个人工作能力怎么写范文1

简历的形式并不唯一，甚至可以说是多种多样，你可以选择表格，也可以选择行文，总之，只要能用最简洁的方式表达出来个人信息和个人履历，就是一份好的简历。当然，这里需要提一下的是，无论选择哪一种表达方式，简历大致包括两个部分，一个是标题，一个是正文。

标题很简单，一般直接写个人简历或者个人履历，正文则稍微复杂一下，在这里，我们着重要介绍的自然也是正文部分。

2、个人简历怎么写，个人信息要准确

所谓个人信息，就是和自己息息相关的个人资料，包括姓名、性别、民族、国籍、出生年月、家庭住址、婚姻状况、身体状况、兴趣爱好、外语水平、计算机水平，性格等等。值得注意的是，很多人不明白个人信息一栏为什么要重点强调民族，很简单，不同的民族有着不同的生活方式和宗教信仰，用人单位当然有理由也有必要知道受聘人的民族信息。

此外，需要注意的是，关于个人信息，唯一的要求就是准确全面。所谓的准确就是无错误无造假。可以想到的是，连个人信息都有误或者连个人信息都要造假，那么，这个人该是怎样的一种品德和人格。用人单位自然不希望自己企业的里面，有这样的员工存在。

3、个人简历怎么写，教育背景是明确

教育背景包括两个方面，一个是学历，一个是专业。用人单位初次见面，无法得知个人的实际能力和水平。那么，学历成了能力的代名词。专业的重要性自然不用多说，专业代表着个人从事的这份工作的合理性和合格性。从某种程度上来说，专业和你即将从事的工作应该一一对应。举一个最简单的例子，大家可以多看看用人单位的招聘信息，不难发现，众多职业比较明确的招聘信息都会标注专业需求或者是专业限制。

4、个人简历怎么写，工作经历是关键

工作经历指的是个人在从事这一份工作之前做了哪些成就。这其中，主要包括两个方面：对于一个已经工作多年的人来说，工作经历自然是指在从事这一份工作之前做了哪些事情，如果说工作经历丰富而且成绩显著，自然会给个人带来很大的帮助；另外一方面，对于应届毕业生或者之前没有工作经验的人，工作经历可以试着写一些社会实践活动，实习实践单位等等。

5、个人简历怎么写，个人特长是补充

一份好的简历，个人特长应该和工作经历相辅相成。很多人不能理解，为什么这两个方面能牵扯到一块儿来。在这里，我要说明一下，对于用人单位来说，个人经历的重要性自然不言而喻。但是，个人特长却能够帮助用人单位了解个人的行为特征，能够让用人单位确认你的个人特长是不是真的适应和适合这份工作。打一个比方，比如你的个人特长写的是活泼好动，热爱各种体育活动。那么，对于一些需要安静研究的工作，自然是大大不利。

6、个人简历怎么写，相关资料是亮点

相关资料主要包括证书和获得的各种荣誉。对于用人单位来说，这两者代表的是人员的能力，证书和荣誉越多，其能力自然就越强。在这一块，可以写一写个人在具体的时间段里获得的各种荣誉。当然，荣誉又称之为亮点毫不过分。综上所述，个人简历怎么写，主要是明确你需要应聘的工作和岗位，只有将个人简历里面的信息和用人单位的用人要求完美的结合在一起，才能写出一份较好的简历。

7、范文如下：

（1）负责、诚实、坦率、团队合作意识强， 能够积极的配合上级的工作，认真负责的完成任务工作塌实努力负责，上进心强。

个人工作能力怎么写范文2

关键词：语文课堂教学； 职业素养； 提高

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-108-001

根据人民教育出版社2006年2月出版的中职语文教材的编写意图，中职语文课程主要是强调为专业学习打基础的功能，为学生更好地接受职业教育提供适度、够用的语文知识和语文能力训练，同时为学生的可持续发展奠定必要的语文知识和语文能力基础。但是随着时代的发展，中职生走上工作岗位后，出现了一定程度的岗位适应不良的情况，有些学生在面试时就出现不会礼貌地问候，答非所问，填写个人资料时不知道该如何下手等问题。我们的语文课从小学一年级就开始开设，可是学生学了十多年，到工作岗位时，在听说读写各方面都有不同程度的不足，是我们的语文课堂教学出现什么问题了吗？

