中学语文教学参考范文1

关键词： 高中语文 参与式 教学实践

随着高中课程改革的不断深入，我国高中语文课堂教学面临新的挑战，要打造高中语文高效课堂，必须科学合理地应用参与式教学理念和教学方案，创新传统的教育思想和理念。2003年《高中语文课程标准（试验）》强调：“关注学生思考问题的深层和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”如果学生积极参与主动学习语文中，那么学生的学习兴趣就会不断激发，学习动力就会不断形成。因此，高中语文教学应该归还学生的主体地位，让他们进行积极主动的探索学习。下面我结合教学实践谈谈对参与式教学的认识和实践。

一、对传统语文课教学实践的思考

传统教学观念把教学看做是有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力和陶冶性情的过程。所以，教师成为课堂的主宰者，教学活动就是教师将自己拥有的知识传授给学生，教代替了学，“双边活动”变成了“单边活动”，学生只能跟着教师学、复制教师讲授的内容。面对课堂严肃的气氛和老师严肃的神情，学生大多数口不敢开，问题不敢提，意见不敢说，这种沉闷的教学气氛不仅会严重影响学生思维的发展，使学习的独立性丧失，而且会影响学生健全人格的培养。长期下去，其结果必然使一部分学生越教越不会，越教越不爱学，走入教与学的误区。

新课标指出，教学是在教师的指导下，学生自主学习、自主发展，是学生主动与教材、与教师、与同学等要素进行互联互动，是共生共创、整合建构的“生态系统”。要确立学生在课堂中的主体地位，最根本的是引导学生积极主动地参与教学活动中，教师最重要的是：一方面设法调动学生的主体参与意识，学习方式应当是自主的、合作的、探究的，另一方面为学生营造民主、和谐的课堂氛围。

二、参与式教学的尝试及效果

（一）转变传统的课堂教学模式，创造“参与”环境。

受高考指挥棒的影响，“以知识为本”的课堂教学和应试教育的思想观念仍在实际教学过程中占主导地位，导致教学价值观主体性缺失和学生主体性缺失。在我国基础教育实践中，教学价值观主体性缺失，首先表现为教师以知识的传授为教学目标。其次，教师在教学中完全忽略学生是有能力、有思想、有感情的人，其个性特长被忽略甚至扼杀，表现对学生主体人格的极度轻视。而学生主体性缺失，则主要表现为课堂语言交往的主体性缺失和学生自我控制感的缺失。

作为传道、授业、解惑的教师应该改变以往的那种“满堂灌”、“填鸭式”的旧的呆板教学模式。要精心地备课，钻研教材，分析学生的情况，考虑教法练法；教师由“传授者”、“监督者”和“指令者”的角色转变为“组织者”、“引导者”和“合作者”，为师生间、生生间提供更多的合作机会，学生由以前的“听众”转变为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能有效增强记忆力师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演组织引导学生自己活动呢？

（二）营造自主学习的土壤，促使学生主动参与。

融洽和谐的课堂教学环境，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。

1.激发学习兴趣，创设好学的课堂情境。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。在教学实践中虽然我不善于创设诱人的情境，但认为应该朝这方面的努力。因为这样做可以有效地激发学习兴趣，活跃课堂气氛。如在教学《虞美人》时，我在引入新课后，就展示以虞美人的歌曲为背景音乐，滚动播放写作背景，激发学生的兴趣，一下子就进入哀愁的情境，便于接下来的教学实施。在课堂教学中要积极利用引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深省的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，营造好学的课堂氛围，促使学生乐于参与。

2.交给自主学习时间，确保有思考空间。在课堂40分钟内，若要交给学生充足的时间，就要切切实实地把教师的活动时间压下来，最大限度地安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写，不能只流于形式，要注重效果。一般地说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生从容参与。

3.运用激励机制，营造自信的课堂氛围。“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。因此，正确的激励机制是培养学生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，营造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与，让学生在参与中有收获感、成就感，尝到学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

4.加强情感交流，营造融洽的课堂氛围。在教学过程中，教师的情感会极大地影响教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提，即所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。教师在语文课堂上应坦诚地向学生表露自己的真实情感，同时应鼓励学生向自己吐露感情，当教师在学生面前举止真诚，有助于学生和他相处，学生感到老师可信、可靠，很愿意走近他，希望从他那儿获取信息，进行有效交流，分享有益的情感，使教与学得以有效进行，教师的理解、接受、真诚的言行还能有效地减轻学生的压抑行为。其次，在教学与评价中教师应设身处地地尽量采取积极的语言、行动、认可的态度，这是寻求师生双向理解、信任的有效途径。因为积极的语言、行动能使消极行为向积极行为转化，当学生的需要得到满足，感情得到认可时，学生就会乐于同教师交流，并从交流中享受到学习的乐趣，就会以**的情绪主动投入，积极参与，自由地享受学习给自己带来的情感愉悦。这样就会形成“诲人为乐，学而感趣”的教学之风，师生间人际关系的情绪效也会得到**的发挥。

