语文归纳总结范文1

【关 键 词】 语文教学；归纳；演绎

【作者简介】 卓立子，江苏省常州市武进三河口高级中学，中学语文教师，常州市优秀教师，市级教坛新秀。

《语文学习》2012年12期刊发浙江程永超老师的《也谈语文教学中的“归纳”和“演绎”》（简称程文），该文以《中学语文教学》（2011年6期）《论语选读・中庸之道》的教学案例为例，分析了“归纳”与“演绎”在教学中的实际运用，从而得出观点：“归纳型”和“演绎型”语文教学体现了当下“聚合型课堂”（收）与“发散型课堂”（放）的矛盾，语文课堂应“归纳”和“演绎”两种思维方法相互融合，交叉进行，各自发挥着应有的作用。该文对《语文学习》2012年1期赵克明老师的《语文教学重“归纳”还是重“演绎”？》和笔者网上的《语文教学重“归纳”还是“重演绎”――这确实是个问题》的文章，进行了指正。程老师“语文课堂应‘归纳’和‘演绎 ’两种思维方法相互融合，交叉进行，各自发挥着应有的作用”的说法确如其理，然笔者与赵老师讨论的是二者“孰轻重”的问题；程老师把现象上升到本质的能力让人佩服，但把教学使用的“方法”指认为某种“定式”的“课型”，笔者不敢苟同。程老师所举《论语选读・中庸之道》案例相当典型，但笔者认为从“课堂的出发逻辑起点、行进过程、目的意义，以及上述过程师生‘演绎’和‘归纳’活动呈现循环的样态”出发，程老师对案例的观察尚有不当之处，因其不当，所以对笔者与赵老师各打五十大板，不辨“归纳”和“演绎”“孰轻重”之牛马，可知矣！遵循“真理越辩越明”的原则，姑妄再论及之。

一、争论的核心问题和争论的实质分析

程老师给出了典型的归纳和演绎推理公式，这使问题的讨论更直观。

典型归纳推理公式：

S1是P

S1是S类的代表性个体

所以，所有S具有属性P

典型演绎推理公式：

大前提：有P理论在某一范围是正确的

小前提：假定事物S行为受P理论支配

结论：则S行为的规律为P

笔者与赵老师争辩的核心问题是教学中“归纳”和“演绎”运用“孰轻重”的问题，程老师说辨别的标准“看其总体侧重”，很正确。拙文观点“语文教学注重运用演绎法教学，归纳法也时常参与运用”，并没有否认“归纳”法的重要作用。程文把对这个问题的讨论总结为定一尊的“归纳型”和“演绎型”课型。这着实误解了笔者和赵老师，“法”和“型”不是一个层次的概念，“型”基本固定，“法”无常法，换言之，语文教学没有模式可套，操作十分灵活，也多变，然有其较为偏重之法。斥为推崇“归纳”或“演绎”型课堂似有抓辫子之嫌吧。

笔者和赵老师争论的本质是师生“演绎”和“归纳”活动的呈现循环样态问题。笔者以为这讨论的是师生活动中的孰为“主体”的问题（如果承认学生主体，学生的活动更多地是归纳还是演绎？）；还讨论的是教学的“预设”和“生成”问题（预设是什么和生成是什么的问题，何者是课堂主体的问题？）；更讨论的是语文“语言文字运用”的学习方法问题（是演绎式的具体语境运用式学习还是归纳寻求的结果式学习）。

根据典型的归纳和演绎公式，归纳注重结果，尽管伴随着过程，但更指向结果。演绎是对抽象、规律的具体对话，更注重体验过程。

建构课堂类型是需要勇气的。程文可以把课堂现象上升到本质诉求，但不可以把教学方法等同于课堂类型，逻辑上有些遗憾。笔者以为程老师不必要把有关“归纳”和“演绎”两教学法“孰轻重”的问题，非要说成我们赞同其一课型。程老师出于和事目的“归纳和演绎”交叉融合理如其然，但就语文教学论，笔者观点“语文教学注重多元、丰富地运用演绎法教学，归纳法也时常参与运用”或许更接近于日常课堂教学本身。

二、语文课堂的出发方式、行进过程、目的意义与课堂活动中“归纳和演绎”呈现循环的样态分析

师生课堂活动中“归纳和演绎”呈现和循环的样态中“何者占优”（“优”不仅是数量的，更是体现学习过程的，促进学习质量的）该是判定语文教学中重归纳还是重演绎的恰当标准。而这须从对语文课堂的出发方式、行进过程和目的意义分析入手。对事实本身的分析比上升到课型更可靠，笔者对程老师所举《〈论语〉选读》“点―线―面―心”教学“课型”（其实称课例更妥）再观察。

