结束语怎么写范文1

那天是我期待已久的期末考试。我对我的成绩，那是相当放心，我的成绩从来就没下过95分，不过我考得这么好都是为了炫耀，我从来都对学习不看重。这不，今天又要考试了，我可是十分高兴。

我兴奋得以每秒20米的速度冲向学校。来到学校，我的死党晓群就跑过来问我：“亲爱的虹虹啊，你今天怎么这么高兴啊？”“今天不是期末考嘛，我不高兴能咋地？”我回答道。晓群迷惑不解：“要考试你还高兴？”“当然啦！”“那你……”晓群还没说完，监考老师就来啦，她急忙回到座位。“同学们，今天要期末考，大家是知道的，透露一点秘密，这次期末考很容易，你们老师说要是考不到60分就别来上学了！”这个可怕的监考老师又来增加我们的压力了。“切！”大家齐声说道。

“可以发试卷了，可以发试卷了。”广播发出声音。“唰唰唰——”试卷发下去了。我一看，语数英都是那么简单，看来这次我又能炫耀咯！一题过一提，一题又一题，我以每分钟20题的速度做完了前面的题，现在只剩下作文了。“小意思。”我没看清楚题意就开始写作文了。不一会儿便把作文写完了，我满意地看着我的杰作。

在离考试结束只有15分钟时，我突然发现我的作文题意不对，怎么办，离考试结束还有15分钟，要不要改？反正不改也是错，那就赌一赌吧！我用修改液吧作文涂掉。“5年级的学生注意，5年级的学生注意，离考试结束还有10分钟，离考试结束还有10分钟。”这消息传进我的耳朵里，要快，要快！我赶快写文，可这文要边写边想，可不是容易的事，加上过度紧张，怎么想也想不出来。“5年级的学生注意，5年级的学生注意，离考试结束还有5分钟，离考试结束还有5分钟。”又来了，怎么办，别管了，随便写一些，我手颤抖着写了几个字。怎么了，手不听使唤了？不行啊，快写。怎么办？“5年级的学生注意，5年级的学生注意，考试结束，考试结束。”啊，怎么办？去求老师。“老师，我可不可以写下去，我的作文还没写完。”我快要哭了。“不行！”监考老师一口回绝。……

考试结束了，我也哭了。我失去了考试前的得意。在同学面前我是个很坚强的女孩，可是我这次竟然哭了。死党晓群走过来，递给我一块纸巾，无语。我拿着纸巾擦着眼泪，突然，我怔住了，“我这是怎么了，我哭了，我怎么会哭了，为了一次考试，我哭了？因为我不能向同学炫耀？还是考不到60分被老师鄙视？不，那种感觉绝对不是；难道我……不，不可能。我爱上学习了？”

结束语怎么写范文2

关键词：写作 放胆文 小心文 放胆教 小心教

通常情况下，谈到中小学写作课堂中的“放”与“收”，我们自然而然会联想到我国古代作文教学中的“放胆文”和“小心文”。的确，从学生写作的角度讲，“放”与“收”可以理解为“放胆文”与“小心文”。但事实上，写作是教师教和学生写的一个相互交往的过程，因此，不能单纯地从学生的角度将“放”与“收”理解为“放胆文”和“小心文”。从教师作文教学的角度讲，“放”与“收”也可以理解为“放胆教”与“小心教”。以下，我将分别从学生的角度和教师的角度，探讨一下中小学写作教学中的“放”与“收”。

一、从学生的角度讲――“放胆文”与“小心文”

1.古代一些教育家有关“收”与“放”的表述

苏轼认为：“凡文字少时须令气象峥嵘，采色绚烂，渐熟乃造平淡。”

欧阳修认为：“作文之体，初欲奔驰，久当收节。”

谢枋得认为：“凡学文，初要胆大，终要心小一一由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡人纯粹。此集皆粗枝大叶之文……初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣！”

王筠认为：“作诗文必须放，放之如野马，蹑跳咆嗥，不受羁绊。久之，必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。”

