自我签定范文1

关键词：标签理论 标签层次 理想假设

标签理论（Labelling theory）自上个世纪50年代正式出现以来，一直是西方学者作为解释越轨行为的主要观点。研究分析，标签理论认为：每一个人都有“初级越轨”的可能，但只有被贴上“标签”的初级越轨者才有可能走上“越轨生涯”。一个人被贴上“标签”，是与周围环境中的社会成员对其本人和其行为的定义过程或标定过程密切相关的。标签论者提出，造成越轨行为的原因是社会给个人赋予的标签，这是标签论最基本的假设。

标签理论者将罪犯的形成认为是一个贴标签、认定、识别、分离、描述、强调、获得意识和自我意识的过程，通过刺激、暗示、强调并唤起那些令人不满的方式。标签理论对于越轨行为的发生是具有一定的解释力度，但是从标签理论的深层分析来看，我们发现，原因应该是复杂多面的。越轨的发生除被贴上标签的作用外，还应该跟行为人的性格特征、社会角色、社会阶层、社会环境和社会规范等息息相关。

越轨者的产生以及越轨行为的发生，在很大程度上取决于自身对社会规范的认识程度及认同程度。随着标签理论的发展，学者们已不再单一的从犯罪社会学产生越轨行为去看待标签理论的定义了。根据标签理论的深入发展，笔者认为，从主观与客观的层次来看，包括： （1）内在标签，即自身对某些行为贴标签，通过自己的价值判断来定义自己及某些行为。

（2）外在标签，即他人给予自己及其行为贴标签。从标签的功能层次来看，包括：（1）正向标签，即他人及其行为被贴上的积极、美好的标签，（2）负向标签，与正向标签相反，即他人及其行为被赋予的越轨标签，负向标签则和我们理论上认识的解释越轨行为的标签论逻辑一致。其中，标签本身是价值中立，正负向功能是根据人们的认识态度决定其赋予的意义。

综上内容，我们将进行一个组合，探讨几组理论假设，并通过社会事实进行阐述。

假设一：在正向、外在标签的指引下，他人及其行为符合社会规范，其内在标签与外在标签相一致，即做人做事循规蹈矩，无越轨行为产生。

社会规范是人类社会群体生活的准则。任何社会、民族、群体及个人都不能离开社会规范，社会规范在社会生活中起着非常重要的作用，它保证社会生活的正常运转，为个人社会化提供导向和标准。越轨行为为什么称之为“越轨”，主要在于这种行为是否与社会规范相符合。符合社会规范的活动，人们会认为是值得尊重的，受到大多数人欢迎的，遵循社会发展的合法行为。我们举例来说明：邻里给某女士的老公贴上“模范丈夫”这一标签。某女士的老公能够担当“模范丈夫”的称号，说明在邻居们心中，这位男士在日常生活中很体贴自己的妻子，例如，经常按时回家，给妻子做饭洗衣，经常打扫家务……同时，此男士对丈夫的内在标签定义也是如此。那么内在标签与外在标签相一致的情况下，会促使这位男士内心认可这些家庭行为，并在行动上欣然履行，那么这位男士肯定是受到大家称赞欢迎，给予这样的标签也是名副其实的。

由此可见，上述这种理想假设，是社会所追求的一种和谐状态。但是，当内在标签与外在标签不相一致的时候，我们的假设发生变化。

假设二：在外在、正向标签的导向下，他人及其行为遵循社会规范，但内在标签与外在标签不相一致，导致行为人内心受到压抑、折磨，最终造成负面影响。

此假设的理论来源于社会冲突论以及戈夫曼的社会戏剧理论。社会冲突论认为，在社会互动中，人们处于多重考虑而导致互动中产生矛盾、冲突，而这种冲突也是对自身以及所处社会规范的调节。在《日常生活中的自我呈现》中，戈夫曼认为，在各种不同的互动过程中，“自我”的表现是人们为了获得最大利益而适应情境的过程，是把“自我”用面具伪装起来的过程。

继续上一例子，“模范丈夫”的身份来自邻里的追捧，我们姑且理解为外在标签与内在标签相一致，亦或是外在标签作用大于内在标签，内在标签遵从于外在标签。一旦这种理想行为与实际内在趋势力不同，或是内在标签承受压力的情况下，我们的假设二就会出现相反的结果。“模范丈夫”这一外在正向标签应该是积极作用，然后，男士的内在标签却并不认同自己的所作所为，或者是某些所做所为并非如此。假定他认为做饭，打扫家务本身就是妻子在家庭中的本职，虽然在外在压力下，迫使自己做出行动来敷衍观众，以体现“模范丈夫”的称号，但就其内心体会，是非常痛苦。随着时间的推移，内在标签会逐渐起作用，最终他打破这种内心痛苦的局面，与妻子发生矛盾，要求重新规约彼此在家庭中的身份和行为要求。若调节不成功，则两人走向不合甚至离婚的结局。

假设三：负向、外在标签的作用下，他人被贴上“越轨者”标签，其行为被打上“越轨”的烙印，内在认可与外在标签相一致，进而促使其走上职业越轨者。

此假设是我们传统理论界定的标签论的功能。我们深入分析可知，某些初级越轨者的解释原因还需要考虑其所处的家庭、社会环境、个人身心因素等。因此，标签论可以解释次级越轨，但是不能说明初级越轨。最基本的标签论在解释越轨行为的过程中，本身就将标签划为了负向功能，因此解释方向过于单一、片面。

自我签定范文2

摘要：贴标签是人们在生活和工作中一种不自觉的行为。贫困生在学生和生活中会被贴上各种标签，被贴上标签的人会被这些“标签”影响因而根据标签内容去行为。贴标签既可以贴负面标签，也可以贴正面标签。本文通过对贫困生职业生涯规划小组相关过程的介绍，阐述了工作过程中贴不同的标签对贫困生的不同影响。