①“点的剖析”：一个人用什么的方式才能让善恶皆有的一乡人都喜欢自己？

②“线的延伸”：你还能从其他语录中感受到孔子的这一原则立场吗？

③“面的总结”：你觉得中庸之道有哪些特征？

④“心的回应”：结合自己的生活，说说你在现实中是如何践行中庸之道的？

……

就此“课例”，程老师对“师生课堂活动中‘归纳和演绎’的呈现循环”作了分析和总结：

分析：“学生脑中进行了一个归纳推理过程：由环节①‘点’加上环节②‘线’归纳推理出环节③‘中庸之道的特征’；环节④与环节③则进行了一个演绎推理过程。”

总结：“如上述《中庸之道》的教学，前三个教学环节构成了归纳推理，而推理而出的环节③又与环节④构成了演绎推理，整个教学流程，正所谓‘归纳’与‘演绎’并存，有机有效地完成了教学。”

依程老师的分析和总结，本课例“师生课堂活动中‘归纳和演绎’的呈现循环”简示为：演绎归纳演绎。这恰当地表达出了环节②到环节③，以及环节③到环节④之间的过程和关系；这样程老师的结论必为：“归纳”与“演绎”并存，有机有效地完成了教学。

但其忽略了环节①的作用，环节①和环节②形成什么关系呢？答案的找寻必须分析环节①自身，按程老师的述说，环节①“是教师从学生的预习中寻找的学生阅读的兴奋点，是教师切入设置的问题”，我们就可以说环节①是教师对学生学情归纳的结果，这种归纳置于课堂的出发点（属于教师的预设），是课堂的出发方式，不妨称之为“前归纳或隐归纳（因有时比较隐蔽）”，由此可以把程老师忽略的部分补充完整，整个课堂“师生活动‘归纳和演绎’的呈现和循环”作出另外的简示：归纳1演绎1；归纳2演绎2。这表现的是语文课堂的另外一种行进过程。由以上的分析也可以得出一些结论了。

1.语文教学课堂呈现的基本样态是什么，是归纳和演绎传递时的“相互融合、交叉进行”的样态（程文观点），还是由二者的主辅关系，以辅助主的样态（笔者观点）。

程老师“师生课堂活动中‘演绎归纳演绎’的呈现和循环”是种线式循环，这必然是“‘归纳’与‘演绎’并存，交叉融合”，二者不存在主从先后关系。

笔者“师生活动中‘归纳和演绎’的呈现和循环”：归纳1演绎1；归纳2演绎2……。是种复式循环，每个循环中的归纳教师发挥着“导”的作用，而演绎是学生学的过程。显然，此时演绎呈现着课堂的主要面貌。

2.这种说法的依据在哪里呢？

依据之一：“预设”和“生成”理论。

“积极预设、科学生成”的观点在课程实施中得到了肯定，相对而言，预设凭借的是归纳的结果，生成指向演绎的过程或学生学的过程，预设总在生成之前，有时以“前归纳”存在于演绎之前，因此“归纳1演绎1；归纳2演绎2……”的课堂形态，以演绎为主，归纳起着引导教示作用。

前归纳“预设”有时是教师的归纳成果，恰是教师的匠心独运，体现教师对学情的把握，程老师的判断失误是因为没有注意到环节①“前归纳”。笔者“归纳为导，演绎为主”的浅薄论断于此亦可得到印证。

依据之二：语文阅读教学的目的意义。

语文阅读教学的最高目的是培养学生会阅读的能力。叶老论述语文教材的功能一是“凭借”，二是“例子”，三是“锁钥”。教材学习，学生要掌握这个例子，能够凭借这把钥匙。“归纳1演绎1；归纳2演绎2……”的酵母作用可以为学生的后继学习和语文生活提供“凭借、例子、和锁钥”，这是更高层次的“归纳演绎”学习样态，有深远的意义。美国结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说得好“一门学科不仅是“学会什么”，更重要的是“知道怎样处理”，即“学会如何学习”。引导学生“凭借自己的力量”对人类文化知识的“再发现”，包括寻找正确的结构和意义。”“归纳1演绎1；归纳2演绎2……”课堂形态或许和正确的结构和意义沾边。

三、“归纳1演绎1；归纳2演绎2……”课堂形态，以“演绎”为偏重的语文课堂是“语言文字运用”为核心语文学习观的体现

2011年新颁布的《义务教育语文课程标准》明确了语文课程的本体特征与学科功能

――“语言文字运用”。基于“归纳1演绎1；归纳2演绎2……”的复式循环课堂形态，是“语言文字运用”式学习的体现。当前语文教学低效的原因在于越来越脱离其学科性，“课型、模式”的建构研究越来越凌驾于“语言文字运用”为核心学习语文的研究。金岳霖先生曾说“甲是否成立的标准应由其本身的系统提供，如果甲是否成立的标准由乙提供，果然如此，则甲否定了它自身，而承认乙，显然不行。”

1.紧扣“字、词、句”的演绎式阅读教学

紧扣“字、词、句”，进行咬文嚼字、阅读文本，是集朗读、推敲、体悟、探究、对话于一体的演绎式阅读方式。教师的阅读引导基于对文本字、词、句特点的归纳认识。

如李煜词《浪淘沙令》 （帘外雨潺潺），体悟“帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒”读法。