从前人的种种表述来看，许多教育家都认为对学生的作文训练应从“胆大”开始，写“放胆文”――久而“收柬”，渐渐学会写作“小心文”。1962年，张志公先生直接将这一作文教学方法概括为“先放后收”。这不仅是对我国古代作文教学经验的一种总结和概括，也是指导我们现在中小学作文教学的一条重要原则。

2.对“放”与“收”的理解

南宋谢枋得编著的《文章轨范》分为“放胆文”和“小心文”两部分，这实际上是从学生写作的角度去理解“放”与“收”。在这一意义上，“放”应解释为在学生学习写作之始，让学生打开思维、展开想象、放开手脚去写，而不应对其施加束缚；“收”应解释为在学生大胆地写下心中所想之后。再从形式和内容方面引导其将文章写得愈加精致。对于“收”和“放”有了这样的理解之后，我们可以看出，“放胆文”和“小心文”实际上是学生“放”着表达和“收”着表达的结果，这一结果的呈现方式可能是书面形式，也可能只是口头形式。

3.为什么要“先放后收”

中小学生学习写作之初应先“放”，首先是由其身心发展特点所决定的。中小学生天真烂漫，对生活中的很多事物充满好奇，想象丰富，能以自身独特的视角表达对身边事物的感受。此时，如果对他们的表达方法和内容施加约束，很容易使他们不敢写出自己的真实感受。其次，是由人类学习的普遍规律决定的。人的学习是一个由浅入深的过程，是一个由量变到质变的过程。如果一开始就以各种写作方法、技巧来约束学生，势必违反了人类学习的规律。因此，在实际的作文教学中，我们应该允许学生写“放胆文”，鼓励学生放开写，想到什么就写什么，想怎么写就怎么写；同时，也应该认识到学生写作能力的提高是一个过程，要给学生的写作以积累经验的时间和空间，引导其慢慢领悟“小心文”的写作方法，耐心地等待其写作水平发生质的飞跃。

我们鼓励学生“放胆”为文，但在其完成某个特定的作文训练过程之后，也必须对其“收束”，这种“收束”不仅要体现在内容方面，也要体现在形式方面，这是提高学生作文能力、教会学生“小心”为文的必须环节。我们允许学生大胆写出心中所想，但在“收”的过程中也要逐渐引导学生将想要表达的内容写得越来越贴切、越来越精彩，要逐渐引导学生不断规范文章的形式。只有在学生“放胆”写作的基础上不断对其进行“收束”，学生才有可能由写不拘陈规的“放胆文”渐渐过渡到习惯于写思虑周详的“小心文”。

4.怎样“先放后收”

要对学生进行“先放后收”的写作训练，首先要保证学生要有生活素材的积累。这就要求教师要鼓励学生热爱生活、体验生活、观察生活，引导学生发现、感受、积累生活中俯拾即是的可写之处。在学生有了一定的生活素材的积累之后，教师应鼓励学生大胆想象，不受拘束地写出心中所想，最好也能和学生一起写，以激发学生写作的兴趣和积极性。

引导学生由写作“放胆文”到“小心文”，要求教师有较高的写作能力和专门的写作教学技能。教师会写，才能给学生提供最直接的范文参照；教师会教，才能使学生有效地掌握写作“小心文”的方式、方法。学生写作能力的提高，是无法一蹴而就的。在学生写作的过程中，教师应鼓励学生写出心中的真情实感，要善于发现学生文章中的闪光点并及时提出表扬，要以恰当的方式指出学生作文中需要修改之处。为了增加“收”的效果，可以和学生一起交流范文，展出学生中的优秀作品，让学生互相评点作文，或采取其他一些方式，让学生体会到“小心文”的精妙之处。

“放胆文”到“小心文”的转变是一个过程。因此教师在教学中切忌急于求成，而应允许学生慢慢进步，“先放后收，以放为主，放中渐收”。

二、从教师的角度讲――“放胆教”与“小心教”

这是从教师如何教学生写作的角度去理解“放”与“收”的关系。“放胆教”即是“放”，“小心教”即是“收”。

1.什么是“放胆教”，什么是“小心教”