5.开展形式多样的活动，提高学习积极性。（1）课堂讨论。在日常教学中，我往往是抓住课文的一句主旨或文章脉络的句子（词语），然后让学生互相讨论，有三人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。如朱自清的《荷塘月色》第一句“这几天心里颇不宁静”，按常规教学，教师说明“不宁静”的原因就可以，但只要多问一个：“究竟是什么原因让作者‘颇不宁静’呢？”学生就会主动参与学习，研读教材、查阅资料、相互讨论等，答案就不再单一：有政治原因、经济原因、文化原因、家庭原因，也许还有信仰问题。这样既达到教学的目的要求，又避免学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高学生思维的准确性。（2）小品短剧表演。中学生的心理和生理特征表明，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们学习的积极性。开展小品短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。如在教学《荆轲刺秦王》时，可先让几名志愿者表演“易水诀别”和“廷刺秦王”两段故事，其余学生对照课文，观察表演“像”还是“不像”。表演完毕，再让学生思考：表演者的哪些翻译不准确？哪些表演不到位？在“头脑风暴”的“轰炸”下，大家一起理清文章思路，分析人物形象，还疏通字词，收到很好的学习效果。这样不但给了学生学习的自由，充分发挥了学生的主体作用，还培养了学生的合作精神和竞争意识，使他们获得了成功的喜悦，激发了学习新知识、探索真理的欲望。

（三）增加课外阅读量，增强学生自主实践能力。高中生已经具备一定的阅读和感悟能力，而安排在高中阶段每一学期的语文课本（人教版）上的课文仅仅有二十四篇文章，这远远满足不了一个高中生在一个学期四五个月时间里的阅读量的要求。课本上的二十四篇文章只是供教师教会学生怎样欣赏不同体裁的文学作品的方法，教会学生通过学习积累自我学习和阅读的经验。毕竟，通过课文传播的知识是非常有限的，更多的是靠学生自己涉猎。为了扩大学生的阅读面，开阔视野，增长知识，我利用每周的一节自习课进行文学阅读和赏析，通过博白语文在线网的电子图书栏目向学生介绍阅读一些优秀的文学作品，如中国的四大名著、获诺贝尔文学奖的世界名著和鲁迅、老舍、朱自清、冰心、毕淑敏、余秋雨等优秀作家的作品。当然，在赏析时不听任学生流之，而要做好正确的指导，要求学生要做笔记，摘抄优美的词句、段落，了解语言特色、写作技巧、思想感情等，并学以致用；最好写些读后感，特别是上个学期我县教研室语文组就进行全县高二年级中外文学名著阅读比赛，我校就有916人参加，获一等奖26人，其中我指导的班级就有七十多人参加，获县一等奖4人。因此，在把握和理解文章的基础上，增加课外阅读，既挖掘文章中潜在的丰富的思想情感、表达特点、写作方法等多方面资源，又激发学生的兴趣和表达欲。大部分作品表达了自己的真切体验，有的表达了自己的看法，作文水平在自由表达和模仿中得到了提高，走进了名家的文学世界，拥有了自己的文学世界。

三、参与式教学的优点

首先，参与式教学把学生真正置于主体地位，逐步形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制，充分发挥学生学习的主动性，使学习成为发自内心的需求，因而大大地激发学生的内部学习动机。其次，师生之间的交互性增强了，学生的个性也得到了充分的发展，有利于学生创造性的发挥，促进学生可持续地自主发展。最后，参与式教学可克服学生学习的依赖性，让学生学会自主找出错因，自主归纳解题规律与总结方法、自主拓展与创新，反过来学生又运用已培养的各种能力和素质解决新问题，这样可以大大简化学习内容，优化知识和能力结构，减轻学生的负担，切实提高高中语文课堂学习效率。

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关键词：参与兴趣；探究热情；学生主体地位

在小学语文教学过程中，教师要想抓好素质教育，就应确保学生在教学中的主体地位。教师要让学生成为语文活动的主角，培养学生的自主探究能力，让学生快乐学语文，开心上好每一节语文课，提高学生的语文能力。

一、激发学生参与兴趣，调动学生主动探究热情

在小学语文教学的过程中，教师要为学生创设宽松、自由的学习环境，让学生在先学先问，教师后导后教的学习模式中进行轻松学习。教师要了解班内每一个学生的个性特点，把握学生学习能力的最近生长点，确保每一位学生都能积极参与到学习中来。教师在布置学习任务的时候，不但要考虑到教学目标，而且要考虑到学生是否有能力自主实现研究目标。教师要通过各种活动调动学生的学习热情。

二、促进师生课内外广泛交往

教师在语文教学过程中要加强师生的广泛交往，要实现学生间相互交往、全体积极参与的语文学习氛围。同时教师要为学生创造自主练习的条件，确保学生独立思考，以及合作交流的时间，确保学生语文基础知识以及基本能力的训练深度以及广度。如在每一节语文课之前，教师可以组织学生进行口头作文。口头作文的范围不但可以让学生朗读自己喜欢的文章，还可以交流自己的习作。学生在不断交流的过程中拓宽了知识面。教师也要加强口头作文的指导，让学生在自主学习中实现语文能力的提升。

