情景模拟教学范文1

考虑到孕妇易于疲劳，对参加角色扮演的教学活动积极性不高，我们的情景模拟主要由医护人员完成，孕妇观看学习，由一名医师在虚拟环境下向孕妇讲解相关知识。由于科室师资力量有限，教学活动更加注重孕妇的个性化需求，重点突出了孕妇最感兴趣的分娩过程及新生儿的护理和喂养两个方面［2］。

1.1模拟分娩过程的情景教学

“十月怀胎好过，一朝分娩难熬”。医护人员在产室模拟整个生产过程，向孕妇直观地展示分娩的情景。孕妇通过虚拟场景，亲身感受分娩的过程，了解到在分娩过程中要合理利用体力，不要过度透支，同时要认真聆听医护人员的指令。运用模拟情景进行拉玛泽分娩法训练，让孕妇熟练掌握分娩技巧及减轻产痛的方法。其训练重点集中在通过特定的呼吸模式来减轻产痛。由医护人员扮演孕妇，用骨盆和胎儿模型展示分娩的动态变化过程，让孕妇知晓当胎头娩出2/3时，为避免冲力太大造成会撕裂伤，由闭气用力运动及时转为哈气运动。产床上的真实呈现可以让孕妇记忆深刻，回家后坚持练习至分娩前期，为分娩做好了心理和分娩技巧准备［3］。孕妇通过模拟分娩情景的教学活动，能更充分地了解分娩的过程，减轻对分娩过程的未知恐惧心理和孕妇在分娩过程中的焦虑心态［4］。通过专家的讲解和现场的观看，让孕妇了解剖宫产的孩子未经产道挤压，有1/3的肺液不能排出，而且婴儿由于皮肤末梢神经没有得到刺激，神经、感觉系统的发育也不好，整个身体的协调机能不佳。通过模拟分娩情景的教育，让孕妇亲身感受到自然分娩相对剖宫产的优势。准爸爸最好也能参与到模拟分娩的培训活动中来，了解在分娩疼痛下孕妇的歇斯底里，为在分娩过程中给孕妇信心、鼓励、容忍做好准备。

1.2新生儿的护理和喂养

孕妇在分娩过后，最关心的莫过于小宝宝的健康，很多孕妇不了解新生儿的护理和喂养方法，因此，孕妇学校根据孕妇的实际需要，开展模拟新生儿护理和喂养的活动。

1.2.1模拟新生儿包裹方式的情景教学:孕妇在分娩完成后，需要照顾和呵护新生儿，但是孕妇对如何包裹新生儿缺乏基本的了解。由护理人员用新生儿模型模拟新生儿的包裹方式。新生儿由于头部表面积相对较大，血液循环较快，会散失相当多的热量，所以一定要注意学会包裹头部。

1.2.2模拟母乳喂养姿势的情景教学:母乳中含有最天然的营养成分，能够提高新生儿的免疫力，母乳喂养能够促进子宫恢复，减少产后出血。让孕妇了解母乳喂养的优势和正确的哺乳姿势，了解衔154乳不当会引起疼痛或皲裂，婴儿吃不到足够的奶以致拒绝吃奶等严重后果。医护人员用模型和新生儿模型模拟母乳的喂养姿势。新生儿由于体质比较娇嫩，应当采取半抱起姿势，保护宝宝的耳咽管，避免新生儿患中耳炎，同时母亲也应当学会正确的挤奶方法，以免造成的损伤。孕妇通过对模拟母乳喂养姿势的学习，为将来哺乳新生儿做好了准备，降低了焦虑的情绪，更加期待孩子的到来，对于调整孕妇的心态具有积极意义［5］。

2效果

情景模拟教学范文2

广东食品药品职业学院 易少凌 吴泽鹏 陈伶俐

【摘 要】药物制剂技术课程是稳固高职非制药类专业职业能力的必修课程，但是目前这门课程在高职非制药类专业的教学中与其他制药类专业一样均是侧重于生产操作的训练，不符合非制药类专业的学生课程的能力目标要求、未体现非制药类专业学生的就业特点、未激发非制药类专业学生的优势。情景模拟教学法应用于高职非制药类专业的《药物制剂技术》教学中，契合了非制药类专业的就业特点，有利于深化高职院校的教学改革、提高学生的职业能力和职业素养、丰富《药物制剂技术》教学资源库，取得了满意的效果。

关键词 情景模拟；药物制剂技术；高职业；非制药类专业

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0022-03

作者简介：易少凌，女，广东食品药品职业学院实验师，研究方向：药物制剂的开发与教学改革；吴泽鹏，男，广东食品药品职业学院实验师，本科，研究方向：药物制剂的开发与教学改革。陈伶俐，女，广东食品药品职业学院实验师，研究方向：药物制剂的开发与教学改革。

基金项目：本文系广东省教育厅2014年度广东省高等职业教育教学改革项目“情景模拟法应用于高职非制药类专业《药物制剂技术》实践教学的研究与实践”（编号：201401137）和广东食品药品职业学院2014年教育教学改革项目“基于岗位需求的高职药营专业《药物制剂技术》实训情景设计”（编号：201420）的研究成果。

