸纸，剪彩小姐身穿特定服装、化淡妆等，很好地训练了学生们的互相配合、团结合作，提高了他们在团队操作上面的协同能力。

二、二人情景模拟

二人情景模拟是以两个人为一个单位，相互之间互扮角色进行情景模拟。关注和赞同是表示自己对他人喜欢的重要方式，面试中适时地表现出对面试考官的关注和赞同，会使对方感觉到自己受到尊重和认同，从而增加对应聘者的好感。即使在竞争的情形下，如小组讨论面试中，对小组成员的关注和支持，也会为应聘者在小组中的表现加分，因为这是个体沟通、合作能力的重要体现。微笑、眼神的改善、倾听、赞美与认同等都可以很好地表现出对他人关注和赞同。

在模拟训练中，让同桌或前后桌的两位学生相互扮演上下级，长辈、晚辈，主人、客人，学会与人的语言交流；还让学生们自己设计名片，相互进行自我介绍、鞠躬礼、握手礼和名片礼的模拟练习；利用学院一些场所模拟公司的办公场地，让学生们在现场扮演拜访者、接待者及进行电话礼仪的训练。由于情景逼真，学生们兴致高昂，把一整套的办公礼仪都落实到了行动中。

三、个人情景模拟如下

个人情景模拟是指学生个人按照教师的指导进行礼仪操作，在个人形象塑造练习、推销礼仪、求职面试礼仪等学习中应用。面试礼仪同样是非常重要的。研究发现，人的外在吸引力对培养喜欢的情感起着非常重要的作用，外表有魅力的人往往被人们认为具有其他系列的品质优点，即所谓的晕轮效应或光环效应。因此，在面试时注意自己的仪容、服饰、仪态等仪表方面，可以给招聘者留下良好的感觉，从而影响和吸引招聘者。

在个人形象塑造的学习中，要求学生模拟公司职员在办公室里，从仪容、仪表、仪态三方面修饰自己，男生穿西装、打领带；女生穿套装、化淡妆。让学生们上讲台展示，并请其他同学就服装、配色、饰品、化妆等方面进行点评。

在学习推销礼仪后，让学生们选取身边熟悉的东西作为推销物品，熟记说明书。有的学生课余就在帮助企业做推销，这下可有机会露一手了，不仅带来了样品、产品说明书，还发了些纪念品，把模拟推销推向了高潮。

在求职礼仪的练习中要求学生把自己当作应聘者，写好自荐信，上台做自我介绍，并回答台下模拟主考官（学生或教师扮演的）的提问，综合练习了学生们的口才、胆量和礼仪，真正面试时就能做到有条不紊、信心十足。

情景模拟范文第5篇

关键词：情景模拟法；商务英语；实践教学；T检验；ANOVA方差分析

中图分类号：G642.4?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0140-02情景模拟教学法首次在教学中的运用是在20世纪20年代的英国，随后受到各个国家及地区的重视、研究和推广。情景模拟法在传统教学模式的基础上加入了实务场景模拟，吸收了NBA实例教学的方法，逼真的模拟各个商务流程场景，让学习者通过亲身实践，分析案例，熟练操作各个环节，使商务流程贯穿于教学活动的始终。

一、文献综述

情景教学法（Situation Method）由美国心理学家茨霍恩等人首先提出的。指根据被试者可能担任的职务，编制一套与该职务实际情况相似的测试项目，将被试者安排在模拟的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。[1]由于情景模拟法具有信度高、效度高、预测性强等优点，逐渐被人们嫁接或移植到各种层次的教学实践中来，特别是在应用性课程教学中不断地被使用。但是在情景模拟教学中，不能简单地做嫁接或者移植运动，应根据教学活动特点和规律，因地制宜、灵活而创新地使用情景模拟教学法。[2]因此，情景模拟教学法应有自己的适用范围，而不是所有性质的课程都适用该方法，它应需具备一定条件和基础。首先，课程应属于应用性质，纯理论课程不适合情景模拟教学法。应用性课程需要学生具备相应的动手能力，学生需要在一定模拟情景中获得直观的感知，并在感知中获得认知和提高。其次，教师在讲授应用性课程中需要借助特定形式来表现其应用课程的性质，模拟某些难以用语言或者靠理论阐述的技能。

