听课评语范文1

一、尽量用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆对话。

用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。多数老师就一直坚持用英语讲课，我们也可以从最简单的短语、句子、日常英语开始，然后逐步加深。当学生听得不太懂时，配以适当的动作、表情或适当的解释说明，使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高了学生听说能力，也无形中发展了学生运用英语进行交际的能力，培养了他们灵活运用英语的习惯。

二、用直观教具，为学生创造良好的听说环境。

实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具，除教师制作直观教具外，我认为可以发动学生自己制作教具、学具。如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。单词教学、对话教学等都可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡或头饰、道具。这样安排不仅有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果应该非常好。

三、扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活的运用英语。

英语作为一门语言，应体现它的交际功能；我一贯认为学生会应用英语是关键，所以充分给学生自由发挥的空间，通过小组合作、师生合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话内容。这样学生活学活用了英语，同时也培养了学生的表演才能。教师在领读时声音、语调都必须带有感彩，把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来，同时还可以让学生在表演时拿出自制头饰之类的简单道具，并模仿原声带中的语音、语调，带有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感，从而加深他们对知识的记忆。另外经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会，培养学生浓厚的学习兴趣，并鼓励他们在日常生活中把所学的短语、句子和同学、和老师进行对话。

总之，各位老师都很好的从听、说、读、写方面训练学生，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入教学。因此，我们还要不断思考，不断努力探求更好更有效的教学方法，让学生在快乐中学习英语，让学生在知识中获得成功感。

英语听评课心得体会（二）

通过这次的听课评课活动，我让这个接触小学英语教学时间不长的年轻教师受益匪浅。听完这几节课，心中除了赞叹和佩服，更多的是自己有所收获的那份欣喜。下面是自己的一点收获，或者说是感想，写出来大家一起分享。

第一、小学英语教师的基本功

作为小学生的英语启蒙教师，教师本人的基本功能直接影响到学生英语的日后发展。从侠义方面来说包括两个方面：语音的标准及语言的流利，规范的板书。小学英语对学生听和说的要求相对多一些，因此，教师语音的规范及语言的流畅至关重要。这就要求我们要不断修炼自己的语音语调基本功，确保我们说出的每个单词，每个句子没有发音上的问题。课堂语言除了要流畅，一定要确保我们说出的不是错误的句子，我们对学生的影响是潜移默化的，课堂上不够规范的课堂用语，可能会给学生日后的学习带来很大的负面影响。如：How to read it?How to do it?这样的非句子，I’ll give you three minutes.这样的汉语式句子都会给学生造成一种误导。规范的板书除了能利于学生抓住本课的重点内容，利于课文的理解外，也利于学生养成良好的书写习惯。

第二、情境的设置

英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。这就是说我们在教给学生一句话、一个词时还要给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境中学会用句子、词语。

所创设的情境如何即利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出是一节课成败的重要方面。给我印象最深刻的是这样一个情境：教师问学生时间由未知到已知的心情感受引出Happy.让学生很自然地进入课堂。

第三、恰当的导入，自然的过渡

这几节课，我是以一种欣赏和享受的心情听完的。导入的自然，过渡的简洁而不留痕迹给我留下了深刻的印象。比如：在讲受Happy的过程中很自然地由于full而happy,整个课堂的八个感受由一个小故事连接而成。

第四、注重基础，适当拓展延伸

这次听的课没有想象中那么花哨，更多的是注重课文，注重基础知识。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种"磨刀不误砍柴工"的远见，提高了整节课的课堂效率。

通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足，以及自己与其他优秀教师的差距，同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美？怎样让孩子喜欢上课？怎样培养孩子的能力？相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。

英语听评课心得体会（三）

今年我们学校新分配了十几名新老师，学校组织了听课，不但检测了新老师的教学功底，同时也是给我们提供了一次学习机会。通过听课，我受益匪浅，让我近距离地领略到他们的教学风格，深厚的教学功底，及浓厚的教学特色，每一节课都有很多值得我们学习借鉴的东西，下面就谈谈本人听英语课的一点感受。

一、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组讨论或竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。例如DO you like……？句型，张老师让学生两个人一组，通过互问互答的形式，不但调动学生的积极性，同时练习句型和本节课新单词的使用，和纠正学生的单词发音。通过小组的比赛竞争，激发学生的学习积极性。

二、教学环节环环相扣。从单词的提问，到句型的练习，再到阅读、讨论，一环扣一环可以说衔接得非常自然，学生都能很好的理解和跟进，思维没有断点。并且在每一环节和环节之间的过渡中都在反复应用当节课的语法重点，学生们很自然的完成了接触，理解，使用的一系列过程。

三、勤反复。教师能重视在新的情景中采用多样化的教学方法，重现和运用所学语言知识，并使知识不断获得巩固，听说读写交际的能力不断获得发展。

四、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。我发现几位英语教师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确，尽量使用英语。教师只有在课上尽可能多的用英语教授，才能对学生起到潜移默化的作用，达到良好的教学效果。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，锻炼学生的口语。

