研修总结与反思范文1

通过校本研修，教师能够更好地发挥学习所获的技能及学习所得，也能提高自己的综合素质，提高自身的教学水平，提高自己的教学修养，那么具体的个人工作计划怎么制定呢?下面是小编带来关于小学教师个人校本研修计划范文的内容，希望能让大家有所收获!

小学教师个人校本研修计划范文(一)为了提高自己的工作能力和业务水平，更好地为教学工作服务，根据学校的工作实际，自身的发展要求，特制定校本研修个人工作计划。

一、研修目标

通过学习，提高自身的师德修养,提高自身的业务水平,提高自身的科研水平，促进自己对新课标的理解。树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。

二、研修内容

(一)多读对自己有用的书，进行读书研习。

广泛阅读各类书目，不断充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。

(二)在实践中进行教学研讨。

目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。我将继续积积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。

三、具体实施方案

1、勤于学习，树立终身学习的观念。

(1) 坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。

(2) 多渠道地学。做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在“无字处”学习，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。通过网络学习新课标，在教学中理解应用新课标。

(3) 广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

2、多听课，坚持做到听好每一堂教研课，做好教研笔记。

取长补短，努力地提高自己的教学水平。

3、勤于动笔，提高教育科研水平。

(1) 及时积累专题研究的第一手资料。

(2) 尝试进行教学案例的分析，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。在实践中不断积累经验，走进学生心灵，创造多彩人生，学习，再学习，在学习中不断超越自己。

小学教师个人校本研修计划范文(二)新的学期，为了更好地完成教学任务，取得更好的教学效果，现将本学期个人研修计划拟订如下。

一、研修主题

以“提高作文课堂教学实效性”做为本学期个人研修主题。研修重点：以提高自身素质为基础，以课堂教学为重点，以提高学生作文质量为突破口，以新课程标准为指针，为语文教学成绩的全面提高而努力。

二、研修目标：

1、加强理论学习。

通过参加集体学习及自学等方式认真学习新理念，及时把握课改的前沿信息，并努力运用于课堂教学实践之中。

2、立足常规教学。

潜心钻研本学段教材，以上好每一节课为前提，不断总结和反思自己的课堂教学，逐渐突显出个人的教学风格和教学特色。

3、注重经验积累。

积极撰写教学反思、案例和论文，将教学过程中的点滴感悟记录下来;随时上传到小学语文论坛，以便达到资源共享，优势互补的效果。

三、研修措施

按照个人工作特点制定一年的发展研修计划，努力结合自己日常的教育教学工作，做到在学习中实践，在实践中学习;在工作中思考，在思考中实践;在反思中改进，在改进中提升，使研修、工作、发展同步推进。

1、研读课标

研读《语文课程标准》中关于习作阶段目标要求，交流课标研读体会，以便准确把握各学段习作目标要求。

2、钻研教材

钻研本学段教材中习作内容，整理归类，总结出本学段习作内容的共同特点，找出难点问题并和其他同行交流研讨，以便全面把握小学教材中的习作类型及习作难点。

3、交流互动

积极参加教研活动，发表自己的看法，与全体教师主动交流研修历程。结合区域内的教研活动，认真上好作文指导课并做好案例分析、总结和再设计，以此锻炼对习作指导课的驾驭能力。

4、撰写经验

在平时的教学中，坚持写教学反思、记录研修过程中的得与失，不断积累经验，学期末形成关于作文教学的经验论文，争取在教学刊物上发表。

小学教师个人校本研修计划范文(三)新的学期又在春暖花开的季节来临了，踏着轻柔的春风，面对着生机无限的校园，心中又充满了无限的期待和斗志。校本研修是新课改以来一直所倡导的一个十分利于教师成长的方式，它的制定和实施理念更加符合教师自身发展的需要，对教师提高教育教学能力起到了切实有效的作用。为了使自己的业务水平有更大的提高，结合自身实际情况，特制定个人校本研修计划。

一、工作理念：

1、坚持以促进学生全面发展为原则。

2、把新课改的精神落实在日常的教育教学工作中。

3、建立扎实、有效的课堂教学模式。

4、积极探索适合学生发展、深受学生欢迎的教学方法和手段。

5、树立终身学习的意识，加强专业知识的学习。

二、学习内容：

1、以《〈基础教育新课程改革纲要〉及解读》、《〈学科课程标准〉及解读》、学科新教材等为主要培训教材。

2、以典型课例和专题课教学教研为媒介进行“研”“训”，以提高自己的教育教学水平。

3、学习《教师职业道德》，进一步提高师德。

4、学习《教师反思能力的培养与提高》，进一步提高自己的反思意识，要经常反思自己的教育观念、教学行为，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提高。

三、学习形式：

以参加学校校本研修活动为主，个人自主研修为辅。在学校安排下，统一内容，统一进度，有组织有计划地进行学习。根据学习内容，结合实际教学情况，反思自己的教育教学行为并进行实践。在自学的同时，要做好重点突出的学习笔记。

(1)专题培训

交流研讨、教学设计、说讲评课等形式，将培训学习与自己的教育教学实践紧密结合起来。

(2)专题总结

结合自己的教学实践和教学经验，对以优化教学过程的基本原则、培养学生创新思维习惯和学习能力的教学模式、在教学中实施素质教育、课堂教学评价标准等方面进行探索。对其他教师的专题总结、论文、调查报告、实验报告、教案、观察日记等进行分析与系统整理。

