社会实践研究性学习报告范文1

一、研究课题范围

1.加强党对社会组织的领导，深入学习实践科学发展观，发挥社会组织积极作用研究

2.社会组织在重大社会活动和重大突发事件中的作用研究

3、社会组织在应对当前全球金融危机中的作用与责任

4．社会组织管理体制改革研究

5．社会组织参与社会管理研究

6．社会组织提供公共服务研究

7．社会团体发展与管理研究

8．民办非企业单位发展与管理研究

9.基金会发展与管理研究

10．城乡基层社会组织发展与管理体制研究

11.社会组织内部治理结构研究

12.社会组织人力资源管理研究

13．社会组织资金筹集研究

14.社会组织项目管理与评估研究

申报课题要围绕上述研究范围，参考附录中的研究方向，确定具体的研究对象和题目，也可以围绕社会组织发展与管理中的突出矛盾和主要问题选定研究题目。

二、课题申报及成果收集

课题需按要求填写《2009年社会组织理论研究部级课题申请表》，于2009年3月10日前报国家民间组织管理局（文本文件一式三份，加盖单位公章，同时发送电子邮件）。国家民间组织管理局专家咨询委员会对课题申请进行审核、论证，3月25日前将在中国社会组织网上公布立项名单，并发立项通知。

承担单位要在规定时间内完成相应课题的研究，于2009年10月10日前，以书面和电子邮件两种方式将研究最终成果寄至国家民间组织管理局，信封上请注明“社会组织理论研究课题”字样。国家民间组织管理局专家委员会将对收到的课题报告进行评审，对通过评审的报告分别给予一等奖、二等奖、三等奖和鼓励奖，并发给部级课题结题证书，在中国社会组织网上公布。通过评审并结题的课题报告的著作权属于国家民间组织管理局。没有通过评审的课题报告不予结题。

三、研究要求及成果形式

以党的***精神为指导，深入学习实践科学发展观，紧紧围绕新时期社会组织建设与管理的重大任务，分析现状，解剖问题，提出对策建议，坚持理论指导实践，理论联系实际，进一步增强指导社会组织建设与管理工作的科学性、针对性和预见性。研究课题要观点明确，内容翔实，文风严谨，行文规范，未公开发表，已获奖论文不得参加评奖，文字责任由课题作者负责。

研究课题的最终成果为书面研究报告。

（1）课题报告不少于1.2万字。

（2）课题报告必须有案例、实证、调研、数据分析，或者有国内外经验剖析，这些内容不少于报告总字数的1/4。

（3）课题报告必须有不少于2千字以上的对策建议。

（4）一般应为总报告形式。若有专题调研报告、重大问题研究分报告、相关研究资料等分报告，原则上每篇不超过5千字，且不计入总报告字数。

（5）课题报告有关版权、版式、注释及学术规范等要求参见《课题报告写作要求》。

四、经费资助

对通过评审且获得的一等奖、二等奖、三等奖的课题报告，将分别给予2万元、1万元和0.5万元的经费资助。

社会实践研究性学习报告范文2

从2001年9月起，我校按照教育部2001年度新的课程计划开设综合实践课程。现在我们将教学过程中的经验教训与思考总结出来，请兄弟学校的领导和专家给与指教。

一、课程设置的总目标与设置原则

依据教育部开设该课程的宗旨，同时参考当代学习心理学的最新理论与联合国教科文组织的《学会学习》等文献资料，我们确定以促进学生个性发展为主线的综合研究性课程的教学目标，即"以人为本，综合创新"，具体内容包括以下四个方面：

1、研究性学习的态度目标：

"研究性学习"强调学生通过参与一些类似于科研的学习活动，获得亲身体验和产生积极学习的要求，并将逐步形成一种勇于质疑、乐于探究，努力求知的心理倾向，产生主动运用所学知识探索解决实际问题的积极欲望。

2、研究性学习的能力目标：

学生在研究学习过程中，围绕着一个需要解决的问题，会激活自己原有的知识储存，采取多种方法收集所需信息，并通过解决问题的实践活动，提高综合应用与创新能力。

3、研究性学习的人际目标：

研究性学习提供了一个利于沟通与合作的良好空间，学生得以在此过程中发展团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏他人。

4、研究性学习的价值目标：

在研究性学习的过程中，通过认真踏实的探究，会在一定程度上培养出学生严谨的科学态度、克服困难的意志品质、不满足于现状的进取精神等，同时也会更深入地了解科学知识对于自然、社会与人类的意义和价值，学会关心国家、社会和他人，从而使自己的精神境界得到升华。

开设综合研究性课程是一项全新的教学工作，我们在选择与确定课程内容前，事先制定了以下原则：

1、开放性：开放性原则是培养创新精神的必经途径，表现在以下几个方面：学习方式的自主性；教学时间和空间的开放性；教学活动的多样性；强调学习要与学生的生活与社会的发展相联系，不拘泥于原有的知识体系；实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则；评价标准的多样性，评价过程的参与性。

2、实践性：综合研究性课程强调学生要亲身体验、自主参与到学习过程中。在强调学生自主选择、探索各类综合问题前提下，对教学内容的安排要注重安排实践性或者指导实践的教学内容。在教学时间的安排上，学生自主学习、讨论、实践的时间基本保证在整个课程时间的三分之二，特殊情况不得少于二分之一。开设综合研究性课程主要是培养学生的创新精神、创造能力、研究能力、实践能力，以及科学精神、态度、行为和习惯。促使学生学习方式和教师教学的转变。因此，该课程特别强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。在活动中我们要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。学校要为学生参与社会实践活动提供条件，使学生通过亲身实践获得直接经验和情感体验。

3、综合性：综合实践课程与研究性学习不能简单地分科进行，而要按照现代社会与科学的发展，高度重视课程的综合化，强调课程的整体性。要提倡科学性与人文性的统一，民族性与国际性的统一。在课程编制和教学中，既要注重一般科学原理的认识和掌握，又应注重科学态度、方法、精神的综合培养。

4、可行性：依据学生年龄与心理发展特点，注意由易而难，由近及远的策略。同时因地制宜，根据本校本地的具体条件做出适当的安排指导，以保证实施。

二、教学内容的选择与确定

依据课程目标，综合课程的教学内容主要分为三部分：研究性学习的方法、学习内容（综合性知识）、能力培养。这三部分内容不是截然分开的，而是紧密联系在一起的。

1、研究性学习的方法是教学的核心。所有核心概念都要求每一个学生在掌握了这种研究方法以后，由教师引导学生去发现问题，解决问题。研究性学习的方法与平时的分科学习方法不同，强调的是小组研究学习，该学习是学生主动参与的能动的过程，思考性探究是该学习的核心，它包括一整套严格的程序。学生在小组研究的学习过程中，不仅要学习发现、理解、调查、设计、讨论、评价等种种方法，而且要学习合作、宽容、接纳、竞争、创新、自尊的心理品质，同时在学习中逐步形成科学、人文的精神。

2、综合性知识作为现实问题为综合研究性课程提供了理论背景，并以核心概念为主，形成比较统一的整体。学生学习的核心概念分为两大类，一种是较为抽象的核心概念，它们基本代表了综合知识的核心思想。这些核心概念不能用分科教学的方法灌输给学生，而应当以现实问题为依托，让学生在解决问题的过程中理解它们，并进而把握其中的人文精神与科学精神。另一种属于事实性概念，它们可归于正在研究的问题之中，如朝鲜半岛问题、温室效应、生态入侵等等。其中最基本的依据是学生的生活。一是以“人与自然”为线索的内容，它主要以大连地区与人生存发展有关的自然环境为研究对象，如气候、水资源、植被状况、能源等。二是以“人与社会”为线索的内容。它可以是大连的历史变迁、社会文化（如文化传统、风土人情等），也可以是社会经济问题、社会政治问题。三是以“人与自我”为主要研究对象。它主要涉及学生对自我的认识问题。如青春期生理与心理、人格的塑造、道德的养成、人生的目的和意义等所引起的学生的自我反思与探究。这些概念是在研究中确定的，教师所作的是教会学生们如何讨论这些概念、如何查询与此相关的资料。