2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动。例如：张老师和石老师，都充分使用到了学校配备的白板和电脑，通过制作ppt课件创编一些游戏和活动，使学生在玩中得，乐中学。

听课评语范文2

关于听课

1.听课前的充分准备

充分的准备往往会起到事半功倍的作用。语文教师必须做个有心人。听课前要弄清楚听谁的课以及教学内容；通过预习课文内容，弄清楚重难点；了解执教学生所处阶段的学习心理状况等等。同时可以想象一下，如果由自己来教，那么教法是什么，学法是什么，重难点又如何设置，会不会设计一些教学亮点等等。

2.听课中的细心观察

那到底要“听”些什么呢？大致包括以下几个方面。要听课的结构安排，听教学重难点的突破，听课堂教学氛围，听课堂教学细节，并且留意和捕捉课堂上的闪光点，留意教师的板书，并且结合教学内容，看对方是如何运用多媒体进行辅助教学的。

教师还要进行详尽的记录。主要包括教学过程，教学方法和教学手段等。根据不同类型或者不同目的的听课，其记录的各个阶段的详细简略程度也会有所不同。比如听名教师的示范公开课，课堂实录尤其要详实。除了教学实录，教师随时也要记下自己的随想和分析以及灵感。

3.听课后的认真反思

一节课的好坏不能用单一的标准衡量，教师需要进行客观、科学的评价。比如执教者对教材处理得如何，换成自己，有没有更好的处理方式？对于教学中的闪光点，如果是自己，会做到吗，能否借鉴和改进，能否运用到自己的语文课堂教学中？这样的思考对自身的教学技能提高有很大帮助。

关于评课

认真负责的评课需注意几个原则。

1.实事求是原则

评课者要本着对执教者认真负责的态度，实话实说，切不可敷衍了事，要学会尊重同事的劳动付出。

2.激励性原则

任何形式的评课都必须遵守激励性原则，这也是上公开课的初衷。评课要调动教师语文教学研究的积极性和主动性，增强执教者的自信心，而不能一味挑毛病，打击其积极性。当然并不是不能指出执教者的毛病。但要注意语言的技巧、说话的分寸、评价的方式和火候，这样才能真正发挥评课的作用。

3.差异性原则

评课时要因人而异，不可要求一致。同样，同一个教师，不同的课也要有不同的评课方法。毕竟每个教师的成长都有一个过程。不同时期，不同阶段，不同的评课方式。

评课可以从以下几个维度进行。

（1）从语文教学目标的维度

教学目标的定制和是否达成，是衡量一节语文课好坏的首要标准。评课可以看教学目标的制定是否全面、详细、科学。要看教学目标是否体现在每个教学环节中，重难点是否恰当体现。

（2）从语文教学过程的维度

教学目标的完成需要依赖教学过程这个载体。因此对教学过程做出合理评价尤为重要。评课时首先要看教学思路的设计，是否符合教学内容，是否适应学生的思维特点，是否具有一定的创新性和新颖性。看教学思路是否脉络清晰。同时，教学过程的评价还要看执教者课堂环节的安排是否合理科学。通常一节好课，一定是构造严谨、环环相扣、过渡自然、紧密有致、教学各环节时间分配合理的。

（3）从语文教学方法的维度

好的教学方法不是万能的，总是相对而言的，因此要看教师是否运用得当。教学过程忌讳单调死板，因此要看教法方法是否多样化，是否具有艺术性，是否有变革与创新。同时也要看现代化教学手段的运用。教师是否能善用、巧用现代化的教育教学手段。

（4）从语文教师自身基本功的维度

教师的基本功是一堂好课的关键，评课可以从教师的板书、教态、语言表达等方面进行评价。

总的来说，听课和评课为广大语文教师提供了一个观摩、学习和借鉴、创新的机会，为教师的专业成长创造了一个良好的发展平台。作为一线的教师都要珍惜每一次的听课评课机会，每次有所得，有所创新，从而实现往学者型教师发展的跨越。



参考文献

刘日礼.语文学习中的听课艺术［J］.中国科技信息,2005(11B).