一个说“用伤感低沉的声音来读”，因为“这里描写了春之迟暮，雨下天犹寒的情境，此寒既是天寒，也是心寒”；又一个说，应该慢读，那潺潺春雨缠绕作者心头如那亡国亡家之愁深重啊；一石激起千层浪，这个说，还应该低沉些，那春雨声声潺潺，敲打作者的心房，点点行叮咚响，身处囚室人独彷徨；那个说“应该读得较为忧伤，春雨浸入我心间，点点泪凄凉”，再一个说“潺潺雨之形，绘我心愁苦状，潺潺雨之声，衬我心孤独情，潺潺雨之感，通我心凄凉景”。

2.巧抓语言艺术形式的演绎式阅读

文本谋篇时部分或整体有其突出的艺术形式。如比喻、拟人、夸张、通感等修辞手法；铺排、映衬、对比、虚实、动静、张弛、详略、抑扬等表现手段，此可以作为课堂的前归纳（预设），学生根据预设对文本生成，学生在演绎的过程中既掌握了一般，更分析了特殊。

《劝学》的经典因其“学不可以已”中心意指之不朽而经典，荀子把此不朽道理进行了具体形象化的述说。教学以“理解文本是如何以形象的手段述说不朽道理的”为预设。学习过程就是一次演绎式体验之旅，对文本形象的比喻和鲜明的对比写法的体验分析，使道理变得透彻明了。

再如《秋声赋》作为“赋”文，“铺排”是其主要写法，体悟“铺排的秋声”作为课堂预设。

师：作者是怎样描写秋声的呢？注意把怎样说清楚？

生：运用了一系列比喻，即博喻的写法，写出秋声的变化过程。

生：写出了秋声由远及近，有小到大的变化过程。

生：写出了秋声变化的急剧和来势的猛烈等。

把文本突出的艺术形式作为课堂教学的预设（前归纳），培养了学生以“艺术形式”为体验点的审美能力，使得杂乱的文本得以迅速地廓清，节省学习时间，提高学习效率，所谓随文学习语言表达能力。

3.体悟文本体类特征式的演绎式阅读

诗歌、散文、戏剧、小说等不同艺术形式表达内容和内涵时“类”的特征鲜明，文本的体类特征作用于阅读教学，指的是以“类”预设，从而“旁通”相类作品的个性化演绎式阅读。此方式将特定的事实（现象、过程）归入某个范畴进行演绎，并根据“类”的支配性规律，阅读时更注重演绎文本的个性化，而不是由类而同，用类的所谓普遍结论消融掉文本自身的个性化特征。

以诗歌教学为例，高适《燕歌行》是唐代边塞诗的杰作，归入“边塞诗”类范畴教学。

（1）朗读和分析：读而边塞战争过程分明（出征、战败、久围、再战）；读而边塞战争情形毕现（战士、将领、思妇、塞上环境等）。

（2）结合文本内容探究这是一场怎样的战争？

语文归纳总结范文2

关键词：任务型阅读；练习；指导

任务型阅读是近年来常州初中阅读的新题型，主要以表格形式呈现问题，每空一词，侧重语篇分析，剖析文章的“脉络”，即文章的结构或者框架。任务型阅读不仅考查学生的单词拼写能力，更着重考的是语篇分析能力。它旨在考查学生获取处理信息、分析、理解乃至归纳的能力，是对学生使用英语能力的更高层面的挑战。

纵观近几年九年级各级各类考试，发现公办学校的考生在主观性阅读部分得分率偏低，令广大毕业班师生很头疼。我虽然从事九年级英语教学多年，但对我来说，这也是一个误区、盲点。

回首近几年的常州市中考试题，不难发现，阅读材料难度整体适中，材料后的题目设计难度并不是很大，但是学生在实际做题过程中经常会犯一些错误，导致不必要的失分。并且大多数考生得分率偏低，严重影响到优秀率。因此，我认为非常有必要让学生掌握一些解题技巧。下面我来谈谈自己在这部分教学中所采取的策略。

一、抓基础知识，夯实基础知识

做好该种题型，学生必须要有扎实的功底，也就是基础必须好。基础好了才有准确解题的能力，否t相当于空中建楼阁。没有好的基础，即使练千篇万篇主观阅读题也不会有大的进步。所以，平时教学中我注重打好学生的基础，让学生熟练掌握各个知识点的用法，并有意识地出一些同义句转换题给他们练习。

二、精选题目，多练习

我们在做任务型阅读题时要遵循由浅入深、循序渐进的原则，阅读材料由易到难、由浅入深，只有这样，才能增强学生信心，逐步提高学生的成就感，进而培养学生对任务型阅读题型的兴趣和能力。实施评讲教学前须做好充分的准备，我会预先做一遍，从不随便抄个答案上课堂，对怎么实施教学做到心中有数，让学生学有所得。讲完一遍阅读后，让学生及时反思、总结，反思错误原因，重要注意点写在表格旁边，用荧光笔标注。必要时帮学生总结一下各类归纳概括词，有助于学生迅速、准确地得出各种归纳性考题的答案。