一、高职非制药类专业《药物制剂技术》教学的现状

《药物制剂技术》是在药剂学理论指导下，研究药物制剂生产和制备技术的综合性应用技术课程，是制药类专业的核心专业课程、药学类专业重要专业课程之一。广东食品药品职业学院在《药物制剂技术》课程的教学研究上领先于全国高职院校，2007年《药物制剂技术》建设了部级精品课程，我校药物制剂实训中心是“2007年度广东省教育厅高职教育实训基地”和“2008年度中央财政支持的职业教育实训中心”，2011年出版了高职高专“十二五”规划教材《药物制剂技术实验微格教材》，2013年出版了国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材《药物制剂技术》，并且我校是国家高职药物制剂技术专业教学资源库项目建设的核心院校之一，但是目前《药物制剂技术》课程的教学研究均针对制药类专业，未体现非制药类专业的特点。现阶段《药物制剂技术》课程在高职非制药类专业的实践教学中存在以下问题：

1.在非制药类专业的实践教学中未体现该课程的能力目标要求。药品经营与管理专业学生学习该课程的能力目标为“能够在实验室制备常用剂型、能够对处方进行分析、知道不同剂型的优势、能够合理推荐和指导使用药品”；药学专业、药学英语专业的能力目标中亦要求“能根据临床需求选择合适剂型”。但目前《药物制剂技术》的实践教学侧重于“处方分析” 、“制备工艺”和“质量控制”，学生完成该课程的学习后能达到“能够在实验室制备常用剂型、能够对处方进行分析”能力目标，但是在培养学生“知道不同剂型的优势、能根据临床需求选择合适剂型、能够合理推荐和指导使用药品”方面却差强人意。

2.在非制药类专业的实践教学中未符合其岗位需求。高职非制药类专业的学生毕业后除了少部分学生从事药品生产以外，大部分学生尤其是药品经营与管理专业的学生在生产企业、医药公司、药品流通企业从事药品购销、医药商品推广、医药营销策划工作或在药品零售企业、医院药房从事药学服务的工作。但目前《药物制剂技术》课程的实践教学仅仅针对药品生产岗位进行了生产操作的训练，没有针对药品购销岗位和药学服务岗位的特点进行教学，与非制药类专业的岗位需求不相符。

3.在非制药类专业的实践教学中未激发学生的优势。高职非制药类专业尤其是药品经营与管理专业以文科生为主，实验操作能力比理科生弱，但是该专业的学生具有《药品市场营销》、《消费者心理学》等课程的基础，且思维活跃、社会活动能力强。而现阶段的《药物制剂技术》课程的实践教学是根据理科生特点开展的，形式单一，不能充分发挥非制药类专业学生的特点。

从《药物制剂技术》的教学目标、非制药类专业的岗位需求以及非制药类专业学生的特点出发，《药物制剂技术》课程的实践教学模式应进一步拓展和完善，而情景模拟教学法的优势恰到好处地与之相契合。因此，本课题组提出将情景模拟教学法应用于高职非制药类专业《药物制剂技术》课程的实践教学。

二、情景模拟教学法应用于高职非制药类专业《药物制剂技术》教学的意义

高等职业教育的目标是培养高素质技术技能型人才，其特点是具有较强的应用性和实践性。这一目标的实现需要教学紧密地与工作、与岗位结合，人才培养更加贴近社会需要和企业生产、经营管理的实际。2006 年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”依据教育部意见指示精神，结合自身的教学实践及理论探索，本课题组拟将情景教学法引入《药物制剂技术》课程的实践教学中。该研究有以下意义：

1.有利于深化高职院校的教学改革。提高高职生的实践能力，培养大批高素质技术技能型是高职教育健康发展的生命线，也是增强高职院校竞争力的重要途径。如何构建适应高等职业教育特点的教学体系已成为高职院校共同探讨的重要课题。本课题提供了一种试点和探索途径。

2.有利于提高学生的职业能力和职业素养。《药物制剂技术》的教学应侧重于将药剂理论与实际工作相联系，强调实用性和应用性。本课题是针对高职非制药类专业的《药物制剂技术》教学进一步的完善，对学生加深知识点的理解、启发学生的创新思维、提高学生的职业素养等都有积极意义。

3.有利于丰富《药物制剂技术》教学资源库。本校是国家高职药物制剂技术专业教学资源库项目建设的核心院校之一。本项目的研究成果包括实践教学体系、图片、视频、课件、讲义等资料能进一步丰富该教学资源库，增强该资源库对非制药类专业的适用性。

三、情景模拟教学法的基本模式

情景模拟教学法又叫做角色扮演（role-play）法教学，是指教师在教育教学过程中设置一个真实、具有辩论价值的情景，组织学生分析矛盾冲突，并且与学生扮演不同的人物角色，尝试使用不同的方法解决问题，使学生逐渐学会处理各种冲突，从而建立正确的价值观，和培养良好的人际沟通能力。按照当代教学模式的分类方法，角色扮演属于一种以研究社会行为和解决价值矛盾为取向的“问题解决模式”( problem- solving model)。这种教学能够向学生提供比其他教学模式更大的思考空间和更多的表现机会，在我国越来越重视学生情感、态度和价值观教育的背景下，这种教学模式能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，能广泛调动学生的学习积极性，有利于培养学生解决实际问题的能力和语言表达能力，最终达到增加价值断力、促进人格自我完善的目的。情景模拟教学法教学过程包括六个方面：情景设计、角色选定、编制表演框架、情景演绎、讨论和评议、梳理和总结。