关键词：标签理论 贫困生 小组工作

标签理论（ Labeling theory） 根植于符号互动理论 ，认为越轨行为（ Deviance）是在社会互动过程中， 被有效地界定出来的， 而越轨者则是那些不幸被“重要他人”（ Significant Others）发现并公布于众的受害者。随着就业问题日益成为社会问题，贫困生就业显得尤为困难。在择业和就业过程中，贫困生容易被贴上各种不恰当的标签，在职业生涯规划过程中，工作者运用好标签理论，帮助贫困生制定好职业生涯规划对贫困生显得尤为重要。

一、标签理论概述

标签理论是以社会学家莱默特和贝克尔的理论为基础而形成的一种社会工作理论。该理论的主要内容有三个要点： 即对以社会界定的视角重释越轨行为的成因、标签的张贴是有选择性的以及越轨行为的养成是一个互动的过程。首先标签理论认为越轨是由社会造成的， 社会情境以及促成某种行为的“社会因素”是越轨行为形成的主要原因。行为本身并无“越轨”的特质， 而是人们通过社会规范的界定之后， 那些不符合社会规范的行为就成为越轨行为。其次，标签理论认为并非所有的越轨行为都会被贴上标签， 标签的张贴是有选择性的， 只有那些被“重要他人”发现并公布于众的越轨行为者才会被贴上“越轨者”这种耻辱性标志。再次，标签理论认为，越轨者从初级越轨（ PrimaryDeviance） 到次级越轨（ Secondary Deviance）， 再到最后的“越轨生涯”是一个互动的过程。

标签理论植基于符号互动理论，认为越轨行为是社会互动的产物。它主要探究越轨行为产生的过程而非越轨行为产生的原因，认为一个人所以成为越轨者，往往是因为在社会互动过程中，在父母、老师以及社会组织处理个人的越轨行为时，被贴上诸如坏孩子、不良少年的“标签”，而这些标签是一种社会耻辱性“烙印”，它将越轨者同“社会的正常人”区分开来。而被贴上“标签”的人也在不知不觉中修正了“自我形象”，逐渐接受社会对其的不良的评价，并开始认同他人的观点，确认自己是坏人，进而被迫与其它的“坏人”为伍，进行更加恶劣的越轨行为。久而久之，越轨行为者愈陷愈深，最终无法自拔。这种理论认为每一个人都有“初级越轨”，但只有被贴上“标签”初级越轨者才有可能走上“越轨生涯”。一个人被贴上“标签”，是与周围环境中的社会成员对他及其行为的定义过程或标定过程密切相关的。因此，社会工作的一个重要任务就是要通过一种重新定义或标定的过程来使那些原来被认为是有问题的人恢复为“正常人”。

二、标签理论的应用

标签理论可以应用到生活中的各个方面。在贫困生职业生涯规划小组中，如何看待贫困学生、如何给他们“贴标签”，对他们在小组活动中的表现以及生活中的角色有很大影响。参加本次职业生涯规划小组活动的都是低保家庭的学生，家庭经济条件比较差，由于张家港整体经济水平较高，因而低保家庭的学生比较容易因为自己家庭条件而产生自卑、消极等压力，同时也不可避免的承受着超过普通家庭孩子的压力，他们除了要改善自己的生活环境外，还担负着改善家庭条件甚至改变家庭命运的重担，因此他们不得不承受着更大的压力。但是，实际上这些贫困学生有着怎样的精神面貌、生活压力以及心理状况都需要通过调研以及小组活动之后才能确定。

（一）贴标签

在正式开展小组之前，我们先召集约20名贫困学生在杨舍镇进行一次简单的调研活动。此次活动主要是通过问卷、访谈和纸上提问的形式了解贫困学生的需求。活动开始时，我观察到大部分学生都低头不说话，显得比较内向，坐姿端正，身体姿势多呈现自我保护状态。相比一般的学生，他们似乎比较自卑，心理承受的压力更多的呈现于脸上的表情。问卷过后，到了提问环节，阵阵沉默之后，我只能不断的引导他们说出他们的疑问和想法，但是经过不断努力，最后也只有几个学生比较小声地提了几个问题和要求。另外我的一个发现就是大学生整体表现得比高中生要外向，更善于表达自己。最后只好让大家把自己的想法写在问卷上，以便我们能了解他们的真实想法。通过需求评估阶段，我不自觉地给他们贴上了“内向自卑”、“不善表达”等负面标签。

（二）去标签化

在小组活动开展初期，尤其是第一次小组活动时，他们仍然表现得很拘谨，个别组员即使通过我的不断引导，仍然很少开口讲话，一如既往的表现出“内向”、“不善表达”的特点。但是通过游戏破冰后，气氛开始变得比较轻松，慢慢地有部分组员开始愿意表达，跟工作人员和其他组员有了基本的互动。随着后面活动的开展，我发现组员并不是我一开始想的那么自卑、那么内向、那么不善言表，只是在陌生的环境下不会主动去表达自己而已。通过几次小组活动后，他们开始积极的参加活动，并积极和大家分享自己的想法，因此我对组员的看法也逐步改变。他们家庭经济条件虽然不好，但是他们表现得积极乐观，并没有因为家庭环境而自暴自弃或者自卑。通过前面几次小组活动，我对组员原有的“内向”“自卑”等印象逐步消除，这是我给他们“去标签化”的过程。

（三）重新标签

在活动的后期，组员认真地准备模拟招聘的环节，并且主动地跟大家分享关于自我、人生观、价值观等内容，虽然能感受他们他们所承担的压力、对好工作的渴望，但是更能感受到他们对生活和未来充满信心。他们没有自卑，而是把来自生活各方面的压力转化成自己前进和成长的动力，因此他们表现出比一般同龄人更成熟的心智和思想。他们给我的感觉不是再是自卑、内向，更多的是“内敛”、“稳重”，这些是我给他们重新贴的标签。