(3)网上学习

充分利用自身信息技术知识的网络资源优势，在网上查找所需学习资料，进行互相学习和交流。

四、研修主要措施：

1、认真参加集体组织的学习培训，作好培训记录。

2、认真参加学校的校本研修活动，吸取其他老师的成功经验。

3、精心准备自己的研修课程，发挥信息技术特长，努力提升使用现代教学设备的能力。

研修总结与反思范文2

一、幼儿园案例研修的内涵

案例就是含有问题或疑难情境在内的典型事件。所谓案例研修，就是将教育教学的实例作为研究对象，通过对教育、教学的真实例子进行分析解读和理性思考，获得教育的新感悟，总结教育的新经验，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。案例研修是一种理论与实践的对话；是教育理论和教育实践结合的过程，即用教育理论解析教育实例，解读教育情境，解决教育问题；是教师重新认识那些事件、整理思维、更新教育教学理念的过程。它的实质就是对教育实例进行深度解读，对已有的教育实践进行理性开掘和理论解释。进行教学案例研究的目的就是通过对典型事件与问题的分析，给可能遇到相类似情境与问题的教师提供可以参考的问题解决策略，以及引发对类似问题的探讨与思考。

二、幼儿园案例研修的方法

（一）在研课中进行教学案例的研究

研课活动是指年级组内教师针对同一教育活动内容（主要指集中教育活动），由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动，它是一种基于实践反思的研讨式活动。在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。目的是使教师在研讨的过程中，强化理论与实践的结合，养成反思的习惯，加强教师之间的合作，促进教师自主发展。

研课的形式包括“一课多研”和“同课异构”等等。其形式：自己设计教学活动——开展教学活动——集体研讨、反思（修改方案）——开展教学——集体研讨反思（修改方案）——再开展教学——集体研讨、反思、总结工作（形成较完善的方案）。

1.一课多研

针对同一活动内容，由不同的教师或者同一教师进行三次以上实践，借助年级组内各位教师的智慧将活动一次次进行优化，促进教师教育行为的跟进，为教师解决某一问题寻求行动策略、获取实践经验。

2.同课异构

不同的教师、不同的教学形式和教学策略使用同一教学内容呈现不同的教学风格。教师根据本班幼儿的实际情况、教师的自身特点，采取各自的教学手段与方法实施教学，全体教师在听课后进行比照、交流、分析、总结，从而帮助教师解决教学中的问题。

通过“同课异构”和“一课多研”的研修形式开展研讨，使教师在个体间的交流中发展，在群体智慧分享中提高，满足了教师的个体差异与成长。这种教研方式带给教师们在深入反思的过程中，不断解读了自己教学行为背后的教育理念，每个教师都能参与并实施，解决了教学中的共性问题和个性问题。

（二）在记录中进行教育案例的研究

在教育案例的实践探索中，教师不妨把“记录”作为行动研究的主要方式或工具，对发生在自己身上或周边的“小现象”和“小问题”进行选择性的观察和记录，根据观察和记录的结果，对于“问题”，应通过分析、调查其原因、背景提出响应的解决办法或策略，在实施中不断调整和改进方案；对于“现象”，则可以通过注解、诠释或解读赋予其教育价值或意义。这一过程就是一个脚踏实地的、基于行动的反思和探究的教育案例研究过程。

三、幼儿园案例研修的基本过程

教师进行教育教学案例研究的基本思路是把教育教学过程中发生的教学事件或教学现象如实记录下来，写成案例过程，然后围绕案例过程中所反映的主题进行个体反思和集体研讨，明确案例中的主要问题与问题的解决策略以及需要进一步探讨的问题，最终经过加工与整理形成教学案例。具体步骤：一个主题、四个阶段——学习准备、实践探索、交流反思、撰写案例。

（一）选择案例主题

主题是案例的灵魂。案例的主题是决定一个案例是否具有教育学价值的关键所在。日常教学中的真实困惑是教师进行案例研究的切入点。

案例的选择要求：围绕一个突出的主题；具有典型的教育意义；能促进教师和儿童的发展；要有延伸、发展的空间。

（二）案例研修的四个阶段

1.学习准备

案例研究过程中的学习准备是指教师在进行教学案例研究之前，必须要加强自己的教育理论素养以及对教育现象的洞察能力。要了解一些基本的教育理论，熟悉学科或领域的教育教学实践的基本现状。还需要进行有针对性的文献查阅、实际调查以及材料搜集等工作，在结合自己的教育教学实践的基础上，初步确定案例研究的研究主题、研究目标、研究任务以及研究方式等。

2.实践探索

教育教学实践的过程是教师进行案例研究的主要环节。教育教学案例的主体内容就是对教学实践过程或一些教育现象发生过程的描述。在案例研究的过程中，教师以研究者的角色存在于工作中，教师所进行的实践不应该是对预设计划的执行，而应该能根据实际情况对工作的策略进行必要与适宜的调整，还要求教师将教育教学与反思融为一体。

3.交流反思

在教学实践过程结束之后，教师应该尽快把教学过程中发生的事件如实详细地记录下来。在记录之后，教师要对教学过程进行深刻的反思。教师个人反思的内容应该围绕教学案例所确定的主题进行，抓住主要矛盾和关键问题进行深入细致的思考，除了深度的个人反思外，教师还应该就教学实施过程的有关问题和其他教师、教育专家等进行积极的研讨与互动，构建“教师个体、教师群体和专家”三位一体的学习共同体，在案例研修实践中共同成长。案例分析的过程，既是共同寻找问题答案的过程，更是思想持续改进的过程。问题的解决往往不是一次性完成的，而是随着理解的升华而不断发展和解决更深层问题的过程。