3、个性品质、科学精神及人文精神也是不可忽视的教学目标，一般在教学目标中不能十分具体地表现出来，但是在学生进行的所有过程中都有所体现，同时作为较深层次的观念目标，可以考虑请一些专家来作专题讲座，加以促进。

三、综合研究性课程的组织、实施与评价

1、课程的组织：

综合研究性课程的开设面临着许多困难，其中，师资问题是不可忽视的，各学科教师本来就已担任学科教学任务，况且这一课程还没有人承担过，教学资源的缺乏是这门课困难重重。因而课程组织就显得尤为重要。学校拟成立综合研究性课程开发与研究课题组、课程教学实施组、专家顾问小组，由校长室、教导处、教研室等共同领导。科研课题组负责研究课程的开发与实验、教学资源的收集与编撰、课程评价以及师资培训等工作；教学组负责实施具体教学工作（当然，课题组与教学并不截然分开）；专家顾问组负责科研课题的咨询与指导，同时也担当一部分相关讲座。

2、课程的实施：

本学期开设的综合研究性课程主要有：综合研究性课程总论、历史社会问题研究、自然科学问题研究、生态问题研究四部分，每一部分教学都突出课程宗旨与总目标。

（1）多样性的教学模式

由于教师的缺乏，这一课程主要由生物、物理、化学、地理、历史等学科中的几位教师承担，采取的教学模式主要有：

①主题报告：以介绍研究方法和研究案例为核心，以教师讲授为主，主要目的在于介绍背景知识、成功案例。“他山之石、可以攻玉”，转变学生的观念，激发学生研究的兴趣；

②范例教学：介绍研究方法以后，分发相应研究材料，以个人或小组为单位，按照要求与范例进行模拟研究。教师的角色是提供范例与学习指导，学生是学习的主导。主要目的在于促使学生在模拟研究中掌握各种具体的研究方法，如观察法、社会调查法、等量实验法等；

③小组研究性学习：以2-5人的研究小组为单位，进行小组讨论、分工协作完成学习任务，学习"研究性学习"的步骤与方法。内容包括：确定选题、制定研究计划、收集研究资料、形成研究报告等等。教师的角色是小组的参与者与资料信息的提供者，学生自己选出的小组长负责研究进程的管理，学生是学习研究的主导。主要目的在于让学生体验学习角色的转变，了解与掌握基本的研究方法，体验小组协作学习，促进合作精神的形成。

④课堂论辩会议：以大课的形式进行论辩，各小组将已经完成的各项研究计划或中期报告，在讲台上向全体学生汇报，然后，由学生自由提问答辩，从选题、研究方法的选择、资料的可靠性等各个方面，进行提问、分析、论辩。教师的角色是会议的主持者（相当于电视节目主持人，不过，教师还需要提供深层解释与在解释中教会学生思考的方法），每一位在台上的学生是课堂的主导，在台下的学生是积极的参与者。主要目的是让学生学会论文答辩的方式、方法，培养积极的参与意识合计性发言论辩的思考能力，以及在公共场合文明、坦诚的表达能力。

（2）丰富多彩的教学内容

教学内容的选择是每一位教师开设这门课的首要工作，因为没有相应的教科书，没有教学大纲，我们考虑到既不能脱离中学现阶段的分科教学，也不能将分科教学的内容搬到研究课中，于是，从三个方面入手，选择相应问题开展研究性学习。这三方面是：历史社会问题、自然科学问题、生态环境问题。历史社会问题以历史学科为依托，兼顾政治、经济等学科内容；自然科学问题以物理学科为依托，兼顾数学、化学、天文等学科；生态环境问题以生物、化学、地理学科为基础，由分科到综合。教师讲授时，以这三方面问题为基础，学生选择课题时，先从分科问题开始，再从自己的感兴趣的问题出发。各研究组在登记时，要进行相应的归类，即看看属于哪一类问题，适合采用哪些方法。当然，不论研究什么问题，目标是相同的，即都要学会上问题到的教学目标。

（3）循序渐进的教学过程

全新的综合研究性课程需要安排好教学过程，我们从综合研究性课程概况开始，先后安排历史社会问题研究、自然科学问题研究、生态环境问题研究三类方法指导性课程，同时，引导学生学习课题选择与确定、制定课题研究计划、查阅课题相关资料、文献分析、数据初步统计等研究方法。

3、课程的评价

综合研究性课程的评价是达成其课程目标的重要步骤。评价方法注重过程性评价，主要采用研究性报告与研究者自评、互评的形式。特别需要指出的是：学会评价也是综合研究性课程的教学目标。研究性报告与自评、互评的所有资料都采用研究性档案的形式，由学生自己保管，每学期举办一到两次展览，评价每一位学生的研究性档案，并作为最终总结性评价（等级制评价）的主要依据。

教师进行的评价主要包括两个方面：第一，研究报告的评定，主要对研究的中期报告与结题报告进行评定，内容包括：选题（内容、表达）、计划（文献分析、研究步骤、研究方法等）、过程（相关资料全部附录在报告后面）、结论、资料等；第二，综合能力的达成，一般一学年一次，采取不定期的方式，但主要放在下学期。

四、综合研究性课程开设的初步成果与今后设想

通过一学年的教学，学生们体验到了研究性学习带给他们的欣喜，全校共组织了154个研究小组，初步掌握了研究性学习的主要方法，完成历史社会问题研究的中期报告78个，自然科学问题的中期报告39个，学生的研究激发了他们学习的热情与社会责任感。初步研究成果可以从学生的研究报告中体现出来如：《大连金石滩主题地质公园的规划设计》、《京杭大运河的昨天、今天与明天》、《这世界是否安宁？--20世纪人类各种灾难的分析》、《巨人的握手--20世纪七十年代中美关系解冻初探》、《中国近代早期民族资产阶级有没有先进性》、《大连开发区旅游的构想》、《脚本DOS程序的防御》、《仔猪下痢的防治》、《迪斯尼乐园－我的梦想》等等。我指导的研究性学习课题《大连金石滩主题地质公园的规划设计》获得全国青少年科技创新大赛（赛区）二等奖，《脚本DOS程序的防御》等三项课题获得了大连市一等奖，《同学录的语言设计》等三个课题获得二等奖，《仔猪下痢的防治》等三个课题获得了三等奖。我撰写的《充分开发社区科技教育资源的有效途径和意义》一文获得了2002年全国科技辅导员论文大赛（赛区）一等奖。

尽管我们开设的综合研究性课程取得了一些成果，但是，作为一门校本课程来说，课程建设还很不完善，还有许多不足之处有待研究解决，为此我们对今后的课程开设有以下设想：

1、完善小班化教学。进一步完善小班化教学与研究活动的管理与指导。尽可能针对所有学生所选课题进行详细的指导，同时建立相应的课题管理机构，由研究小组与学校分别建立研究性课题档案。

2、建立开放的研究与资料信息查询机构。适当开放理化生实验室，建立相应的资料库。资料匮乏是讲授研究课最令人头疼的问题，许多问题理论可以讲清，但如果没有实证材料支持就缺乏科学性和说服力，建议学校尽快建立相应资料系统，除增加图书期刊等资料外，还可购买一些好的光盘、课件等，并应尽早实现电脑广泛上网，实现网络信息资源共享。

3、建立健全课题指导的教师、指导教师、顾问与管理人员的配套体系。吸纳和利用社会资源。研究课教师都是兼职劳动，本有专业课务在身，工作繁忙，对科技、人文方面的新进展不可能时刻把握，囿于学识，也未必能把所有问题讲清讲透，学校应利用良好的社会声誉和广泛的社会联系，多请有关专家、学者开设专题讲座，主持课题研究、评价或提供各种便利条件，这样，能够带来更好的学习效果和社会影响。

