改造我们的学习

改造我们的学习范文第1篇

无可厚非，《改造我们的学习》中的“我们”一词，指的是全党的同志，尤其是党中的干部；“学习”则指的是全党同志的学习，尤其指的是学习马克思列宁主义。这篇重要文献，不但对当时党的整风运动有着引导作用，就算在当前社会，同样对推进社会主义这一伟大事业有着非常重要的意义。而善于学习，重视学习，是党的优良传统，也是党永葆生机的一大优势。这种优势与传统的发扬与继承促使我们能在和谐社会的道路上越走越远。

文献中也指出当时党内产生的不重视中国历史研究、不重视应用马克思列宁主义与不重视现状研究三大方面不好的作风，阐述并提出，对两种不同的学习态度进行了对比并对此问题提出三项整改意见。

整篇文献中语句通俗易懂，问题分析透彻有条理，让人读后容易理解且思路清晰。通过对全文的阅读对此更加让我产生敬畏之情，因为在70多年前，它不仅对当时的产生问题给予很好的批判，党的发展避免误入歧途，在今天，同样对我们的学习有着非常重要的引导意义。

我清楚的认识到，一个良好的工作作风，直接和政府与党的形象挂钩，与建设和谐社会的成败有着密不可分的关系。在中纪委七次会议上，号召各级党员干部：**歪风邪气，弘扬新风正气，对突出问题做到全力解决，进一步改变领导干部作风，为构建和谐社会主义，建设全面小康社会提供有力的保障。同样的指示，也为我们前行的道路指明了方向，我们务必认真贯彻领悟，切实的实施到具体的工作当中。

我肩负领导的信任，倍感压力与责任的重大。因为自身的形象，同样就是政府形象与教育形象，所以我将与同事们共同奋斗，在今后的工作中一定要努力改变思想作风，从而使思想进一步的解放，脚踏实地，创新工作体系，竭尽全力为教育事业贡献出自己的力量。

改造我们的学习范文第2篇

一切的学习其实都是很有乐趣的一件事。读书是人生最幸福的事，即使在牛棚，也手不释卷。曹操老而好学，曾经亲自注释《孙子兵法》，并有数量可观的诗文传世。2吕蒙行伍出身，向来鄙视学习，孙权一席话使他改变了态度，从此刻苦学习，并留下“士别三日，当刮目相看”的佳话。一代伟人，更是终其一生都酷爱学习，中西合璧，贯通古今，雄文四卷无不闪耀着真理、智慧而璀璨的光芒。如果说学习包括理论学习是一件枯燥的事，为什么他们是如此的执着呢?理由也只有一个，与工作和实践紧密地结合。当着**们从历史的残片中去认识古梵文的时候，在我们看来，那是一件何等枯燥的事情，但是他把这当作了自己的工作，并从这种探索中获得了乐趣和动力。曹操、吕蒙们学习的动力从何而来，根本上还是来自于当时的政治斗争和军事斗争的现实需要。以改造天下为已任，把自己的一生都投入到了民族解放、独立和富强的伟大实践中，这是他自始至终刻苦学习的强大动力。

一、理论学习的内容必须服务于工作实践

学海无涯，当今时代知识爆炸，任何个人要想掌握人类全部知识是不可能的。人的生命有限、精力有限，在眼花缭乱的知识时代，我们要想有所作为，必须认真学习。从事各行各业的人，都要通过学习吸取知识的力量，才能成就一番事业。然而学习的结果却是千差万别，有些人成功了，有些人失败了，有些地方成功了，有些地方失败了。归根到底，这是因为他们学习的目的不一样。有些人目标明确，自始至终明确自己要学什么，他们学习的内容是为社会实践服务的，并且为此锲而不舍，因而是真学、真懂、真用，所以取得了巨大的成功。有些人学习目标不明，在知识的大海里迷失方向，始终找不到理论学习与工作实践的结合点，或者只是为了装点门面、故弄玄虚，因而是假学、假懂、假用，所以只能失败。

离开社会实践讲学习，漫无目的，结果只能是索然乏味。因为这种学习看不到任何的社会效果，从一开始就是一种没有生命力、没有动力和没有乐趣的学习。这样的学习既不能对一个领域深入地研究，产生创造的欲望和激情，形成创造性的理论成果，又不能解决任何具体的问题，对社会发展产生真实的影响和作用，从而产生一种成就感，所以只能感叹“学习是没有用的”。我们并不反对为丰富自己的知识而进行的广泛的阅读和学习，丰富的知识有助于我们更加全面、更加准确地认识世界，认识我们生活的这个世界的多样性和复杂性，并从中找到生存和生活的法则。