学生写作的“放胆文”和“小心文”是学生写作的结果，教师“放胆教”和“小心教”说的是教师在作文课上教学的内容、风格，它不仅蕴含了教师内隐的教学理念，也是教师外显的教学方式。“放胆教”，可以理解为教师敢于和学生一起展开想象的翅膀，大胆地构思作文内容；敢于突破陈规教条，大胆地改革作文教学形式；敢于走进学生、融入学生，大胆地采用不拘一格的教学风格。“小心教”指的是教师在“放胆教”的同时，要保持严肃认真的心理和态度，要用科学的教学方式让学生慢慢学会“小心”作文。“放胆教”与“小心教”的前提，一是要求学生“放胆”写，乐于积极与教师进行交流，二是要求教师有较强的驾驭写作教学课堂的能力，能恰当地处理“放胆教”和“小心教”的关系。

2.为什么要“放胆教”，为什么要“小心教”

“放胆教”和“小心教”作为教师在作文教学中一“放”一“收”的两种方法，首先对于教师自身作文教学技能的增长而言是大有裨益的。对于这一作文教学原则的运用，也可以适当、巧妙地迁移到语文听说教学训练、语文阅读教学训练甚至其他科目的教学中，进而帮助教师树立独特的个人形象，培养独特的人格魅力，提高课堂驾驭能力和实际教学水平。其次，对于学生而言，教师很多时候是榜样，是模范，也是权威。教师的“放胆”教学和“小心”教学是会逐渐被学生感知、接受和理解的。因此，教师更应该端正教学态度，树立高度的责任感，努力融入学生，做学生的朋友，摆脱权威的刻板印象，“放胆”教学，用自己的独特的教学风格和专业的教学技能启发学生的灵感，帮助学生“小心”作文、提高写作能力，成为学生效仿的正面榜样。

3.“放胆教”和“小心教”的方法

概括地说，语文教师作文教学中“放胆教”和“小心教”的原则，可以概括为要“放”之有据、“放”之有法、“放”之有效，也要“收”之有据、“收”之有法、“收”之有效。

“放”之有据。这里说的“放”，指的是“放胆教”。学生学习写作之初写作“放胆文”时可以想写什么就写什么、想怎么写就怎么写，但这并不意味着教师在作文教学中的“放胆教”也可以想教什么就教什么、想怎么教就怎么教。学生那样写，是因为学生还没有接受系统的作文训练或者还没有完全掌握写作的要求和技巧。语文教师是受过专业训练的语文教育工作者，理应在语文教学中遵循语文教育的科学方法和原则。因此，在语文作文教学中，教师只能且必须在一定的依据的指导下“放胆教”，而这个依据，就是语文作文教学、教育心理学等专门的教育、教学知识。

“放”之有法。每个教师都会有自己擅长的教学方法，因此，教师在“放胆”教学的过程中应尽量扬长避短，力求教学效果的最优化。但是，由于学生群体、从众心理等诸多因素的影响，不同的班级有不同的课堂气氛和学习气氛，如有些班级的同学在课堂上敢于展示自己、乐于与老师和同学交流，而有些班级的同学则可能害怕表现自己、为了避免课堂上犯错误而不敢与老师和同学交流。这时，教师更应根据不同班级的不同特点，灵活地调整“放胆”教学的方法与策略，调动课堂气氛，鼓励学生积极发言、交流想法，努力使学生配合并参与到自己的“放胆”教学中。

“放”之有效。与传统作文课堂上教师讲、学生听的教学模式相比，“放胆教”是为了使师生共同参与到作文课堂的建设中，努力使作文课堂教学取得更好的效果。因此，教师在“放胆教”之前。必须对作文课的教学效果有一个科学的预期；在“放胆教”时，必须能灵活地使用教学技巧，使作文教学努力达到预期的良好效果；在“放胆教”之后，必须及时、客观地对自己的教学做出反思和总结。对照预期效果，总结成功经验，改正不足之处。