参考文献：

1、《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》

2、《综合实践活动课程指导纲要》

3、陈侠《课程论》，人民教育出版社1989年版

4、钟启泉"国外科学素养学与理科课程改革"，《比较教育研究》，1997（1）

5、杨章宏《教育实验研究》，浙江教育出版社

6、南京师范大学《心理学》，河海大学出版社

社会实践研究性学习报告范文3

[关键词]体育教学 载体 构建 探究 学习方式

随着信息时代的到来，教育作为文化传递的工具，其内容与形式在发生着急剧的变化，我国古代道家学派创始人老子有句名言：“授人以鱼，不如授人以渔”。 《学会生存》一书中指出：“未来的学校必须把教育对象变成教育自己的主体，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在信息社会，学习必须进入生产力要素之中，而且是作为最革命性的因素加进去。教育不再是灌输书本知识与技能，不再只是促进背诵、写作业。教育必须担当起改进学生学习方式的重任。事实上新课程呼唤着、期待着，也直接促进着学习方式的变革。然而学习方式的变革首先需要教学方式的变革，需要教师为学生创设自主、合作、探究学习的条件，需要教师为学生营造主动学习、体验有效思维的时间与空间，需要教师把学生从封闭的课堂、单一的教学方式中解放出来，让学生在和谐、宽松的环境中学会整合多种资源学习，去探索、感受学习的快乐。针对当前体育教育现状，为了适应现代教育发展和国家课程改革的需要，笔者于2005年至2008年间在学校体育与健康课程中开设了部分 “以体育与健康为载体的探究式学习课程”的教育实验研究。

一、课程建设的意义

1.适应社会发展的需要。体育与健康探究式学习课程是按照时代的特点及其对教育提出的要求，在教学中调整学习的内容、充实新的学习方式，是对体育与健康学习的一种补充。这种新的学习方式让学生在一种变化着的、还未知晓其基本内容或规律特点的情景中，主动设问和探究，从中发现规律，获取知识和各种体验，学会对信息的收集、分析和判断，学会获取知识和解决问题的方法，培养能应对急剧变化环境的能力和创造力。解决了传统教育忽视对信息的获取、知识的探究和解决问题的能力的培养的弊端，引导学生掌握探究式学习的方法和思路，使学生学会学习、学会研究、学会收集、分析、处理信息。

2.课程的构建是现代学习者的需要。“体育与健康”广泛地存在于社会各种不同层次的人群之中，无处不在，无时不有，每一个学生不论其知识多寡、能力大小都会对健康有自己的体会和认识，每一个人从小学到大学，从天真无暇的童年到历经沧桑的老年对健康都有自己独特的经验和感受。把“体育与健康”作为课题研究的载体让学生以个人或小组合作的方式，通过自主性、探索性的学习，从文化学习和社会生活中获取“体育与健康”的知识和经验，让学习者的生活经验和学习实践成为课程的主要内容，确保学生能根据自己的需要与教师、同学一起开发或创新课程，对学生实施激发潜能、发展个性和完善人格的教育。课程目标的选择体现了尊重学生的个性差异，允许每一位学生沿着自己的内在目的指引而发展，极大地丰富和发展了学生的综合实践能力和创新能力。

3.让学生运用已有的认知构建新的认知。该课程鼓励学生综合运用中学所学跨学科的理论知识结合自己的生活对“体育”、“健康”进行完整认识和研究，让学生运用已有的知识认识和构建新的体育与健康的知识。改变了传统体育理论课中学生被动接受教师传授知识为主的学习方式；改变了传统的教育方式把学生与社会分离，把学习与人的发展分离，学生被动的、零散的、僵硬的学习有关体育与健康的知识的做法。满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。这样，既保证了向学生进行“体育”、“健康”科学知识教育的需要，又体现了知识性、科学性，着重解决了学生综合实践能力差的矛盾，体现了自主性、开放性和探究性。

二、课程建设的目标

1.总体目标。以体育与健康主题研究为立足点，以德育教育为核心，以创新精神、实践能力的培养为重点，通过以体育与健康主题的专题研究让学生学会生存、学会研究、学会发展、学会协作、学会创造，提高学生发现问题、解决问题的能力，提高学生获取信息处理信息的能力，提高学生基础性学历和创造性学力水平，夯实“终身学习”的基础。

2.具体目标。

（1）让学生知道研究性学习的性质、方法和原则，知道“体育与健康”研究性学习的研究范围、研究方法和研究程序，知道健康的科学定义和保持健康的一般方法。

（2）让学生理解探究式学习与传统学习的不同之处，理解它的学习方式、学习内容和评价原则。学会通过互联网、图书馆、参观、访问、调查、人际交流等获取、分析、处理、表达信息的能力。使学生学会运用已有知识通过亲身实践构建体育与健康的有关知识。

（3）使学生初步学会科学研究的一般步骤：选题、搜集资料、设计问卷、调查访问、分析整理资料、撰写调查研究报告、学术论文或进行科学健身设计。初步学会常见的几种科学研究方法：文献研究法、内容分析法、观察法和调查研究法等。

（4）让学生通过亲身实践获取直接经验和体会，使学生养成自主、创新、“大胆求异，细心论证”的科学研究良好习惯，养成团结协作的精神和与人合作共事的能力，不断完善学生的品质与人格。

（5）让学生通过研究专题的选择、实践，发展学生的个性，开拓学生视野，让学生关注科学，关注生命，使学生懂得健身，学会健身，树立健康第一的思想。

三、课程建设的内容

以人的健康发展必须与教育、家庭、经济、社会、环境以及人的营养和体育锻炼保持协调的发展为理论，提供“健康与教育”、“健康与环境”、“健康与体育锻炼”、“青春期心理健康”、“与健康”、“健康与营养”、“人的生活习惯与健康”、 “体育与人文”、“体育与生活”、“体育文化与社会发展”、“体育运动欣赏”等背景材料，通过参观访问、考察调查、实验研究、文献材料分析等开放的主体体验实践，让学生思考、分析社会生活和自然界的现状与未来，从而去发现问题、提出问题，并尝试对问题价值作出判断。

对课程内容的学习要求，一般分成四个层次要求学生分别对待。这四个层次是：认知、理解、掌握、运用。

认知――对科学研究的一般方法和体育与健康的知识、现象或方法形成初步认识。

理解――能说明和解释、科学知识、研究方法、获取信息的方法及其以及能运用其揭示社会生活中的体育与健康的基本原理和锻炼方法。

掌握――能够运用已有的知识、技能通过探究式的主题活动来说明、解释或论证未知的体育与健康的一般理论、知识和方法。

运用――能在独立或与他人（包括教师）协作的情况下，通过参观访问、考察调查、实验研究、文献材料分析等开放的主体体验实践分析体育与健康的一般问题。

四、课程的组织与实施

1.课程的实施。探究式课程的实施一般包含：课题的产生，课题组的组成，研究方案的制定和课题研究的结题等几个方面，我们在具体的开展过程中采用了如下做法：

（1）学生研究课题的产生：通过讲座、介绍经验等使学生了解选题的方法和思路；通过师生之间的座谈、讨论等方式让学生学会从生活或学习中发现课题；通过搜集资料、访问专家、实践调查、观察研究获得课题；深入实际，在社会实践中发现、提炼研究课题。

例如，同学们从日常生活入手，把生活中存在的问题转化为课题，设计了“生活习惯与健康”；学生深入社会进行广泛的调查后发现：富裕后的人们为了保持健康，只注重服用营养品进行药补，而很少关心体育锻炼或环境对人的健康的影响，学生们设计了“环境与健康”、“营养品与健康”等课题。