党委中心组的理论学习尤其要做好理论与实践结合的文章。围绕本地经济、政治、文化和社会事业的发展开展理论学习，围绕解决本地人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题开展理论学习。做到每次集中学习都把解决具体问题作为目标，使每一个参加学习的人都兴奋起来，使每一次理论学习都有实实在在的心得和解决具体问题的思路和办法。

二、理论学习的方法必须与工作实践相结合

学习的方法问题是一个很重要的问题，掌握得好，可以收到事半功倍的效果。也只有掌握一个好的学习方法，才能真正达到学习的目的，才能使理论学习持续不懈地进行下去。

近年来，祁东县委中心组确定的“围绕一个主题、开展一次辅导、组织

一次讨论、形成一种共识、作出一个决策”的“五个一”的学习方法就是理论学习与工作实践相结合的方法。实践证明，这一方法能够最大限度地在有限的时间内达到学习的目的和效果，较好地调动了中心组成员的学习积极性，增强了广大干部建设新祁东的紧迫感，提高了水平，增强了本领，是一种值得在全县推广的学习方法。

三、理论学习的成效要在实践中检验并深化

理论学习的成效归根到底要看社会实践的结果。学习的目的是为了改造我们的思想，改造人们的主观世界，并进而达到改造客观世界。反过来，只有通过改造客观世界的效果才能检验改造主观世界的效果。领导干部是不是真正把握了中国特色社会主义理论体系，关键要看他是不是善于在工作实践中运用这个理论体系，促进本地经济、政治、文化和社会事业的和谐发展，特别是要看他应对复杂局面的能力，是不是能够把党的主张与人民群众的利益要求天衣无缝地结合起来。我们党的领袖从、***、到为我们树立了崇高的典范，始终坚持理论为实践服务的观点，始终坚持党和人民血肉联系的工作方法，这是我们党能够不断前进的根本原因，也是中国特色社会主义伟大道路越来越宽广和中国特色社会主义理论体系与时俱进的根本源泉。我们有些同志离开工作实践讲学习，坐而论道，好发空论，主观世界没有得到真正的改造，改造客观世界从何谈起?结果只能是山河依旧、问题成堆、矛盾成堆。古人说，“百无一用是书生”，指的就是这类人。因此，检验理论学习的成效只能是社会实践。舍此，别无其他检验的方法。

改造我们的学习范文第3篇

关键词 学习力结构 要素 模型 层次

学习力是指人们获取信息、改造自我、创新工作并改变自身生存状态的能力，它影响着个体的品质形成，关系到个体的竞争状态，决定着个体的事业成败。为深入了解学习力，使学习力提升成为可以把握的东西，本文从三个方面对学习力结构进行分析讨论。

1 学习力的构成要素

关系到学习力的要素有很多，究其关键，本文认为学习力主要由目标要素、经验要素和意志力要素构成，各要素的质量及其相互之间的结构情况直接影响着个体学习力的强弱。

1.1 目标要素

所谓目标就是个体想达到的地方。目标是构成学习力的方向性要素，它是否树立或树立的正确与否，决定着个体学习行为的方向，影响着学习力的指向和质量。因此，我们必须弄清楚四种情形：一是没有目标，个体行动不具有稳定的方向，即使有了短暂的投入，其学习行为也不会真正发生，因而也不能形成学习力；二是目标树立了但不正确，这种目标只会导致错误的行为，所形成的能力也是负向的，于学习、生活和工作都是有害的；三是目标树立了但不清晰，这种情况可能引起学习发生，即便如此，学习力增长也不能连续；四是有正确而且清晰的目标，这种目标一旦真正被树立，就会引导个体自觉学习，认真履行每一个学习流程，使学习力呈现出连续增长的态势。正确而且清晰的目标来自个体的修炼，它要经过树立—修正—再树立的完善过程。