三、方法指导

将方法渗透于日常教学中，让学生逐渐掌握方法，形成解题习惯、策略。

1.心理疏导

让学生做到耐心、细心，克服紧张情绪，过分紧张不利于解题，没必要自己吓唬自己。即使害怕，也要做到“明知山有虎，偏向虎山行”。如果文章过长，要让学生耐心、静心地去阅读。

2.认真审题

解决任务型阅读题，最好让学生先观察表格，利用表格梳理出文章结构，利用一些信息理清文章脉络，明确任务，做到有的放矢，心中有数。研究表格时，注意表格前的小标题，它通常是段落和表格的主题句，有助于理解全文。通过阅读标题和表格里的信息，可迅速了解表格的结构，同时也可缩小信息范围，确定考查内容。

3.把握题目考查方向

主观性阅读题题型主要有两种：细节题和归纳题。对于细节题，需要先看问题，然后带着问题读文，缩小范围，确定细节。至于归纳题，是对全文或段落的归纳，难度相对来说较大。我是这样教学生的：要考查的五个单词一般包括原文单词、转换单词、归纳单词三类。一般情况下，所填五个单词中，至少有一个是原文单词，有的甚至是原封不动的一句话中抠了一个单词。转换单词其实就是细节题，首先根据表格里含空格的句子，正确定位所要填的单词在具体某小节里，再仔细阅读该小节，将范围缩短到几句话甚至一句话，到这个程度其实就是同义词改写了，譬如：词形转化、词性转化、时态转化、主动转成被动，甚至转成反义形式。而段落性归纳词则主要考查考生的综合总结能力。我总是引导学生认真研究归纳题的横向或纵向栏目中提供的细节，再回到相应文中的小节阅读，归纳出段落大意，再回到表格中看题。全文性归纳词要根据表格的结构，抓住文章整体结构来解题，通常在文章开头或结尾会出现关键性语句。

4.通观全文，复读检查

注意单词是否拼错，语法上是否有错误。譬如，名词需考虑是否可数，动词是否作为谓语动词，所填单词的形式在语法上是否与同一横纵栏目保持一致，减少不必要的错误。

总之，主观性阅读这种学习及应用的能力，在英语学习中的作用不容小觑。教师在今后的教学中要把握任务型阅读的特点与策略，进行充分的训练，认真分析和总结。除了要有针对性地对学生进行阅读技能训练以外，还应加强知识链接，在语言知识的联系上下工夫。只有这样才能提高学生解决任务型阅读题目的能力，才能进一步提高英语阅读的水平。

语文归纳总结范文3

【关键词】归纳法 演绎法 大学英语语法教学

相似性认知是人类认识的起点之一，归纳法作为一种以经验为基础的基本思维方法，是强调以事物的相似性为基础，由特殊到一般、从特殊中引出一般规律的思维过程。它由英国著名科学家弗朗西斯・培根首次作了系统论述，以对中世纪经院哲学太过强调思辨而忽视实践的哲学趋向予以反拨。这种思维方法有利于在实践中培养实事求是的科学实践精神，因此引起了科学发现的巨大进展。但是归纳法也有其缺陷和不足。首先，归纳必须以大量的事例作为基础，在实践中，在某些情况下不能提高认知效率。而且归纳也有完全归纳与不完全归纳的分别。在世界上，事物的存在往往是多种多样的，且数量庞大，不能一览概观，所以归纳时难免会对有些特殊情况产生遗漏，而这种遗漏会造成归纳结果的巨大差异。这方面的例证，有著名的“黑天鹅悖论”。该悖论认为，当我们对天鹅种类进行归纳时，我们因为归纳了999只白天鹅――这个数量不可谓不大，并进而得出“所有天鹅都是白色的”这样的一般结论，但是当我们归纳到第1000只天鹅并发现那第1000只天鹅恰好是黑色的时，我们的归纳结论就会被。这个事例提醒我们对归纳法的运用要灵活适当，不能迷信。

演绎法是由一般到特殊的思维过程，是从一般性前提加以演绎进而推论出具体和特殊结论的思维方法。最具有代表性的演绎形式方法是“三段论”，这种方法由古希腊哲学家和逻辑学家亚里士多德首次进行了系统论述，并从此成为最为常见的演绎方法。它的推论过程由大前提、小前提和结论三部分构成：大前提是一般陈述，小前提是关于大前提主项下一个特殊事物的一个陈述，而结论则往往表现为小前提的主项具有大前提谓项所表明的性质。在欧洲古典时期，以法国哲学家、数学家勒内・笛卡尔为代表的一代学者大家手中，这种方法更是有着深刻的体现。这一时期的人往往在研究和思维过程中寻找普适性的原理或公理，然后再从中引申出其他次要的原理，这不得不说是演绎法的新发展。演绎思维方法因其具有的灵活性、精确性而成为在欧洲历史上占据重要地位的思想方法。但是我们也要注意到演绎法所具有的内在局限性。首先，被理所当然地认为具有普适性和确凿的一般前提规则本身往往是需要被验证和证明的，一旦它发生错误，那么结论往往也就错了，因为演绎是一个线性的逻辑过程。另外，推论过程本身需要较强的抽象思维和准确性，所以在实践中往往很容易出现因推论过程发生错误而导致结论不正确的现象。所以，在解决问题的过程中，也要慎重使用演绎法。