（2）学生课题组的组成。根据小组化、自主化和民主化相结合的原则，让学生根据自己的爱好和自己探究的课题在班中自主选择同一课题的研究者，组成2~6人的课题研究小组。

（3）课题研究方案的制定。研究小组成立后，学生要在教师的指导下对研究专题进行进一步的论证，分析研究的可行性、研究的目的意义、研究背景、研究方法、研究内容以及研究的步骤，制定好详细的研究方案，并制定“重庆市巫溪县中学校体育与健康探究学习课题研究计划”。

（4）结题。结题要求学生除了有相应的论文，还要有相应的调查报告、研究报告。结题时学生还要组织论文报告会或答辩会，或进行探究究过程的总结。通过这一系列活动不仅可以评价学生的学习，还可以激发继学生续研究、继续学习的热情。

2.课程的学习评价。

（1）评价的信息：探究式学习不考试，评价的信息由平时积累而来。重在过程，参考结果。我们制定了“探究性学习实录”和“探究性学习手册”，学生的每一次活动都有明确的记载。同时每一个课题组都有实验方案、研究计划、调查报告，每个学生都有研究总结、学习心得，都要参加研究报告的答辩。这些就是评价的重要内容。

（2）评价方法：A、基础性评价，对研究性学习中的经常性指标，如实验方案、研究计划、研究报告进行评价。B、发展性评价，通过“探究性学习实录”和“探究性学习手册”对学生在学习中出现的闪光点、发展点、有创新的地方进行评价。C、激励性评价，奖励优秀研究成果，对有思想、有内容、有创新的课题研究组进行表扬、鼓励，或把他们的研究论文推荐给校报和其他报纸杂志。

（3）评价的结果：建立学分制，把研究性学习评价纳入校本课程统一管理，定为限选课。每周一节，一学期为一个学段，学完一学期经考评获2个学分。

3.课程的组织管理。

（1）建立组织管理机构。构建由骨干教师组成的探究式学习课程领导小组。设立专职教师。教师定岗定位，责任到人。

（2）建立动态管理机制。①教学组织形式：学生根据自己的爱好和自己研究的课题在按课题的方向自由组成2～6人的课题研究小组。各个小组独立开展探究性学习活动，教师参与并指导学生的活动。②教师安排：同学们根据课题研究的内容，通过发邀请书，邀请校内外教师、专家、家长或学者参与指导。③课时安排：每周一节，安排在校本课程时间内。

（3）课程的学习形式：学生以体现自主性、开放性和探究性的学习方式，通过搜集资料、访问专家、分组讨论、听讲座、实践调查、观察研究、实验分析、调查分析等获取信息。

社会实践研究性学习报告范文4

信息技术教育应用发展日新月异，教育技术学科建设如火如荼，技术在教育中的应用不仅关注新兴技术辅助教育活动，更是专注于技术促进教育的变革性发展。首届技术促进教育变革国际会议（EITF2012）于2012年8月10日至12日在清华大学举行，会议围绕“技术促进教育变革”为主题，汇聚来自美国、英国、澳大利亚、中国内地、中国台湾、中国香港等地著名教育研究专家及教育技术领域领军学者进行学术成果的交流分享。本届大会收到高品质英文论文92篇，共200余名代表热情参会，并通过主题报告、邀请报告、并行分会报告等方式展开交流研讨，为全球的教育技术人构建深化交流新局面。本文对会议的概况及报告内容进行介绍，有针对性地对部分专家的邀请报告进行解读，在聆听中思考，在思考中感悟，总结技术促进教育的变革性启示。

【关键词】 信息技术；教育变革；EITF2012

【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）03—0039—06

一、引言

由国际华人教育技术学会（SICET： Society of International Chinese in Educational Technology）主办、清华大学承办的首届“技术促进教育变革国际会议”（EITF2012）于2012年8月10日至12日隆重召开。该次会议的主题是“技术促进教育变革”，意即在教育的发展历程中不仅需要技术的原动力，更要注重技术促进教育变革性的应用及实践。本次大会包含来自海内外高等院校、研究所、媒体界等领域19位知名专家所作的主旨报告和大会报告，43位学者在并行分会上做了学术交流，中国内地及港台、美国、俄罗斯、澳大利亚等国家和地区的200余位代表参加了会议。

此次会议是EITF的第一次会议，得到了全球华人学者的广泛关注与支持，经过严格的同行评审程序，会议论文集最终收录了92篇高质量的英文论文，主要围绕“促进教与学的新兴技术”、“构建教学环境的创新方法”、“信息社会与文化”、“虚拟学习和灵活学习”四个方面进行研究和交流。本届会议不仅仅是一次会议，更重要的是它企图促进SICET学会发展、创办EITF国际会议、提升杂志办刊质量，并以此三位一体的理念共同创建教育技术领域交流与合作的平台，同时与国际接轨。会议以英文报告为媒介，不仅面向华人学者群体，更吸引全球相近领域的学者积极参与，增强该共同体的开放性和国际化。

二、教育变革的理论与技术

——大会主旨报告解读

本次大会是国际教育技术领域层次较高、影响较大的会议之一，会议邀请了国内外著名的专家学者进行主旨报告形式的学术交流。其中包括美国弗吉尼亚理工大学的John Burton教授的报告“Instructional Design & Technology： Yesterday， Today， Tomorrow， and Beyond（教学设计与技术：昨天、今天、明天、未来）”，第十届国际学习科学会议主席、澳大利亚悉尼大学的Michael Jacobson 教授的报告“Educational Technology Research in Australia： An Overview of Recent Trends and Developments（澳大利亚的教育技术研究：近期趋势与发展概述）”，美国普渡大学Timothy Newby教授的报告“Using Web 2.0 Tools to Create International Collaboration Experiences（使用Web 2.0工具促进国际合作的经验）”，北京师范大学黄荣怀教授的报告“Reshaping Learning in the Process of Social Informatization（信息化社会进程中的重塑学习）”，华南师范大学李克东教授的报告“A Theoretical and Practical Research of Promoting Blending Learning in Higher Education（推动高校混合学习的理论与实践研究）”，华东师范大学祝智庭教授的报告“Opportunities and Challenges of Educational Changes with Cloud Technology（云技术对教育变革的机遇与挑战）”，北京师范大学何克抗教授的报告“Where is the Key to the Success of Education Informatization（教育信息化成败的关键在哪里）”等。笔者选取这18个由知名学者作的精彩主旨报告中的部分进行综述分析，以期把握最新的发展动态，提取有启发意义的思想和观点。

1. 教育信息化的改革趋势及重点

来自美国弗吉尼亚理工大学教育技术和教育心理学的教授John Burton博士针对教学设计与技术的发展历程作了翔实的汇报。教学设计（Instructional Design）始终是教育技术学科研究的主要战场及重点领域，随着时代及科学技术的发展，在新技术引领下，人性化服务的跨时代元素融入教学设计中，John Burton博士根据时间断代讲述教育技术的发展：当进入教育信息化时代，首先，教学设计不仅需要教师、学习者、学习内容的参与，更需要迸发协作的设计（分析、生产、评价、更新过程的结合）；其次，我们应该思考如何改变现有设计理念下的教学系统，以帮助学生获取在信息化社会中生存与学习所必需的技能，压缩开发周期长且复杂庞大的教学系统，注重需求设计和智能技术在信息化教与学中的设计及应用。