自我签定范文3

有一次，可能是我的公寓里哪个家伙出了问题，院子里忽然来了一堆荷枪实弹的警察。当时，我正好出门跑步，从他们身边经过时，有个留着一抹灰白胡子身材高大的警察居然也没忘了对我“你好”了一下，但说真的，他这声脱口而出的“你好”让我当时的感觉很不好，以至于当天只跑了平时的一半路程就失去了继续跑下去的兴趣。

不过，尽管“你好”和“谢谢”在美国不仅是说得最多也是用得最多的两个单词，可在我看来，在美国的日常生活中，真正有实质意义的却是另外两个单词，那就是“签名”（sign）和“免费”（free）。

先签名 后服务

谈到签名，相信在美国生活过的外国人对此一定印象深刻，尤其是对我这个来自中国且并没有做过什么“领导”的人来说，更是印象深刻。不夸张地说，如果你想在美国生活下去，首先应该学会的不是说什么“你好”，而是要立即“学会”书写自己的名字，以备随时随地在各种纸质和电子终端上堂而皇之并郑重地签字之用。

这其中，需要签名最多的自然是日常生活中的各种消费，从超市购物，到饭店吃饭，只要你用的不是现金而是银行卡，不管是信用卡还是贷记卡，都需要签名。而在美国，人们恰恰习惯用的是各种银行卡而非现金，这就意味着你随时都可能在各种单据上签名。除此之外，申请驾照、租房、到医院看病、到学校上学，以及成为各种商店各种组织的名目繁多的会员等等，无不需要你的签名。

最夸张的是有一次我到附近的小诊所看个小毛病，本以为会像在中国一样简单，挂个号就可以去见医生了，可在门廊里，在和接待小姐打过招呼之后，她一下子递给我厚厚的一叠文件让我签名。尽管来之前我已经对签名有所准备，可没想到要签这么多东西。为了显现出对自己的生命的重视，刚开始我还装模作样地翻阅一下文件再签名，可后来我完全失去了耐心，索性直接翻到要签名的地方随笔写下自己的名字。因为这些文件无非是让你表态，在治疗期间若出现失误得自己承担责任，你当然可以不同意，但你不同意的话，就无法看病，所以你只能在几乎所有的问题下面签名同意。在一口气签了快20次名字后，就在我已经开始怀疑自己写下的这个名字到底是别人的名字还是自己的名字的时候，才终于获得了与医生见面的权利。

签完后，我开玩笑地对接待小姐说，如果我病重失去了签字能力怎么办，没想到她非常淡定地说，可以由你的家人代签。结果，我马上就充当了代签的角色，因为我女儿要上初中了，作为她的监护人我不得不施行监护权，说穿了，就是签名权。可当我在她的初中入学文件上吃力地签了十几次自己的名字，以为开学了就再也不用签名了之后，她每天完成家庭作业后又开始拿着学校印制的备忘录让我签名了。并且，每个周末还要再在一张通知上签一次，以表示自己已经知道这个星期小孩在学校里学了什么东西了。当然，至于小孩学没学会，弄懂了多少，那是你要考虑的事情，或者说那是另外一回事。

作为签名的“自我”

美国的这种对签名的痴迷，或者说对签名的崇拜，对那些有签名癖的名人或者百万富翁来说，显然是种享受。老实讲，就是我这样的小人物，最初在各种文件上或者电脑终端上龙飞凤舞地签下自己的名字时也常常有种挥斥方遒的感觉。更为新奇和重要的是，我觉得自己那已经完全被遗忘的小小的“自我”似乎随着我的签名忽然从笔端涌现了出来，它清晰，明确，不可忽视并且始终存在。而且，它写之即来，就好像是个女郎，在时刻准备着我的召唤一样。这让我对自己的签名所具有的效力惊叹不已，是的，它不仅让我发现了多年来从未消失的那个“自我”，还让我拥有了某种权力或者法力。以至于，有段时间我觉得这个签名才是我本人，才是我真正的“自我”，而我只不过是为它即为这个签名活着的一具无足轻重的肉体而已。

这其实是种幻觉。没过多久，我就对到处都需要签名这件事感到厌烦。对于普通人来说，不停地在各种东西上签下自己的名字并不总是那么让人愉快，因为几乎每一次签名，都伴随着你不得不承担的义务和责任。买东西时你得乖乖地把你的钱交出来，看病时如果突然吃错药完蛋了你得自认倒霉，小孩参加体育比赛或者出去野营骨折了或者被狼吃了你也只能到家里去哭泣……诸如此类，一句话，只要你签了字，无论出什么麻烦你都得自己解决。而正是利用这一次次签名，这一次次不愉快，美国才把一个人的主体呼唤并建构了出来。但这是一个始终处于紧张状态的主体，你不得不时时刻刻为自己的言行负责，也即为自己的那个早已异化为社会身份的符号的无数个签名负责。事实上，如我感受的那样，你的这个签名最终必将成为比本人的肉身存在更加本质的存在。而在各种文件上轻松地签下你的名字的同时却意味着各种付出，就意味着对这个社会加之于你身上的各种伤害负责，总之，你得独力承担自己所做的一切。

呵护主体情绪的“免费”

这种强迫性的签名虽然使主体得以建立和加强，但也可使主体总是处于精神焦虑的状态之中。或许是为了缓和这种紧张，使主体不至于突然之间崩溃，另一个东西出现了，那就是“免费”一词。从超市的货架上的醒目的“买一送一”（Buy One Get One FREE），到出门即上的免费的高速公路（Freeway），“免费”这个词在美国可以说是无处不见。但对于主体来说，它在人的心中所唤起的情绪与意识是和在各种文件上签名时不同的。