语法体系的形成过程是人们对语言现象进行归纳并加以系统化，同时又反过来对语言发展过程进行规范的结果。语言是人类经验和思维的载体，也具有一般和特殊的规律性，不同的语言现象反映着操该语言的人们对世界的认知经验和思维方式。爱斯基摩人的语言里表达“雪”这一概念的词语就多过其他人群，这是因为“雪”与他们的生产和生活有着紧密的联系。我们通常将“述谓结构”（如I am writing.）甚至只有谓词（It is snowing.）当作一个句子的主要成分是因为任何人类的任何经验都要以事物和自身的存在为条件并离不开事物的运动和发展过程。我们无法理解像“Green clouds sleep furiously.”这样的英语句子就显示了语言表达不能违背世界的可能性的本性。

英语语言规则在其发展过程中也经历了很多变化。从古英语到中古英语，再到以杰弗里・乔叟和莎士比亚为代表的英国现代英语的形成，其中就经历了许多曲折。古英语时期，由于罗马帝国对英国的统治，那时的英语语言作为处于弱势的语言就引入了很多拉丁语的语法规则（例如：“不可以以介词结句”这样的规则）；后来，由于北欧（如丹麦海盗）和日耳曼蛮族的入侵，英语又从中吸取了这些民族语言中的很多元素。11世纪中期，法国诺曼贵族征服了这片土地并带来了很多表示诺曼上层文化的语词（如表示烹调和食物的词汇）。但是，这些也称为英语语言丰富和发展的巨大动力来源。几个世纪之后，英语语言随着英国民族意识的觉醒和下层人民所使用的具有生命力的英语形式取得了胜利终于形成了现代英语。在这个过程中，约翰逊博士（Samuel Johnson： 1709―1784）的英语词典（A Dictionary of the English Language）就对现代英语规则进行了很多归纳和规范。

英语语法教学中要经常用到归纳和演绎方法。首先语言的学习和认知过程就离不开归纳方法，因为人们总是必须从特殊事物为起点进行学习，它符合一般逻辑思维和学习发展过程的规律，学习者只有在掌握了大量的具体语言事例之后才能形成语言的体系概念。这就要求我们要在英语语法教学中必须以语言素材的积累为基础来组织和开展教学活动。但是，在学习者对语言规则的熟悉和积累达到一定阶段后，在高阶段的语法教学中，语言素材所体现的语言现象会越来越多，越来越庞杂。这时要对它们进行归纳并正确呈现语言规则就变得困难起来。且不说为了让学习者对一个语法规则进行漫长的学习过程的现实性问题，归纳中的“黑天鹅悖论”也提醒我们学习者如果不能接触较为完备的语言事例，他们形成的语法概念的正确性就难以得到保障。

为了弥补归纳法在语法教学实践中的这些缺陷，我们可以适时运用演绎的方法。首先，前人已经对英语语言的规则做了大量的归纳并形成了很多能加以应用的正确结论。从古典修辞学到语文学再到现代语言学和语法都对英语语言规则做了较为完备的总结性工作，运用演绎方法既能在较短的时间内使学生掌握语言规则的用法，又能避免出现对语法概念形成错误认识的可能。

但是，正如上面所提到的，演绎法对抽象思维的要求较高，并且由于概念体系的排他性，也往往会照顾不到特殊的语言现象。综合两方面的因素，在英语语法教学中，可以结合归纳法和演绎法进行教学，取长补短，互为补充。

大学阶段是英语语法学习的关键时期，这一时期的学习者正处在思维和知识量快速发展的阶段，一方面他们已经掌握了相当数量的语法知识，另一方面他们也具备了一定的抽象思维能力。所以在英语教学中可以结合归纳法和演绎法进行语法教学。具体来说可以按照如下步骤展开语法教学活动：以归纳为先导，呈现语言素材，再进行归纳，这样可以使学习者了解在具体的情境中掌握和使用语言规则，经过自我思考，加深理解和记忆。而对于一些较为繁杂的语法现象，可以运用演绎法来进行教学，这样既是为了节省有限的课堂教学时间，也能避免因为学生的个体差异而出现在归纳过程中导致错误结论的混乱现象。另外，合理掌握归纳和演绎的尺度，灵活运用是关键。

【参考文献】

［1］金岳霖等.形式逻辑[C]. 北京：人民出版社，2006.