全国教师教育信息化专家委员会主任、中国教育技术协会副会长兼学术委员会主任、北京师范大学教授何克抗先生对教育信息化成败的关键作了精彩阐释。他抛出问题：到底什么是教育系统结构性变革？如何才能实现教育系统结构性变革？学习与教育是有区别的，学习活动与教育活动的性质完全不同，后者是纯粹的社会活动，前者可以是个体化的，也可以是社会性活动；两者的内容也不完全相同，学习是获取知识和经验，教育是教与育，教是传递知识与经验，育是促进学生身心发展。教育系统结构性变革应当注重在课堂的变革，而非学习过程。何克抗认为课堂教学是学校教育的核心，自然课堂教学结构就是学校教育系统结构的核心，改变学校教育系统结构就是要改变传统课堂教学结构。至于如何实现教育系统结构性变革，他认为信息技术起着举足轻重的作用，信息技术营造信息化教学环境，实现教与学方式的变革，改变传统课堂教学组成。课堂教学的四要素是教师、学生、教学内容（传统教学中即“教材”）、教学媒体，要分析彼此关系：教师与学生之间的非线性关系，通过坚持主导—主体相结合的教育思想与“学教并重”的教学观念来变革；师生与教学内容之间的非线性关系，通过有效运用组织教学内容的“宏策略”和“微策略”来体现，“宏策略”是要揭示学科知识内容中的结构性关系，“微策略”是强调在一节课内任何围绕某个主题来组织的教学；师生与教学媒体之间的非线性关系，应通过实现教师、学生、媒体三者之间的双向乃至多向互动来体现；教学内容与教学媒体之间的非线性关系，应通过采用超链接方式组织数字化教学内容来体现，教学内容由线性到非线性，任意节点随意跳转，按需学习。

悉尼大学教育和社会工作系的教授兼系主任、计算机化学习和认知研究中心联合主任Michael J. Jacobson博士介绍了澳大利亚教育技术研究的近期趋势与发展，他指出数字教育革命时代，澳大利亚将为其教育技术高等教育研究机构提供最为便捷的网络、商业投资等，并与世界其他组织与机构合作。Michael J. Jacobson认为团队合作精神是教育技术研究者的基本素质，任何领域成功的关键在于合作而非孤立，但对与技术市场密切联系的教育技术领域来说，该学科的多样性、交叉性要求大力加入技术元素以促进教育的跨学科交流，支持学习者在不同领域间的对话，因此团队合作在教育变革中尤为重要。

教育部全国教师教育信息化专家委员会副主任、华南师范大学李克东教授针对混合学习在高等学校教育改革中的实践应用研究作了报告，他指出我国《教育信息化十年规划（2011-2020）》中明确提出，信息技术要与高等学校深度融合，促进教学内容、手段、方法的现代化，此外，目前高等教育的现状急需改变：其一，大部分高等院校的教育都停留在以教师、课堂和课本为中心的基本局面，现代教学仍是传统模式；其二，投资大量的财力物力建设网络教学平台及网络课程，其使用情况却不尽如人意。在此背景下，李克东提出利用混合学习，即传统的面对面（Face-to-Face）教学和基于网络的在线（Online）学习的整合，通过调查研究寻找优秀案例，使用内容分析、扎根理论研究案例，总结并提升信息技术应用水平，将“learning from IT（从信息技术中学习）”转变为“learning with IT（在信息技术环节下学习）”，充分使用信息技术认知工具，推动高等学校教育模式的变革，构建教师实践社区，开展网络调研与绩效评估，促进高等学校教师专业发展。

2. 教育技术应用的机遇与挑战

Web 2.0给教育带来了无限新鲜，美国普渡大学的Timothy Newby教授从学生视角审视了Web 2.0工具。他指出美国教育教学遇到挑战：第一，教师容易高估自己的技术水平；第二，学生不清楚自己想要什么；第三，学生对学习材料的认知仅仅停留在内容的趣味，而不清楚为什么能激发学习动机；第四，学习者积极参与媒体学习，但却忽视合作学习；第五，数字化技术使得处于信息化时代下的学习者与朋友和家人疏远了；第六，wiki是跨文化、跨国际时代下的潜在有效平台，基于wiki的合作学习设计培养学习者学习能力。Timothy Newby教授设计的INSITE研究项目中，学习者使用Zoho Sheets、Google Docs、Google Lit Trips、Xanga、、Thinkfree、Prezi等Web 2.0工具，进行小组合作、写作练习、交流分享等，其两年以上完整的研究表明，学生更倾向于合作学习，可基于wiki设计并开发合作平台以实现知识共享。

教育中应用的技术纷繁复杂，云计算（Cloud Technology）参与教育信息化建设，经过了“基于计算机的教育（Computer Based Education）”、“基于互联网的教育（Internet Based Education）”，发展到“基于信息化基架的教育（Cyber Infrastructure Based Education）”，华东师范大学祝智庭教授在“云技术对教育变革的机遇与挑战”报告中指出统一信息架构（Cyber Infrastructure）概念最早出现于1998年，是基于信息化基架的教育，是教育科研云计算平台的前身。云计算给教育信息化带来无穷益处：按需扩展，使计算更为灵活；集中管理，减少资源浪费；降低管理复杂度，技能学习智能化。这给教育信息化带来无穷机遇，采用云计算技术架构信息平台，可消除“梅花桩”；系统互联资源、共享传递资源，高效培养专业化队伍，保证信息化系统的有效运行；降低资源和系统的消耗，实现教育信息化可持续发展。电子书包是一种便携式的个人信息终端，具有阅读电子课本、管理学习资源、记录个人电子学档的功能，这种云服务平台实例实现了从碎片化学习向连通化学习的转化，从根茎式学习走向全球脑，此项研究正从技术和教育视角重新审视学习方式变革，让我们深思学习评价变革，反思云技术给教育变革带来的新机遇与新挑战。

清华大学教育技术研究所韩锡斌副院长演讲的内容为“融合LMS技术，创建网络学习平台”，他首先分析了国内外开放网络课程的开发及使用现状，指出开放网络课程与校内课堂教学活动脱节的普遍现象，其解决措施即融合THEOL LMS技术，设计高效开发网络课程的平台，开发教育模型，架构技术平台，以实现课程平台共享于互联网络，课程内容交流于不同校际，课程活动传递于全国各地（如图1、图2所示）。

3. 信息化社会中教与学的新变革

北京师范大学黄荣怀教授针对信息化社会进程中我们到底应该怎样学习作了精彩报告。社会信息化将改变人们的知识观和学习观，从而引发学习方式变革的需求。传统学习方式以知识精加工为主，学习者在规定的时间内，按照统一要求和预设的知识单元顺序，逐个达到规定测试要求，对所学内容进行全面掌握，这样的传统知识学习观将面临巨大挑战；他提出，信息化社会中，首先，学习者的学习方式将以“知识贯通式学习”为主，即学习者在规定的时间内，在同一学习目标下，从了解知识来源和知识结构出发，逐步掌握关键性知识内容，对所学内容进行整体掌握；其次，学习者的学习路径是差异化的，既有线性的路径，又有从点到面的扩散式学习路径；再有，课堂教学只是让学生了解知识迷宫，学生却不知如何在迷宫中不迷失自己，学习过程不再仅仅是匹配问题，而更多地转向如何理解问题情境与界定问题，如何提出问题，怎样寻找解决问题的途径等。重塑学习给了我们重要的理论意义，为后续设计并开发信息化社会进程中的学习系统做好理论模型研究准备。

美国南密西西比大学的王淑艳教授作了题为“在线教学的教学设计策略与实践研究”的报告。她生动地介绍了在线教学的参与者研究教学活动的设计及如何为职前和在职教师服务，以此展示信息技术与在线教学的整合的重要性。在线教学设计的研究使用行动研究法，根据ASSURE模式设计在线课堂教学策略：A——analyze the learner（学习者分析），S——state objectives（设置目标），S——select media and materials（媒体选择），U——utilize Technology，media and materials（利用媒介技术），R——require learner participation（参与学习），E——evaluate and revise（评价完善）。基于此的模型设计了在线教学系统，借助课堂反馈、微博评述、论坛反馈、课后评价、参与者意见，用不同的交流工具创造灵活的学习环境，学习者之间的有效交互促进在线课程的高效完成，明确课程目标并以足够的交互进行教学指导，通过数据统计分析得出：[①]本课程帮助学习者体会在线课程整合技术的方法和意义；[②]课程活动帮助职前及在职教师掌握所需的技术技能；[③]课程设计和学习环境帮助学生将技术融入教学。