1.情景设计。情景设计是情景模拟教学法的基础，设计的情景是否具有典型性直接关系到教学效果。用于教学的问题情景可以是：突出的社会现象、社会机构之间的冲突、人际之间的矛盾、个人遇到的困扰或疑惑等。设计的情景应与课程的教学目标、学生的能力素质以及实际的工作环境相符合，应不仅能刺激和调动学生学习的积极性和主动性，还应能帮助学生巩固知识点，加强学生灵活应用知识点的能力，最终达到提高学生技能水平和职业素养的目的。教师可根据课程标准选择类似的真实事件编制成具有利益冲突、矛盾或者多种解决方案的的案例，也可引导学生收集素材将自身遇见的两难问题或者是愿意探究的事件设置成情景。

2.角色选定。在心理学上，一般将角色定义为个体在特定的社会关系中处于一定位置时所执行的职能。认为任何一种社会地位或身份的人，都有一整套由其身份地位决定的社会行为形式。根据情景设置不同的角色身份背景，如年龄、学历、职业等，引导学生感受不同角色的形象、语言、行为及心理需求，从而引导学生换位思考，增进学生在未来工作岗位中与客户的相互理解。教师可根据学生意愿分配角色。

3.编制表演框架。确定情景和角色后，相关表演成员形成小组。预留一到两周的时间，供小组成员查找资料、策划表演内容、编制剧本、准备道具，力求表演接近真实的情景，增加现场感染力。

4.情景演绎。学生展示小组成果，教师和其他小组观察记录，并可引导小组在演绎结束后进行答疑。情景模拟教学法的目的是模拟仿真，侧重点不在于演技，所以在教学过程中应注意引导学生把注意力放在案例中，把自己置身于实际情景中去，应按照自己所扮演的角色的要求，提出观点或拿出方案。

5.讨论和评议。讨论和评议是情景模拟教学法的关键点。讨论和评议的效学决定着此次教学是停留在浮于表面的模拟仿真，还是进一步升华到了对学生自身和不同人物性格、心理、立场、利益的深度分析，引导学生多方位、多角度的思考，增进不同角色之间的相互理解，提升学生人际沟通能力和药学服务能力。

6.梳理和总结。情景教学法中，学生是教学的主体，因此授课内容可能会偏离主题或者被某些不可预知的事件中断，这就要求教师在教学过程中及时梳理和总结，将教学目标与角色演示的内容有机地结合起来，展示给学生一个完整的知识构架。

四、情景模拟教学法在非制药类专业《药物制剂技术》教学中的应用实例

本课题研究组在2013年开展了将情景模拟教学法应用于高职非制药类专业《药物制剂技术》教学的尝试。该法深受学生喜爱，充分调动了学生的主观能动性，学生在短时间内熟悉了企业的工作流程，提高专业知识的应用能力，培养了学生沟通能力以及团队协作能力。

【实例一】

实训项目：不同剂型在婴幼儿用药中的应用

实训目的：

1.掌握适宜婴幼儿使用的剂型种类，为购药者合理推荐药品；

2.以实际药店为原型，通过模拟药店药师进行药物销售的场景，掌握药师销售药品的基本程序和注意事项。

实训内容：

4~5名学生为一组，自行分配角色，运用想象力，模拟药店售药情况进行表演。其他同学观看，表演结束后在老师的引导下进行讨论和评议。

角色一：顾客——你是患儿（1岁半，高烧39℃）的母亲，30岁，收入中档。孩子发高烧，你心中焦急，来药店为孩子购买布洛芬退烧药。

角色二：药师——你是药店的销售人员，刚才注意到一位年轻女子走进药店，神色焦急。

参考药品：布洛芬混悬液、布洛芬栓剂、布洛芬颗粒、布洛芬分散片、布洛芬缓释胶囊。

表演要点参考：药店销售药品应遵循5个步骤，笑迎顾客、询问顾客需求、引导顾客购买药品、回答顾客疑问、送别顾客给予温馨提示。

评分标准：

1.药品推荐（50分） 能准确说出各种剂型的特点、适应人群、用法说明、注意事项。

2.仪表仪态、礼貌用语、沟通技巧（30分）

3.表演框架的编制、实际表演效果（20分）

【实例二】

实训项目：不同剂型在老年人用药中的应用

实训目的：

1.掌握适宜老年人使用的剂型种类，为购药者合理推荐药品；

2.通过模拟医药代表向医生推广药品的场景，掌握医药代表推广药品的基本事项。

实训内容：

4~5名学生为一组，自行分配角色，运用想象力，模拟医药代表推广药品的情况进行表演。其他同学观看，表演结束后在老师的引导下进行讨论和评议。

角色一：医生——你是某医院呼吸科的医生，42岁，男性，正在诊室给病人看病。

角色二：医药代表——你是某药企的医药代表，你们企业现在新出品了盐酸氨溴索口腔崩解片这种新药，你负责向医院推广。你已经了解到目前医院一般是使用盐酸氨溴索口服液、盐酸氨溴索片、盐酸氨溴索胶囊这三种剂型。