三、多媒体课件的应用，为学生主体参与语文训练拓宽深度

小学语文教学要想让每一个同学都积极参与到思考当中，那么教师就要在较为抽象的文本教学中恰当地运用多媒体课件进行思考。教师要加强学生的主体参与，让学生在声音、图像以及视频等多种感官刺激中更好地感知语文，增强语感，强化语文创新思维。多媒体课件帮助学生掌握了教学重点，突破了教学难点，教师就可以将更多的时间放在课外拓展上，让学生从更多的角度去思考语文学习方法。

总之，小学语文教学的过程中学生主体地位的运用，教师首先要让学生成为语文学习的主角，让学生在课堂内外都能积极主动参与到语文探究中来，在增强语文基本功的训练的同时，大面积提高学生的语文能力。

参考文献：

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关键词： B级考试 高职英语教学 微课

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，英语教学的方针应贯彻实用。近年来高职院校自主招生成了招生的形式之一，高职院校迎来了发展的再一次巅峰时代，高职学生数量逐年增加。学生需要参加高等学校英语应用能力考试B级，即PRETCO，B级考试成了高职院校学生参加人数最多的语言测试。如何在英语课堂中教学，教学任务和B级考试结合，提高考级通过率，真正让学生学到英语的实用技能，本文尝试从以下几个方面分析。

1.分层次教学

高职院校生源分为三种：高考统招，自主招生，中职升入高职。层次不同，学生的英语基础也是参差不齐的。三种生源相比较而言，统招生的基础最好，其次是自主招生的考生，最后则是中职学生升入高职。考虑到学生的水平和能力，英语教学中，参加B级考试的高职学校，很多院校实行了分不同教材进行教学，教学目标、教学方法、教材不同，做到有针对性地教学。比如，以中职为起点的学生，采用的教材更基础，体现在日常口语交际和应用写作上。高考统招生和自主招生的生源，我采用的教材是《实用英语综合教程》。参加B级考试的时间也有不同，经过问卷调查，采取自主自愿的方式，在大一的第一个学期，就是每年的十二月份的B级考试，允许部分英语成绩优秀的学生报名参加，考试通过率为99%。剩余的学生则参加六月份的考试，有考前辅导。学院的英语期末考试，题型和B级的题型一样，让学生对于这个等级考试有初步的了解。分层次因材施教，多年来取得的效果有目共睹。

2.调整教材内容

选择教材中的可用内容，合理取舍，维持教材的系统性的同时，兼顾英语教学的实用性。B级考试的写作部分，测试目的为考生写应用性短文，便条，通知，简历表，求职信，电话留言，简短信函，英文表格。教材的写作部分，无法涵盖上述的写作题型，需要教师适当做出调整，根据考试大纲和内容，舍弃教材中无用的写作部分，比如写收据，借条的部分，以及如何写请柬，调整为更加实用的英文简历。这样的做法，不只是仅仅以考试为目标，而是让学生学到更实用的应用文写作，“教”只是手段，不是目标，“学”才是最终的目的。

教材中的课文部分，如果篇幅较长，所占比重较大，势必就会影响到学生的兴趣和效果。高职学生的英语基础薄弱，过多的阅读能力的要求，会使学生的注意力不集中，产生厌烦情绪。老师可以有针对性地把一部分有代表性的课文改成对话的模式。加强听说能力的培养，既培养语言的应用能力，又打破课堂上沉闷的局面，调动学生的积极性。《实用英语综合教程》，第二册第三单元，Text B The Interview，可以让学生构思，组成一个面试的情景：几位同学扮演来应聘的求职者，每个人的肢体语言，比如眼神交流，坐姿，穿着，答题内容均有不同;另外几位学生扮演主考官，如何提问，问题的内容是什么;其余的同学当观众，等面试结束，点评他们认为最合适的应聘者。这样能把过多的阅读文章变成对话模式，课堂气氛很活跃。

3.合理利用智能手机

智能手机的优点有目共睹。然而，高职教师普遍面临一个问题：学生在课堂上玩儿手机代替听课。老师们采取了多种方式杜绝这种现象，都无法阻挡部分学生离不开手机的现象。与其无法改变，不如换一种方式合理利用手机。在没有多媒体的英语课堂，前提是学校里有网络覆盖，微课资源已经完善，老师们可以引导学生利用手机，查看微课，获取新的教学资源。科技的进步，教学工具不断地改善，方便快捷。任何的语言都离不开听说，在听力过程中，课堂上最早的方式是用录音机播放磁带，到多媒体教室的电脑播放听力，或者老师把听力下载到手机里，用扩音器播放出来，再到指导学生利用手机查看教学资源，合理利用手机，比强制控制禁用手机的效果更合理。

高等学校英语应用能力考试B级是当前高职院校中参加人数最多的语言等级测试，高职英语教学必须以它为指导，调整和改进，以期达到更理想的教学效果。如何让高职英语教学与B级考试密切相连，二者相辅相成，考试只是一种方法，最终的目标是让学生能够掌握英语应用的实际能力，能真正在这门语言中学到实用的知识，毕业后能让学生用得到，在英语课堂上必须不断地创新和改进。

参考文献：

[1]赵茹.高等学校英语应用能力等级考试B级历年真题详解及专项训练.北京师范大学出版社，2011.