1.2 经验要素

经验指由实践得来的知识或技能，是间接经验与直接经验的统一。间接经验指个体通过多种媒体或方式获得的知识和技能，它来自他人对实践的认识和总结；直接经验指个体在实践活动中亲自获取的知识和技能，它是自我认识、自我创新和自我总结的结果。要发挥经验对学习力的作用，我们应该正确对待三个问题：一是做好间接经验的内化工作，使间接经验从理性状态变成实用状态，形成有针对性的思想、思路和方法，否则，再好的经验也难以自如运用；二是做好直接经验的升华工作，由于直接经验是个体在处理某一事物的过程中得到的，初始阶段往往具有朴素性、局限性等特点，这就需要将它进行理性升华，建立起解决同类问题的经验体系，以便更好地指导今后的工作；三是做好两者关系的整合工作，将间接经验与直接经验紧密结合起来，通过贯通、互补和整合建立起有机结合的经验链，形成有个体特征的经验体系。只有这样，才能正确发挥经验对学习力的支持作用。

1.3 意志力要素

意志力是发动和抑制个体行动的力量，是个体心理活动的能动表现，是学习力结构中最活跃的要素。意志力是个体潜心修炼的结果，它从持续的心理锻炼、目标追寻、实践投入等方面反映它的内容，其质量来源于长期的实践训练和考验。意志力靠个体自觉控制，它是根据环境变化主动实施的调节过程，任何依赖外界附加条件发生作用的，都不是真正意义的意志力。意志力是可以调节和补充的，一方面，个体根据实际情况，时刻都在对自己拥有的意志力进行调节，以**的状态去追求目标；另一方面，个体根据情况变化，还会对自己的意志力进行质量补充，用极限的努力去赢得非凡绩效。正因为有了这些过程，才使得工作创新成为可能。

实践中，三种要素是相互联系、相互影响，共同对学习力发挥作用。

2 学习力的基本模型

讨论学习力要素之后，可以建立如图1所示的学习力模型。在三角形图形中，三个椭圆分别表示目标、经验和意志力要素及其质量情况，箭头线的实线部分是一种要素对其他要素的实际支持力，虚线部分是一种要素对其他要素的可能支持力，三种要素有机联系构成了个体的学习力体系。我们可以看到，正确而且清晰的目标，能够为经验的获取与创造、意志力的形成与发挥提供方向支持，让个体知道为什么去干；丰富的经验能够强化目标和意志力，使它们获得能力支持，让个体有信心去干；坚强的意志力能够为目标和经验提供动力支持，让个体有决心去干。应该重点强调的是，每一要素在为其他要素提供支持的同时也得到其他要素的支持，由此构成了要素之间的支持环路，而环路功能的强弱和大小，又取决于可能支持力和环路结构情况，所以，提升个体学习力的理论意义，就是要做好可能支持力和环路结构的建设工作；提升个体学习力的实践意义，就是要结合工作开展系列创新活动。

为进一步理解可能支持力，本文引进“张力”的概念。所谓张力，按照词典解释就是指物体所承受的拉拽力，而学习型组织理论研究认为，社会生活中同样存在着张力，它表现为个体的理想景象与现实状况之间的差距，我们用L表示理想、X表示现况、F表示张力，其公式表达为L-X=F。当L高于X或L比较稳定时，张力便是L-X=F，表明理想拉动现况向高端靠拢，让个体的成长出现上升之势；反之，当L低于X或L不稳定时，张力便是L-X=-F，表明现况拉动理想向低端靠拢，让个体的成长出现摇摆和倒退。目标、经验、意志力三种要素客观上存在着理想值和现实值的区分，当我们要加强一种要素对其他要素的可能支持力时，首先要做好两件事情：一要认真规划好要素的发展前景和可行性路径，让要素的理想景象在自己的头脑里有清晰轮廓、稳定图象，成为个体心之所向的追求之的；二要客观评估个体既有要素水平，知道差什么、差多少，该如何进行要素补充，让要素发展保持理想方向。很显然，正确评估要素现实水平，让理想景象产生强大引力，在理想景象与现实情况之间形成正向张力，才能延伸可能支持力，扩大实际支持力，进而提高要素结构的有机程度，达到提升个体学习力的目的。