“收”之有据。这里说的“收”，是指“小心教”。“小心教”同“放胆教”一样，也必须依靠一定的科学依据。这个依据，可能是教育、教学原理，可能是其他教育工作者的经验总结，也可能是教师自己在实际教学中的反思所得。

“收”之有法。“小心教”对教师的教学方法提出了比较高的要求。“放胆”进行作文教学的同时，教师必须保持严谨认真的态度。为了将教学的内容与自己的教学风格、学生的学习状态很好地融合，必须要在课前做好充分的准备。为了应对课堂上可能的突发状况，要善用教学机智。

结束语怎么写范文3

-1

时间到了，没有办法在和你们在一起，即使很希望能和你们一直走下去。一个将死之人有什么资格说和你们一直走到最后呢。

窗外撒下一片暖融融的光，病房里静寂无声，我不知道该怎么回答说自己的病情是严重还是怎样。或许我本不应该出生这个世界，让大家为我担心，什么时候自己才能不这么坏呢？侧耳细听，隔壁有人讲话。是爸爸和医生！我一惊，怎么办，我不希望爸爸知道我的病情更不希望他为我担心。他那疲惫的身影已经受不住沉痛的打击，为什么还要这么做呢，医生叔叔别说好不好。我在心里默念着，我不清楚自己在这个世界还有多少时日，似乎是渐渐变得淡然，直到那看不见底的深渊。

-2

小语带着一些水果来病房探望我我不知道自己还能说些什么，也不知道自己还能做些什么。只是让她坐下之后，沉默在一旁，顺着她清澈的眼眸看向远方，那座大山。或许是因为空寂吧，对这一切有的只是淡然，我不明白自己该如何去看向那并不遥远的地方可是为什么，重重的敲击心房。

我还能活多久？

时间的痕迹在一点一点的消失，我不知道那远处的风景线会不会成为自己看过的最后一处并不美丽可在我眼里却很满足的风景线。

妈妈，我可以去陪你了。我把目光投向那又高又远的蓝天，上帝爷爷如果我死了，那你一定要好好保佑爸爸，他的身体本来就不是很好，如果我走了一定要让爸爸学会照顾自己，别生病了。

小语，这是我在学堂里交到的第一个朋友。我是不是该给她写封写呢。我不知道该怎么回答，只是一个人推着轮椅，转到后院。

阵阵花香扑鼻而来。那一朵朵娇艳欲滴的花朵，那么美丽，为什么明明只有一次的生命要如此简单的结束呢？还真是苦恼呢？我们都还只是孩子，只是个孩子。还有很多懵懂，可是为什么上帝爷爷要这么快的结束我们的生命呢。我不知道自己上辈子做了什么，在这辈子还没有快乐过的时候，死神的气息就悄悄降临我的身旁，等待我的灵魂告别我的肉体，带着我走向那遥远的地方。

-3

我终究还是会按耐不住，回到病房，拿起水笔。我知道或许我会来不及写完这一封信，但是，我还是会坚持的。

-4

“小语，对不起。小柒没办法陪你走到人生的终点线了。小柒好懊悔啊，要是早认识你多好，或者在我的生命中根本就不认识你该多好，这样我今天就不会担心你今后过得好不好。我一直都知道你是一个很坚强的孩子，我知道小语很优秀，我知道小语没有小柒也能好好地活下去，因为小语是最棒的……”

我一字一句的写着，这次我什么也没有斟酌自己的语句用的是对还是不对，我只是想把自己心里所想的用这样一个形式，记录下来。嘿嘿，终于写完了，止笔。或许这是我写的最后一封信了，最后一次拿起笔写下自己的执著。记下自己的年少轻狂。小语，我在心里默默的和你说再见，默默的和你说你要好好的。