表演要点参考：

1.医药代表药品推广应遵循的步骤：准备工作、观察医院医生情况、开场白、自我介绍、引起兴趣、引入正题、约定下次拜访时间。

2.医药代表向医生推广药品一般仅一次拜访并不能建立相互信任的关系，可以编制几个场景来完成该实训项目。

评分标准：

1.药品推荐（50分） 能准确说出各种剂型的特点、适应人群、用法说明、注意事项。

2.仪表仪态、礼貌用语、沟通技巧（30分）。

3.表演框架的编制、实际表演效果（20分）。

情景模拟教学法在高职非制药类专业《药物制剂技术》课程中的应用丰富了该课程的教学方法，有利于提高学生的职业素养和职业技能，为学生将来快速适应工作岗位的打下基础。但情景模拟教学法要进一步在高职非制药类专业《药物制剂技术》课程的教学中发挥其优势，还需广泛地从行业中收集素材，设计并不断更新实训项目，完善实训教材、考核标准，最终形成一个完整的体系。

参考文献：

[1]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学,2004,20(6):28-31,52.

[2]唐丽.高职室内设计教学中的角色扮演研究[J].中国职业技术教育,2012,(32):38-40.

[3]朱建方,孔凡航,曹刚.“角色扮演法”在实践教学中的应用探析[J].实验技术与管理,2009,26(10):21-26.

[4]李玮.情景模拟教学法对管理学教学的启示[J].教育探索,2008,(7):63-64.

情景模拟教学范文3

[关键词]基础医学；情景式模拟教学模式；应用

[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）16-0154-01

基础医学是医学生应熟练掌握的临床知识与基本功，也是一门理论性与实践性较强的课程，教师在教授给学生基础医学知识的同时，还应指导其开展实践技能练习，提升学生的临床技能[1]。为了更好地顺应现代医学教育目标的要求，本次实验将重点分析一下基础医学教学的情景式模拟教学模式应用效果，详情如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

将我院120名医学生作为实验对象，随机分成对照组与实验组，各60名，其中男65名，女55名，年龄在19～23岁之间，都是参加全国统一高考后进入本院的学生。两组学生的学习成绩、年龄等基本资料无明显差异，无统计学意义，具有较大的可比性。

（二）教学方法

对照组学生使用传统教学法，教师组织课堂教学，将现成的知识结论教授灌输给学生。实验组使用情景式模拟教学，首先教师应精心设计病例，创设模拟情景。例如教师在讲解生物化学中的“肝胆的生物化学”章节时，应打破学科界限设置表演情景，指导学生提前預习溶血性黄疸、肝细胞性黄疸、阻塞性黄疸的临床表现及诊断要点，学生自己编写关于三种黄疸的表演剧本，然后交由教师审核及校正。教师指导学生采取角色扮演形式，让学生分别扮演三种黄疸的患者、医生及护士等角色，借助模拟的疾病与就诊场景，能较好地培养学生的临床思维方式、自主学习能力及探究精神。活动结束后，教师再进行讲评。然后依据教学大纲统一要求命题，两组学生同时参加考试。

（三）问卷调查

使用我院自制的问卷并且经过专家咨询修改而成，问卷内容主要是教学方法在提升学生实践能力、自学能力、思维能力及交往能力等方面的效果与作用。将问卷在教学结束后发放给学生填写，本次实验研究一共发放问卷60份，回收60份，有效问卷60份。

（四）统计学分析

此次试验研究使用软件SPSS17.0统计处理数据资料，计量资料使用标准差表示，给予t检验，当P<0.05时，有统计学意义。

二、结果

（一）两组学生考试成绩比较

实验组学生考试成绩明显好于对照组，P<0.05，详情如表1所示。

（二）实验组学生问卷调查结果分析

实验组学生多数都赞成使用情境模拟教学模式实施基础医学教学，认为这种教学方法能提升学生的实践、自学、思维及交往等方面的能力，调查问卷详细结果如表2所示。

（三）讨论

情境模拟教学法有效地结合了专业背景与行业特点，为学习者创设一种直观形象的工作学习场景，学生在场景中模拟职业岗位角色，依据实际医学治疗工作操作程序就诊治疗患者，学生在情境模拟操作过程中，不仅巩固了自己的专业知识，也培养了职业技能素质，能作为基础医学理论课程的实践补充与延伸[2]。此次试验研究中，实验组学生的考试成绩明显好于对照组，具有统计学意义。实验组多数学生也都认同情境模拟教学法，认为其能提升学生的实践、自学、思维及交往等方面的能力。情境模拟教学法通过创设形象直观的情境，让学生扮演医生、患者及护士等角色，在场景中运用医学理论知识，不仅加深了对理论知识的理解，也锻炼了自己的实践操作能力，体验到医务工作者的价值。此过程还有效锻炼了学生的语言沟通能力及良好的心理素质，有利于他们更好地换位思考及理解患者及家属心理，从而建立良好的医患关系，为以后走上工作岗位打下良好的基础。