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论文关键词：高职语文　评价　创新

论文摘要：针对很多高职校语文课业评价单一、不全面，不利于提高学生语文教学效果的现状，从评价内容、评价主体等四个方面对评价进行创新，以期能全面、真实地衡量学生语文学习情况，更好地为语文教学服务。

目前，很多高职校仍然采取“一张考卷定终身”的闭卷笔试的评价方式。造成了学生平时学习懒散，考试临时突击，不利于营造一个积极向上的学习氛围。同时，“传统的评价就像一把尺子，使教师从一方面将所有的学生进行等分，这就使学生（特别是学习困难的学生）的学习变得更加困难的原因。”这种评价方式扭曲了语文教学的价值取向，不能全面地反映学生语文学习的实际水平，严重地挫伤了一部分“学困生”学习语文的积极性。为了改变这种现象，使评价能够全面地衡量学生的语文学习水平，促进语文教学，笔者试从三个方面对语文评价的创新进行阐述。

一、评价内容综合化

加德纳的多元智能理论认为，人类具有语言智力、音乐智力等七种能力。每个学生的智力都不相同，各有特点。所以，在考核中要遵循“尊重个性，发展个性”的原则，关注个体发展的差异性，力求全面客观地评价学生的语文水平和能力。这就要求考核内容要综合化，主要包括以下几个方面：

1.以语文水平为评价内容

语文教学中，知识的传授和学习依然是主要内容，在评价内容上，一方面，是对学生课内学习过程的评价，每个单元结束以后，教师要根据学生基础知识掌握、语文能力表现、课堂参与程度、作业完成情况等形成一个过程性评价；另一方面，对学生语文综合水平的评价，通过笔试进行测评，在题型设计上，摆脱语文知识点的机械记忆，重点考核语文的阅读和理解能力。

2.以语文能力达标为评价内容

语文能力的测评也可以作为语文评价的一种方式。如普通话等级、中英文录入等级证书、口语技能考核、面试、答辩、小论文等。分统考和选考科目，如所有专业学生必须统考面试、答辩、小论文等，不同专业还有自己专业选考的科目，如文秘、经贸、营销等专业的学生必须参加普通话等级、中英文录入等级证书等考试。

3.以校园活动结果为评价内容

通过举行辩论会、朗诵比赛、随笔、读书交流、文学座谈会、新闻采访、报刊投稿、文学社团、戏剧表演等校园文化活动，分析学生参与活动的过程和结果，按照一定的标准给予学生恰当的评价。

二、评价方式多样性

1.相对性评价和绝对性评价相结合

相对性评价是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。绝对性评价是运用参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

相对性评价具有甄选性强的特点。可作为选拔人才、分类排队的依据。绝对性评价可以衡量学生实际学习水平，了解学生对知识、技能的掌握情况。

对于高职校学生，他们都是“中考失败者”，在评价时要两种评价方式相结合。这样，教师能及时掌握学生语文知识能力掌握的程度，为准确调整教学方向起到很好的指导作用。学生在真实地认识自己的语文水平的同时，也能看到自己学习的改变，淡化学生间的学习差异，保护学生自尊心，增强学生自信心，激发学生学习语文的兴趣。

2.笔试和口试相结合

笔试对学生的“读、写”能力考核和评价较有优势，而对“听、说”能力的考核和评价是有限的。口试可以解决笔试难以解决的难题，通过口试或答辩的方法，对学生的有关知识和能力特性的发展做出评价。如朗诵、复述、交谈、演讲、辩论等语训内容大多可采用口试的形式。要全面的考核学生的“听说读写”能力水平，就需要两种考核方式科学合理的结合。

3.实践活动和课业考核相结合

实践活动包括各种校园文化活动、社会实践活动、实习实训等活动，能够较全面的展示学生的综合能力，课业考核对学生语文知识的掌握的考核效果明显。但两种考核结果都有些片面，不能全面衡量学生的语文水平，在对学生进行语文水平评价时，必须两种方法结合使用，才能全面的考核学生的语文水平。 转贴于

三、评价主体多元化

1.教师评价与学生评价结合

以教师评价为主，教师根据学生在课堂表现、课业结果、学生情感、态度、品德、习惯等方面对学生进行评价，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性和学习兴趣和成就感，否定的评价可以帮助学生找到差距，及时纠正，更好地指导学习。但是，教师的评价只限于课堂，对学生课余的表现了解的很少，这就需要借助学生评价，通过学生的评价，可以使教师对学生课余表现有一个全面的认识，才能对学生的评价做到公正、全面，才能使学生心悦诚服、调动积极性，才能使教师客观的了解学生，真正做到因材施教。

2.学生自我评价和学生互评相结合

学生的自我评价是一种变被动为自我反思的评价。学生在自评中，通过对语文学习过程的反思，可以了解自己学业情况、及时修正自己学习中出现的问题，关心自己的学业，也可以体验到成功的快乐。