4.撰写案例

研修总结与反思范文3

【关键词】新课程理念；校本研修；探索

新课改理念下的校本研修是基于学生学习的主体地位出发的培训活动，这种活动能够不断丰富和改进教师的教学方法，提高教师的专业能力，使教师能够通过培养，达到时代对学校教育的新要求，使学生能够在教师健康的教学理念下，快乐成长。下文就校本培训研修问题进行浅略探讨：

一、校本研修的概念及其特点

校本研修指的是教师在校教学过程中，以学校为依托所形成集培训、研修、科研为一体的教师成长模式，校本研修能够真正的将新课程理念与教师发展有机的结合起来，有效解决教师在日常教学中所遇到的问题，对推进新课程理念下的教育改革有着非常积极的促进作用。作为教师，校本研究可以进一步增强教学的积极性，提高在教务工作中的多元互动。凭借校本研修的互动性以及开放性，教师可以将教学实践中所存在的共性问题提出来，将不同的教学经验与教学实践方法融合起来，以促进在教学思想、教学观念、教学模式与教学方法层面的沟通与交流。

二、新课程理念下的校本研修的内容

随着国家教育改革的不断深化，教师需要加强自身的队伍建设，以科学的、先进的、完善的教育理念为依托，不断创新思想与理念，解决实践教学中所遇到的新问题，以满足新时期教育改革的要求。校本研修所研究的内容不仅包括实际教学工作的教材研究与教学进度，其更重要的意义在于如何将创造性思维融入到实际教学工作中，以学生为主体，主动构建教育教学工作的知识框架，并在新课改的要求下，积极的提升自身的从业水平，改变教务教学行为。因此，校本研修所涉及的主要内容有以下几个方面：

首先，要充分理解“课程标准”，并树立全新的教材观。新课程改革要求教师必须理解“课程标准”，只有理解了“课程标准”之后，才能明确教学内容。“课程理解”不仅要使教师要吃透教材，更需要教师通过对“课程标准”的研究，领悟“课程标准”中的精髓，并真正的应用到教学实践当中，以增强教育教学的主动性与目的性，避免被动、盲目的教学工作。

再则，校本研修的研究对象要以学生为主体。学生的背景、经验、能力等诸多方面原因能够直接影响教师的教学工作，因而校本研修的研究核心是学生，要通过学生的主动接受来实现课堂教学，尽量避免学生产生被动与消极心理；在向学生传授知识的同时，要注意构建知识框架，而不是单纯的复制。只有在实际的教学工作中细致的观察学生的经验与能力，才能对知识进行有针对性的构架，进提高对知识更深层次的认识、理解和把握。

三、新课程理念下的校本研修的实施策略

教育改革的“主战场”是课堂实践，因而校本研修工作也应以课堂为重点来强化教育改革。因此，教师需要把握好课堂这一校本研修的载体。

（一）校本研修

（二）要加强针对性要加强校本研修

（三）的针对性，其目的在于解决教学工作中所存在的共性问题，并且对新教育改革当中所存在的问题进行深入的探讨与研究。校本研修

（四）要保证所提出的问题具有真实性、实质性与普遍性，通过对这些问题的研究，能够在务实的基础上提高创新意识，解决教学实践中的难题。以语文的校本研修

（五）为例，教师要牢固树立“用教材教，而不是教教材”这一观念，打破以往单纯使用教材的状况，以学生为主体，充分开发利用课堂资源，从而进一步提高课堂效率，减轻学生的课业负担，达到教学方法的最优化。

（二）校本研修

（三）要立足于教研主阵地

教育体制改革中，课程改革是教育改革的载体，也是教育改革的核心内容，因而需要在教学中不断深化课程改革。在课程改革的过程中，教师要以教育实践为基础，对原有的教学方式进行大胆创新，并且将教育改革与课堂教学紧密的联系起来。同时还需要在课堂实践中积累和总结经验，最终在回归到课堂实践中去。例如在课堂教学过程中，运用现代化技术将课程教学与信息技术相结合，将原来照本宣科的教学变为形式多样的互动教学。通过教学方式的改革，运用网络等媒介，可以让学生自己去寻找教学资源，进一步增强学习的积极主动性。

（三）校本研修

（四）要注重个体的反思自我反思、沟通互助与专业领域是校本研修

所研究的三项重要内容。自我反思能够帮助教师通过教学中的经验积累，探索教育教学规律，进而将这些经验应用到教学实践中去。自我反思是教师对教学实践工作的思考，只有加强反思才能更好的投入到教育教学工作当中，是确定教学方向的基础，也是解决教学实践问题的必要条件，非常具有研究价值。教师在教学中要及时对教学工作作出反思，并且积极主动的倾听学生反馈，从而不断优化教学工作。

（四）校本研修要注重理论与实践相结合

新课程改革涉及到很多深层次的问题，因而对校本研修工作的研究必须形成系统性。校本研修工作不但能够将教学实践中出现的问题进行概括和总结，还能对新问题进行提炼与升华，得到具有普遍性的结论。与此同时，具有方向性的校本研修工作也能够促进对课题研究的目的性，通过对自身条件的分析，在理论与实践上获得更深层次的认识，力求做到理论联系实际，在不断的反思中总结经验教训，从多角度来对校本研修工作进行分析，以达到新课程改革的新要求，并最终将其投入到教学实践当中。