听课评语范文3

论文关键词：听课,评课,观课,议课,未来英语教学之路

英语教学研究是一种田野研究，它的战场和生命力是在课堂。国家制定的英语课程和现实的课程或者说师生共同体验的英语课之间总是存在落差的，英语教学研究就是要通过解决课程实施过程中发生在教学现场的大大小小的问题，尽量缩小客观存在的落差，达到课程标准制定者与实践者的共振。然而，不识庐山真面目，只缘身在此山中。教师一般来说很难发现自己在课堂教学中存在的不足之处。我们必须借助其他教师来观课发现自身的错误，正所谓旁观者清，当局者迷。各中小学每个学期都组织教师参与听课和评课活动，其目的是为了实实在在地改进教师的教学行为，提高课堂教学的水平和质量。听课和评课大多注重教师对课标和教材内容的把握是否准确、重点是否突出、难点是否突破、教法运用是否适宜、学生掌握知识是否到位、教师的语言是否准确、教师的教态是否亲切自然、教师的板书是否规范等。这种听课、评课的标准或者是内容产生一些不良影响。首先是重教师，轻学生。评课重在教师的行为，忽视了学生的学习情况，有关优质课的标准的论述都集中于教师的表演，忽略甚至可以说压抑了师生的多项互动，这是导致多年来以学生为主体的教学理念难以在英语课堂上真正落实的重要原因。其次是重评定、轻讨论。评课的着眼点在于评，而不在于议论、讨论。出于自身切身利益的考虑，评课教师往往绕开焦点，只说好话，相互恭维，形成一种不良的教研风气。再者要重结果，轻过程。评课只关注教学效果，忽视了教师在备课、授课过程中自身的成长，包括思想认识的发展、教育观念的转变以及教育过程的感悟等。总之，可以说听课、评课在某种程度上束缚了教师手脚，并导致教师教学行为的刻板化和单一化。

怎样借助学校教师集体,来帮助教师个体改善课堂教学行为，提高教学效果，以及以此来提升整个学校英语教师的整体呢？我认为应该把听课、评课改为观课、议课，并把观课、议课作为英语校本教研培训的主要内容。

听课、评课和观课、议课有什么区别呢？听课的对象是师生在教学活动中的有声语言的往来。观课是用多种感官收集课堂信息。除了语言还有课堂的情境与故事，师生的行为和状态以及精神等都成了观课的对象。更重要的是观课追求用心灵感受课堂、体悟课堂。评课是听课者在综合、分析课堂教学信息的基础上，指出上课教师在教学上的主要优点和不足之处，是听课教师说了算，是把上课教师看成了等待帮助的客体。议课是围绕观课时所收集到的课堂信息提出问题并发表意见。议课的过程就是展开对话，促进反思的过程，观课者和上课者都参与共同的话题平等地交流，改变了上课教师在评课中被评的地位和失语现象。议课时不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助、求得发展。议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进教师理解和自主选择，议课把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者。

一次完整的观课、议课活动应该是一次完整的英语校本培训活动。可以分为四个方面来进行。

一、课前沟通。沟通的目的在于了解献课教师的课程取向，并就观课、议课的主题、方式和时间达成一致意见，以便获得共同的议课话题。议课的主题可以是两个主题，也可以是多个主题，如果是多个主题，那么应明确谁负责哪一个主题。沟通前强调每位英语教师都要单独认真备课，这样就避免了献课教师独立承担备课工作而其他教师投入较少或不投入、对教材钻研不深、对一些实质性的问题缺乏深入的交流和讨论、使教研活动流于形式等现象。

二、课前观课。根据观课的需要，观课者应随身携带相应的观课工具进入课堂。观课者应坐在学生之间而不是统一坐在教室最后，以便直接了解和认识学生的学习活动和精神状态。观课者只有深入学生中间，才能围绕学习活动和学习状态提出更有价值和意义的讨论话题或问题，才能使观课议课活动真正达到改进教学、促进学生发展的根本目的。

怎样观课呢？观课应以学论教。所谓以学论教就是把学生的学习活动和状态作为观课的焦点，它要求把观课的焦点从教师转移到学生，把重心从关注教师的教学活动转移到关注学生的学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情境。在观课活动中，观课者要把关注的焦点集中在预先设定的主题上，围绕相关主题尽可能全面收集课题信息，梳理“行为、效果、关系推测、意义”等内容。

三、课后议课。议课议什么呢？议课还是要以学论教，把学生的学习活动和学习状态作为议课的焦点。根据学生的学习方式来讨论教师的教学方式，根据学生的学习状态来讨论教师的教学状态，根据学生的学习质量来讨论教师的教学水平和质量，通过学生的学来映射、考察教师的教。

一要议联系。课堂教学是教师整体专业素质的体现。在课堂上，教师的教育价值观念支撑和影响教的行为，教师教的行为会引起和转化为学生学的行为，学生的学习行为则直接导致和影响到学生的学习效果。所以，议课要议论上课教师的教育观念、教学设计、教的行为与学生的学的行为以及学生学的效果之间的具体联系，讨论采取怎样的行动完善其中的不足之处来优化课堂教学。

二要仪更多的教学可能性，拓展可能性空间。教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样。议课不仅要认识已经发生的课堂时间只是一种可能，而且要讨论潜在的多种发展的可能性。议课的任务不是追求单一的权威的改进建设，而是讨论和提示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程是参与者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程。议课可以帮助教师了解和认清更多教学选择，使教师以后可以自主选择更适合自己、更适合学生、更适合教学内容和情境的教学方式和行为。

三要议日常教学行为。课堂教师的教学行为总是教师自我选择的结果，有的选择是深思熟虑的，有的是过去的选择并形成了习惯，有的则是应急性的。对于深思熟虑的选择，我们就一定要想清楚为什么这么做，会有什么样的效果。对于未加思索的选择和行为，分析和改正的价值更大，因为他们已经成为一种习惯、会经常不自觉的使用。英语课堂教学讲解词、固定句型时经常要举例子，所举的例子应该是深思熟虑的。我们还要考虑这例子是否恰当，还有没有更适合课堂、适合学生生活学习的例子，而且这些例子是否对学生有德育教育作用？这些我们都要根据具体情况分析。