学生互评的过程也是学生相互交流、相互触动的过程，要发挥学生的主观能动性。要引导学生积极参与到互评中去，可以锻炼学生独立判断的能力和思维能力，可以使学生学会欣赏和尊重他人。在自评互评中，学生可以取长补短、共同发展。

3.语文教师评价和专业教师参与相结合

传统的语文教学评价中，语文教师是唯一的权威。从试题的拟定到试卷的评定，语文教师说了算。高职语文实践性、开放性原则要求高职语文教学要与专业结合，为专业服务，为社会服务，语文和专业联系越来越紧密。如江苏省招收五年制高职的70所学校中，有报关与国际货运、国际贸易、旅游管理等15个专业与语文教学联系紧密，这需要和专业教师相互配合，在专业实践中更真实的反映学生的语文能力。

4.社会和家长参与

高职教育目标是培养高素质技能型专门人才，满足社会和市场的需要。社会参与学生评价，对学生与社会需求的吻合度做一个客观公正的评价，对指导学校修正人才培养的方向有重要的指导意义，使高职教育培养的人才更加适合社会发展的需要。同时，通过家长参与学生评价，学校对学生在家中的表现有了全面的了解，对学生的评价更全面、客观，也便于充分调动各方力量，相互协作，学生在多方面的关注和协作下，更加健康成长。

四、档案袋评价

“档案袋评价是教师依据教学目标和计划，让学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法。”成长记录袋作为表现性评价的一种，通过学生撰写成长日志、填写读书卡、记录实践活动等，一方面，教师通过这些材料更全面地观察和了解学生课外的语文水平展示；另一方面，学生通过撰写成长日记和收集实践活动记录，对自身的语文学习也是一个自省和反思的过程。既看见自己的进步，又发现自己的不足，为学生提供了一个关注自我，不断挖掘自身潜力的空间。

参考文献：

中学语文教学参考范文5

一、语文教学生活化凸显利用家长资源的重要性

语文教学生活化，强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到学习中来，让学生在学习语文的同时，体验生活，磨砺人生。

1.语文教学生活化要求课堂教学的生活化，这需要家长的支持

构建生活化的语文课堂，在学生已有的认识水平和生活经验基础上开展教学活动，从而激发学生学习兴趣，提高学习质量，离不开家长的支持。一个班有四十多位学生，每位学生家长的总数，如果把爷爷奶奶也算进去，就超百位了，他们每一个人都是不同的个体，职业不同，经历不同，其人生体验，学识与智慧，情感、态度和价值观以及对人生、对生命的感悟就是丰富多元的。如果将家长的这些“智慧”渗透到语文教学中，可以使语文教学更富有情趣、更接近生活。我们可以请家长走上讲台，或者参与课堂教学讨论，或者请家长提供教学素材，让他们参与学生语文知识的学习，与学生面对面地对话、交流，通过智慧的互相碰撞、情感的互相引发，心灵的互相交融，使学生产生浓厚的学习兴趣和强劲的学习动力。

2.语文教学生活化要求由课堂内向课堂外延伸，这需要家长的参与

学生的语文学习活动要延伸到课外，构建学习的大课堂，将语文教学活动植根于丰富的现实生活背景中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目标转化为学生作为主体的内在需要，让他们在生活中学习、在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶，这离不开家长的参与。家庭环境较之学校环境更为轻松，无论是家长自身的活动，诸如干家务，与朋友交流，学习、工作之余其他的安排，还是家长与孩子之间的共同活动，如餐桌间交流、散步谈心、周末郊游、作业辅导、走亲戚、学校社会实践活动以及参加其他社会活动，家长都在有意或无意地施行教育，孩子也在自觉或不自觉地体验生活、接受教育。这种教育对孩子的生活习惯、道德品行、谈吐举止等都有不同程度的影响，孩子通过看、听、模仿，不知不觉中学着语文、用着语文。

3.语文教学生活化促进学生的全面发展，这需要家长的配合

语文新课程标准强调以人为本，关注人生命的整体发展和可持续性发展，目的是促进人的全面发展、社会化发展、个性化发展，这也是语文教学生活化的本质要求。而人是多层次、多方面的整合体，生命有各个方面的需求，包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的等等。家庭是除学校以外学生的另一个学习、生活的重要场所，是学校教育和社会教育的基础。按照“生活即教育”的理论，家庭教育比学校教育内容更为宽泛，情感更为丰富，针对性更强。有些在学校难以受到的教育可以通过家庭教育来补充，家庭教育是学校教育重要的补充和延伸。前苏联著名教育家马卡连柯在论述学校教育与家庭教育的关系时说：“学校教育应当领导家庭教育，但决不能少了家庭教育这一重要的环节，这是学校教育的最有益的补充。”

二、制约学校开发利用家长资源促进语文教学生活化的因素

语文教学生活化，需要家长以教育活动的支持者、参与者、决策者的角色走进学校教育。然而，由于历史和现实等诸方面的原因，在一些地方家长教育和学校教育之间存在着严重的隔阂与断层，限制和阻碍了学校开发利用家长资源促进语文教学生活化。