自我签定范文4

英国社会学家里斯（Rayc.Rist）率先对标签理论加以运用，并把其扩展到教育领域。[1]标签理论的特点主要表现为以下三个方面：首先，标签是师生互动的结果。标签理论以互动思想为出发点，在师生交往过程中教师按照自身对情境的理解，选择性地和学生进行互动。在互动过程中，对学生进行标定和分类。标签不是一个纯静态的符号，而是一个师生互动过程的彰显。其次，标签具有相对性与持久性。由于教师视角不同，可能对不同学生做同一件事情赋予不同的意义，从而彰显标签的相对性。标签评价一旦被师生认同，就很难发生变化。这种认识渗透于教师和学生的意识中，又体现在他们的行为里。最后，标签具有选择性和多样性。标签理论认为并非所有的越轨行为都会被贴上标签。只有被“重要他人”觉察，并公布于众的初级越轨行为，才会被张贴相应的标签。[2]与此同时，标签还存在着多样性，教师可以从不同的方面给同一个学生贴不同标签，与此同时，不同学生也可能贴相同标签。

一、 标签对小学生的影响

小学教学中标签影响无所不在并发挥着潜移默化的作用，其主要从角色定位、自我认同、同辈关系和身心健康四个方面影响小学生的学习和生活。

1.标签影响小学生的角色行为

小学生角色的形成实质是其社会化的过程，他们身心发展水平有限，比任何阶段的学生都依赖于教师所贴标签，标签具有“角色行为”的导向作用。[3]教师所贴标签就像催化剂一样加速小学生的消极行为或积极行为。标签一旦固化就很难改变，教师和学生都会不自觉地向标签靠拢。“在任何既定的情况中，一个事项可能兼有正向功能和反向功能的后果。”[4]因此，教师应努力发挥标签的正向功能，规避反向功能。当教师给学生贴上积极、正面的标签，小学生就把自己定义为积极、正面的人，小学生就能处在一个良好的角色起点上，不断地强化自身的角色认同，从而形成积极情感来约束不良思想，促使良好的行为出现，用于验证标签的正确性，从而不断地固化角色认同。教师是小学生的“重要他人”。小学生没有能力独立地认识自我，要从教师的眼中确认其存在性。标签是教师对小学生存在性的反馈，他们从教师的反馈中不断地定位自身角色并努力地靠近教师设定的角色，产生与标签相符的行为。

2.标签影响小学生的自我认同

随着时代的发展，社会各界都开始注重小学生主体性的培养，主体性影响着小学生的自我认同。安尼尔・吉登斯认为，“自我认同并不是个体所拥有的特质，或一种特质的组合。它是个人依据其个人经历所形成的，作为反思性理解的自我。”[5]标签是一种经历的象征，教师给小学生贴的标签具有高度的权威性，影响着学生的自我意识、自我价值和自我体验等。自我意识来源于自我内心感受和交往活动。小学生由于身心发展不完全，自我意识通过与教师和同学沟通构建起来，标签决定着教师和学生对其所持的态度。“勤奋”、“聪敏”等积极标签利于学生形成良好的价值观，并用好的标准约束自身言行。被贴有积极标签的学生即便学习和生活中犯了错误，教师和同学也会宽容对待他，从而形成愉快的自我体验，最终建立良性的自我认同。反之，被贴上“懒惰”、“愚笨”等消极标签的学生更容易自暴自弃，产生不良的价值观，日久天长，其很容易形成自卑心理，造成学习主动性的缺失。被贴有消极标签的小学生就算在生活学习中取得了巨大进步，也时常会被同学和教师认为是运气好，很难形成愉快的自我体验，最终不易形成良好的自我认同。无论积极标签还是消极标签都不断地影响着小学生自我认同，与此同时，自我认同的确立又不断地强化着标签效应，影响着他们未来的生活与发展。

3.标签影响小学生的同辈关系

小学阶段教师在学生心中有着绝对的权威，教师的言语就是“圣旨”。教师的行为既影响学生之间的关系，又改变着同伴交往。换句话说，教师给学生贴标签会极大地影响小学生之间的同辈交往。马克思说：“我们越往前追溯历史，个人，也就是进行生产的个人，就显得越不独立，越从属于一个更大的群体。”[6]小学生正处在自我意识建构阶段，群体交往是小学生普遍的生活方式，尤其是同辈群体交往，这是小学生自由选择的结果。群体内部成员对事物有一致的看法，标签对于置身于其中的小学生有高度的参照性。当教师给学生贴上积极的标签，往往会受到同伴的认可，易建立和谐的朋友关系;教师给学生贴上消极标签，同伴就往往会排斥他，使其难以满往需求。基于归属与爱的需要，贴积极标签的学生会形成“优生群体”，贴消极标签的学生则形成“差生群体”。教师会给“优生群体”更多的关注，“差生群体”则受到关注较少。在小学低年级，教师这种无意识的行为更会固化标签印象，同一群体成员之间有较高的互动性，不同群体成员之间存在着排斥性。由于同辈压力的影响，“优生群体”与“差生群体”不愿进行交往。在教师无意识的行为推动下，小学生高度认同教师所贴标签，最终导致标签的预言成真。

4.标签影响小学生的心理健康

小学生的心理发展特点有：一，口头语言能力胜过书面表达能力;二，对周围人的情感和态度表现出关心与注意;三，对批评与嘲讽相当敏感，对教师异常崇拜;四，喜欢助人和负责，常愿表现突出，取悦于老师;五，交朋友比学前儿童更有选择性;六，游戏有了小团体的组织性，但过分拘泥于规则;七，喜好竞赛，但经常表现出自夸、骄傲。[7]从小学生的心理发展特点可以看出，小学阶段最明显的特点是爱表现，喜欢表扬，崇拜教师。教师在小学阶段有着无可匹敌的重要作用，因此教师应深知标签的力量，从而更好地教育学生。小学生异常崇拜教师，如果给学生随意贴标签会影响学生的心理健康，主要会影响到小学生的日常表现和人际交往，所以教师应该极度重视标签理论在小学教学中的应用。当教师给学生贴上“坏”标签，小学生内心受到伤害，被爱的心理得不到满足，交友范围也会发生变化并受到“好”标签群体的排斥，从而形成消极的情绪并影响小学生心理健康发展，不利于未来生活和良好人格的养成，甚至会造成心理缺陷。