语文归纳总结范文4

一、考试性质和目的

上海市普通高校招生播音与主持艺术类专业统一考试是上海市普通高校考试招生的重要组成部分。目的是通过考试对考生专业水平及综合素质进行评定，为高校选拔适合专业培养的考生提供基本依据。

二、考查要求

播音与主持艺术类专业统一考试着重考查考生的语音面貌、构思创意、阅读理解及语言组织表达能力，以及艺术修养和自我展现能力。

三、考试科目和分值

文稿朗读、图片述评、才艺展示三门。

文稿朗读100分，图片述评200分，才艺展示100分，三门总分400分。

四、各科目的内容和评分标准

分为A、B、C、D、E、F等级，每个等级具体赋分由专家组评定。各等级的分值要求如下：

（一）文稿朗读

考查目的：考查学生的基础语音面貌。

考查形式：指定稿件当场考查。

考查内容：《普通话水平测试专用教材》中的朗读作品。

评分标准：

本项考试内容，考官从考生的整体形象气质、基本语音面貌、嗓音条件、表达技巧、对稿件的理解程度、情感表现的能力等方面进行评判。

A（90分—100分）

嗓音条件好，无语音缺陷，表达技巧（停连、重音、语气、节奏的处理）纯熟，稿件理解准确，情感真实自然。

B（80分—89分）

嗓音条件较好，基本无语音缺陷，表达技巧（停连、重音、语气、节奏的处理）纯熟，稿件理解准确，情感真实自然。

C（70分—79分）

嗓音条件尚可，无明显语音缺陷，表达基本流畅自然，具有一定的理解力和情感表达力。

D（60分—69分）

嗓音条件一般，有明显语音缺陷，表达技巧和能力较弱。

E（40分—59分）

嗓音条件较差、语音缺陷较多、基本没有技巧和情感可言。

F（1分—39分）

嗓音条件差，发音有缺陷，难以调整。

（二）图片述评

考查目的：考查学生的构思创意、阅读理解及语言组织表达能力。

考查形式：指定图片当场考查。

考查内容：根据指定的图片及图片背景介绍，做一个简要的解读。

评分标准：

本项考试内容，考官从考生的即兴陈述、阅读理解、创作构思、语言演绎、归纳总结等方面进行评判。

A（180分—200分）

语言清晰、流畅，陈述清楚，构思新颖，逻辑感强，表达颇有新意，阅读理解、归纳总结画面内容能力强。

B（160分—179分）

语言清晰、流畅，陈述清楚，构思新颖，结构合理，阅读理解、归纳总结画面内容能力强。

C（140分—159分）

语言基本流畅，陈述基本清楚，构思较好，结构较好，阅读理解、归纳总结画面内容能力较强。

D（120分—139分）

语言不够流畅，陈述勉强清楚，构思一般，结构欠合理，阅读理解、归纳总结画面内容能力弱。

E（80分—119分）

语言不够流畅，陈述不够清楚，构思陈旧，结构不合理，阅读理解、归纳总结画面内容能力较弱。

F（1分—79分）

语言逻辑混乱，陈述不清楚，思维混乱，语意不详，阅读理解、归纳总结画面内容能力差。

（三）才艺展示

考查目的：考查学生的艺术修养和自我展现能力。

考查形式：内容自备（考场仅提供钢琴）。

考查内容：考生展示自己准备的才艺。（具有表演性质的其他艺术形式，朗读类除外）。

评分标准：

本项考试考官从考生对所展示艺术门类的掌握程度、创作力、展示力、感染力等方面进行评判。

A（90分—100分）

具备该艺术门类较高等级要求，台风自然、表现力强。

B（80分—89分）

具备该艺术门类的等级要求，台风自然、表现积极。

C（70分—79分）

具备一定艺术修养和自我展现能力。

D（60分—69分）

对该艺术门类基本了解，能够展现一定的片段或元素。

E（40分—59分）

对该艺术门类基本了解，自我展现能力差。

语文归纳总结范文5

关键词：高中语文；试卷讲评；温故知新；重点讲解

高中语文教学中，我们应当掌握优良的教学方法帮助学生更好地认识语文知识并能够高效解题。试卷讲评就是一个良好的语文教学手段，在利用试卷讲评的过程中我们能更好地认识到学生的不足，针对这些学习问题，对症下药。就能够促进学生更好地理解知识，学以致用。为学生学习语文建立一个良好的学习平台，通过这个平台提高学生的语文素养。

一、高中语文的试卷讲评需要结合所学的课堂知识并进行有关的拓展训练

在有关古诗词分析与训练的试题讲解的时候，我们可以结合书本中相关的知识进行类比地讲解分析。通过这样的讲解我们可以为学生系统地归纳总结语文知识。语文并不是无迹可寻的，在适当的总结归纳后学生可以通过类比将课堂的语文知识更好地学以致用。我们可以通过对文章的分析帮助学生解答试卷。这样在试卷的讲评中练习所学知识可以使学生在语文的相关练习中更加得心应手。