我国台湾师范大学陈明溥教授对“程序设计语言教学中融入Alice技术的效益”进行了研究，报告中他认为：常用的可视化程序设计工具包括Alice和3D等，通过实验组和对照组的比较实验表明，将可视化工具Alice融入程序语言教学中，能够帮助学习者理解程序运行的原理，并且合作学习比个体学习更能够有效地提高学习的成效，激发学习兴趣，促进学习者达到较好的学习进展，并且提升学习的满意度和主动学习的态度。但是实验过程中，技术的融合对初学者的影响不明显。他们的后续研究将致力于使初学者更快更好地进行学习和思考。

三、教育信息化吹拂的学术春天

——并行分会报告综述

首届EITF并行分会是大会的主要议程之一。参会代表从“促进教与学的新兴技术”、“构建教学环境的创新方法”、“信息社会与文化”、“虚拟学习和灵活学习”四个主要方面进行汇报和交流，来自世界各地的43位专家学者交流了他们的研究成果。

1. 促进教与学的新兴技术

新兴技术应用于教育教学实践是教育信息化的重要灵魂，是实现教育信息化的重要方面，教育技术工具的研究开发、校园信息化的建设、教育信息化资源建设等是教育信息化的具体体现，构建教学环境、最优化教学效果、提高课堂教学的现代化始终是教育技术领域关注的核心问题。研究者们探讨了“促进教与学的新兴技术”，其中有来自我国台湾国立成功大学的陈立祥教授的报告“运用虚拟显微镜系统在医学组织学分析中的应用”，南京大学张宝辉教授的“基于iMVT平台对中学化学教育的实践研究”，圣约翰大学陈晓珺博士的“在线移动平台与历史教学的融合”，阿尔伯塔大学尹垠博士的研究“电子白板在现象学研究中的应用”，北京交通大学周围教授的“泛在学习与大学计算机基础课程教育的结合”，等等。

2. 构建教学环境的创新方法

普渡大学Timothy Newby教授介绍了IMPACT（Instruction Matters ： Purdue Academic Course Transformation，普渡学术转型课程）项目，讨论了如何使传统大型的课堂教育转变为以学习者为中心的学术小组，验证了学习者和教师的角色、学习方式等转型。北京大学缪容博士和她的团队在北京某中学的学生中运用Light-Up English系统研究英语学习，一改传统的学习模式，融合混合学习理念，工作日由学习者在系统中自主学习，周末进行面对面的教学辅导，她指出创新的学习理念与方式能提升学习者的学习兴趣，混合学习模式——网络技术的融合、教学活动的设计以及导师辅导的模式适合中学生的英语学习，他们并打算在后续研究中进一步推广此教学方法在其他学科中的应用。美国安柏瑞德航空航天大学站红教授研究美国大学生如何设计并应用视频会议技术将汉语作为第二语言学习，视频会议教学的设计元素包括：关联、能力、丰富和文化，将它们体现在学习系统设计中，促进学习者的自主与合作学习。北京师范大学冯晓英博士深入研究了“支架式教学策略如何促进校际合作学习”，校际协作学习不仅能够促进学生综合能力的提高，更能够促进不同学校之间的交流与分享，其研究目的是设计和应用教学支架策略指导农村和城镇学校开展跨地区校际协作学习，其实验结果表明高强度的支架式教学更适合农村学校教学，中等强度支架式教学适合城镇学校教学。

3. 信息社会与文化

信息化社会发展迅猛，不同文化、习俗、理念在网络世界里触手可及。江南大学徐旸报告了“基于网络的智慧校园建设”，“数字校园”如今已发展为“智慧校园”，可通过信息技术构建智慧校园管理系统、教学系统、教学环境，学生和教师在此平台上领略异国文化与科技，融案例、理念、应用于一体的“智慧校园”将是教育教学中的新风景。国立中山大学庄雪华教授介绍了“TPACK——技术教学内容知识的内涵以及不同的组合方式”，创建了TPACK教师专业发展模型，为高校教师提供一手教学资料，集思广益，让教师能感受并领悟不同地域的教学理念和方式。南京师范大学申灵灵博士报告了“教育技术学中的视觉素养研究”，当今社会已然是一个视觉的世界，需要市民有着较高的视觉素养，世界文化的交流与共享离不开学者们对视觉素养起源、发展、核心的领悟。

4. 虚拟学习和灵活学习

富兰克林大学杨翊博士作了题为“应用Facebook创建在线网络社区”的报告，Facebook为大学生提供了结识朋友、交流分享的社交网络，有助于彼此之间的沟通和联络。Facebook在教学应用方面可帮助建立友好的积极的社交网络，有助于激发学生的学习动机，辅助教学管理与支持协作学习。北京大学李秀晗就“微博如何促进非正式学习的问题”进行了探讨，微博作为一个实时更新与共享信息的平台，是Web 2.0时代下交流、合作、共享和灵活学习的重要平台，它备受广大青年、学生的青睐，利用微博平台可促进高校学生的非正式学习，创建新型师生关系，设计信息化时代的教学模式。其他来自清华大学、台湾中原大学、深圳大学等的学者对教育游戏、交互式移动学习、泛在学习等问题展开精彩研究汇报。

四、总结与启示

本届会议是EITF的首届会议，“技术促进教育变革”成功地带给教育技术研究领域无限新鲜血液，我们看到了教育技术的发展面临的众多机遇与挑战，通过大会报告，教育技术研究者从新的视角思考了变革。我们需要对教育信息化深入研究，从教育教学基本原理、教学设计基本模型来审视教育信息化建设；对新兴技术不盲目追崇，从信息技术与课程整合方面思考数字化技术的恰当应用；还要探讨在信息化社会进程中如何建设信息社会，如何发展技术文化，让以学习者为中心的、终身学习理念支持的、协作共享的新兴技术更好地为教育变革服务。

1. 信息技术的融合性开发给教育创新变革带来新机遇

移动终端设备的普及发展促进了灵活学习、非正式学习、移动学习的蓬勃发展；虚拟现实技术更是为学习者提供了真实的网络学习环境，满足学习者对真实环境的要求、对实践过程的体验；而已成熟的Web 2.0和逐渐发展的Web 3.0技术在教育教学中的广泛应用更促进教育变革，教育教学的每个环节紧密联系，为教育创新变革构建可持续发展的动态系统。

2. 教育教学的变革离不开教学模式的创新

教与学的方法要从“传统教授型”转为“创新探究型”；要不断研究适合“以学习者为中心”的“自主合作学习”教学组织模式；教学评价方式应多元化，而非传统的考试等单一评价尺度；要探索创新具有本国特色、学校特点的教学方式和理念。

3. 利用信息技术优化课堂教学实践是信息技术在教育中应用的终极目标

从国内外教育学者及专家的研究中可以得到启示，教育的变革主要在于课堂实践过程的变革。技术与课程的整合需要从三个维度考虑：创建信息化教学软硬环境从而转变传统教学模式，构建信息化教学方法，以及变革传统教学步骤实现非线性教与学的过程。教育技术理论研究在解决教育问题、设计教学活动中起着举足轻重的作用，我们应当深入挖掘教育技术理论的支撑作用，紧紧抓住每个学科、课堂的活动导向与教学设计，使信息技术与课程整合的研究更深入、更真实。

4. 教育与经济、政治、社会、文化紧密联系，协调发展

社会实践研究性学习报告范文5

国际游戏协会主席Ms.Theresa Casey向大会作了题为“游戏与文化――幼儿的发现之旅”的报告。Theresa认为,游戏是儿童与周围世界互动并理解周围世界的方式,它涉及儿童发展的所有领域,并且是创造文化的手段。她提出,儿童主导的游戏应该是以“儿童可以获得一系列资源,并按自己的意愿来使用这些资源”“如果儿童寻求建议,教育工作者会提示他们按照自己的想法做”等方式出现的。理想的儿童游戏环境应该是:一个儿童可以悠闲自在地做事和幻想,也可以喊叫和四处跑跳的地方;一个儿童可以接触自然,也可以与同伴和社区互动的地方;一个儿童可以冒险,接受挑战,也可以获得情感的地方。成人要确保环境成为支持儿童游戏的动态的、变化的、吸引人的平台,因为游戏环境应该充满冒险与发现。