根据情境认知理论，当学习者被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义的学习才有可能发生，所获得的知识才是最真实、最完整的。同时，情境认知理论还强调学习不仅仅是为了获得一些事实性的知识，还要求思维与行动的改变，要求学习者参与到真正的情境中，这种方法强调学生的深度参与。[3]在教学中教师起引导作用，学生是教学的主体，是课堂的主人。它要求教师根据教学内容和背景材料设计场景，学生在假设而又逼真的场景中扮演相应角色，设身处地进行实际操作。这种教学方法为学生提供了一个仿真的实践平台，在课堂教学中实现了知识向经验技能的转化。[4]利用情景虚拟教学法，可以开发学生基于隐性知识转移的沟通能力，并从中训练学生沟通技巧，增强学生的情感体验、观察与反思、探索与实践能力。

二、研究设计

1.调查目的

了解商务英语实践教学的现状和现存的商务英语实践教学模式；分析现行的商务英语实践教学中存在的主要问题及应对策略；了解教师和学生对现行商务英语实践教学的认识、态度及实施情景模拟教学法的意见和建议。

2.调查方式

以问卷和访谈为工具，采用行动研究方法搜集相关数据，分析情景教学法的特点并试图解释其内在的原因和外在的制约因素。

3.调查对象

本课题的问卷调查对象是中国计量学院英语091班、英语092班的学生。两个班的人数均为33人。因为是在课堂上做的调查，当场全部收回共66份有效问卷，回收率100%。

本课题的访谈对象是中国计量学院教商务英语的四位教师。访谈是在课间及其他的业余时间进行的。

4.调查问卷的设计

调查问卷分主要收集学生对目前商务英语教学现状的评价，对情景教学法的理解和态度、情景教学法在商务英语教学中应用的效果、影响因素、存在的问题和解决的方法等。

5.访谈的设计

了解教师对情景教学法的认识、态度以及目前商务英语教学中存在的问题和解决的策略等。

6.数据分析

笔者利用Excel2000对问卷调查所得的数据进行了频率分析，然后利用社会学统计软件包SPSS11.0对问卷调查的数据进行了相关度分析。

三、研究结果与讨论

1.对现阶段商务英语教学现状的评价

大学数学生（61%）认为现阶段商务英语教学是老师进行双语教学，即用英语上课，用中文解释相关商务知识，但学生缺乏对商务知识的了解和相关的实践机会。说明学生在商务知识方面比较欠缺但希望有相关的商务英语实践的机会。

2.对比较喜欢的课堂形式的选择

这是道多选题，选项分布的情况显示大多数学生都选了C：情景模拟课堂活动形式，说明学生们比较喜欢和认同情景教学法；选A的分布也比较多：教师主讲，知识灌输，说明有些学生还是习惯传统的教学模式，小组讨论的形式也是认可的。

3.在商务英语教学中运用情景模拟法的意义

学生中的大多数（89%）都认为商务英语教学中运用情景模拟法能够激发学习者的兴趣。认为情景教学法能够培养团队合作精神，提高英语，巩固学习者所学过的知识，为以后的工作做好准备。

4.对情景模拟教学法的理解

问卷显示92%的学生认为情景教学法是指在教师所创设的情景中让学生担任不同的角色，运用所学知识在模拟场景中开展各种操作，教师在一旁进行指导和分析并作出总结的一种教学方法。

5.现阶段情景模拟法在商务英语教学中应用的效果

结果显示大约有66.7%的学生虽然认同情景教学法也喜欢情景教学方法，但实际的运用效果并不理想。17.9%的学生认为效果不好甚至有学生认为效果极差。学生们对情景教学法不满意一定有其原因，下面的影响因素说明了影响情景模拟法在商务英语教学中有效应用的原因。