小语其实我们都是朋友，不过我和你的距离一直都不会变化。因为我们心的距离一直都不会变的。

是时候说再见了。

爸爸还有这些关心我的人，再见了。

-5

第二天清晨，等他们到医院的时候。小柒已经走了。那么安详，离开了这个是非之地。留下的只有那封在太阳照耀下闪着金光的信。

（后记）

结束语怎么写范文4

【关键词】小学；随文练笔；策略

作为一名一线的语文教师，大家心中都有一个难解的结：作文是学生认知水平和语言文字表达能力的综合呈现，是学生学会运用母语表达交流的重要方式，但当前的小学作文教学依然在老师叫苦、学生叫难的困惑中纠结，大多数学生对作文缺乏兴趣和表达欲望，语言干涩，内容虚假，缺乏真情实感，缺少个性和特质。其实，对于高年级，尤其是六年级的孩子来说，在经历了低中年级的写话写段训练的基础上，不乏构段谋篇的能力，可是，为什么所写的内容空洞枯燥，缺乏个性？在实际教学中，老师们发现单靠每单元一次的作文训练，是难以使学生的写作能力得到提高的。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么，怎样才能给学生提供更多的练笔素材？怎样才能激发学生的表达欲望？怎样才能使学生从害怕作文到爱上作文？

实践证明，随堂小练笔是一种随着课堂教学进行的独特、有效的写作实践。

1.在阅读教学中巧向课文借“生花妙笔”

完整的语言学习过程应该由语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。《卖火柴的小女孩》中的美丽小女孩苦难短暂的一生，怎能不触动学生的心弦。学生安智一在“面对苦难”中这样写道：

当我们处在悲惨的生活、不幸的身世中，我们是坚持咬牙撑下去，还是放弃自己？

有些人痛恨苦难，因为苦难将他推入人生的低洼；可有些人有感谢苦难，因为苦难悄悄赠予他一双宽大的手，牵着他去触摸暖阳，学会感恩。

能将压力转为动力，在得到温暖时不忘初心，因为苦难让自己成长、懂事了。

面对苦难，只要我们去面对、迎接，甚至是挑战它，或许我们能破茧成蝶，成为一只最美丽的蝴蝶。

2.在阅读教学中通过模仿实现由读到写的迁移

“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。

学习了臧克家的《有的人》，学生饶有兴致的仿写了《有的人》：

有的人

――李博睿

有的人

选择风雨

他说：”不经历风雨，怎么能见到彩虹。”

有的人

选择勤恳

他说：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”

有的人，选择磨砺

他说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”

有的人

选择宽容

他说：“海纳百川，有容乃大。”

3.在阅读教学中进行丰富多彩的学以致用迁移实践活动

“读写沟通、从读学写”的方式，除前面介绍的向课文借“生花妙笔”，通过模仿由读到写迁移外，还有很多的途径和方式值得研究。

3.1变换文体练习写。比如：将《伯牙绝弦》《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事；为《手指》写一段自我介绍，学生这样改写《大拇指》

我是大当家的，也就是你们所认识的大拇指。我这个人不爱臭美，因为我的形状实在算不上美，身材也不怎么样，又矮又肥，脑袋又大又胖。构造极其简单。人家有两个关节，我觉得两个也就是二，我要当第一，也就只有一个关节啦。在我们的五指家庭中，我虽然长得丑，但干活是一把好手。拉胡琴，总由其他兄弟按弦，可由我想帮扶住琴身；水要喷出来，水性好的我当打头兵，赶快死力抵住出水口；血要流出来，不晕血的我飞奔过去，拼命按住；重东西翻过去，力气大如牛的我，第一个冲锋陷阵，用劲扳住。有人成功时，我不用主任指挥，直接让其他四个兄弟听我命令作握拳状，而我直直地站在那，这就成为了默默地肯定与赞美。但是，讨好生活的事，却没有我的份。招呼人，都有其他兄弟上前点头，而我只能在一旁束手无策。给人瘙痒，人舒服后，感谢的是其他兄弟。所以我这个大当家的也有缺点，不过我也是独一无二的。

3.2发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。结合《学会看病》这篇课文的教学活动，教师引导学生进行了补白写话――心理活动描写的尝试，学生写到：