模型中的环路结构分两个角度进行理解，一是由要素本身构成的环路，其中目标居于主导地位，经验和意志力居于服务地位，只有目标事先确立，其他要素才会有意义，同样，只有经验和意志力充分发挥作用，才能真正展示目标意义；要素之间的结构顺序以目标为原始方向，或者逆时针旋转或者顺时针旋转，通过彼此作用构成要素环路结构。二是由支持力构成的环路，每个要素都有两支支持力和两支被支持力，要素输出力的大小不仅取决于自身质量，而且还取决于被支持力的情况，只有各要素的支持力做到正常输出，才能保证被支持力可靠、有效，才能使下一轮回的支持力获得能量补充，如此循环，构成支持力环路结构。当要素结构有序、支持渠道通畅、支持力量强劲时，学习力结构的有机程度就越高，对学习力发展就越有利，反之，学习力结构的有机程度就越低，对学习力发展就不利，甚至可能是有害的。

3 学习力的分层

学习力是有层次之分的。根据学习力模型和学习力形成方式，本文将个体学习力分为三个层面即借鉴性学习力、改造性学习力和创造性学习力进行讨论。

借鉴性学习力，主要来自获取学习环节，是个体学习、内化他人成果的能力，属于经验再现，因此，学习力要素及其模型给予它的是经验层面的支持力。借鉴性学习力具有以下特点：一是基础性，在学习力体系中它处于基础地位，对学习力的提升和发展起到支撑作用。二是广泛性，首先是人群的广泛性，人人都拥有借鉴性学习力，能够从他人那里获得经验，使自己站在巨人的肩膀上发展更快；其次是应用的广泛性，人们多数时间都是在学习他人的经验，在成熟的经验和标准指导下推动工作、改善生活，追求自己的人生目标。三是局限性，借鉴性学习力难以摆脱他人的思维定势、情景假设、行为方式等束缚，因此，在实践运用中可能会出现这样或那样不相适应的地方，如果掌控不好就会引发应用失误，甚至还会导致工作失败，这是我们应该高度注意的问题。

改造性学习力，主要来自转变学习环节，是个体根据自我需要进行角色塑造的能力，属于自我意识实现，因此，学习力要素及其模型给予它的是能动层面的支持力。改造性学习力是人生发展不可或缺的能力，换言之，一个人只有不断提升自己的改造性学习力，才能拥有较好的心态和角色，进而运用好经验性学习力，发挥好创造性学习力。为增强对改造性学习力的认识，本文着重讨论它的几个特点：一是针对性，改造性学习力强调的是自我改造能力，它是根据工作任务和环境提出的新要求，为调整个体的工作状态，事先在思想、理念、态度、角色等方面进行的自我改造和转换，这种能力越强、改造效果越好，对未来的工作就越有利。二是自觉性，改造性学习力是在没有外人监督下形成和发生的，凭借的是个体自我需要、自我实施、自我完善的自觉意识，其自觉程度与个人的思想境界紧密相关，思想境界越高的人，自觉程度就越高，改造学习力就越强。三是实时性，它是指改造性学习力的针对性实时问题，人们所处的工作环境、工作任务以及自我状态都在发生变化，一个人要在变中实现自我、取得成功，就必须根据环境和工作的变化实时调整改造学习力角度，及时针对自身问题进行改造学习，使自己的状态保持与环境和工作的要求相一致，只有这样，才能保证工作的有效性。

创造性学习力，主要来自创新学习环节，是个体在实践中解决新问题的能力，属于创新意识实现，因此，学习力要素及其模型给予它的是创新层面的支持力。创造性学习力是个体追求更高境界必须具备的能力，它体现在思路创新和实践创新两个方面。思路创新能力，就是个体调整思考问题的角度和线索的能力，当我们遇到新情况和新问题而感到不知所措时，就需要对工作思路进行新的调整和整合，使工作在新思路的指引下正常开展下去。实践创新能力包括两层含义：首先是完善性创新能力，它是个体应用新思路对现行工作进行改进和完善的能力，它需要实践过程和工作效果来体现，目的在于使工作在原有水平基础上有新的提高；其次是原始性创新能力，是个体运用新思路以自己拥有的经验对未知的东西进行探究和开发的能力，它是将未知变成已知、将复杂变成简单、将一般变成非凡的开创性实践活动。创造性学习力的特点就是不断创新，通过持续有效的实践活动，将事物发展水平由一种状态推向更高一级状态，直至达到理想目的。