二、 教师应合理地运用标签的力量

1.广泛贴积极标签

苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是不存在的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”[8]

为了引导学生的才能，教师在教学过程中要善于使用积极的标签，使学生朝着健康的方向发展，这样有利于他们成长发展。给学生贴积极标签时教师应做到以下几点。首先，重视学生的个性差异。教师不能总是参照学习成绩，以致于忽视其他各个方面的发展，教师要有发现美的眼睛。小学教师是心灵的启蒙者，要善于发现学生身上的闪光点。要深知表现“不好”的学生身上也会有优点，表现“好”的学生身上也存在不足。学会欣赏学生身上的优点，忽略他们身上的不足。其次，严禁给学生贴消极标签。小学生身上虽有不少缺点，但教师要懂得包容，不能一味盯着学生的缺点，不断地放大学生的不足，从而让学生产生恐惧感和自卑心理。同时，当面对教育中存在的问题时，要具体问题具体分析，避免以偏概全。再次，用发展的眼光看待学生。仔细观察学生，及时发现学生的每一次进步，就算是微小的进步也要及时地给予肯定。这不仅有利于拉近师生之间的关系，更利于学生自信心的形成。最后，广泛地贴积极的标签。积极的标签对所有的学生都有积极的作用，尤其是对成绩差的学生，积极标签有着不容小觑的作用，能使他们克服身上的恐惧感，树立正确的自尊。当表现差的学生听到教师赏识的声音，会引起深层次的心灵触动，做出情感上的良性反应，做事会事半功倍。

2.良好的教育生态环境

教育生态环境是一个多元复杂的环境系统，是以学校、某一教育层次或类型为中轴，由整个教育系统所组成的环境。[9]学校和教师是教育生态环境的重要组成部分，学校是学生个体社会化的重要场所，教师是教学过程中的重要引导者。首先，小学教师在教学过程中有绝对的权威地位，学生对标签往往持认同和接受的态度。被贴上消极标签的学生，即便不认同此标签而做出反抗，也是无力的挣扎。小学生自我评价会随着教师所贴标签进行变化，并在长时间的师生交往中固化标签预言，造成全班对标签的认同。教师要慎用权威判断贴标签，要与学生进行心灵交流，尊重其生命的价值。其次，教师尽量做到教育过程机会均等。标签是影响教学过程的重要因素，不仅影响着学生对所学知识的掌握，也影响着师生的互动频率。教师要在真正了解学生知识水平的同时，尽量平均分配教育资源和师生互动机会，尽量摆脱主观意识所带来的影响。最后，班级规范是教育生态环境的一个重要体现。班级规范不仅是规范学生行为的准则，更是衡量教师行为的标尺。教师不能受自身所贴消极标签的左右，当学生不遵守规则时，教师要弄清楚事件的起因，对于不遵守班级规范的学生，教师不能存心包庇和袒护，要确保班级规范的公平性和权威性。

3.多元的教育期望

教育不是万能的，但富含人性理念和教育前瞻性的教育期待无疑动力非凡。[10]标签代表的是教师期望，教师针对不同的期望采取不同的教育手段。教师的期望不是自发形成的概念，而是一种教师素质的提升、教学能力的锤炼、教师观念的更新。教师的期望影响着学生的学习动机和自我认识，为了每个学生都能得到发展，教师应树立多元的教师期望。首先，教师要深入了解多元智力理论。智力不再是语言能力和数理逻辑能力的整合，而是一种多维度的体现。教师要了解学生的优缺点，依照学生“最近发展区”提出合理的期望。其次，要不断地调整期望。教师期望不应固定不变，而应是一个动态的过程。要注意到学生身上的每一点变化，当学生取得进步时，要根据学生的进步状况调整对其的期望;当学生成绩退步时，教师要仔细思量原因，根据所得到的缘由调整教师期望。最后，在教学管理中用暗示法引导学生进步。教师在平时的教学工作中应关心和尊重学生，使他们感受到教师关怀，这种潜在的行为和情感无疑是教师期望的最好表现。学生在这种健康积极的暗示下，能不断地形成良好的行为习惯。

4.反思性的教育评价

教师在与学生的互动中逐渐形成对某一学生的较为固定和模式化的评价，这一评价通常以“贴标签”（标定）的行为方式出现。[11]标签对学生有指引作用，影响着不同个体的发展。教学评价是教学工作的重要手段，为使标签能促进学生的发展，应建立灵活的评价标准。首先，教师要澄明教育评价的作用，小学教师的教育评价主要是诊断学生的学习情况，激励学生更好地学习。但评价是把双刃剑，教师要规避消极影响，秉承公平和爱来对小学生进行评价。其次，教师要提高自身的能力和德性。教师对学生评定的标准主要依据自身的教学管理能力和品德等。教师要想做出有效评价，就要不断地提高自身能力。再次，教师在对学生进行评价时，不能受消极标签的左右，应用科学的方法合理地评价学生，要以鼓励评价为主。针对特殊学生群体，教师应给予更多的关照，从而促进小学生身心不断得到发展。最后，建立反思的评定标准。教育存在许多不同的复杂现象，不能用统一的标准来衡量学生的行为。要在确保教育评价公平的基础之上，充分考虑学生自身特点并做出有针对性的评价，教师要不断地反思教学评价标准是否具有弹性，并在实践中进行调整。

参考文献

[1] 陈太忠.隐蔽的力量――教师标签的社会学分析[D].上海：华东师范大学，2006.

[2] 徐代珍，向东春.浅谈标签理论在学校教育中的运用[J].教学研究，2010（5）.

[3] 杨连友.刍论学校教育中的“标签效应”[J].当代教育科学，2005（13）.