半个小时过去了，儿子怎么还不回来啊？他是不是出事了？是不是钱带少了？要不打碎人家的体温计了？

母亲让我独自去看病时，我大吃一惊：妈妈为什么要让我独自看病呢？

当母亲又想亲自带我去看病时，我想：算了吧！我还是自己去医院吧，这样也好，可以锻炼锻炼自己。

当我学会了看病，走在回家的路上，我高兴极了：太好了！我学会独立了，不会被妈妈小瞧了！

3.3填补空白扩展写。比如：《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。学生有了以下的描写：

他的脸被风刮得干裂，眼睛深陷下去，脸上皮包骨头，看得见那冻得发紫的皮肤像松树皮。车夫的大脚底下长着厚厚的茧子，脚跟流着鲜红的血。他用竹枝般的手费力地抱着自己的脚，坐在一旁。――学生甲

一张瘦削的脸，面黄肌瘦，粗糙得像老树皮一样；双眼布满血丝，深深地凹陷下去；双手茧子密布，到处裂着血口子；一双又黑又瘦的脚大部分被染成红色，不计其数的伤疤隐约可见。――学生乙

这种练笔方式有利于为学生提供巨大的想象空间，点燃学生心底的创作欲望，在这个拓展延伸的空间内，学生的思想无拘无束，笔端行云流水，妙笔生花。在随堂小练笔中学生找到了想说的话，找到了习作的方法，也找到了表达的自信。随堂小练笔解放了对习作文体和字数的束缚，学生自由自在地发挥情思文采，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。更重要的是，这种练笔始终紧扣课堂文本教学，体现了语文教学的人文性和工具性的高度统一，做到“小”练笔，大“文章”――简约而不简单。

参考文献：

[1] 叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社2015年2月版.

[2] 苏霍姆林斯基 《给教师的建议》教育科学出版社1984年6月版.

[3] 管建刚 《我的作文教学教学主张》福建教育出版社2010年5月版.

[4] 劳凯声主编 《教育学》，南开大学出版社2001年版.

[5] 张厚粲主编 《心理学》，南开大学出版社2002年版.

结束语怎么写范文5

培养学生的独立阅读能力，要解决以下认识和实际问题。

一、阅读理解的基本内容

1．理解词语。在阅读教学中，理解词语是理解课文的前提。《义务教育大纲》要求：一是正确地读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并能运用。理解词语主要是理解重点词语、特别是对表现中心有重要作用的词语。有的熟词在新课文中有了新的含义；有的词语在课文中有特殊的表达作用；有些词语不理解影响理解课文的内容，这些词语应当指导学生准确理解。

2．理解句子。理解句子是理解课文的基础，但并不是说课文的每个句子都要深入理解，要抓重点。以下几类句子教师要着重指导学生加以理解：一是对表现中心有较大作用的句子；二是含义深刻的句子；三是跟学生生活距离较远的句子；四是结构比较复杂的句子。指导学生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，学习说、写这种句式的句子，但小学阶段不宜讲语法、修辞方面的名词述语。

3．理解自然段。理解自然段包括三项内容：一是从形式上认识自然段；二是在理解句意的基础上，知道句与句在内容上是怎样连起来的；三是知道整个自然段主要讲什么，能够归纳自然段的段意。

二、理解课文是为了培养独立阅读能力

指导学生理解课文，是目的、更是培养学生独立阅读能力的手段。这里说理解课文是目的，只是阅读教学近期的目的，而不是阅读教学的最终目的；说理解课文是手段，意思是，作为教材的课文无非是个例子，教师要凭借这些课文训练学生学会“举一反三”，教师教“一”的时候不能只管这个“一”，同时还要想到“三”，要指导学生学会“反三”。能够触类旁通地独立阅读、理解教材以外的书籍、报刊。这是阅读教学要达到的最终目的――使学生具有独立阅读的能力，这才是阅读教学的成功。