四、结语

“它山之石可以攻玉”，校本培训研修是课程改革对教师专业素养能力提升的途径之一，也是使教师能够不断完善自我，不断提升自我的主要手段。学校要根据本校教师的实际，选择有针对性的研修内容，对教师进行阶段性和长期性的培训，使新课改理念不断深入课堂，深入教师心中，让教师真正理解课改的目的和意义，通过反思、写教学随笔、教学札记等方式，使教师成为心理健康，知识丰富，温文尔雅，气质非凡的美丽、幸福的教师。

参考文献：

[1]任登中.校本培训研究与实践[M ].重庆：西南师范大学出版社，2007：83

[2]郑金洲，俞海燕.认识校本培训[J].中小学管理，2001，？（09）：21- 23

研修总结与反思范文4

一、基本工作达成度概述

(一)领导重视，强化校本研修管理

领导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。

(二)建立激励机制，推动校本教研进程

为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了《教师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考核办法》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。

(三)采取多种研修模式，全面提升教师素质

1、拜师结对模式。对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如英语组为了让新教师尽快进入角色，组内进行“师徒结对”，帮助他们尽早走向成熟。他们是这样做的 (1)搀扶新教师“学走路”。新教师在上岗不久，能对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象，骨干教师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同时向他们预测学生可能出现的状况，根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提出改进的措施。(2)试着让新教师“自己走路”。通过一阶段骨干教师引领，新教师对教材的解读有了一定的理解，让新教师自己解读教材，分析教材，自己设计教学方案，让新教师自己先有一定的思考，然后骨干教师对教案设计进行一定的修改，再进入课堂听新教师的课，进行反思与重建。(3)让新教师感知不同课型。英语学科的每个单元是由不同的板块组成的，每个版块的功能不同，对教学的要求也就提出了不同的要求，呈现出的课型也就不同。在新教师有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，对新教师提出了更高的要求，了解不同课型，在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。通过一年不到的师徒结对，两名新老师的教学能力可以说是一个质的飞跃，张丽丽老师在片级小班化教学评比脱颖而出，出片参加县级小班化教学评比;徐振飞老师由于教学扎实而代表新教师向全县的英语老师展示了一堂充满活力的英语课。

2、案例研修模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。运用这种模式进行研修时，研修者一定要精选出具有代表性、典型性的案例，然后组织教师进行深入讨论。这种模式具有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。

3、课题研究模式。以我校的市级课题《农村小学“多元联动”校本研修提高中老年教师教育改革适应能力的研究》为抓手，开展系列式主题教研活动。

学校充分利用骨干教师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学研究”为载体，组建了各学科的联动小组，由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修来提升每一位教师教育改革适应能力。

各学科组根据本学科的特点确立研究主题，我们确立的研究主题基于这样几个思考：一、问题直接来自于教师的课堂，是具有代表性的，亟待解决的;二、围绕课题研究目标能提升教师教育改革适应能力的;三、在前期实践中骨干教师已对这方面有一定实践研究的基础与积累了一定的经验与做法的主题，因为引领的力量与能力直接影响课题研究的质量。

在此基础上开展“三段四步”主题系列联动教研活动。它分两个层面：第一、骨干教师之间的联动研究，就是对于确立的研究主题，如果之前骨干教师也没有很多经验积累的，就先在骨干教师的课堂中进行联动的实践研究，先从寻找相关理论进行深入解读，再到进入各自课堂进行实践，然后通过骨干教师之间的一次次互动研讨交流，集聚群体智慧，解决遭遇的问题，逐步对这个研究主题形成共识，形成可积累的经验与做法。第二：将骨干教师先行实践较为成熟的研究主题作为与其他教师联动研究的主题。具体的流程与做法是：

第一阶段：骨干教师示范性研讨。它经历了(1)认知准备(骨干教师进行相关主题研究的资料解读及结合主题进行的课程资源的开发);(2)骨干展示(先由骨干教师围绕研究主题进行教材分析、学情分析、弹性化教案的设计说明等，在走进课堂上示范课)(3)问题研讨(先由骨干做自我评价，其他骨干就示范课中存在的问题进行剖析，最后中老年教师参与评价)(4)后续拓展(骨干教师把前期自身整个示范过程中积累的材料整理成文本，然后让中老年教师学习，并结合研究主题布置一到两项作业)。

第二阶段：以其他教师实践为主的螺旋式研讨阶段。它经历了(1)合作开发与设计(围绕主题，集体备课，在骨干教师的引领下集聚群体智慧共同设计教学方案)(2)初步尝试(先由一位教师尝试课堂实践，再由执教师自评，骨干教师点评，其余教师参评)(3)再度重构设计实践(骨干教师组织再次修改教学方案，其余逐一上重建课，再反思再重建)(4)反思、总结、提升(执教老师谈过程中的体会，骨干教师对整个活动过程作总结提升，并对主题研究作动态调整)。

第三阶段：总结提升研讨。它由网络作业评价;阶段课堂教学展示;主题活动经验总结;完善多元评价等几步构成。

(四)校本研修内容丰富多彩

1、加强师德建设，夯实立教之基

教书育人，师德为本，缺乏良好师德的教师队伍，无从谈好的教学质量。本学年学校贯彻教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》精神，以《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章为依据，以县教育局师德建设活动为契机，把师德教育和学校的各项活动结合起来，加强教师思想道德建设，强化教育引导，注重内化，扎实有效的开展师德建设活动，促进学校的进一步发展。通过大力学习和宣传师德教育理论，展开师德大讨论、宣传师德典型等多种形式，结合荣辱观学习，提高教师对新时期师德建设的认识，并不断赋予新的内涵，拓展新的载体。不断完善师德建设的相关制度，建立有效的管理机制。并以此为辐射点，常抓不懈，使每位教师能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。