作为一直工作在语文教育一线的教育工作者，笔者一直在反思我们的语文课堂教学，中职语文课到底该教什么，学生最需要什么？社会需要什么？

对于这个问题，我们不妨来个逆向思维，先问问用人单位最需要什么样的人才（专业素养这里不再讨论）。笔者曾向一些单位人力资源部门的工作人员做过调查，他们认为中职毕业生主要会出现以下情况：在面试时，无法清楚地表达自己想要找一份什么样的工作；自己的兴趣、爱好，有些虽然能够回答个大概，但是，很显然，那只是网上的复制，没有个人的特点，或者说离开那些网上的提示，学生就不知道该怎么回答，只有一些公式化的答案。而个人简历上的自我推荐很多都是统一版本，都说自己拥有精湛的操作能力，扎实的专业知识……很显然，这不是真的。就这些问题反问学生时，他们会说：老师，我不知道怎么写，我看别人也是这么写的。

所以，问题又回到语文课堂教学的目的上，到底该教什么？学生需要什么？笔者认为，语文教学目标非常的明确和合乎实际，但是具体到课堂教学中操作性却不够强。根据学生现有的语文能力，结合用人单位的需要，在完成教材所规定的课文教学任务的同时，笔者建议从以下几方面来加强学生综合素养的培养，以使他们更快地适应社会。

一、口语交际

应该根据学生的需要，以“自我介绍”；“如何说服别人”；“如何真诚地道歉”，“如何和陌生人打交道”，“如何向领导提意见”，“如何拒绝别人”等。教学过程中重在学生的实际会话，要反复训练。同时可以向学生征集话题，展开讨论，如何更好地和同事、领导、朋友交流。如怎么样和你的班主任提意见，怎么样和你的上司提意见等实用话题。当然，也可以借助多媒体课件，让学生感受他人高超的语言艺术。

二、常用文体写作的能力

写作能力是语文教学目标中不可或缺的，但是作为中职生，他的写作能力不应该向普高或者重高那样，应该有侧重点，应该着力培养的是他们的应用文写作能力。对于这一块，现在各种版本的教材中都有要求，但是，这恰恰是学生的一个薄弱环节。学生到了单位里，计划、总结、思想汇报、请假条，甚至是离职报告都不会写，或者格式不对或者语焉不详等。说明我们意识到应用文体的重要性，但是并没有真正的在课堂教学中引起重视，并对学生开展强化训练。

而对于文体格式的教学，我们应该与时俱进，充分利用现代化的教学手段开展课堂教学。在教学中会出现这样一种情况，学生手写的时候会写，可是一旦打印成电子稿就会出现格式上的问题，而现在大部分人都是借助电脑进行写作的，所以在这块内容的教学中，建议直接利用微软的办公软件进行，这样比较有针对性，不能讲-练脱节；讲-用分离，这样就达不到实际的教学效果。

三、阅读与分析的能力

阅读是整理自己的思维，形成自己的观点的过程。我们很多人在阅读的过程中，纯粹的只是看书，很少有人能够形成自己理性的独立的观点，人云亦云。就如毕淑敏在《精神的三间小屋》中所说的，我们把自己的头脑，变成搜罗最新信息网络八面来风的集装箱。在信息时代，学生可以从网络、平面媒体、老师、家人以及亲朋好友那里接收到各种信息，但是却没有能力对这些信息进行再加工，从而形成自己独立的思想，独立的人格。我们语文课堂阅读教学中，重点不是说这篇文章告诉了我们什么道理，而是应该问学生你看到了什么，想到了什么？你认为怎么样？突出学生而不是文本本身。培养他们独立思考的能力，辨别是非的能力，这才是阅读的真正目的。

四、信息收集与整理的能力

在我们的一生中，经常需要去收集相关信息、整理信息，撰写各类应用型的文章，填写各种表格。那么到哪里收集、怎么整理，这些涉及到实际应用能力的培养。中职生的应用课程虽然开设的比较多，但是就这一块来看是有点割裂的，教学与应用会出现两张皮的情况，课程学习与实际应用出现脱节。在一些发达国家，小学生就会在图书馆、互联网上搜集资料，独立撰写小论文，可是我们的中职生在面临毕业择业时，居然连到网络上搜集有用的资料都不会。