怎样议？我认为根据以下四点原则来议课。1、议课要直面问题。直面原则不仅是观课议课取得实效的前提，而且是推进工作的困难所在。我们一定要培养教师的自我批判和反思精神，使教师能始终对自己的教学不满意并立志改进，激发教师发展自己专业的动机。2、不能把教师在议课中的上课表现和议论中的意见作为评价教师教学水平高低的标准，以为没有问题和困惑的课堂是不存在的。否则的话，议课只能导致人人自危，人人只说好话。3、要独立平等对话。议课时要充分视教师的参与需要，创造良好的有利于围绕问题对话交流的环境。对话者既要充分认识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点，又要尊重他人，认真倾听他人意见，理解他人的立场和观点。4、学校要形成优良的教学教研风气。学校要致力于建设合作互助的教师文化，培养教师的对话交流能力，议课时只针对现象，与人为善，赤诚待人。

四、行动规划。每学期英语教研组应制定计划，负责策划，组织观课议课活动的实施。参与者要反省观课议课活动，明确自己的收获和体会，从中选择自己改进行动，或者针对观课议课中出现的问题和困惑选择相关内容进行深入的学习，或者就相关的问题再准备下一次的观课议课活动。

听课评语范文4

关键词： LICC 课堂观察 听评课 小学英语

听评课是促进教师专业发展的重要途径。传统的听评课方式是教师记录下的教学过程，评课时泛泛而谈，存在无合作、无依据的情况。如何有效地通过听评课促进教学行为改进，改善学生课堂学习效果已成为一种需要。

崔允t教授提出了LICC模式，即学生学习、教师教学、课堂性质和课堂文化。在这四个维度之下分解出20个观察视角和68个观察点。听课者之间根据不同维度选择视角和观察点，在课堂中观察收录信息，在课后进行统计并给出课堂教学的评价和建议。

以译林版小学英语5A Unit 3 “Our animal friends”为例，介绍听课者如何选取视角观察课堂，从而进行课堂评价。授课者是一位刚踏上工作岗位的教师，有激情，有想法。笔者把观察重点放在“学生学习”和“教师教学”维度中的“互动”和“环节”观察视角，确定以下几个观察点：

1.教学环节是怎样构成的？每个环节的时间分配？

2.每个环节相对应的教学目标是什么？之间的逻辑关系？达成度？

3.有哪些互动行为？过程及结果如何？

4.教师采用了哪些方法来指导学生自主学习？

这节课的教学内容是介绍动物特征，通过学习小动物的外貌特征和行为能力，学习身体部位的单词，并会使用“I have/ They have/It has...”等描述动物朋友。教学目标：（1）能理解文章内容，用正确的语音语调朗读短文，并初步复述。（2）正确运用日常交际用语“It’s/They’re...It / They can...It has / They have...”。（3）能正确地听说读关于身体部分的单词。

授课者将教学过程分成三个大环节，在Warming up环节，采用歌曲导入，演唱歌曲Head shoulders knees and toes，此环节占时两分钟。

在Presentation环节，授课者设计了几个教学活动。利用Brainstorm让学生说出所知道的身体部分单词，引出新词arm，foot，body，leg的学习，通过快速反应游戏即巩固所学。之后教师追问：Do you have a tail？What animals have tails指向教学内容：动物，此环节占时9分钟。这个环节对应教学目标3，从学生的动作及发音可以看出，学生这部分知识掌握良好，达成度较高。

进入语篇学习，教师通过阅读回答谈论了哪些动物，让学生整体感知语篇，再观看动画找主人，进一步明确人与动物的关系。教师把文章分成四个段落进行处理，采用不同的学习方式。听音选择，学生通过听音选出动物的关键特征，并进行第一段的知识难点的学习。阅读填空，学生挖空写出Mike的动物朋友的关键特征，再阅读填表格写出另外两个动物的特征，并用“It is...，It has...，It can...”说出其特征及能力。最后让学生阅读文章并复述自己喜欢的动物，此环节占时23分钟，指向教学目标1。从单纯的选择到较简单的书写，再到口头的讲述，这几个教学环节层次清晰，环环相扣，层层递进，学生能力要求从听读过渡到说和写，完成语言知识的输入和输出。在目标实现度上，正因为有前几个环节对语篇细腻的处理，学生才能做到流畅的复述。

在Consolidation环节，教师设计了谈论你的动物朋友，由语篇学习过渡到学生所熟悉的自然生活，所用句型为“It is…，It has…，It can..”。这一环节的设计旨在让学生根据提供的语言支架，进行口语交际，从而实现第二个教学目标。语言点要求没有变化，学生语言综合运用能力没有进一步拓展提高。