1.传统教育因素。我国传统的语文教学是以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心。在这种教育理念的影响下，家长甚至部分教师都会将语文教学看成仅是教师的事,是学校的事。家长普遍缺乏主动参与学校语文教育的意识，只是一味地扮演着“问题家长”的角色，即当孩子在学校出现问题时，在校方的要求下，家长被动地参与、支持学校对孩子的管教，而自身则游离于孩子的课程教学、学校教育之外。

2.家长自身的因素。尽管苏南地区学生家长的知识层次都比较高，但是受传统教育及应试教育的影响，普遍存在两种倾向：一是对语文教学内容的片面理解，语文教学就是掌握语文基础知识，写好作文，重点是应付考试，考出高分，升个好学校；二是对语文教学手段的片面理解，很少有家长理解“教育即生活，生活也是教育”的概念，不理解与孩子沟通、相处也是小孩学习的过程，所以家长很少会主动参与支持生活化的语文课堂教学，也不会通过家庭生活对孩子施行语文教育。

3.学校方面的因素。我国长期单一封闭的教育教学体制，严重地阻碍了家长参与学校教育。特别是语文新课程改革，教师对语文教学生活化的理解还没有完全到位，对家长的能力水平以及对家长参与语文教学的重要性也估计不足，固执地认为家长无论是受教育程度，还是教育理论修养都比较低，没有能力也没有资格参与学校的各类教学。因此无心与家长进行沟通与交流，歧视家长介入语文教学。

三、利用家长资源促进语文生活化教学的有效策略

通过上面的分析，要解决当前语文教学生活化与家长资源利用的隔阂问题，在提高语文教师教育素养的同时，重点是做好家长的思想工作，提高他们的教育素养，增强其教育意识，通过各种宣讲和语文实践活动，让家长理解语文教学生活化以及家长参与的重要性，让家长懂得不仅自己应该支持、参与生活化的语文教学过程，而且有能力、有水平参与好，促进语文教学生活化的正常开展。

1.开展各类宣教活动，培育家长参与语文教学的意识

家长对教育理论的掌握情况，对学校教育的认识和理解，影响到家长参与学校教育的积极性和主动性，这就要求学校及教育行政部门加大教育宣传力度，唤醒家长参与学校教育的主体意识，提升家长参与学校教育的能力。语文教学生活化是一个崭新的概念，特别是应试教育还占据主导地位的情况下，让家长理解这一名词，并主动积极地参与语文教学，难度是比较大的。学校应该多途径、多形式开展家长教育，进行深入而广泛地培训。创办家长学校或家长咨询委员会，不断推广新的教育教学理念；举办专题讲座，邀请专家给家长讲解教育教学以及学生学习的相关理论；召开家长座谈会，请有经验的家长座谈指导孩子语文学习的经验；购买相关书籍，印发相关资料，组织家长学习；语文教师还可以通过家校联系本、网络BBS等直接与家长沟通联系；有条件的学校还可以直接让家长参与语文课堂教学活动和语文教学实践活动。通过宣讲和实践，让家长明白：第一，语文生活化教学的重要性，它可以将课文学习、语文训练同社会生活紧密联系起来，将传授知识、培养能力同教会做人、教会生存有机统一起来；第二，家长参与语文教学的重要性，语文教学是一种开放式的教学，家长的参与更加有利于学生生动活泼、主动地学习，有利于学以致用和学文育人。

2.通过教育实践活动，增强家长参与语文教学的责任心和自信心

任何理论的宣讲都必须基于实践的证明，才会有说服力，尤其是对教育理论比较缺乏的家长而言。通过上面的宣讲，家长还是不放心，最担心三个问题：一是语文教学生活化会不会减少孩子学习语文基础知识的时间，会不会影响考试？二是家长参与语文教学真有那么重要吗？三是家长有能力参与吗？

针对第一个问题，语文老师要通过各种途径，向家长介绍，生活化的语文教学，丰富了语文学习的内容，拓展了学习的领域，激发了学生学习的情趣，提高了学习的效率，将有益于学生语文的学习。可以通过很多案例，向家长介绍生活化的语文教学促进语文学习的事实。不过，家长最关心的还是考试。尽管我是一名小学语文老师，学生离高考还有很长一段时间，但家长不这么考虑。为此，我们曾在一次家长座谈会提及“语文高考与生活”，介绍了近几年来高考作文的出题动向，作文命题愈来愈贴近社会生活了。如2008年江苏省的“好奇心”、安徽省的“带着感动出发”、辽宁省的“交通灯的故事”等等，都体现了“让语文走进生活，让生活走进语文”这样一个原则，学生必须要更关心生活，让语文课回归到最本质的家园――生活。