2、新课程理念研修。课程改革成败的关键在于教师，教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。为此，本年度继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来抓。重点学习《各学科课程标准》、《走进新课程》一书，加强通识研修，主要抓好四方面的工作：一是明确研修目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。二是确保研修时间：用足、用好业务学习时间。三是形成研修系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，通过校内各科优质课、公开课、示范课和观摩课研修，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流：派教师外出学习、观摩，返校后及时向教研组其他成员传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。

3、教研组集体备课研修。教研组定期活动与分散活动相结合，以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组每月一次教研公开课，进行教学反思、案例分析。做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等;课中根据教学实际,反思如何调整教学策略;课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。使教学反思过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。教师定期撰写教学反思或教学随笔上传到“县研训博客群”。

4、教育科研培训。我校在“科研兴校、科研兴教”战略思想的指导下，坚持引领广大教师走科研之路，开展多层次教育科学研究，人人有课题，人人学理论，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教师的理论水平和创新能力。第一，健全机构，加强教科研指导。教科室主任负责课题的管理和规划;组织教师学习教育理论和教育科研知识;指导安排课题组的研究活动和课题成果的总结。第二，指导教师进行课题研究。第三，抓教育科研成果的推广应用，我们把“小班化教育研究”中取得的成果落实到课堂教学中，使教师在科研——实践——应用的良性循环中提高了理论素养和科研能力。

5、现代教育信息技术培训。随着现代科学技术的不断发展，以计算机技术为代表的现代教育信息技术正在迅速地改变着我们的工作和生活方式，也正在深刻地改变着教育方式和学习方式。我校校本培训积极推进以普及计算机应用能力为核心的现代教育信息技术培训，组织人员对教师进行了教师教育技术能力培养的培训和网页制作的培训，指导教师充分应用网上资源为教育教学服务，使教师逐步适应这一形势，并向高素质，高水平发展。

二、特色与成效

强化教研组的建设和管理，特别强调要发挥团队精神，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，打破了以往教师备课各自为战的局面，每一堂展示课都是教研组集体的结晶，教师在互动、互补、合作中不断提高了自己实施新课程的能力，已形成的教育观念顺利地转化了能动的教育教学行为，使教师不断走向成熟。

推行主题式研修，提高研修实效。各教研组推行主题式研修，以提高研修质量。如语文教研组开展了以“读写结合的有效实践”为主题的研修活动。数学组以课例为载体，开展了以“解决问题”为专题的研讨活动。这些专题性的主题研讨真正提高了校本研修的实效性。综合实践活动组开展了以“教师在综合实践活动中的有效指导”为专题的研讨。

实行多元联动式研修，促进了中老年教师迅速适应新课改理念。对青年教师实行“结对制”培养方式，充分发挥骨干教师在同伴互助中的积极作用，帮助和指导青年教师，使他们尽快适应角色和环境要求，实现跳跃式发展。除了师徒结对工程，学校还引导教师自行组成“学习伙伴”，互帮互助互学互进。营造了“人人有学习之所，处处是学习之地”的浓厚的学习氛围，使我们的学习型教师队伍不断走向成熟。

由于我校校本研修机制的完善落实，校本研修活动的扎实开展，校本研修形式的丰富灵活，使我校逐步形成人人爱研修、大家共研修的学习局面，教师综合素质有了显着的提高，促进了教师专业化发展，同时带动了课堂教学水平的提高和学生整体素质的发展。大大促进了学校各方面的工作，学校整体工作也提高了一个新的水平，得到了社会和广大家长的认可，让我们再次理解了“教育质量就是教师质量，选择学校就是选择教师，素质教育的成败取决于教师素质”。

三、问题与思考

在教师研修过程中，只靠重复强化和外在的诱惑或强迫来维持“填鸭式”的研修活动，不仅使研修质量和效益降低，更严重的是压抑教师的主动性和能动性的发展;在研修过程中，我们有时采取的“研修者主讲，被研修者听”的单一的“灌输式”的研修方式，必然导致交流的封闭性，也必然使被研修者失去学习的兴趣;我们在日常的研修活动中常常忽略教师已有的经验，认为只要将先进的教育思想和观念传授给教师，教师就会认同，就会接受，就会付诸实践。其实教师作为一名学习者，他需要一个体验、接受的过程，才能将正确的观念内化，然后才能带来教育行为的变化。如何使校本研修逐步走上系统化、规范化、制度化、现代化，以什么样的形式展开，还需要探索。

结合我校的课题方面，由于各学科青年骨干教师及中老年教师的分布不均衡，成员科研水平及参与实践研究的热情程度不同，导致目前各学科组的发展态势不均衡，还需加强各学科青年骨干教师之间的联动研究，加强互动交流和培训，倡导研究和创新。在具体实践研究的过程中感觉到对每个具体研究主题中所需要的理论支撑比较薄弱，有时感到心有余而力不足，需要得到教研室专家及兄弟学校同行的指导与帮助。