三、常用的阅读方法

1．边读边想的方法：阅读和思考相结合是提高阅读能力的基本方法。古人说：“学而不思则罔”，读了又思、思了又读，边读边想，读思结合，是被实践证明的行之有效的阅读方法。那么在阅读过程中想什么、怎样想，是首要明确的问题。我认为，凡是课文中所包含的词句段篇都是属于阅读时思考的范围。比如，不懂的字词、一些科技名词术语。至于怎样想，要多问几个为什么，还要学会用联系的方法进行思考。另外，在阅读的不同阶段，想会么可以有所侧重。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出不懂的或想了解的问题；深入理解课文，要学习抓住重点词、句思考理解，进而想全文主要讲什么，要说明什么，给自己有哪些启发、教育；最后还要想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获，在今后作文时可以学习什么。总之，一边读一边想，所想的问题随着阅读的深入应当由易到难，由小到大，由简单到综合，有梯度、分层次。

2．联系上下文的方法。课文中有相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解。如果把它们放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能确切地理解。例如：《长城》一课中，“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”其中“凝结”一词的意思是：气体变成液体或液体变成固体。而文中不含这个意思，这时教师必须指导学生把“凝结”放在课文的语言环境中，才能理解它的含义。启发学生读这一段，把上下文联系起来思考，就会发现，万里长城靠的是劳动人民辛劳和智慧才能建成，因此，这里的“凝结”含有“建成”的意思，从而更加准确地理解课文。

3．联系生活和自身情感体验。语文课本内容十分丰富，许多课文所描写的事物，所运用的语言，与小学生的生活较远，学生理解起来比较困难。遇到这种情况，就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相同的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。例如《草原》的第二自然段有一句话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”“洒脱”这个词，通过查字典可以了解到，意思是（言谈举止）自然、不拘束。理解显然不能到此为止。学生接着读下去，从“只要方向不错，怎么走都可以。”对“洒脱”有了较具体的理解，但是草原的辽阔，感受还不深刻。有个学生和自己生活联系起来，说自己在广场上骑自行车的体会，全班同学对“洒脱”有了实感，就能想象出草原上骑马、开车是怎样无拘无束，从而体会出只有用“洒脱”这个词才能准确、生动地写出草原上开车的感觉，衬托出草原的辽阔。

结束语怎么写范文6

一、建立完整句的概念，把句子写完整、写通顺

我训练学生按“谁干什么”“谁怎么样”“谁是什么”“什么干什么”“什么怎么样”等句式进行完整句练习。我紧紧把握住这些基本句式训练，班上绝大多数学生都能把句子写完整、写通顺，对于一部分语言发展较好的学生，则要求他们把句子写得生动一些，以表达自己的真实感受，并用好标点符号。

二、应用课文中的词语进行造句训练

为了进一步提高学生写好一句话的兴趣和能力，在教学中我特别重视学生的造句能力。凡在教材中要求书面造句的练习，先由学生口头造句，及时评议后，再让学生把句子写下来。为了适当加强练习的力度，我还补充了一些贴近学生生活的词语指导学生造句，每课要求掌握的生字也要求学生一字多词，然后选一个造句。

三、利用课文插图进行写好一句话的训练

教学中将鲜明的图与生动的语言结合起来，通过“看、思、议”等步骤，让学生学好课文，教学结束后把图画内容写下来。有的课文配有多幅图，我让学生看一幅图写一句话。

四、反映多彩的生活，坚持每天写一句话

学生在学校、家庭、社会里生活，必然会碰到许多新鲜事。我抓住这些事，引导他们观察生活，关心周围的人和事，做生活的有心人。在班会上、社会实践中，在学校或家里受到表扬批评之后的感受都用一句话或者几句话写下来。采用多种方法，分层次训练学生写一句话。

学生有了写好一句话的能力后，我就训练他们写好一段话。

（一）让学生认识段落，感知自然段的结构形式。当学生有了自然段的概念之后，在学习课文内容时，我让学生通过朗读、数句子使他们知道一个自然段是由许多句话组成的，许多句子按一定的顺序连接起来表达一个完整的意思。

（二）依据课文段落写话训练。

写话训练既要循序渐进又要扎实认真。我把教材中《语文园地》中的说话写话的内容作为重点，把训练落到实处。

（三）挖掘教材，拓宽写话内容。