在互动行为方面，主要是师生互动和生生互动。师生互动次数较多，主要是通过问题引领学习，学生在应答过程，习得语言。师生对话均为教师提问，学生没有主动提问质疑。课堂提问的范围不够，应答者多为部分积极举手发言的学生，不举手或学困生关注较少。对于生生互动行为，本节课中一共有2次。一次是Pair work，两两合作谈论最喜欢文中的哪个动物，学生准备时间为2分钟。参与度为95%，个别学生没有参与谈论，展示为3个人。一次是Say and guess，一个同学说自己喜欢的动物，其他同学猜，准备时间为2分钟，学生参与度是85%，展示为2个人，部分同学因临近下课，没有倾听其他同学的发言。

另外，教师从语音和阅读等方面进行了学法指导，通过box的发音到body的发音，示范语音迁移。通过Tip的形式向学生渗透阅读方法，“阅读中可以在文中圈出答案”。词汇方面，让学生自主运用“one...the other...”造句，学会举一反三。在学生对话之前，教师均通过指令及示范让学生明白如何去做，学生学习效果良好。复述时存在课文内容，即动物特征记忆模糊，因此在课文记忆方面，可指导学生通过想象图片来记忆课文内容。

听课评语范文5

关键词:现代化教学设备形成性评价视听说教学

一、引言

随着计算机、多媒体技术和网络技术的发展,单一的听说课正越来越多地结合视觉的应用成为视听说课。视听说课作为一门基础课程是现代化教学设备应用于外语教学的产物,视听说有机结合是语言学习最有效的途径,也正是大学英语教学改革的目标:培养学生的综合能力,特别是听说能力。根据法国视听说教育的调查结果显示,学生仅靠听,可记住全部信息的15%;仅靠看可记住信息的25%;心里学实验所提供的资料表明,人们的视觉吸收率为83%,而听说吸收率为11%,两者相加吸收率可达94%。由此说明,人的感知绝大多数是有视觉和听觉两个渠道获得。研究表明,与其它任何形式的信息相比较,听觉和视觉信息结合,能够更持久地被学生保持在头脑中。综上所述,外语视听说教学既可以为学生提供一定的语言知识,同时也为他们提供了丰富的生活场景。另外,视听说教学材料中的声像并茂的教学内容接近语言交际的自然环境,有着很强的感染力和记忆效果。语言是交流的工具,“视”和“听”仅仅是手段,“说”,即:交际才是目的。本文讨论了在现代化的教学手段和良好环境下,如何才能在教学过程中要求学生在看和听懂的基础上尝试说。

二、视听说教学的现状

视听说课堂上应把视听说各个环节连成一体,各个环节相辅相成,不可分割。然而,一直以来,大学英语听力与口语课独立开课,这种分割式的教学使学生失去在视听说三者间协调组织锻炼的机会,结果是大多数学生视、听、说能力严重脱节,适时地运用英语交际能力十分薄弱。

教材一直是我国高校教育的重要课程资源,以至于大部分老师常常以为教材就是课堂教学的惟一的课程资源,在视听说课堂教学中过分依赖教材。以新世纪大学英语视听说教材为例。该教材作为一本优秀教材为学生提供了足够量的“输入”材料,规范地道的音频和视频语言素材。但如果老师过分依赖教材,课前没有把课文吃透,课堂活动设计脱离学生实际和现实生活的视听说教学无法在教学过程中引起学生共鸣,无论多么优秀的教材,久而久之,学生视听后相当一部分同学不是很愿意开口说,视听说教学就没有达到培养学生英语口语表达能力和听力理解能力的目的。

另外,长期以来,许多用人单位也把拥有四、六级证书作为聘用的首要条件之一,一些学校也攀比四、六级通过率并作为考核教师的重要指标。一定程度上抑制了学生学习英语的积极性、主动性和创造性。迫使一些老师放弃大学英语视听说教学的重要组成部分“说”,把视听说变成纯粹的视听课。这种以“提高教学效能”为评价目的的评价方式迫使老师和学生只关心积累考试资料,掌握与考试相关的知识,提高应试技能。这种仅以知识和技能这种单一的评价标准已不适应社会对人的发展的要求,也不能适应社会对人才多样化的需求。

三、形成性评价在大学英语视听说课堂教学的实践

教学评估是大学英语课堂教学不可缺少的环节。全面、客观、科学、准确的科学的评估对实现教学目标至关重要。评估结果不仅可以为教学提供有益的反馈,帮助教师了解教学效果,改进教学方法,还可帮助学生了解自身的学习情况,改进学习方法,提高学习效率。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估,也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价(Leung&Mohun:2004:336)。形成性评价的常用形式有:观察学生的课堂表现;课堂讨论或教师与小组学生对话;学生以日记、周记等方式写下自己对所学内容的理解和思考;作业与小测验;学生档案记录等。老师在每堂视听说课前给学生布置明确的课外任务,任务分为学生独立完成的和小组成员共同完成的,所有任务不仅要有口头准备还要求有书面准备以确保每次任务完成的质量。无论那种形式的作业,要求老师在下次课堂上检查,对每次任务完成情况好坏记录在案,作为平时成绩的一部分。