研修总结与反思范文5

教师是教育教学改革中最具体的设计者、组织者、实施者。课程改革成效如何取决于教师思想和理念的新与旧、精神和素养的高与低、态度和行为的优与劣。有人说过这样的话：有眼界才有境界，有实力才有魅力，有思路才有出路，有作为才有地位。所以，提高教师的综合素养与教育教学能力，提高教育教学质量和效率，加强教师自我研修，应成为学校教育工作中的重中之重和迫切任务。

校本研修是校本研训的进一步升华和拓展，是基于学校，关注学校，发展学校的研修。其核心是立足于学校的教研、科研、进修三位一体的活动，其宗旨在于提高教师之品行，教师之素养，教师之技能和教学质量与效率。其目的是提高和强化教师的教学水平、专业能力、工作效率，并关注教师自我的专业成长和发展。

所谓研修，研即研究、钻研、探究，其内涵则是学习与思考，探索与积累，反思与总结。修乃是修己、修身、修炼。校本研修应该是教师自身在教育教学活动中自发、自愿、自主的一种自觉行为，应该是以自我研修为主，同行互助为辅的形态出现的。而那种失去了以我为主的自主决策、自主探究、自我管理、自我反思的研修，是片面而不可取的。参与研训和自主研修是教师自身发展的需要，是个体成长与成熟的需要，是探索与实践的需要，是进步与提升的需要。研修是一种态度，是一种追求、是一种精神、更是一种境界。它是动态的、持续的、鲜活的、经验的、发展的，更是习惯与养成，历练与成长，实践与提高的艰辛历练过程。研修可归纳为：濡养品德，涵育人格，滋润智慧，荣发思想，凝聚力量，健康成长。

自主研修具体讲就是教师要积极参与校内外的教科研活动，认真学习和汲取他人的经验与智慧，不断提高自身在教学中观察与发现问题，分析与思考问题、总结与解决问题的能力。所以，在研修中去思考，在实践中去研修，并在研修中不断地感悟、反思、提高、升华应成为每个教师的自觉行为，并为自己的成长和发展奠定坚实之基础。校本研修对个人而言要注重针对性、实效性、系统性和常态化。

一、研修目标

教师在教学实践中应积极主动地去发现和研究课改中的热点、焦点、难点问题，自发自觉的结合学情与教学实际认真研读并深刻领悟课程标准，在课改实践中的不断钻研教材、教法和学法，并学会创造性地使用教材，同时，可通过一些课题的研究来提高自身的教育教学理论水平及科研能力。哲人说：“阅读滋养底气，思考带来灵气，实践造就名气”。因此，作为教师只有在教育教学实践中牢固树立“学习意识、探究意识、反思意识、科研意识、”才能使自己成长为科研型、专家型、学者型、名师型的教师。古人云：“书到疑处翻成悟，文到穷时自有神”。可见，加强学习，认真读书、濡养品德、滋润智慧乃是研修之首要。

作为音乐教师的研修目标应由专业型向育人型转变；由专业知识与技能单一型向综合性转变；理念上由教书匠型向名师、学者、专家型转变；教法上由经验型向科研型转变。通过不断的研修使自己成为一名有智慧、有作为、有业绩、有成就的名师。

二、研修内容

研修对一名教师来说不是一朝一夕之事，不是权宜之计，而是持续的、常态的、发展的过程。作为音乐教师应围绕音乐课标——教材——教法有目的、有计划、有实效、有针对性的去研修。通过参加各种音乐学科的培训，聆听不同专家的报告和讲座，认真细心的去研读新课标和有关教育教学的专著，在领悟新理念、钻研新教材、探究新教法的过程中认真思考和感悟课改的重要性与必要性，并在教学实践中自觉主动地去总结和反思自己成功的经验与不足，能结合教学实际积极撰写教育实践中的心得体会与叙事文章，以此不断地强化自身的业务素养、教学基本功和专业水平。在教育实践中增强科研意识，提高科研能力。

音乐学科研修具体讲就是提高音乐教师的教学能力，具有扎实的教学基本功：

教学基本功包括以下几个方面：

（1）理解课程标准和把握教材的基本功

（2）备课基本功

（3）组织教学基本功

（4）运用教学语言基本功

（5）应用现代教学技术基本功

（6）设计板书基本功

（7）专业理论与技能基本功

（8）熟练运用课程资源和学科的各种教学方法基本功

（9）教学评价基本功

专业基本功：指具有过硬的专业基本功和较高的音乐素养。音乐教师应该在校园文化建设上，校园艺术实践活动中能认真组织、科学训练学校的乐队或合唱队或舞蹈队等，使其具有持续性、达到常态化，并形成良好的发展性。同时，音乐教师在学校开展各种艺术活动中当率先垂范，能歌善舞、能说会写、吹拉弹唱、能编会创以展示自己的风采。由此可见，音乐教师应力求在提高综合能力与素养方面下工夫，处理好“专才”与“通才”的关系，使自己成为音乐教育教学中的“一专多能”、“通才型”的优秀教师。

三、研修的方式与途径

作为教师在自身业务成长、教学成熟、业绩成功、事业发展中要正确审视自我、提高丰富自我、勇于表现自我、修炼完善自我、认真塑造自我。具体而言即积极参与各级师资或学科培训，积极参与校内外不同内容、不同形式的听课、说课、评课的教研活动，平时能根据自己的实际能力去撰写有关教育科研的论文、教育叙事、教学案例、课题研究、调研报告和参与一些省市级的论文评选活动等。在研修过程中制定个人切实可行的成长计划和发展目标，建立个人专业成长档案袋。同时，应结合学校、教学与自身的实际，着重在课堂教学实践中研修、在专家指导中研修、在同行互助中研修、在自我专业发展中研修。让自己在专家引领指导中，在同行合作互助共勉中真正成为校本研修的主人，做到在自主决策中有效、自主探究中有获、自主管理中有序、自主反思中有悟。