[4] [美]罗伯特・金・默顿著.论理论社会学[M].何凡兴等，译.北京：华夏出版社，1990.

[5] [英]安东尼・吉登斯著.现代性与自我认同：现代晚期的自我与社会[M].赵旭东，方文，译.北京：生活・读书・新知三联书店，1998.

[6] 甘红缨，苏焕.中小学生同辈群体压力的引导[J].教学与管理，2011（11）.

[7] 朱自强，高占祥等主编.中国文化大百科全书（教育卷）[M].吉林：长春出版社，1994.

[8] 冯心怡主编.班主任走向成功的修炼[M].成都：西南财经大学出版社，2007.

[9] 魏国孝.教育生态环境与学校环境[J].宁夏社会科学，2005（3）.

自我签定范文5

历经两年多酝酿讨论并获通过的《劳动合同法》将从2008年1月1日起正式实施，与原先的法律相比，新法增加了若干有利于劳方的条款，其中就包括在何种情形下解除劳动合同可以得到经济补偿的规定。

目前社会各方对即将实施的《劳动合同法》给予了充分的关注，对职场人士而言，这更是关系到切身利益的大事。近日，本刊编辑部也接到不少读者的电话，询问与《劳动合同法》相关的问题。在此本刊采访了上海市君悦律师事务所许海波律师，就签订合同方面的问题进行分析解读。

不签订劳动合同违法

[上海读者　王静]我进入公司工作已半年了，但至今尚未签订劳动合同，即将实施的《劳动合同法》对此有强制要求吗?

专家释疑：当前，在试用期期间，有些公司以各种各样的借口不与劳动者之间签订劳动合同，试用期满之后也不录用，达到以极小的代价来获取大量廉价劳动力的目的。即将实施的《劳动合同法》规定，用人单位与劳动者之间必须签订劳动合同。劳动关系建立后未订立合同且超过1个月不满1年双倍支付工资；满1年的，视为签订无固定期限劳动合同。

对试用期工资待遇上做出了严格限定：劳动者在试用期的工资不得低于本单位相同岗位最低档工资或者劳动合同约定工资的百分之八十，并不得低于用人单位所在地的最低工资标准。

劳动合同内容有增有减

[北京读者　李昌玉]我听说工作5年以上每年有10天以上的假期，但我们单位一直以生产繁忙为由不允许我们提出休假，我能在签订合同时要求休假条款吗?

专家释疑：完全可以。在现实生活中，劳动者相比用人单位来说是弱势，在签订合同时供劳动者表达意见、进行选择的空间非常小。从这个角度来说，《劳动合同法》增加必备条款的内容更有利于保护劳动者的利益。主要增加了工作时间和休息休假条款、社会保险条款以及职业危害防护的条款等。

[深圳读者　张环]我和单位签订的劳动合同中规定了违反劳动合同的责任条款，以后新签的合同中还有吗?

专家释疑：新的《劳动合同法》主要取消了三个条款。其一是取消了劳动纪律条款。劳动纪律属于用人单位规章制度，《劳动合同法》中已有相应规定，没有必要在劳动合同中重复出现。其二是取消了劳动合同终止的条件条款。主要是为了防止用人单位规避劳动合同期限约束，随意终止劳动合同。其三是取消了违反劳动合同的责任条款。是为了防止用人单位滥用违约责任条款。

无固定期限不等于“铁饭碗”

《劳动合同法》实施之后，对于劳动者的权益保护会得到更好的保障，如对满足相应条件的员工，公司必须与之签订无固定期限劳动合同。而在此前，签订此类有利于劳动者的合同则由公司说了算，这种现象将不复存在。

[杭州读者　张效城]我以前听说年纪大的员工与企业签订的是无固定期限劳动合同，但听说现在年轻的员工也可以签订无固定期限劳动合同，是这样吗?

专家释疑：此前员工虽然也能够与所在公司签订无固定期限劳动合同，但是要求较高，如一般要求连续工作10年以上；而且决定权在公司，是否签订由公司说了算。而现在则从员工的角度出发，强调满足一定条件的必须签订无固定期限合同。许海波认为，签订无固定期限劳动合同之后，解除劳动关系的代价很高，这对劳动关系的稳定能起到极大的促进作用。

《劳动合同法》规定，劳动合同分为固定期限、无固定期限、完成一定工作任务为期限等3种。其中，无固定期限合同就是指不明确划定合同到期时间的劳动合同，对劳动者有利。满足签订无固定期限劳动合同的条件是：如果员工与企业连续签了两次劳动合同，员工就有权要求签订无固定期限合同。

[温州读者　唐萍萍]我已经和公司签订了无固定期限合同之后，这是不是意味着公司今后就不能解聘我?

专家释疑：签订无固定期限合同之后就可以高枕无忧了吗?并非如此简单。如果单位转制、重大技术改革、员工泄露了公司商业机密，以及因员工本人原因出现重大过错等，企业可以解雇端上“铁饭碗”的员工。

[重庆读者　周明]目前我已与公司签了两次三年期的劳动合同，那么还能和企业签订无固定期限劳动合同吗?

专家释疑：签订无固定期限劳动合同还有一个需要注意的问题是，签订次数明年起才有效。许海波表示，在2008年1月1日之前，员工与单位签订合同的次数都将清零。签订次数计算时间，将从《劳动合同法》实施之日起才有效。这就意味着此前不管与原公司签订了多少次劳动合同，对于是否满足签订无固定期限劳动合同条件，并无关联。

[昆明读者　裘旗]最近，公司打算与我签订一份长达8年的劳动合同，我该不该签?