针对第二个问题，我们举行了一次语文教学实践活动。根据课文内容，要求学生花一周的时间，每天回去跟父母学做一样家常菜，写成日记，然后在家长会上展示。看到孩子们的日记，家长可兴奋啦！“如何烧好鲫鱼豆腐汤”、“青椒土豆丝切法技巧”、“如何掌握烧红烧肉的火候”、“怎样保证西红柿炒鸡蛋的营养”等等，孩子们不仅将烧菜的全过程写得详尽细致，而且还从某一个角度展开，突出重点。家长们看后啧啧称赞，没有想到平时简单的家务活，会在孩子的日记中那样惟妙惟肖。家长会结束前，我趁热打铁，总结了这次活动的意义，并告诉他们，这就是家长参与语文教学活动的效果，生活就是学习。

针对第三个问题，语文老师应该根据家长资源的不同情况，因人而用，适时鼓励。我们曾围绕国标本小学语文十一册第一单元练习中的口语交际，邀请家长观摩一堂语文课“土家族介绍”。课前，我们先让学生搜集土家族资料。班上有一名学生的父母亲是土家族。课上我们请来了该生的母亲，向大家介绍土家族的衣食住行等风俗习惯，“吃的是糯米粑粑、穿的是对襟短衫、唱的是山歌、住的是吊脚楼……”虽然她的普通话不是很标准，但学生的兴趣特别浓，听得津津有味。不知不觉中，土家族这个名称，土家族的文化，土家族人的形象及神秘深深地留在记忆之中。

3.完善各类机制，调动家长参与语文教学的积极性

家长资源的开发是一项涉及面非常广泛的教育教学改革实践，家长要能有效地参与学校教育，社区和教育行政部门的支持必不可少。各级教育行政部门应当制定有利于家长参与学校教育的政策措施，为家长有效地参与学校教育提供必要的政策保障。教育行政部门和学校应该建立与课程改革和家长资源开发实施相适应的多元化评价指标体系，将学校开发和利用家长资源的绩效纳入评价之中，把开发利用家长资源的情况和表现作为学校和老师争先创优的参考指标之一，其中，家长参与语文课堂教学和语文教学实践活动必不可少，调动家长参与学校语文教育教学的积极性。

中学语文教学参考范文6

关键词：体验与参与 高职高专 英美文学 教学策略 主观能动性

中图分类号： G642 文献标识码: A 文章编号：1672-1578（2009)5-0035-02

1 引言

随着国家对高职高专教育的不断重视，该层次的毕业生的语言表达和文化素质日益显重要。特别是对于从事文字处理，或外语相关的高职高专层次毕业生，其语言水平和文化素养必须达到一定的水平才能胜任当前工作的具体需要。为了提高学生的语言水平和文化素养，许多高职高专院校选择开设了《英美文学选读》（英文）这个课程，以满足培养人才的需要。

而当前对该课程的教学探讨却很大程度上集中于本科教育层次上，或集中于讨论英美文学历史的教学上，对英美文学选读课却少有涉及，或涉及得不多，缺乏实际的指导意义。因此有需要进行更多的探讨，以对进行该课程教学的教师提供更多的研究空间和求得进步。

本文试图从“体验与参与”这个角度来探讨高职高专英美文学选读教学策略的问题，指出在该层次进行文选教学，一定要强调学生主体的体验与参与，才能较好的实现教学的目的。

2 新大纲的要求

强调高职高专学生在文选教学中的“体验与参与”，最大的根据来源于参考国家最新的《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000年）。大纲规定在本科阶段英美文学课确立为必修课, 并提出“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力, 掌握文学批评的基本知识和方法, 开阔思维, 拓宽知识结构。通过阅读和分析一定数量的英美文学作品, 促进学生语言基本功和人文素质的提高, 增强学生对西方文学及文化的了解。”①从新大纲我们可以看出，要实现学生的语言基本功和人文素质的提高，促进他们了解西方文化，途径就是“阅读和分析一定量的英美文学作品”，而“阅读”和“分析”过程往往应该是在英美文学选读课程里实现的。

大纲中提出“本大纲所作的各项规定，对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，也是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据”，这个说明该大纲对高职高专院校英语专业应该同样具有指导作用。只不过课程授课教师应该意识到大纲中主要的设置都是根据本科英语专业的特点来设置的，在高职高专院校设定该课程的教学目标时应该根据高职高专英语专业的特征进行具体的设置。

在高职高专层次，实现“阅读”和“分析”的过程跟学生主体的体验和参与密不可分，这也是学生的层次特点决定的。该层次的学生的对英语文字的阅读能力和和对外国文化的领悟能力都有较大的扩展空间，另外他们的语言表达能力也有较大的提升空间。只有很好的鼓励他们对英美文学选读进行体验和参与研究选段的具体美妙之处，让他们察觉学习的乐趣，进而有更多的学习主动，才能较好的实现教学的目标。

3 “体验与参与”的教学策略

“体验与参与”的教学策略可以理解为让学生尽可能频繁地尝试去阅读和理解英语文学原著，在教师的引导下，逐渐深入的参与到具体的学习实践活动中，从而不断的培养自己的阅读理解能力、英文表达能力和文化素养。“体验与参与”强调的是在教师的协助下，学生不断的发挥主观能动性进行学习的过程。