我们的语文课程很有必要补上这一课，可以在语文课堂教学中，有意识地插入这些实际应用能力的培养。

五、指导学生按规范填写各类表格

个人工作能力怎么写范文3

一、“写什么”与“怎么写”相辅相成、相互促进

“写什么”主要是就写作的内容而言，即文章用于表现主题或证明论点的材料；而“怎么写”是关于方法的，即把材料组织起来形成文章并为表现主题或证明论点服务的方法。这两者在写作中是不可或缺、相辅相成的。比如高中必修教材中文言文《劝学》为了论述“学不可以已”的论点，分别从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个方面来论证“学不可以已”。这三个问题的阐述是写作的内容，是证明论点的材料，而在写意义、作用、态度和方法时用了二十个比喻来阐述，比喻论证则是其组织论据的方法。文章中所写的内容和所用的方法构成了一个和谐的整体。当然其中内容决定方法，方法对内容有促进作用。如《劝学》中论述学习的意义时用了五个比喻，论证了学习的意义在于能够提高自己，改变自己。课文先用“青出于蓝”、“冰寒于水”说明客观事物经过一定的变化过程，可以有所发展、有所提高；接着用“木受绳则直，金就砺则利”，进一步说明客观事物经过人工改造，可以改变原来的状况；最后同理推论人只有广泛地学习才能增长知识，培养品德，锻炼才干，成为一个有道德有学问的人。课文通过这些人们日常生活中常见的生活例子来阐明问题，使得文章和谐统一。

再如写记叙文时选什么材料来写，怎样组织这些材料才有利于抒发感情，表现主题，我们可看看郁达夫《故都的秋》：描绘故都的清秋景色共有五种景况，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果。在描写这些内容时方法上又融情入景，例如写“租人家一椽破屋碜∽拧保“在破壁腰中，静对着”蓝色的牵牛花，郁达夫从寻常景象甚至破败景象中看出、体验出美来。所以其笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，都笼罩着一层浓厚的主观色彩，这是郁达夫眼中独特的秋景图。其内容与方法也达到了高度的和谐统一。

二、写作教学在解决“写什么”的同时还应引导学生思考怎么写

俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生写作文也要先有写作的素材，然后从素材中提炼出作文的题材，从而在写作时有东西可写。这个素材的来源是生活，但文章中写的东西是来源于生活又高于生活的，所以就要求写作者从生活素材中提炼出作文的题材。对于学生而言，其生活经历还是丰富的，但要写作文时，不知道哪些东西适合写进作文中，哪些东西不适合写进作文中。这就牵涉到题材的选择了，我们在作文课中要引导学生根据抒感、表现主题的需要选择作文的题材，即教会学生“发现美”。但“美”的评价是多元的，一方面我们要保持学生童心般的价值判断，另一方面我们又要引导学生接受社会主流价值判断。这样就涉及到作文教学中“写什么”的引导。比如写母亲，可以选择母亲每天对我关怀照顾的一些小事，如叮嘱我穿衣服、天天要我吃一个鸡蛋等；也可选择母亲给自己买鞋子五六百元眼都不眨一下就买下了，而到书店买书却逛了一圈没买成一本书，都嫌书太贵。母亲是一个普通的女人，一方面她是母亲，有着天下母亲一样的爱子之心和节俭持家的美德；另一方面她是女人，也有天下女人一样的爱美之心。这要根据表现主题的需要选择不同的事件来写。现在学生中出现的情况大多是不懂哪些事可以写进作文中，所以就出现了无从下笔的窘境。作文课要解决的问题就是要教会学生能根据抒感、表现主题的需要选择合适的题材写进作文中。