专家释疑：这不一定是好事!因为有可能是公司故意与员工签订长期劳动合同，人为延长员工得到无固定期限劳动合同的时间。这种方式对于一些“高龄”员工是不公平的，因为它们可以通过这种方式来避免签订无固定期限劳动合同，而等到合同期满之后便能以较小的代价与之解除劳动合同关系，“哪家公司都不希望自己成为‘养老院’。”所以，建议“高龄”职场人士，尽量避免长合同(如时间达到9年)，以便让自己在较短的时间内签到一份无固定期限的劳动合同。

如何自主约定合同内容

虽然《劳动合同法》对劳动合同条款做出了相应的规定，但这并非意味着就不能对劳动合同的内容进行自主约定。

自我签定范文6

关键词：社会标签理论；问题行为；问题学生；转化

中图分类号：G446

文献标志码：A

文章编号：1002－0845(2007)03－0098－02

收稿日期：[HTSS]2006-06-29

作者简介：曾 智(1976-)，男，湖南双峰人，讲师，硕士，从事社会心理学的教学与研究。

一、社会标签理论的概述

20世纪30年代，美国著名的社会心理学家坦南鲍姆(Frank Tannenbaum)、贝克尔(H．S． Becker)、克雷西(D．R．Cressey)等人针对当时犯罪学界对犯罪现象的绝对主义思想进行了批判，提出了研究犯罪原因的社会心理学理论――“社会标签理论”(Social Labeling Theory)。该理论把“犯罪”看作是相对而非绝对的过程，为犯罪学的研究注入了新的血液，开创了新的研究视角。

“社会标签理论”认为，在人类社会中，没有任何一种行为从其本质上来说就是偏离或者违反一定社会、组织和群体的行为规范，个体演变为罪犯的主要原因是由于社会按照一定标准将其行为规定为“犯罪”，并给他们贴上了“越轨者”的标签，因而产生了“罪犯”，犯罪并非“罪犯”个体的原因所致。这里所说的“标签”，就是一种标记，是社会按照某种规定给一些人烙上的印记。在“社会标签理论”看来，犯罪行为并非自成一类的行为，世界上没有一种行为其本身就是犯罪。犯罪是社会按照当时的法律规定给某些人留下的特殊印记。换句话说，犯罪是社会通过立法、司法把某些行为规定为“犯罪”，给其贴上标签，从而人为地制造出来的。

“社会标签理论”的另一个主要观点是社会给确有轻微违法行为的人贴上标签，使其逐渐形成“越轨者”的自我印象，并自甘堕落，一再违法，从而造成犯罪现象不断增多。也就是说，贴标签是违法犯罪的催化剂，一旦某个正常人被打上“越轨者”的耻辱标签，他的个人经历就会发生重大的变化。他就会常常被迫与其他越轨者为伍，最终，本来目的是要消除越轨行为的那些惩罚或制裁措施却起到了强化越轨行为的消极后果。该理论用“初级越轨”向“次级越轨”的转化过程说明了标签化对罪犯形成的影响。“初级越轨”指行为人已实施了一定不良行为，但由于未被发现或其他原因还未被作为“越轨者”来看待，行为人也没有按越轨者及其行为模式去理解自我形象称为“初级越轨”。“次级越轨”也叫“二级越轨”，指行为人已经实施了一系列越轨行为，行为人已被社会标定为“越轨者”，即已具有了公开的“越轨者”的身份，行为人亦形成了“越轨者”的自我形象，相信自己的本来面目就是个“越轨者”的称为“次级越轨”。由“初级越轨”向“次级越轨”的转化，不是突然实现的，而是在不同程度上交替进行的，或者说是被他人理解与自我理解、贴标签与被贴标签之间不断互动的过程。只有当一个确有一定不良行为的人(初级越轨者)被社会或他人标签为“越轨者”后，他才会用“越轨者”的形象来理解自我，进而形成自我形象――越轨者，并且按照越轨者的行为模式去行动。至此，他也就完成了从初级越轨到次级越轨的转变，一个越轨者的全部“身份”就这样形成了。

二、社会标签理论对学生“问题行为”的解读

社会标签理论认为，他人尤其是对于存在问题行为(在社会生活中，我们把学生的越轨行为称之为学生“问题行为”)的学生自身来说的重要他人或群体(对学生的否定性评价和处置措施在这些学生问题行为的形成过程中起着至关重要的作用的他人或群体)，他们所标签出来的学生的问题行为，它几乎是一种人为的主观事件。学生在学习和生活中所表现出来的某种行为之所以成为问题，这其实是因为社会中的重要他人，如他们的教师、父母、朋友等给这些学生(即行为人)贴上了一定的标签。正如，一个人的行为构不构成犯罪，这一切都是由于我们社会所公认的法律来界定的，法律认为是社会越轨行为，违反了社会规范，那就是犯罪；如果一个人的行为刚好钻了法律的空子，法律上没有加以界定，其行为就认为是合理的。同样，一个学生也只有在被他人，尤其是对于他们来说的重要他人贴上了“问题行为者”的标签时，他的行为才构成违规行为或称为“问题行为”。事实上，贴在这些学生身上的标签正好是将“问题行为者”与“正常人”区分开来的标志。

根据社会标签理论的观点，我们同样可以将学生的“问题行为”分为两种：一类是初级“问题行为”，另一类是次级“问题行为”。其中，初级“问题行为”指学生偶然违或者学校的行为规范，但并没有被学校、家庭和社会的任何人发现，因而也未因此受到惩罚。一般说来，这类“问题行为”是对个人心理和未来生活并不会发生持续影响的越轨犯规行为。这类行为中大部分也都是暂时的、出于好奇的、微不足道的或者是易于掩饰的。其实，这种“问题行为”差不多是人人具有的。

学生的次级“问题行为”就是指学生卷入违规行为，并被父母、教师、同学、朋友标签为“问题行为”者，即“问题学生”，因而受到斥责甚至惩罚的行为。次级越轨区别于初级越轨的一个关键之处正在于学生被标签为问题行为者。随之，他本人也有意无意地接受了这一“标签”，对别人的看法予以认同，开始围绕以问题行为者的角色来认知自己的行为和观念，并做出相应的行为。