本文“体验与参与”的教学策略主要从教学选材、问题设计、考核评分三个角度进行探讨。选好适当的教学内容，设计好简明易答的理解问题，全方位的考核评分制度，能较好的促进学生发挥主观能动性，从而能更好体验英美文学，参与到具体的学习实践过程中。

3.1教学选材

教学选材得当一方面能让学生初步体验阅读原著的乐趣，真实的感受到语言的美感，也能让他们祛除文选的学习是一个长篇累牍，脱离现实而毫无乐趣的想法。有研究者指出，应该根据学生的认知水平选取教学的内容（一般指的是适用于本科阶段，没有特指高职高专层次），提议先选读小说和散文，避开经典的沙翁选段或诗歌等。笔者同意应该根据学生的认知水平来选取恰当的教学内容，但根据高职高专学生的特点，如果一开始就要学生阅读和研究小说或散文，势必容易打击他们的兴趣和自信心，因为小说和散文讲究对全局的把握和理解，而这个恰恰是该层次学生较为缺乏的能力。相反，如果从较经典，较精炼的选段开始学习，学生们在教师的帮助下，会慢慢觉得学有所值，进而培养起适当的成就感，才能适应以后长篇的阅读过程。

选材应该以经典、精练为最初的原则，才能让学生主体更好的体验和参与。例如可以根据教材的编排顺序，适当选取乔叟《坎特伯雷故事集》中的经典选段，莎士比亚的经典戏剧《哈姆雷特》选段，培根散文的经典《论学习》选段，邓恩玄学派诗歌，弥尔顿中的撒旦军队形象选段和浪漫主义时期诗歌等作为主要的英国文学选读内容，然后再安排适当的时间学习十八和十九世纪的散文和小说等。内容不在多，而在精。结合教学过程中的梳理，学生不但对基本的文学常识有进一步的理解，对文学原著的体验和理解也必将更加深刻。

3.2问题设计

在高职高专层次的英美文学选读课程教学中，问题设计的原则应该是简单可答，开放性不可太过，但又能基本传达原著的意思。这样学生才能更好的体验他们阅读的文本，并参与到欣赏的过程中。这里可参考研究者提出的“抛锚式”教学法。“抛锚式”式教学法在英美文学选读中的运用可以理解为，对选段的学习可以有侧重点，重点讨论一两个部分，如人物、主题、风格、情节等，教师为学生的主动学习提供必要的帮助和适当的教学材料，“在学生学习的过程中向他们提供帮助或‘脚手架’。

教师在授课过程中，对学生的初次阅读进行引导和帮助可视为“抛锚”的过程，这过程主要是帮助他们扫除一些语言上的障碍，例如稍微分析一些特别的句子结构和生词，让学生们对选段的字面意思有基本的了解，然后设计出恰当的可答的问题。这样学生在重读过程中，可以带着问题重新审视选段的深刻意义。

3.3考核评分

从考核评分的角度同样可以加强学生的体验与参与程度。正如有研究者指出，当前的英美文学选读课程教学一般都为大班教学，需要“要打破期末分值比例大的状况,可以采取比较合理灵活的评分体系”，通过考察出勤、课堂表现、平时作业、期末考评等综合评定学生的成绩。既然课程培养目标之一是学生的语言表达能力，平时作业的安排就可以布置适量的笔头作业。适当布置书写小论文、读书笔记等作业，结合堂上小测验，考察学生们对重点知识的初次掌握程度，学生们的主动学习意愿必定有所增强，因为平时也要花功夫去准备这些作业。期末考选读考查，而轻文学史知识，重点考查他们对重点知识的掌握和表达程度，并要求他们对给定作品进行适当的评论。这样的考核评分方式能够较有效的促进他们自主自愿的学习动力，并促进他们对他们感兴趣的作品进行更多的研究。平时的考核不断的督促他们参与到具体的文学选读中来，通过参与，他们和文学原著的距离就会越来越近了。

4 结语

在强调实践教学的高职高专层次，在英美文学选读课程探讨“体验与参与”的教学策略是至关重要的。所有的教学内容、教学手段、和考核测评等都应该以这个层次的学生语言水平和认知特点为出发点。切实的采取措施调动学生的主观能动性，让他们不断的体验英语文学原著的美妙，不断的参与到具体的学习实践过程中，从而他们的语言能力和文化素养都在潜移默化中但又较为有效的得到了提高，最终能较好的实现本课程的教学目标。

注释：

①参考高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校专业英语教学大纲[Z]. 北京: 外语教学与研究出版社; 上海: 上海外语教育出版社, 2000.

②参考王守仁.《英国文学选读》（第二版）.北京：高等教育出版社，2005：pp9.

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校专业英语教学大纲[Z]. 北京: 外语教学与研究出版社; 上海: 上海外语教育出版社, 2000.

[2]黄炳瑜.英语专业英美文学选读课程大班教学策略[J]. 广西师范学院学报(哲学社会科学版). 2007;28(4): 88-90.

[3]王守仁.英国文学选读（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005：9.

[4]曾庆敏，杜曼，李争鸣.浅谈提高“英美文学选读课”教学效果的途径[J].中国电力教育.2007;（10）：116－117.