三、在教学生“写什么”时还要注意让学生明白“为什么”要写

作文中不能只为了要写什么而写什么，还有一个很重要的问题就是为什么要写这些的思考。作文课要把“为什么要写这些内容”作为教学内容。作文中所写的材料都是为抒感、表现主题服务的，而学生是有一定生活经验和独立思维的人，他们也看过了其他艺术表现形式，所以我们在作文课上要把激发学生的思考作为一项教学内容。比如笔者近日听了一节课是讲记叙文如何彰显人物的个性的，教学上有一个环节是要学生以彰显人物个性为目标扩写“他进门喝水”的句子。第一步要求学生“分解动作，精选动词”如“他走进门，抓过水就喝了”，其解释是“抓过水就喝”能突出其性急。第二步要求学生追问“怎么样”，添加修饰词，如“他急匆匆地走进门，抓过水，看都没看就喝了”，也是突出其急躁的个性。在这一步中还要求学生进一步追问“怎么抓”、“怎么喝”、如“他急匆匆地走进门，一把抓过水，看都没看一仰头就喝干了。”接着还是进一步追问“怎么喝”、“干得怎么样”、如“他急匆匆地走进门，一把抓过水，看都没看一仰头两口就喝得底朝天了。”第三步要求运用修辞，如比喻、拟人、对比、夸张，如“他心急火燎地（比喻）走进门，好像几天都没喝过水一样（夸张），一把抓过水，看都没看一仰头两口就喝得底朝天了。”第四步要求运用多种手法描绘，如人物的肖像、语言、心理、环境等，如“就要开会了，大家都正襟危坐，不敢大声说话，这时他心急火燎地走进门，好像几天都没喝过水一样，一把抓过水，看都没看一仰头两口就喝得底朝天了，还大声喊道‘好水’。”在这样的课中虽然把5字通过四个步骤扩写到了68个字，但只让学生学会了如何把句扩写得更长，而为什么要这样写则没有体现出来。学生没能真正地认识到“如何彰显个性”。要彰显的个性应该是作者要突出的个性，与情感主题有关的个性，而不能为了写人物所谓的个性而写。

其实，要彰显人物个性既可从正面描写入手，即从人物的肖像、语言、动作等入手，也可用侧面烘托。在实际的作文课中不能只是教学生如何写人物的肖像、语言、动作等，而更应该要引导学生明白在正面描写肖像时要抓住什么特征，为什么要抓住这个特征；如何进行语言描写，为什么要写的人物会说这些话；如何进行动作描写，可抓住哪些细节，为什么会有这样的动作。只有让学生明白这些才能真正地让学生学会写作，也只有明白这些学生才能写出好文章。所以作文课的教学内容除了“写什么”之外更应该教学生“为什么这样写”。比如：

他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（鲁迅《故乡》）

对于中年闰土，作者鲁迅写到了脸色变化、脸上增加的皱纹、眼睛、衣着（其别突出其戴的破毡帽）、手等。脸黄、眼肿、手粗、衣单、帽破是中年闰土的肖像特征，作者抓住了这些特征写从而实现了“写什么”的目标，但我们还要引导学生明白作者鲁迅“为什么这样写”。其实此时的闰土是来见一位童年时的好朋友――迅哥儿。按中国农村的礼俗，说什么也得穿得新一些体面一点的，可是此时的中年闰土却穿的如此寒酸，为什么？因为穷，他没有更新更体面的衣物可穿戴，于作者而言则是为了表现主题的需要，也许这是一个特殊的安排。

另外语言上孔乙已说的“窃书不能算偷……窃书……读书人的事能算偷么？”这里孔乙已偷换了“偷”的概念，是一种诡辩，也只有像孔乙已这样迂腐的人才能说出这样的话。为什么别的书生不会说出这样的话，因为别的书生不要靠偷书换酒，而孔乙已既穷又懒，不会营生，又死要面子，所以其语言要掩饰内心的无助、心虚，这才说出了违背逻辑的话。

还有动作上朱自清的《背影》，父H过站台买橘子的情节用了一连串表示艰难的动作词语。这可能也是有特殊安排的：过站台艰难又危险，那么正常思维父亲可不要去，可是父亲去了，违背了常理，为何？因为心中有爱，爱的力量让父亲冒着危险克服困难爬过月台去买橘子。越是描写出父亲过月台艰难则越能表现父亲爱子之深。

以上的例子作者不仅抓住了“写什么”还回答了“为什么写”。所以作文教学一方面要引导学生抓住一些具体的，与情感、主题有特殊关系的材料来写进文章实现“写什么”的目标；另一方面也是更重要的方面就是让学生明白在写作时该写怎样的人、事、物，或是该写人、事、物的哪些方面才能抒发感情、表现主题，从而实现“为什么写”的教学目标。所以“写什么”的教学阶段应该包含“为什么写”的教学内容。也只有让学生在知识能力上达到这两方面的统一才能说是完成了教学目标。