综上所述，基础医学教学的情景式模拟教学模式应用效果较好，显著提升了学生的成绩，获得了多数学生的认同。

作者：全碧波

参考文献：

情景模拟教学范文4

关键词：情景模拟法；商务英语；实践教学；T检验；ANOVA方差分析

中图分类号：G642.4?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0140-02情景模拟教学法首次在教学中的运用是在20世纪20年代的英国，随后受到各个国家及地区的重视、研究和推广。情景模拟法在传统教学模式的基础上加入了实务场景模拟，吸收了NBA实例教学的方法，逼真的模拟各个商务流程场景，让学习者通过亲身实践，分析案例，熟练操作各个环节，使商务流程贯穿于教学活动的始终。

一、文献综述

情景教学法（Situation Method）由美国心理学家茨霍恩等人首先提出的。指根据被试者可能担任的职务，编制一套与该职务实际情况相似的测试项目，将被试者安排在模拟的工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。[1]由于情景模拟法具有信度高、效度高、预测性强等优点，逐渐被人们嫁接或移植到各种层次的教学实践中来，特别是在应用性课程教学中不断地被使用。但是在情景模拟教学中，不能简单地做嫁接或者移植运动，应根据教学活动特点和规律，因地制宜、灵活而创新地使用情景模拟教学法。[2]因此，情景模拟教学法应有自己的适用范围，而不是所有性质的课程都适用该方法，它应需具备一定条件和基础。首先，课程应属于应用性质，纯理论课程不适合情景模拟教学法。应用性课程需要学生具备相应的动手能力，学生需要在一定模拟情景中获得直观的感知，并在感知中获得认知和提高。其次，教师在讲授应用性课程中需要借助特定形式来表现其应用课程的性质，模拟某些难以用语言或者靠理论阐述的技能。

根据情境认知理论，当学习者被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义的学习才有可能发生，所获得的知识才是最真实、最完整的。同时，情境认知理论还强调学习不仅仅是为了获得一些事实性的知识，还要求思维与行动的改变，要求学习者参与到真正的情境中，这种方法强调学生的深度参与。[3]在教学中教师起引导作用，学生是教学的主体，是课堂的主人。它要求教师根据教学内容和背景材料设计场景，学生在假设而又逼真的场景中扮演相应角色，设身处地进行实际操作。这种教学方法为学生提供了一个仿真的实践平台，在课堂教学中实现了知识向经验技能的转化。[4]利用情景虚拟教学法，可以开发学生基于隐性知识转移的沟通能力，并从中训练学生沟通技巧，增强学生的情感体验、观察与反思、探索与实践能力。

二、研究设计

1.调查目的

了解商务英语实践教学的现状和现存的商务英语实践教学模式；分析现行的商务英语实践教学中存在的主要问题及应对策略；了解教师和学生对现行商务英语实践教学的认识、态度及实施情景模拟教学法的意见和建议。

2.调查方式

以问卷和访谈为工具，采用行动研究方法搜集相关数据，分析情景教学法的特点并试图解释其内在的原因和外在的制约因素。

3.调查对象

本课题的问卷调查对象是中国计量学院英语091班、英语092班的学生。两个班的人数均为33人。因为是在课堂上做的调查，当场全部收回共66份有效问卷，回收率100%。

本课题的访谈对象是中国计量学院教商务英语的四位教师。访谈是在课间及其他的业余时间进行的。

4.调查问卷的设计

调查问卷分主要收集学生对目前商务英语教学现状的评价，对情景教学法的理解和态度、情景教学法在商务英语教学中应用的效果、影响因素、存在的问题和解决的方法等。

5.访谈的设计

了解教师对情景教学法的认识、态度以及目前商务英语教学中存在的问题和解决的策略等。

6.数据分析

笔者利用Excel2000对问卷调查所得的数据进行了频率分析，然后利用社会学统计软件包SPSS11.0对问卷调查的数据进行了相关度分析。

三、研究结果与讨论

1.对现阶段商务英语教学现状的评价

大学数学生（61%）认为现阶段商务英语教学是老师进行双语教学，即用英语上课，用中文解释相关商务知识，但学生缺乏对商务知识的了解和相关的实践机会。说明学生在商务知识方面比较欠缺但希望有相关的商务英语实践的机会。

2.对比较喜欢的课堂形式的选择

这是道多选题，选项分布的情况显示大多数学生都选了C：情景模拟课堂活动形式，说明学生们比较喜欢和认同情景教学法；选A的分布也比较多：教师主讲，知识灌输，说明有些学生还是习惯传统的教学模式，小组讨论的形式也是认可的。

3.在商务英语教学中运用情景模拟法的意义

学生中的大多数（89%）都认为商务英语教学中运用情景模拟法能够激发学习者的兴趣。认为情景教学法能够培养团队合作精神，提高英语，巩固学习者所学过的知识，为以后的工作做好准备。

4.对情景模拟教学法的理解

问卷显示92%的学生认为情景教学法是指在教师所创设的情景中让学生担任不同的角色，运用所学知识在模拟场景中开展各种操作，教师在一旁进行指导和分析并作出总结的一种教学方法。