国际游戏协会亚太地区副主席、日本千叶大学教授岛村志仁作了题为“游戏作为对世界的理解方式”的报告。他在报告中深入探讨了目前人们对儿童学习认识缺失的两个方面,即儿童对所生活的社区或社会的归属感和自信(关乎自我的身份认同)。他认为,游戏本身并不决定怎样才是快乐的人生,但游戏为儿童提供了机会,帮助其学会独立选择和决定自己将来成为怎样的人以及创造怎样的社会。据此,他提出,认真研究“儿童所需要的高质量的综合游戏环境具有怎样的特征,以及如何创建这样的环境”是需要全社会各个层次的人们共同关注的,而且这还是一个保障儿童全面健康发展及其权益的文化、政治和经济问题。

香港智乐儿童游戏协会主席周镇邦作了题为“从大脑发育看游戏”的报告。他认为,儿童是天生的探索者,不断地体验外部世界,并在相互作用中获得自身之外的第一手资料。他强调指出,游戏是儿童的权利,游戏是儿童发展的重要元素,游戏在本质上是一种主体性活动,它对于促进幼儿体能、认知、智力、社交、表达、创意、情商发展具有独特作用。因此,除了体能和技巧外,游戏是儿童认知经验及智力发展的**“推进器”,也是儿童情绪经验和社会性发展的**“调试器”。

台北教育大学玩具与游戏设计研究所所长、浙江师范大学杭州幼儿师范学院客座教授张世宗博士作了题为“从游戏到游艺――传统童玩与现代乐育”的报告。他以传统游艺研究与乐育作用作为切入口,提出了“乐育”(Edutainment)这一重要概念。他还区分了玩的三种类型,分别是“物玩”“境游”和“人戏”,并提出了“游艺学”(Ultimate Education Learning)的概念,认为游艺学是休闲和教育的综合体。

世界学前教育组织(OMEP)香港委员会主席、世界儿童基金会香港地区副主席孔美琪博士在《儿童游戏的国际趋势:父母与教师的视角》的报告中介绍了香港地区的游戏开展情况以及OMEP的一项跨文化研究――早期教育中的游戏和学习。她从解读香港《学前教育课程指引》(2006)出发,阐述了香港地区的家长和教师们的游戏观、游戏指导、家庭与社区的游戏支持策略等。在谈到OMEP(2003)的一项基于八个国家的跨文化研究时,她分析了不同文化背景下的各个国家游戏的特点、游戏的开展情况以及相应的指导策略。

华东师范大学华爱华副教授在《中国课程改革中的幼儿园游戏实践分析》的报告中,分析了课程改革以来幼儿园“以游戏为基本活动”的实践。她认为,教师对幼儿园“以游戏为基本活动”的认识和实践,经历了一个不断面临问题和产生困惑并不断解决问题和消除困惑的过程。在这个过程中,教师对体现自由意志的游戏本质的认识日益清晰。根据游戏的这一本质特征,她提出幼儿园游戏与教学“融合”和“并列”两种实践途径,并建议实践应从“游戏与教学并列”开始,教师应在教学和游戏中提高把握两者关系的专业素养,逐步达到将两者融合的境界。

在题为“玩具、结构游戏与儿童操作学习”的报告中,湖南师范大学曹中平教授分析了玩具的教育价值、学习功能以及结构游戏的特点,并重点介绍了儿童的一种独特的学习类型――操作学习。操作学习的脑科学诠释旨在重新思考幼儿园教育情境下幼儿学习过程的有效性与教育活动策略的有效性。

除了主会场的精彩报告外,大会还设立了四个分会场。来自不同国家或地区的专家、学者以及幼儿园教师交流、分享了各自的经验。香港教育学院胡馨允教授和香港基督教宣道会宝湖幼儿学校梁佩仪介绍了她们相关的研究成果。该研究以一个香港职前幼儿园教师所实施的方案教学活动为例,分析和探讨在信息时代教师运用多媒体进行玩教具设计和制作的可能性与实践性。浙江师范大学儿童文化研究院刘宣文教授介绍了20世纪80年代以来国内外儿童玩具偏好研究的基本情况,认为儿童的玩具偏好受到社会、家庭、生物因素等多方面的综合影响,成人可以通过反刻板模式等从认知层面和行动层面上改变儿童玩具偏好的态度和行为。浙江师范大学杭州幼儿师范学院玩具与游戏研究所周平副教授针对儿童在玩耍中意外事故频发的现象,介绍了预见意外伤害和控制风险的相关策略。浙江师范大学杭州幼儿师范学院儿童发展与教育研究中心王春燕教授对游戏整合幼儿园课程进行了探析,从儿童的生活需要游戏、对游戏与学习关系的新认识、游戏与课程之间的必然联系、游戏本身所具有的整合性出发,探讨了游戏整合幼儿园课程的可能性,并提出了相应的策略。江苏省省级机关第一幼儿园“游戏与教学一体化”课题组和与会代表分享了“游戏与教学一体化”的课程实践经验和思考。南京市第二幼儿园介绍了关于开放游戏开放指导的思考。

五个精彩纷呈的工作坊更是把本次研讨会推向了高潮。国际游戏协会主席Theresa Casey的“创意游戏的环境设计”、国际游戏协会亚太地区副主席岛村志仁的“冒险性游戏场的设计和管理”,让与会代表领略了国际视野中的游戏环境。台北教育大学张世宗教授的“编织游艺”、香港智乐儿童游乐协会黄佩仪培训师的“给幼儿园开展游戏机会――香港经验分享”和南京师范大学邱学青副教授的“游戏治疗”,则让代表们充分感受和了解了游戏的多样化及其价值。

社会实践研究性学习报告范文6

公共管理类课程实践性教学方式较多,其中采用较多且很成功的是案例教学法。案例教学是运用典型案例,将学生带入特定事件的现场进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力,同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。当然,案例及其教学并非要取论的发展或者实践的观察,而是为从一种不同的背景审视理论与实践的关系开辟了道路,是以情景模拟的方式使学生们置身案例所描述的特定情景中来运用所学的知识独立地观察思考、分析问题,而不是直接进入社会实际活动中去直观感受、观察实践。社会调查却是要通过深入社会搜集直观感性的第一手材料,进而分析研究材料,形成理性的调查结论,是知识从感性向理性深化的过程,具有鲜明的参与社会实践的特征。在实践基础上从搜集直观感性的材料、分析研究材料到形成理性的调查结论的认识过程,就是调查的过程。

在乡村公共管理课程中引入社会调查法来展开实践性教学,引导学生有目的、有意识地专门搜集和整理课堂学习知识的相关信息,通过观察社会、了解社会,可以实现课堂学习与社会中的现实问题的有机联系,促使学生运用所学知识解释社会现象,实现感性认识到理性认识的逐步加深,做到从实践中来,到实践中去,实现学会认知,学会做事,学会合作,学会生存。

二、社会调查法的框架

作为一种系统的、科学的认识活动,社会调查有着一种比较固定的程序,这种固定的程序可以说是社会调查自身所具有的内在逻辑结构的一种体现。主要包括以下几个步骤:

(1)提出调查主题。这是整个社会调查工作的基础,需要在理论分析的基础上提出有价值的、有创新的,具有可行性的调查主题或观点,尽量具体化和精确化,以便界定调查对象、调查区域范畴和实施调查。