例如，李白的诗词分析是学生经常能遇见的古诗词问题，而作者的作品是具有一定的代表性的。在学习《蜀道难》一文时，对文章讲解的同时可以做刻意的归纳与总结，让学生对这类文章的分析留下印象。当我们在试卷讲评课遇到李白的诗词时就可以更好地练习这些内容了。这不仅有助于课本知识的渗透，也帮助我们更好地点评语文试卷，以便学生更好地进行语文解题。

二、试卷点评要有重点地进行，对学生弱点的阅读问题重点分析

语文阅读是学生语文解题中的难点，也一直是我们高中语文试卷点评中重点而核心的内容。针对这一问题我们在教学过程中要帮助学生抓住文章的主题，只有这样才能掌握文章的精髓，提高学生的阅读水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的这个中心，解决其他阅读问题才能得心应手。否则，学生阅读时就将如同“盲人摸象”一般无从下手。在进行试卷点评的时候我们要针对阅读这一部分的文章主线做有关的剖析与论证，帮助学生更好地掌握语文学习技巧。当我们帮助引导学生认真剖析了课文的主题后，学生自己解决阅读问题将更容易，进而也培养了学生相关的语文兴趣。

例如，我会在试卷讲评的时候归纳总结一些主旨相似的文章，歌颂母爱、科技类论文等。我对这些相关文章的主题加以重点剖析，当学生日后碰到类似的问题时，就会引以为例，进行类似的分析阅读。这样，学生阅读时不知从何做起的难题就被很好地解决了，也培养了学生的阅读兴趣。同时我认为，归纳相似的主题是教学过程中的必备环节，只有这样，才能帮助学生找到学习的方法，并更好地引导学生在日后自主学习中学会这种主题式的剖析方法。

三、试卷讲评需要师生的讨论，只有通过讨论才能反映问题、解决问题

在试卷讲评课上，我们要充分激发学生的主动意识和探究精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如果在课堂上只把答案一道题一道题地对一下，再稍作分析，学生好像改得挺认真，但是，效果总不是很好。究其原因，主要是学生不去认真分析产生错误的原因。因此，在讲评课上，要让一些答错试题的学生分析失分的原因以及今后改进的措施。教师评讲时，也不能三言两语带过，应该找出不同分数段学生的作文，让他们将自己写作的思路及体验说出来，找出为什么改卷教师给这个分数。今后写作中要注意哪些问题，以便学生今后能够更好地写作。

例如，我在课堂上经常采取师生讨论、与生生讨论的方式，更好地分析解决试卷中的问题。试卷讲评时，我常将学生分成小组，让学生先在组内讨论，总结、分析组内同学的典型问题。然后再展开师生互动的环节，将组内讨论中解决不了的问题在课堂上进行全面地分析讨论。让学生真正明白这一类的问题怎么解决，这是我们讨论的目的。同时，在讨论的过程中可以增加课堂的学习氛围，更好地提高课堂教学效率。

语文教学是一个知识讲解与总结归纳同步进行的过程，因而我们在教学时也应当注重课堂点评课的进行。帮助学生形成一个良好的温故知新的习惯，在总结归纳自己理解错误的同时，提高自己的语文学习能力。我们作为教师，应当注重语文试卷点评，将这一环节的课堂教学作用发挥到最大。让试卷点评成为学生学习语文的良好途径。

参考文献：

[1]张永继.提高高中语文试卷评讲有效性的原则与方法[J].新课

程学习，2012（8）.

[2]陆秋华.“活动单导学”背景下高中语文试卷评讲课的思考[J].

教师，2011（18）.

语文归纳总结范文6

[关键词]高中英语；结课艺术；多元化；精彩课堂

[中图分类号] G633.41 [文I标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0039-02

在高中英语教学中，要想营造一个高效、精彩的英语课堂，教师不仅要设计有趣、环环相扣的英语活动，还应该构建一个引人深思的精彩结尾，巧用结课艺术，点亮英语课堂，营造耐人寻味的氛围，以此来强化学生学习英语的兴趣，同时还能够引导学生思考，不断扩展学生的思维。因此，在教学中，教师应该掌握英语结课的原则，采用多样化的结课措施点亮英语课堂。

一、英语教学的结课原则

1.结合教学目标

在高一英语教学过程中，为了营造高效、精彩的英语课堂，教师应该紧密结合英语教学目标、教学重点等设计结课活动，引导学生积极参与结课活动，并从中掌握相应的英语知识，实现教学目标。因此，教师在设计结课活动时，一定要研读教材，对教学重点和难点心里有数，把握教材的精神实质，在结课活动中体现教材内容的内涵，提升结课活动的目标性。这样才能真正发挥结课的重要作用，通过精彩的结课来提升教学质量。

2.概括归纳

教师在英语课堂的结课中，还应该遵循概括归纳原则，这也是结课的重要原则。结课就是对教学内容和教学内涵进行提炼，让学生回味本节课的主要内容，但是结课活动的时间又比较短，因此要求教师采用精炼、简短的语言进行结课。采用简洁明了的语言来对本节课的内容进行高度概括，能帮助学生把这节课的内容和知识脉络理清楚，掌握学习重点。