5.现阶段情景模拟法在商务英语教学中应用的效果

结果显示大约有66.7%的学生虽然认同情景教学法也喜欢情景教学方法，但实际的运用效果并不理想。17.9%的学生认为效果不好甚至有学生认为效果极差。学生们对情景教学法不满意一定有其原因，下面的影响因素说明了影响情景模拟法在商务英语教学中有效应用的原因。

情景模拟教学范文5

一、情景模拟和角色扮演教学法概述

情景模拟与角色扮演教学法就是在创设教学情景的背景下，让学生通过角色扮演了解语文课文中所包含的知识。具体就是指在教学过程中，教师基于教材内容，借助与教材内容相关的音乐、生活用品等道具，有目的的为学生创设出与教材内容相关的教学情景，并根据文章中所展示出的人物特点，将学生带入文章情景中，通过不同学生对文章人物的角色扮演，让学生产生真实感受的同r，帮助学生理解文段内容，降低学生学习理解难度。

二、情景模拟和角色扮演教学法的优势

由于小学阶段学生年龄相对较小，因此在教学过程中，学生常会出现上课做小动作、不认真听讲、无法理解文章中内容的情况。但是在使用情景模拟和角色扮演教学法时，能够使学生融入到小学语文教学中，从而提高学生学习的有效性。具体来说，情景模拟和角色扮演教学法具有以下几点优势：一是能够增加师生之间的互动，提高小学语文教学灵活性，从而为小学语文的教学提供更加良好的学习氛围，提高学生学习积极性；二是能够激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性，在传统教学方式下，小学生只是被动地接受语文知识，无法成为学习主体，学生自然没有学习语文知识的兴趣，而在使用上述方法后，学生能够真实感受到小学语文知识的乐趣，从而使学生更乐于学习语文知识，为学生后期成长做好铺垫工作。

三、情景模拟和角色扮演教学法的应用策略

1.重视学生主体，引导学生创设情景。只有让学生成为学习主体，才能使学生积极融入到小学语文教学中，从而在激发学生学习兴趣的基础上，提高教学有效性，因此在使用情景模拟与角色扮演方法时，教师就要重视学生主体，引导学生进行情景的创设。首先教师应该引导学生预习文章，在自我预习阶段了解到文章中所讲授的主要内容、文章中出现的场景、使用到的物品以及文章所描绘的人物，从而让学生通过生生互动与师生互动更加全面地分析出创设文章情景需要使用的物品，让学生自主完成情景模拟的初级阶段。

例如，在讲授小学语文《卖火柴的小女孩》一课时，教师应该为学生布置预习课文的任务，使学生能够想到在创设情景时，会使用到微弱的灯光、火柴、街道背景等，从而创设出文章情景。

2.明确教学方向，优化语文教学情景。只有创设出最适合的情景，才能让学生在角色扮演时更加真实感受到文章中所表达的情感与内容，因此在学生自主创设教学情景的基础上，小学语文教师应该明确教学方向，从而优化语文教学情景，以便学生在情景中能够更加准确地抓住文章内容。在明确教学方向时，教师需要将教学经验与小学语文教学大纲完美结合，从而开拓学生思维，提高学生学习能力。

例如，在创设出《卖火柴的小女孩》的教学情景后，由于该篇文章的教学目的是让学生通过人物描写、外观景物描写体会到小女孩的情感，因此仅仅有上文提出的情景是不够的，教师应该增添一些风的声音、火柴点燃的声音、路人行走的声音，从而实现对语文教学情景的优化。

3.根据学生特点，合理分配学生角色。每一名学生都是独一无二的，因此每名学生都有不同的特点，小学语文教师在使用情景模拟与角色扮演方法时，应该根据学生特点，对学生进行合理的角色分配。这就要求教师在日常教学以及与学生沟通的过程中，应该深入分析学生性格特点，从而在为学生分配角色时，能够为学生分配更加适合的角色。

情景模拟教学范文6

关键词：情景模拟；教学；实训室

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）06-0183-02

当前干部教育的一个突出课题是提高执政能力、提高公务员的任职能力，所以党校教学改革很重要的一个环节就是如何快速地提高学员的实践能力、应对突发事件的能力。《中国***党校工作条例》第25条明确指出：“党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长。”而情景模拟教学实训室的建设正是对这一条的落实。所谓情景模拟教学，就是指通过设计特定的场景、人物、事件，让学员进入相关的角色，以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿、比较、优化，并通过反复演练，以求得理论的升华和能力的提高，情景模拟教学方法，对于解决课堂与社会分隔、学与用脱节、理论与实践分离的问题，具有不可低估的积极意义。情景模拟教学实训室的主要目标就是采用现代化的设备和技术营造一种实践环境，让学员有一种身临其境的感觉，给学员提供强烈的现场感和真实感，使学员在模拟的现场环境中锻炼自己的应对能力，快速提高自己发现问题、解决问题的能力。