研修总结与反思范文6

师教学反思的现状及存在问题，从营造氛围、培养意识、提升能力以及方法得当这四个方面提出促进策略，最后提出制度、组织两大保障机制。

关键词：教学反思 高职教师 人文选

修课

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.004

所谓教学反思，就是指教师在教学实践中，总结归纳、解剖分析、修正完善教学内容、教学方法和教学过程、教学决策以及教学效果的过程。教学反思不仅仅是对教学实践的一种批判性活动，还是一种经由提升教师自我觉察能力来促进教学水平提高的教学手段。教学反思具备以下特征：（1）实践性。教学反思必须与教学实践相关联，不能空想、幻想，要依托一定的教学实践有意识、有目的、有内容的“想”，做到“胸中有物”。这“物”就是从教学实践而来。（2）反省性。教学反思是一种自我觉察的过程，是教师站在一个客观的角度，主动对自己的教学行为进行自我解剖分析，正视自身不足进而修正、改善。（3）过程性。教学反思不是单纯的一个自我觉察动作，一个自我反省行为，而是持续这些动作、行为，经过总结归纳、解剖分析、修正完善等阶段，实现教学能力的提升。高职人文选修课教师多由专任教师或行政人员兼任，在教学中多存在应付式心态，对人文选修课重视度低，对整个教学过程的把握度也不高，导致教学效果不佳。因此，强调高职人文选修课教师进行教学反思，其作用有二：一是有利于高职人文选修课教师工作责任感的增强。假如教师保持教学反思习惯并予以实施，就会及时挖掘出自身教学存在的问题并加以改正，反映出教师对自己的教学行为负责任的态度。二是有利于高职人文选修课教师教学能力的提升。通过教学反思，可以有效提高教师的思想认识，促进教师修正、完善整个教学行为，归纳总结成功的教学经验并在下次教学行为中加以保持，最终实现教师教学能力的提升，教学效果的增强。本文将高职人文选修课教师教学反思的现状、存在问题、促进策略以及保障机制四方面展开论述，以供借鉴。

一、高职人文选修课教师教学反思的现状分析

目前，高职院校已建立教师反思机制，主要分为教学前和教学后两个部分，教学前主要是做好教学计划的制定、教案的撰写、课件的制作等等，教学后主要是做好教学日志的填写、教学效果的反馈、教学行为的修正等等。就实践情况来看，高职院校对“教学前”阶段的工作非常重视，实施顺利，并且效果显著，但对“教学后”阶段的工作关注度不够，没有相应的制度措施加以规范，没有对教学过程进行深层次的思考，导致教学反思流于表面，大多只是对教学整个过程的简略记录，最多加上几句无关痛痒的教学评论，而有的教师教学反思深刻，却未在下一次教学实践中加以应用，导致反思价值不高，反思效果不强。长此以往，教师教学反思积极性受挫，很容易出现被迫反思、讨厌反思的情绪。而针对高职人文选修课教师而言，由于人文选修课在高职院校中的边缘化状态，根本就没有要求他们进行有效的教学反思，鉴于教师反思机制中的“教学前”这一部分的工作在高职院校中已成为一种教学常态，高职人文选修课教师会按照教学常态做好这部分的教学工作，但“教学后”这一部分的工作基本上是无人问津的，因此本文将重点探讨高职人文选修课教师教学反思的“教学后”阶段的实施情况。

二、高职人文选修课教师教学反思的存在问题

高职人文选修课教师教学反思主要存在以下问题：一是教学反思氛围的缺乏，一直以来高职院校对学生人文素质教育的关注不够，对相关课程的开设也觉得可有可无，更谈不上为人文素质选修课教师创建一个和谐、融洽的教学反思环境。二是教师教学反思意识的缺失，鉴于人文选修课教师多为兼职，所开设的人文选修课程一般都会相对固定，数十年不变的教学内容、类似的教学场景很容易让教师思想僵化，产生思维惰性，认为教学反思可有可无。三是教师教学反思能力薄弱，缺乏直视问题的勇气，大多采取自我评价的方式来审视自身教学实践，对学生评价和同行评价不够重视，未把握反思契机以提升教学水平，对教学中遇到的问题或退缩或躲避或轻描淡写，未通过深入研究以寻求解决问题的手段和方法，导致教师教学反思能力停步不前。四是教师教学反思方法单一，未发挥集体力量，多为自主决策，制度建设未与其配套，监督体系也尚未健全。

三、促进高职人文选修课教师教学反思的策略

（一）营造氛围：高度重视，积极引导

要做好人文选修课教师的教学反思工作，首先要强调学校层面上的相关工作部署，特别是整个教学反思氛围的营造。要知道，人文素质选修课在高职院校本就处于弱势，而人文选修课教师更是处于学校忽略的边缘群体，只有学校高度重视，积极引导，才有望构建一个积极向上的文化情境，激发人文选修课教师的教学积极性，主动交流教学过程中的经验教训，并采取各种教学反思手段，促进彼此教学水平的提升。人文选修课教师教学反思氛围的营造，可以具体从以下三个方面着手：一是在教师培养中强调教学反思的重要性，并将其作为教师培养的重要手段列入教师培养规划中，为人文选修课教师教学反思工作提供制度保障。二是在从学校、系部、教学团队这三个不同层面上加强教学反思工作的力度，如学校层面上要针对教学反思工作制定详尽的工作措施，规范教师教学反思行为;系部要根据学科专业的差异性组织具备学科专业特色的教研活动，以保障教学反思的有效性;教学团队则要依据教师个体特征来开展教学反思活动，甚至是以“一对一”的形式来进行交流沟通，以实现教学反思的针对性。三是多创设利于教师反思的实践情境，如举办公开课，邀请资深专家、教师评价指导，促进教师个体教学反思的思想性和深刻性。