1.以个体为单位成果展示。每次视听说课让2-3名学生限时2分钟左右展示成果。要求课外准备,话题和形式不限,一则新闻,一个故事,笑话,诗歌,散文,诠释名人名言,魔术等。老师和其它同学听完后他们的陈述后,根据评分标准打分同时附上合理的书面建议,交给小组长,小组长利用课间统分,把结果交给老师记入平时成绩,把收集到的书面建议整理后交给做自我秀的同学。开展自我秀活动的好处是学生课外可根据自己的个人兴趣、专长,通过大量的阅读收集资料,变被动学习为主动,提高学生自主学习意识与自主学习能力;学生和老师共同打分和评价记入平时成绩是利用同学们争抢好胜,不甘示弱,客观上为了多得分,力争高人一筹都会竭力准备,无形之中不但增加了学生的口语练习机会,同时提高学生多方面的能力,如:胆量、勇气、自信心、语言组织、思维创新、评价总结等能力。

2.以小组为单位开展各种各样的活动。自1999年高校扩招以来,各高校大学英语基本上实行大班教学。因此小组活动就成为视听说课理想的协作组织形式,它可为学生创造更多的使用目的语的机会。而在小组活动中只要充分发挥小组长的组织、协调和管理作用,方能确保每小组每位成员的积极参与,从而保证讨论的有效进行。小组活动是一种相互的学习方法,把学生有目的地分成小组可以使他们的心理和语言能力在彼此合作中得以发展,降低学生使用外语的紧张和焦虑。笔者在视听说课堂教学中总是以学生为中心组织多种形式的协作学习活动,如:研讨型小组活动,全班在看完一段视屏后,就此话题在小组成员间限时展开讨论。以新世纪大学英语视听说教材第三册第六单元B部分关于移动电话的话题为例:教师先播放一段访谈视频,访谈内容关于9个来自不同国家的年轻人谈论移动电话给我们日常生活带来的影响。有的说喜欢移动电话,有的说不喜欢移动电话。学生在观看完一遍视屏后,按教材设计的要求完成True or False判断。教师重复播放一遍,在老师和同学们共同努力让每位同学完全听懂或听懂90%访谈每句话的内容,然后组织小组活动。由小组长分配或自愿的原则,小组每位组员扮演一个角色复述或概述访谈,复述或概述有困难的同学可以求助小组组员。最后,小组开展限时讨论。讨论先在小组内部开展。一个小组分成正、反2方,要求正方只能陈述移动电话给日常生活带来的麻烦,反方只能列举移动电话给日常生活带来的方面。为了小组的共同利益,组员会积极参与,思考问题、探讨问题、解释个人想法,然后组长指派2位组员代表小组正、反方限时陈述小组讨论结果,其余小组就该组的表现打分。如果时间充裕的话,再在全班展开辩论,看那个小组列出的理由又多又充分,那个小组就获胜。对获胜的小组教师当场实行口头表扬或奖励一些小礼品或加分记入平时成绩。当然根据需要课堂上还要组织一些表演型小组活动:智力大挑战、角色互换和其它类似脱口秀形式的辩论赛。

脱口秀是一种非正式的辩论,使用的语言没有严格的规范,随意,活跃和自由是脱口秀的主要特征。脱口秀选择的话题最好是贴近生活的,公众关心的最新话题。各小组轮流做脱口秀。时间10-15分钟分钟。课外充分准备。每次视听说课指定一个小组做脱口秀。脱口主持人很重要。通常在小组内部选出一位口语和组织等各方面能力相对较强点的同学担任该小组的主持人,作为主持人在节目过程中不仅掌控话语的分配,控制话语的节奏,最后还要肩负概括总结本次脱口秀节目。其余的组员担任特邀嘉宾。在做脱口秀的过程中,主持人主要和组员交流,必要时也可以即兴向全班同学发问,引导大家都与讨论。值得注意的是不允许任何人,包括主持人独霸话语权。以脱口秀小组活动课堂实践为例,老师选择性先放一段视屏,视屏内容是关于一个平时身体特别棒的年轻人,一次体检,医生他发现得了癌症。就此引出关于诚实的脱口秀辩论。小组长可以采用分配和自愿的原则分配角色: 主持人1人,病人1,病人家属2人,病人朋友2-3人。正式开始脱口秀前,主持人首先向全班介绍小组成员的的角色,接着提问正式进入脱口秀,如:当一个病人被检查出患了象癌症之类的不治之症,是否应该告诉病人实情?如果应该,什么时候,什么地点,以什么方式告诉他或她等问题?请扮演医生,病人家属和病人朋友同学分别发表各自的意见。当医生,病人家属和病人朋友分别发表完意见后,主持人可以问其他同学赞同谁的意见,说出他们自己的道理,把全班带入讨论活动。最后主持人总结多方意见结束本次活动。