一、情景模拟教学实训室系统需求分析

（一）系统目标需求

建成的情景模拟教学实训室将达到“好看、好听、好用”这一既通俗而又严格的“三好”标准：

“好看”――指优秀的视频显示效果、选取设备的工艺以及系统施工工艺，使用户看到显示效果与系统工艺能留下深刻的印象，因为视觉是人类获取信息量最大的渠道，所以这是最生要的部分；

“好听”――指清晰、真实的语言扩声，以及音乐扩声，做到高音凌厉、中音标准、低音强劲震撼。

“好用”――现在的多媒体工程由于采用了大量的现代电子产品，在给我们带来良好的视听效果的同时，其复杂的操作技术也给教学管理人员带来了烦恼，很多设备都需要专业的技术人员或受过专业指导的人员才能操作它，在这样的矛盾中，一个崭新的操作理念产品――集中控制系统诞生了，其凭借着先进的理念及庞大的整合控制功能，迅速挤进了竞争相当激烈的多媒体电子工程中，它的到来也使多媒体产品的竞争发生了一次革命性的改变，由昨天单纯的价格竞争改变为今天的技术的比拼，它本身也被认为是当今多媒体工程的标配产品了。今天的电子工程要求我们要以自己多年的工程项目经验、用户使用经验，构架合理的硬件结构，编制巧妙的集中控制界面，使情景模拟教学系统不仅能为用户提供更多、更强的功能，同时也能减少技术保障的工作量，真正体现“科技以人为本”，任何人经过简单培训，都可对系统进行熟练的操作。

（二）系统功能需求

该实训室的主要功能是能够模拟新闻、应急管理指挥、百姓官员对话、接待、政策咨询、访谈、双边谈判、多边谈判、会谈等场景并进行情景模拟式教学。具体系统功能如下：

1.实景音视频投放功能：能够把各种视频信息投放到屏幕上，为了营造身临其境的感觉，视频投放应该是多方位、多角度的；同时，为了提高现场感、真实感，音频的播放也应该是高保真、多声道的。

2.情景切换控制功能：要能够模拟不同的场景，所以要能够实现场景的动态快速切换，包括音视频投放内容的切换以及音视频投放位置的切换。

3.真实场景模拟功能：能够模拟出各种现场环境，如新闻、政策咨询访谈、应急指挥管理等的现场环境，包括装修、灯光、音响等的模拟实际，使学员有身临其境的感觉。

4.现场监控录像回放功能：教师或者其他学员可以实时监控实训室内学员的表现。也可以把学员的表现全部录制下来进行回放，以便于点评。

5.后台音视频编辑功能：实现各种场景素材的编辑制作。

二、情景模拟教学实训室系统设计

（一）系统设计原则

1.先进性原则――采用的系统结构应该是先进的、开放的体系结构，系统使用应具有科学性。

2.实用性原则――能够最大限度地满足实际工作的要求，把满足用户的业务管理作为第一要素进行考虑，采用集中管理控制的模式。按照实际需要来设计相应的系统，在满足功能要求和技术指标要求的基础上尽量简化设计，坚持实用化，充分满足用户的需要。

3.可扩充性、可维护性原则――要为系统以后的升级预留空间，系统维护是整个系统生命周期中所占比例最大的，要充分考虑结构设计的合理、规范对系统的维护可以在很短时间内完成。工程应有良好的整体视听效果、适当的风格和气派，所有产品应选用国内外正规厂家生产，并附有产品合格证书。

4.经济性原则――在保证系统先进、可靠和高性能价格比的前提下，通过优化设计达到最经济性的目标。

5.高可靠性――采用系统集成设计方式，选用成熟可靠、性能稳定的设备和配件，系统关键部分采用冗余设计，具备一定的容错能力及抗干扰能力，在设备选型、材料采购、施工方案中解决了防静电问题，满足了用户可靠性要求。

6.易操作、易管理原则――提供良好的操作界面，方便用户操作，提高系统自动化管理能力，降低劳动强度。

（二）系统设计构成

情景模拟教学实训室主要由以下九个子系统组成，分别是：音频扩声系统、视频显示系统、摄像录制系统、计算机集中控制系统、情景切换系统、媒体管理与非编系统、灯光系统、模拟教学软件平台系统、装潢环境布置系统。

1.音频扩声系统。配置独立的音频扩声系统，该系统主要功能就是满足新闻会现场和访谈节目现场清晰自然的人声重放，以及各种场景的原音回放，通过专业的音频处理设备，使所有声音还原真实，圆润、自然、无啸叫，使实验室内不会出现回声、颤动回声和声聚焦等音质缺陷，辅助教学的各项活动的展开，为学员提供身临其境的现场感觉。

同时还要有数字会议功能，如控制发言、现场表决投票等功能。

2.视频显示系统。能够把各种视频信息投放到屏幕上，为了营造身临其境的感觉，视频投放应该是多方位、多角度的，显示出来的视频要色彩艳丽，亮度高，能够更加接近实际。能够实时或者回放显示各种场景，包括媒体素材以及学员表现。视频显示能够支持触摸功能，教师可在其上进行回放点评内容的操作等。