（二）培养意识：认识清晰，习惯养成

人文选修课教师实施教学反思行为的内驱力来源于积极主动的教学反思意识的培养。人文选修课教师只有准确、清晰认识到人文选修课在培养高职学生综合素质培养过程中的重要性，以及教学反思对提升人文选修课教学质量的作用，才有可能把教学反思付诸实践，并积极探讨其有效路径。因此，人文选修课教师要在日常教学中培养教学反思习惯，在教学中反思，在反思中升华，要正视自己教学实践的不足之处并及时改进，同时还要多看书、多学习，提升自身的教学素养，提高自身的教学反思理念。在培养教学反思意识过程中，必须注意以下三点：一是教学反思的重要性不言而喻，但在实施过程中要把握好一个“度”，避免浪费时间、浪费精力但收效甚微的“过犹不及”局面的出现。二是要抓好教学反思的情感诉求，在培养教学反思习惯中要采取循序渐进的方式，不要急于求成，避免教师产生厌恶情绪，或对教学反思产生逆反心理。三是对教学反思的认知要跟随时展不断更新，不能止步不前，必须与当下的教学改革保持一致性。

（三）提升能力：多方评价，教研结合

人文选修课教师教学反思能力是做好教学反思工作的重要保障，其提升途径有二：一是通过自我评价、同行评价以及学生评价，来实现对自身教学实践的全方位认知，明确教学实际成效，并多方听取反馈建议，有利于教师教学措施的改进。二是实施教研结合，以省级立项、校级立项、自主研究等方式开展与人文选修课教学相关的科学研究，通过科学研究来促进教学反思的深入。在教学反思能力提升过程中，关键要确立人文选修课教师的主体地位，无论是多方评价还是教研结合，必须考虑到教师个体的实际情况，比如在听取多方评价过程中会获取各种反馈建议，这些反馈建议并非都对教师个体的教学反思行为有益，所以要“去其糟粕，取其精华”，不能全盘无条件接纳;而在实施科研研究过程中，研究目标的制定一定要考虑到教师个体的学术水平和研究能力，不要过难过偏，也不要过于简单容易，尽量保持在“跳一跳就能够摘到桃子”的距离，以利于保持教师教研的自信心和积极性。

（四）方法得当：途径多样，形式灵活

人文选修课教师可以通过多种途径、多种形式实施教学反思行为：一是从自身教学实践中反思。影响教师教学的因素众多，涉及面广，教师可以在每次课后反思教学得失，就能够及时找出自身教学不足并加以克服，避免同类失误的再次出现，同时还可以积累教学成功经验并在今后的教学实践中继续保持，实现教学效果的提升，可采取撰写反思日志、 反思随笔、 教育叙事、教学论文等形式进行。二是从学生教学反馈中反思。教师可以在平时与学生进行交流互动，听取学生对自身教学实践的反馈建议，并且深入了解学生的学习需求和心理变化，积极反思，及时改进，以实现“因材施教”的教学目的，可采取网上评教、学生座谈、调查问卷等形式进行。三是从与同行学习交流中反思。教师可以通过听取同行对自身教学实践的评价和建议，或者吸取同行优秀的教学经验，来提升自身的教学反思能力，可采取听课评课、教学研讨等形式进行。

四、促进高职人文选修课教师教学反思的保障机制

（一）制度保障

教学反思制度的制定要做到科学严谨，要求措施明确，具备操作性，评价指标精确，具备代表性。学校在出台教师反思相关制度时要明确专业课、公共课、必修课、选修课等不同课程的教学反思目标、形式等，以实现有制度可依;系部要制定相关细则予以配合，并着重抓好管理监督等工作;教学团队则要针对人文选修课教师的实际情况来开展教学反思工作，在执行学校、系部规章制度的同时在形式上要有所创新，强调其针对性。

（二）组织保障

要全面落实高职人文选修课教师的教学反思工作，就必须有相应的组织机构予以配合。教学反思不仅仅是教师个人的事情，还要充分发挥宣传部门、教务部门、科研部门、系部以及教学团队的作用。比如教学反思氛围的营造，就必须全校动员，通力合作，在整个校园内形成巨大的影响力;教师教学反思意识的培养，需要系部、教学团队的积极引导，等等。

五、结束语

综上所述，高职人文选修课教师的教学反思工作才刚刚起步，无论是氛围的营造还是意识的培养，均存在着很多不足之处，而教学反思内涵也尚未健全，反思方法也未得到有效应用，还需要我们去多多努力。我们应争取少走弯路或不走弯路，促使教师在教学反思中实现教学能力的完美升华。

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基金项目：广西水利电力职业技术学院教改项目2011JG09成果。

作者简介：

陆菊（1979- ），女，壮族，广西象州人，现任职于广西水利电力职业技术学院，讲师，主要研究方向：教育管理、人文教育研究。