课堂上无论开展什么活动,都要作记录。为了小组的利益同学们都会积极参与各种各样的活动。这样一个小组不同智力水平、思维方式、认知能力和爱好的同学在合作活动中相互激发,相互碰撞,个施其长,彼此交流。

四、结束语

形成性评价作为正常教学和学习的有机部分贯穿在学生学习的整个过程。它不仅全面、客观、科学准确地提供与学习目标相关的重要,而且有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本提高。形成性评价作为一种随时向教与学提供反馈的评价方式,它的好处已受越来越多人的关注。通过采取具体的形成性评价方式发展学生自我评价与学生间相互评价,以促进学生的自我反思与管理能力,最终为培养学生终生学习的意识和习惯打下良好的基础。

参考文献:

[1]陈治云:《反思大学英语视听说评价体系》,《中国农业银行武汉培训学员学报》,2008.5。

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[3]黄柳燕:《进一步优化视听说教学》,《考试周刊》,2008年36期。

[4]韩松林:《视听说教学初探》,《外语教学研究》2009.1(上)。

[5]王华、富长洪:《形成性评估在外语教学中的应用研究综述》,《外语界》,2006.4

听课评语范文6

【关键词】课堂观察 课堂观察量表 听课 评课

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0120-02

听评课是我们教师开展教学研究的一个重要手段，在听课、评课的过程中，大家可以针对实际案例来分析，交流教学心得和宝贵的教学经验，这也是教师们教学成长必不可缺的重要之路，通过这样的分析交流活动，可以很大程度促使老师们把理论联系到实际上。因此，提高这个过程的有效性也是教学相长的重中之重工作了。

一、对目前听评课的思考

通过详细地调研考究，本人发现在目前区域内的听、评课中存在着不少的问题，它们会在较大程度上制约我们教师们利用好这个听、评课的环节来提高教学。这些问题是：1.随意性大，缺乏目的性。老师们往往是拿着个听课笔记本就进入课堂听课记录，没有在进入课堂之前做观察准备和观察计划的习惯，以至听课与评课没有明确的目的、没有观察的重点，导致之后的评价也就容易流于形式；2.习惯于对课堂做主观判断，不注意对所得信息材料和教学过程做深入细致的、客观的、有针对性的分析，缺乏客观性；3.以教师为中心，目光主要盯着教师，较多地注意教师行为，对于学生的反应、状态以及实质性想法和变化关注不足，缺乏全面性；4.对方法与工具的重要性认识不足，惯用的方法与工具很简单，即进入课堂现场看与听的方法和大一统的课堂评价表；很少使用录音、录像等工具，没有制作和使用适宜工具、个性化量规表格等的习惯和意识，缺乏科学性。5.不注重原始资料的积累、分类和研究的系统化，缺乏系统性。

二、课堂观察法

既然，目前的听评课存在以上的一些不足，那么应该如何进行调整才能提高听评课的有效性呢？本人尝试用“课堂观察法”来补充以上不足。“课堂观察法”作为一种研究方法是指专业研究人员深入课堂采集相关信息，观察课堂现象，进行课堂研究，从而得出相关结论，揭示教学规律。它包含一个行为系统：包括明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察资料与数据、呈现观察结果等一系列行为构成。更重要的是它强调团队合作和记录过程的客观性。

三、将课堂观察运用到实际的实践过程

在积极学习了相关的理论知识后，本人在工作中开展了一系列的实践活动，并不断的进行反思。首先，我认真对如何在平时的下校调研和学科区域教研活动中运用课堂观察法和观察量表进行了深入的思考，并针对如何在实践中实施课堂观察组织部分和区内部分骨干教师进行了研讨。结果我们达成了一致的意见，那就是在不断提高自身对“课堂观察”的理论学习的基础上，设计一些有可行性的表格，并选择几次教研活动开展一些实践。

第一次尝试是在一次区的活动上，有一百多名教师参加了活动，然而我只是从中分层选取了十几位老师拿着刚设计出来的“课堂观察记录表”参与观课，并在课后让记录了的老师们结合表中的内容进行反馈评价。我发现这个“课堂观察量表”并没有引导老师们观察记录到我们小学英语课堂的特点，而且由于这些老师是初次使用量表，导致在填写表格和观课时还带有很大的传统听、评课的痕迹。

于是在第二次实践时，我改革了量表，设计了多个和英语课紧密相关的观察点，并在一次区的专题研讨活动中，给所有来参加这次活动的老师都发放了这份“课堂观察量表”，让老师们都尝试选择一个他们感兴趣的角度去观课。在课后我选取了不同观察点的老师代表将记录得出的结论反馈给听课的老师们，可喜的是我发现大部分的老师在量表的引导下已经关注到了英语教学中需要注意的一些事项了。