改造我们的学习范文第4篇

    新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单地回顾一下以前所做的一些英语教学工作。

    一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

     1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

     2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

     3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

     4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

    二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

    学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

    1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

     2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

     3、关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造讲话的机会。

     4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

    三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：

    1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

    2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

    3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

改造我们的学习范文第5篇

关键词：高效课堂;学习方式;创设情境

【中图分类号】 G623.71【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0106-01

二十一世纪是一个充满未知的世纪，是一个创新的世纪，是一个人才、智慧竞争的世纪。培养具有创新精神和实践能力的人才，是教育改革与发展的方向，是历史赋予我们的责任。在教育教学改革正在落实的当前，如何创设高效课堂，引导学生主动地参与学习的全过程，使学生的主体地位真正地确立，并促进学生生动、活泼、积极主动地得到发展，真正有效的提高学生的全面音乐素质？

在近几年的新课程实验中，我进行了如下的尝试与探索。

一 在探究的过程中学会审美创造性的学习

教师引导学生进行探究创造性的学习，其目的有探究音乐的审美因素，为了更好的感受美、理解美、表现美、创造美。在教学过程中，教师应积极引导学生进行音乐探究创造性学习，引导学生探究创造多种音乐表现手段，发挥学生的创造力和想象力，体现学生音乐审美创造学习，培养学生音乐创造思维能力。

1.发挥教师主导作用改变学生学习方式

课程实验中把改变学习方式，作为教学设计的重点，力求创建积极主动探究式的学习方式，引导学生积极探究多变的学习的方式，激发学生的学习热情，让学生自己发现学习的规律，去求知，参与音乐学习实践。改变学生学习方式，教师的主导作用是关键，只有教师创造性的进行教学设计，才能为学生提供开放的学习探索空间，才能引导学生在学习实践活动中，主动探究性的学习。

如：《大树妈妈》一课，我大胆利用现代通讯工具，采用利用手机铃声听唱学习曲谱将歌曲旋律编入手机，教师有意的设计引起学生无意注意，最后引起学生好奇，这样发挥了教师的主导作用使歌曲听唱学习事半功倍。

2.发挥学生主体作用，探究创造音乐情感

音乐创造是为了更好地理解、表达作品的情感内容而进行的音乐探索活动，不只是简单改变歌词音乐的创造，而是通过音乐表现各种手段，进行“音乐性的”的探究创造学习，通过音乐审美的探究学习活动，更完美地表达音乐的情感，教师应善于引导学生探究音乐情感，探究音乐表现手段，进行创造性的探究学习，用多种表现手段，创造表达音乐作品所蕴含的情感内容。

如：《小雨沙沙》一课，启发学生采用多种创编形式让学生真切感受到春雨的意境，学生兴趣很浓，接着通过聆听春天的声音，欣赏春天的美景，让学生立体感受春天的气息，学生一下子融进了春天的怀抱，不自觉地要歌唱春天，表现春天了。把学生分成几个学习小组，发挥小组创造的智慧和力量，培养学生创造、探究合作意识。有的小组用蜡笔在图画纸上，尝试用线条画出沙沙的小雨，并把所作的图画穿上皮筋，在磁带的音乐北京上，边唱边表演小雨点洒落的动作，有的小组分成几个角色扮成小雨、种子等，进行歌曲意境创编表演，还有的小组用“沙球”等打击乐器为歌曲创编伴奏，充分发挥了小组成员的探究合作精神，培养了学生审美创造表现能力，体现了音乐新课程创造发展价值。

二 创设情境,激发兴趣

现代教育理论认为,情境教学能激发学生的自主精神、合作精神。提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。人的需要是个性积极的源泉,需要促进了动机的形成,而音乐感觉正是激发学生对学习需要的主要因素。根据以上的理论基础,在音乐课中首先需要激发学生对音乐学习的兴趣。在音乐课堂教学中,教师是建筑师、设计师,为学生创造一个既顾及艺术知识体系,又顾及学生的个性心理需要的课堂学习舞台,让每个学生积极、主动地投入学习,展现自己的个性。

如“动物说话”一课,我用充满激情的语调做好开场白,并在教室的墙上贴了各种各样的动物图案,并摆放了一些动物玩具,引导学生进入教室设计的场景。

师：“小朋友们,你们都喜欢小动物吗?”

生：“喜欢”

师：“在我们的大自然中,有各种各样有趣的动物,是我们人类的好朋友,他们有着不同的声音,今天把他们请来和我们一起做游戏,好吗?”

生：“好!”