3.摄像录制系统。能够实现多角度摄像，同时摄像要能够动态跟踪发言者，快速捕捉发言场景。摄像机会根据预设的位置拍摄发言人图像，拍摄角度及范围亦可事先设定。会议室内可安装若干台带有高速云台及变焦镜头的半球形一体化摄像机，与会者发言时由哪一台摄像机进行跟踪拍摄可预先设定。当一台摄像机进行跟踪拍摄时，另一台可拍摄会场全景。

该系统可在实景培训时，直接对现场的图像声音信号进行实时采集、同步整合、录制存储以便于进行回放点评和进行后期制作，生成课件。

4.计算机集中控制系统。电子多媒体系统除了发言、扩声、信号源、信号处理、显示设备，还包括强电设备，如：设备电源、灯光、电动幕、电动窗帘等等。如此庞大的设备群依靠控制人员手动操作是相当繁杂的，因此，采用集中控制以使教学更高效是整个系统先进性的又一标志。

通过集中控制系统，可以轻松实现如下功能：用户只需要坐在触摸屏前，便可以直观地操作整个系统，包括各系统开关、各设备开关、灯光调节、信号切换、信号源的播放和停止、各种组合模式的进入和切换、音量调节，以及对用于扩声的会议音响系统；用于讨论、表决、投票的数字会议系统；用于视频、VGA信号显示的大屏幕投影系统；用于提供音视频信号的多媒体周边设备信号切换等等。

5.情景切换系统。实验室会有多个信号来源，除了具有DVD、计算机、摄像机等本地信号源外还可能具有一些外部信号，其数量远多于输出设备的数量，而且信号的格式、带宽都不同，为使实训室能够方便地输出所需的信号，系统必须配备必要的接口、音视频特技切换台、矩阵切换器、分配器等设备，以满足不同的功能需求，以实现场景的动态快速切换。

6.媒体管理与非编系统。在服务器上安装了媒体资源管理系统，教师可以根据需要将培训实况以及经过编辑的视频、图片、音频等多媒体文件上传至服务器建立资料库，对资料分类管理，以便随时调用和查看。

非线性音视频编辑器为系统在采集素材后，进行后期制作，如：添加字幕、插播画面、配音、制作特效等多种专业电视广播效果，生成教学课件，更有针对性地对培训人员进行培训，及时纠正典型错误，使学员能生动地看到排练情景。

7.灯光系统。能够真实再现实际场景的各种灯光配置，达到演播室的灯光效果，灯光亮度可以动态调节，配置了模拟闪光设备，模拟真实现场的相机闪光灯，使学员适应现场的气氛。

8.模拟教学软件平台系统。该平台能够实现整个情景模拟教学过程的控制，充分利用音频、视频、flash、三维虚拟现实等多媒体技术，给受训学员身临其境的现场真实感受。实现教师引导教学、教师学员互动、教师点评学员等一系列功能。

9.装潢环境布置系统。合理布局桌子、椅子、布景、装饰等，以真实再现新闻、应急管理指挥、百姓官员对话、接待、政策咨询、访谈、双边谈判、多边谈判、会谈等场景。

三、情景模拟教学实训室系统实施

情景模拟教学实训室系统实施的组织是该建设工程的成败和质量好坏的重要环节，实施过程一般包括四个阶段：实施准备阶段、现场验货及安装阶段、设备试运行阶段和工程验收阶段。在整个实施阶段中要注意以下几点：

（一）建立完善的项目管理体系

要成立项目组，项目组由用户方和施工单位人员共同组成，采用项目经理负责制。项目管理的核心就是对项目质量的管理，要根据ISO9001的要求，对项目实施进行全面质量管理。同时工程实施的进度管理也是项目管理的一个重要方面，要制定工程进度表并严格按照进度实施。

（二）要注意和装潢施工单位的协调

情景模拟教学实训室一方面是一个信息化系统，同时和室内装潢也有着密不可分的联系，而这两方面往往是不同的施工单位实施，所以在管线的排放以及各种设备家具的布置等方面必须共同协商确定并严格按照计划实施。

（三）实施过程中的文档资料必须齐全

工程验收后必须要有以下文档资料：（1）工程布线图；（2）系统框图及原理框图；（3）验收报告；（4）所有设备使用说明书；（5）系统操作手册；（6）各种硬件配置参数以及软件的操作手册和安装程序。

（四）必须要进行人员培训

在项目建设正式启动后，为配合所有用户熟悉和掌握该系统知识，与之配套的该项目的使用人员和维护人员的培训计划也将随之出台。施工单位要制订一套科学而又实用的用户培训计划。通过现场指导和演示，对用户的使用人员和技术人员进行操作技能和维修的培训，使之能充分了解系统的使用方法、设备的性能，具备进行合理操作和排除一般故障的技能。培训内容应包括：系统的基本配置和工作原理、系统管理系统的操作、系统设备的参数设置、设备的一般故障的诊断及排除、设备的一般维护和维修。

情景模拟教学适应了新时期党校学员特点的需要，是党校教学改革的重要内容，充分调动起学员学习的主动性、积极性，使学员真正成为学习的主体，使教学过程成为学员主动地、独立地思考的过程。我们应该积极倡导这种教学方式，加快建设情景模拟教学实训室，使党校教学更具特色，更有针对性。