(2)调查准备。在明确调查主题后,需要为实现调查目标而进行调查设计和准备调查问卷。调查设计主要是针对需要研究的问题制定研究分析的策略,并选择适当的调查方法以保证调查资料的收集和分析过程的规范和科学。调查问卷的设计是调查准备阶段非常重要的工作,必须要将研究主题放在一定的理论分析框架中,明确需要收集那些方面的资料,紧密围绕研究主题设计问题,采用可观察指标,注意构建可操作的变量和指标之间的逻辑关系,选择适当的问卷结构,这直接影响到所收集的数据质量和后续的研究。此外,简洁和被调查者易于理解的调查问题能保证调查的顺利进行和数据质量的真实,在设计问题时必须要考虑被调查者的时间资源、个体认知能力等情况。

(3)社会实地调查。在这个环节,调查者要深入社会,根据不同的研究主题选择不同的访谈方法收集资料。在具体调查访谈过程中,往往可能由于现实条件的变化或调查设计与现实之间存在的偏差等,需要根据实际情况灵活地调整预定的访谈方法或对调查问卷进行修正。

(4)数据整理和分析研究。社会实地调查完成后,收集到的一手资料需要进行整理、统计和分析,得出调查研究结论并撰写调查报告。

三、社会调查法在乡村公共管理课程实践性教学中的应用案例

笔者将社会调查法引入乡村公共管理课程的实践性教学,取得了良好的教学效果。下面以“京郊农民对乡村公共管理状况的满意度调研”为例对社会调查方法在乡村公共管理课程实践教学中的运用进行说明。

(一)确定调查主题

根据乡村公共管理课程的教学内容,在选择什么内容或问题作为社会调查主题时,主要考虑调查主题的有价值性、可行性等,因而选择“京郊农民对乡村公共管理状况的满意度”作为调查主题。这是因为:(1)本课程学习对象为北京农学校农林经济管理专业的本科学生,需要从实践中认识社会,加强专业和课程认知。(2)课程学习的85%以上的学生来自北京郊区,分布于北京市的海淀区、朝阳区以及延庆县、平谷区等九个郊区县的44个乡镇,调研地点的分布具有一定的代表性,学生以自己家庭所在地为中心进行辐射式取点或选择调研样本进行随机抽样调查或滚动取样调查具有非常便利的条件,能够保证问卷调查的质量,而且调研成本低。

(二)调查准备

调查准备主要包括了调查问卷设计和社会调查的组织安排准备两方面的内容。

1·设计调查问卷

调查问卷的设计一定要紧密围绕调查主题,本着全面、科学、可操作性来设计调查问题和构建变量和指标之间的逻辑关系。根据当前北京郊区乡村经济状况、乡村公共管理的现状、乡村公共管理的教学内容及学生的认知能力等,以了解京郊农民对当前乡村公共管理的满意度以及影响京郊乡村公共管理水平的因素为主要内容,除被调查者及其家庭基本情况的12个问题外,共设计了与调研主题相关的5大类66个问题,其中关于乡村公共管理主体的有15个问题,关于乡村基层民主的共计20个问题,有关基础设施建设及发展的共14个问题,社会保障及参加情况的有11个问题,收入及其他的有6个问题,其中有些问题还设计了子问题以便搜集更详细的资料,此外还设计了需要补充说明的问题项。通过这些问题,可以考察京郊乡村公共管理的状况、村民对公共管理的满意度等相关情况,能使学生对京郊乡村公共管理状况有一个直观、真实的认识,从社会实际状况出发来深入而直观地认识乡村公共管理的内容、方式、目的等,加深对该课程内容的理解,并从课程学习角度去理解相关政策的实施基础与意义。

2·前期组织安排

随着课程内容的推进,在调查前1个月布置具体的社会调查事宜。主要是介绍社会调查方法、调查数据可靠性的把握、调查报告的撰写以及本次社会调查的要求等,督促学生做相关的知识储备,尤其是对调查问卷要做详细的解释,保证学生理解调查问题及调查目的,减少调查者因对问题的不理解造成的数据错误。因为考虑到少部分学生家庭所在地在北京市城区或京外省份,自主联系京郊乡村调研存在一定的困难,为了保证每个同学都能实际进入京郊乡村调研,于是按宿舍将学生分成若干调查小组,并且确保每4-6人的小组中至少有2名以上家在郊区乡村的学生,要求每组来自城区家庭的学生必须跟随来自郊区的学生进行调研。各小组自主推选一名组长,主要负责小组调查活动的开展和与教师的联系,调查分工等由组内成员自行协商。

(三)京郊乡村调查与资料收集

在调查准备阶段,各调查小组根据组员情况,确定调查地点,细化到京郊的村庄。各小组优先选择家庭所在地、亲戚所在地、同学朋友所在地为调查村庄,依靠亲戚、朋友、同学等熟人帮助,在被调查村庄有选择地发放问卷或面对面地调查与访谈,既降低了社会调查的成本而且还能保证问卷的回收率和数据质量。在调查过程中,被调查农民的问题补充说明为研究主题的拓展和深层次分析提供了补充资料。学生在调查总结交流中往往对这个环节的感受最深,从他们的反映来看,更多地集中在学到了课本上没有的东西、对相关教学内容有了更深的理解、团队协作精神的培养、调查访谈技巧的掌握和沟通能力的提高等方面。

(四)调查数据整理、分析与报告撰写

将调查得来的原始数据资料进行整理、分析是撰写调查报告和定量研究的基础。这个环节中,指导学生根据调研主题,分析调查问题之间的逻辑关系,撰写调研报告。各调查小组成员的知识结构和水平的差异影响着各组选择的数据分析方法。更多的小组选择EXCEL进行数据整理和分析,分析较为简单;有些小组选用SPSS统计软件进行分析,实现了乡村公共管理课程与统计分析课程的结合,学以致用使分析结果更为深入和全面,并加强了课程学习间的联系。

(五)调查的总结、交流

前面的工作只是完成了一项社会调查,但要取得良好的教学效果,完善社会调查法的实践性教学成效,调查的总结与交流是必不可少的环节。进行调查成果的交流,各小组以PPT形式汇报各组的调查情况、调查结论等,就调查中反映出的问题进行讨论,分享调查体会与经验,并且回答老师和同学的提问,实现知识的启发、碰撞、提升。同时对调查中暴露出问题的总结,比如对于组织安排、问题设计、调查难点等进行总结,以便在今后的社会调查中避免出现相同的问题,完善社会调查法的实施和提高调查效果。从学生对调查交流、总结的情况反映来看,有些小组事先组织安排有所欠缺,导致调查时间和次数比预想的多,很多学生在经过社会调查后改变了原先对社会调查的简单认识;更多的学生反映经过社会调查后对乡村公共管理课程中的很多知识有了直观和更深入的认识,并开始思考相关问题,而且还在调查中取得了许多意想不到的收获和感受,比如被调查的村民面对学生说出自己的想法并期望学生们能解决他们说到的问题时,很多学生的反映是认识到专业课程学习的重要性和激发出的强烈的社会责任感。此外,社会调查对交流、沟通能力以及与团队合作能力的锻炼也是学生交流总结中反映比较突出的一个方面。

(六)社会调查的评价考核

各小组完成社会调查后,在规定的期限内要求上交调查报告、填写后的调查问卷、小组成员的分工说明等材料。小组社会调查实践成绩由调查报告成绩、交流汇报老师打分和学生评分三部分组成。交流汇报中,参加汇报会的课程组教师和各调查小组根据调查汇报和回答问题情况打分,分别汇总平均后得到教师评分成绩和学生评分成绩。调查报告成绩、交流汇报教师评分和学生评分成绩分别按照60%、20%和20%的比例加权得出小组社会调查实践成绩。每个学生的成绩以小组成绩的85%为基数,15%按照每个学生在小组社会调查中的分工和表现等给出。科学、合理的评价标准和评价方式有助于借助评价考核来检验课程教学效果和学生学习能力与素质的提高情况,有助于完善实践性教学的各个方面。