3.灵活多样

课堂导入对于激发学生的学习兴趣具有重要的作用，结课也一样。因此，教师在设计结课活动时，一定要讲究结课艺术，设计多样化的结课形式，追求新颖别致，通过有趣和多样化的结课形式让学生获得有趣的情感体验。教师在结课过程中，应该根据这节课的具体内容，采用知识迁移、设置悬念、总结归纳、画龙点睛或者布置任务等多种形式的结课形式，也可以采用各种竞赛，小组对这节课的内容进行辩论，以及开展活动的形式进行。只有遵循灵活多样的结课原则，才能激发学生参与结课活动，从而发挥结课的作用和效果。

4.和谐完整

教师设计结课活动还应该保证教学的和谐性和完整性，给人一种瓜熟蒂落、水到渠成的感觉，保证结课形式和内容与教学内容紧紧相扣，同时又能够和课堂的导入环节巧妙呼应，最终呈现出一个布局合理、结构完整的英语课堂，打造高效的英语课。

二、巧用结课艺术点亮英语课堂的措施

1.从教学内容出发，延伸课堂教学内容

教师在设计结课环节时，一定要加强对教材的研究，从教材出发，不断挖掘教材内容并进行延伸。因此，教师要做好备课工作，了解和掌握教材的主要内容，分析教材中事物和人物的特点，并在此基础上设计结课活动。教师在设计结课环节时，不仅要紧密结合课文内容，还应该适当延伸，让学生立足教材，同时又能学到教材之外的知识。教师设计结课环节时应该以课文的内容为主线，可以设计简单的问题，反馈学生掌握本节课内容的实际情况。

例如，在学习“Festivals”这一课时，教学内容为节日文化方面的知识，主要是加强学生对传统文化的深入了解和认识，教学目标是让学生能够使用这个单元的词汇来口头描述一些节日。因此，当讲完课文内容之后，教师可以从教材上的知识和内容出发设计结课活动，让学生口头阐述我国的一些传统文化节日，让学生从时间（Time of year /date）、庆祝的内容（What it celebrates）以及人们在节日中的活动（What people do）这三个方面来对节日进行阐述，教材中描述的是Spring Festival，Tomb Sweeping Day和Dragon Boat Festival，教师在结课过程中可以让学生对这三个节日进行阐述，以加深学生对课文知识的理解，也可以让学生对其他的节日进行阐述，对课文的内容进行延伸，从而不断培养口语表达能力以及英语应用能力。

2.提出问题，激发学生的探究意识

结课环节虽然是课文教学的最后一个环节，但是不能让学生的学习止于此，因此，教师在结课时，还可以提出问题，激发学生的求知欲望，从而促使学生深入课文或者知识进行探究。在英语教学过程中，教师通过合理地提出问题，不仅可以引导学生对这节课的内容进行回忆和复习，还能够激发学生的探究意识。新课标也指出，在英语教学过程中，教师不仅要注重学生对英语知识的学习，同时还应该加强对学生能力的培养。通过培养学生的探究意识，对于促进学生自主学习能力的提升以及创新意识的培养具有至关重要的作用。

3.归纳总结，加强学生对文章内容的记忆

在高中英语教学过程中，对所学习的知识进行归纳和整理是学生必须要掌握的一门技能，要想培养学生的这项技能，就要求教师在潜移默化中影响学生。在日常教学过程中采用归纳总结的方式进行结课，可以帮助学生加深对所学习知识的理解，促进学生有效记忆英语词汇、句型和语法等。同时还能够引导学生自主对所学过的知识进行总结和归纳，不断提升学生的总结归纳能力，这对于提升学生的自主学习能力非常有利。

例如，在“On Your Bike”的教学过程中，课文主要介绍了阿姆斯丹白色自行车的发展过程，同时讲解现在完成时的语法，要求学生掌握 benefit， flat， convenient， convenience， therefore， path， park， transport， neighbor？鄄hood， chip， insert， thanks to， fed up等重点词汇。因此教师在结课时，应该注重学生的归纳总结，引导学生结合课文的语言和信息进行输出性活动。教师可以让学生利用现在完成时以及学习的重点词汇，对文章中白色自行车的发展进行简要阐述，以此帮助学生掌握课文内容，运用所学的词汇。此外，教师还可以让学生通过造句、分析例句来掌握现在完成时，理解现在完成时的语言形式和语意功能。教师在结课过程中可以设置语篇层面的填写时态形式的练习，让学生在具体的语境中体会语法，还可以设置一个填空，让学生采用所学的现在完成进行时做题，从而引导学生对这节课的内容和知识进行总结归纳。值得注意的是，延伸课堂教学内容是拓展学生的视野、让学生学习课本之外知识的一种结课方式，而归纳总结是一种引导学生加深对课文内容理解的结课方式，两种结课方式都要结合实际的教学内容。

4.通过竞争竞赛进行结课