社会标签理论认为，倘若学生在学校生活中被老师或同学等重要他人贴上了某个标签，这个标签就会对学生产生两种心理效应：一种是形成难以改变的烙印；另一种是自我形象的修正。该理论认为，学校、家庭或者社会随意对学生“问题行为”的公开指责和批评在标签过程中起着非常重要的作用。这正如我们的社会对违法犯罪人员所进行的公开开庭审判和定罪判刑一样，其目的就是将“犯罪人”这个烙印加在他们身上，并向社会大众公开宣布这些人已经被合法社会所隔离。学生被贴上“问题学生”的标签后，学校、社会、同学、同伴都会对之另眼相看，迫使他与其他越轨的问题学生为伍，甚至使学生会加入社会上的盗窃等犯罪群体或团伙。在这种学生群体或团伙中成员间的相互认同恰好能减轻他们因“问题行为”造成的内疚和自我悔恨，恪守常规的压力也得到了减轻，问题学生的自我形象进一步被加强，群体使越轨的问题行为显得更加合理化。所以，这些群体中的成员更是以问题学生自居，按照标签所暗示的行为模式去实施他们自己日常生活中的行为，结果继而有可能形成持续性“问题行为”的生活方式，由初级问题行为者演变成习惯性问题行为者。

三、社会标签理论在学生“问题行为”转化中的应用

社会标签理论虽然主要从犯罪学的角度来解释犯罪者的越轨和犯罪问题，但它强调初级“问题行为”和次级“问题行为”的相关性以及权威者(对于学生来讲主要是指教师、家长、同学、同伴等重要他人)贴标签对犯规者的影响。因此，该理论对学生问题行为的转化也具有非常重要的应用价值。

第一，教师对“问题学生”下结论要慎重。社会标签理论以其独特的视角，将学生的“问题行为”解释为教师和学生将另外一些人标定为问题行为者的过程。既然每一个人都是潜在的问题行为者，每一位学生在日常生活和学习中都有可能因一时糊涂、冲动、好奇或其他微不足道的原因而犯下某种错误，从而有可能成为“问题学生”，那么如何看待他们就成为一个关键点。因此，学校管理者、班主任、任课老师或父母，如果发现某个学生首次违规或出现某方面的问题，切不可如临大敌，而要以平和、自然的态度来对待他们，然后再具体问题具体分析，找出原因和症结所在及相应的解决办法。正如贝尔克所指出的，一些青少年之所以成为违法犯罪者，往往是由于家庭中的父母，学校里的教师，警察机关以及犯罪矫治机构在处理个人越轨行为时对行为人贴上“坏”的标签。同样，教师、家长、同伴等对学生贴标签也一方面会导致学生本人在不知不觉中捍卫自我形象，确认自己不是“坏人”；另一方面也会导致社会给予学生的不良评价，把他们当作危险人物，或歧视、或排斥，进而促使他们在歧途上越走越远。可见教育工作者在对学生进行评价、批评、惩罚和做出一定裁决和判定之前，一定要慎重，切不可轻易地给他们扣上大帽子，如“懒虫”、“小偷”、“笨蛋”或“朽木不可雕也”等，以避免太多的“自证预言”的实现。

第二，教师应该排除对“问题学生”的偏见和成见。社会标签理论告诉我们，一旦某个学生被贴上“问题行为者”的标签，他将被看成正常社会以外的人，这将对他产生持久的影响，他个人的人生经历也将发生重大的变化。一名教师在上课之前，一名班主任在接一个新班之前，首先要对班级、学生的情况有一个初步的了解，通过翻看“历史档案”，在头脑中形成好生和差生的印象。一旦教育工作者带有某种偏见和成见，面对差生偶然发生的不良事件，他们也会努力从其问题历史上找出“劣迹”来证明其是一个“问题学生”，哪怕这个学生实际上在被贴上标签后从未再犯标签所标示的错误。虽然这种歧视心理仅仅隐藏在内心，然而“思想是行动的指南”，这种歧视会在言语、行动和态势中不经意地流露出来，从而刺伤学生的心，强化了学生的被贴标签的感觉。

第三，教师要做好与“问题学生”有关的非正式群体的工作。我们知道，被贴上“问题”标签的学生，或多或少会受到其所在的正式群体的轻视或遗弃，在归属感和自尊心受到创伤的情况下，他们被迫与其他“问题学生”为伍，组成非正式群体，并形成以叛逆特征为主的“问题学生”亚文化。在此群体中，其个人的“问题行为”由于得到其他成员和亚文化的支持和认可而获得自居作用和满意体验，从而强化了他们违和学校规范的意愿，极易导致“问题行为”的重复出现。这样，“问题学生”的个人行为便演变成群体的“问题行为”，变得更加复杂，更难得到纠正和解决。

第四，教师必须清醒地认识到整个社会环境在学生“问题行为”形成过程中的作用。当教师、父母、朋友、同学都把一个学生当成“窃贼”，甚至还在学生的脸上刺一个“贼”字，并涂抹上红墨水。这样，不仅不能改变和矫正学生的犯规行为，而且极易使他成为真正的窃贼。因而，我们应当反思该怎样提供一个适宜学生健康成长的社会环境这一问题。社会标签论对越轨行为的解释启示我们：父母、老师、朋友、同学等都应当善待偶发的初级“问题学生”，在对他们施行批评、评定、惩罚之前要慎之又慎。随意性的斥责和处罚更容易使他们在违法犯罪道路上越走越远。学校的日常活动中，教师应当在价值观念上弱化对“问题学生”的消极性暗示，减少有可能强化“问题学生”违规意识的方式，更多地把他们当成可以改造的正常人而不是毫无悔过自新能力的罪犯。

参考文献：

［1］刘广三，徐永芹．标签论述评［J］．江苏公安专科学校学报，2000(6)．

［2］王赤贞．贴标签现象与越轨行为的发生――标签理论对个体社会化解释的述评［J］．政法学刊：2003(3)．