接着我进一步思考，如何将老师们（包括上课的老师和听课的老师）的关注点都吸引到目前我区小学英语教师普遍都存在的问题上呢？因为根据本人这几年下校听课的情况来看，我们的大部分老师们在课堂教学中都已经有了要用活动来组织课堂的意识，但是活动的开展是为了什么目的呢？绝大部分老师的课堂活动都只是起到了一个作用，那就是使得课堂热闹了，老师更忙碌了。而对于活动开展的目的是要促进学生操练语言的这个根本目的被忽略了，甚至是完全遗忘了。于是我设计了一个观察量表，想将教师在课堂上组织学生操练语言的情况客观地记录下来，从而在数据上客观分析教师的课堂中是否贯彻了我们小学英语新课标教学的基本理念，那就是让学生学语言是要让学生理解并运用语言，而不只是简单记忆单词和句型，简单读背课文。

有了这张表格，我在本区的“小学英语课堂有效教学研讨活动”中进行运用。我给每一位参加活动的老师都发放了一张“小学英语课堂中学生语言操练情况”观察量表，并要求每一位老师都认真记录，活动后要求交上来。以下是其中一位老师根据活动课例记录的量表。

“小学英语课堂中学生语言操练情况”观察记录表

被观察者学校：XX小学 观察者：X老师 年级： 五

观察者学校：XXX 观察者：XXX 时间：XX

从表格的纪录，得出以下数据：1. 在本节课中，学生有28分30秒的时间都在操练语言，占整节课40分钟的70.75%，说明课堂中老师还是将绝大部分时间给了学生开口操练语言，学生的主体地位还是得到了重视的；2. 在课堂中，有25.8%的时间是学生在机械性地操练语言，有36.65%的时间是学生在意义性地操练语言，而只有8.75%的时间学生有机会交际性地运用语言，从各种操练所占的比例并结合这是一节五年级的复习课例来看，机械性操练所占的比例有些偏大，而交际性操练所占的比例太少。因此，教师的改进重点要设计适度活动让学生交际性地运用语言，加大交际性运用语言的时长，而减少机械性操练的一些课堂活动；3. 在内容的操练上，老师既关注了词汇和句型的练习，也有运用语言进行情景对话的练习，给学生在课堂上运用语言交流、交际提供了平台，只是可惜比较少；4. 在学生的参与度上，67.8%的时间是全体学生在操练语言，9.3%的时间是50%的学生在参与语言的操练，而6.5%的时间是25%的学生在操练语言，16.9%的时间是10%的学生在操练语言，这说明学生参与操练的面已经有了一定的广度，但是仍然有扩大的空间。

通过与参加教研活动的老师交流这些分析评价，他们都一下子明白了表格的真正意义所在，也让他们跳出了传统的评课思路，而重点关注了课堂的学生操练语言情况，因而也引发他们回去反思自己的课堂。很多老师都纷纷表明此次教研活动收获颇多。

四、对运用课堂观察的方法和课堂观察量表提高听评课有效性的思考

在学习课堂观察理论时，我曾经将余航中学的课堂观察量表捧为学习的典范，但是经过仔细分析和思考后，觉得如果完全用那些表或类似的一组表来多维度，多视角观课在目前的情况下有一定的困难。原因如下：1. 表格太多太繁琐会影响我们对课堂的整体性和关键点的关注，得出的结论评价各有不同，也同样会使得授课教师无所适从，不知改进从何入手。2. 观察教师的自身理论水平和主观意识也会制约观课的客观事实的记录，使得反映的情况并不理想，科学。3. 不同学科有不同的特色和重点，表格的设计要符合学科特色，通用的表格显然不能解决实际存在的所有问题，尤其是学科突出的问题。

通过这几次实践，我觉得在设计观察量表时不妨注意以下几个方面：1.针对区域教学或是学校教学中比较突出存在的问题设计一两个观察量表，引导教师们先重点关注这些突出问题。2.利用设计的表格适当将老师的观察视角从传统的听评课上转过来，尤其是从教师教的角度看教学这个老习惯，培养新视角看问题的习惯。3.对于量表注意要有较强的针对性、实用性和可操作性，让老师们觉得可用，能用，好用。4.初期不必每次都按照观课的程序来做，即课前会议有时也可以放到课后的交流一起。关键是在研讨中交流碰撞，提高。5.量表不是对这节课的盖棺定论，而只是从不同视角来审视课堂的教学，改进或推广教学方法，并同时发现教师的教学特色。

我们在接受某样新东西时并不意味着要完全摒弃旧的东西，传统的听评课仍然有其亮点，课堂教学是一门艺术，整体性仍然是要关注的，所以两种方式相互融合协调才有助于对课堂进行更全面的评价。

参考文献：

[1]Gary D.Borich著，么加利，张新立译.教师观察力的培养――通向高效率教学之路[M]，北京：中国轻工业出版社，2006

[2]Thomas L.Good.Jere E.Brophy著，陶志琼，王凤，邓小芳等译.透视课堂[M]，北京：中国轻工业出版社，2002

[3]金燕娜.论课堂观察及其价值[J]，上海青年管理干部学院学报，2007年01期

[4]周文叶.研究课堂观察 追问有效教学[J]，当代教育科学，2008年04期