作文教学中完成了“写什么”之后至于“怎么写”那可是水到渠成的事了。怎么写才能更具有表现力，怎么写才能更具有说服力，怎么写才能更接近作者心中所想，这一系列的问题就是语言方面的能力。至于语言表达，因为到了高中的学生都有一定的知识积累，有一定的生活经历，也有一定的人生感受，他懂得用一些修辞，塑造一些情境，添加一些外物烘托等来抒感，表现主题。所以在作文教学中我们还是要先处理“写什么”，而不能一味地关注“怎么写”。

比如，让学生写自己家中的一个人，学生写了奶奶。大致文意是这样的：留守儿童与爷爷奶奶生活在一起，奶奶总是让自己干活，时而洗碗、时而叠衣、时而收拾房间等等，于是孩子就产生了一个错觉――以为奶奶不爱自己。后来孩子去学校寄宿了，发现自己与同学相比，自理能力强很多，这才知道奶奶让自己干活是别有一番用心，是用另一种方式爱自己。对“爱”的理解是多元的，此文中学生为什么要写奶奶总让自己干活的事，为什么要写自己当时的错觉，这里有一个成人眼中的“爱”与小孩眼中的“爱”的碰撞。老师在指导其作文时一方面要注意激发出学生内心深处真实的思想，另一方面老师要注意引导学生把价值观回到成人眼中的“爱”的价值判断――“爱”不单是一种关心呵护更是一种培养锻炼。在这篇作文中老师不要先考虑“怎么写”即用什么样的语言修辞、用什么样的表达句式等，而更应该把目光放在要表现奶奶对“我”的爱可选择哪些事来写，“我”为什么要这样写这些事的问题上来。把握了这些学生就能饱含真情地写作，这个时候老师再作些语言表达技巧的指导，就是水到渠成的事了。

个人工作能力怎么写范文4

[关键词]教学设计；教学过程；教学目标；设计意图

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-076

【教学内容】

《“这个规矩不能有”》是北师大版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元“尊重与平等”的精读课文《元帅的故事》中的第二个故事。

【教材分析】

第八单元的主题是“尊重与平等”。《“这个规矩不能有”》讲的是彭总在逛公园时发现公园闭园专门接待他，教育工作人员不能搞特殊化的事，赞扬了彭总以身作则、不搞特殊化、与人民群众平等的好品质。

【教学目标】

1.理解“规矩”“搞鬼”等词的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文叙述彭总逛公园发生的故事。

3.阅读课文，品析人物的语言及行为，体会彭总以身作则、不搞特殊化、与人民群众平等的好品质；激发学生对革命前辈的热爱之情，懂得尊重别人，学会与人友好相处，受到高尚情操的熏陶。

4.鼓励学生通过多种方式搜集有关的资料，提高搜集、处理信息的能力。

【教学过程】

一、紧抓题眼“规矩”，指导学生质疑

1.师：（师生问好后，顺势交流）上课师生问好这已经成了我们上课前的规矩。（板书“规矩”）你们喜欢这样的规矩吗？为什么喜欢？

生：上课前师生问好体现了师生间的尊重与平等，所以我喜欢。

【设计意图：通过谈话交流对课前问好这一规矩的看法，学生体会到：没有规矩不成方圆，好的规矩能体现对他人的尊重和平等，符合大部分人的利益要求。开课就抓住“尊重与平等”的单元主题，自然地导入新课。】

2.师：但有些规矩会让人反感，有人就坚决地反对这样的规矩。（板书课题）

3.师：看看这个题目和我们平常看到的题目有什么不同？（学生说）有引号说明这是一个人说的话。那读了这个课题，你有什么疑问吗？

（这话是谁说的？这是个什么规矩？为什么这个规矩不能有呢？）

（简单板书：谁 是什么 为什么）

【设计意图：这一环节能培养学生独立学习的意识，提高学生发现问题的能力。】

4.师：你们真会思考，提出了这么有价值的问题。那我们要怎样解决这些问题呢？

二、认真听读课文，了解课文大意

1.师：听说读写是学习语文的基本方法。我们来看看谁最会听。（播放课件朗读）

2.听读完后完成填空：

一天傍晚，彭总想 （游览北海公园），因为工作人员 （奉上级指示关闭北海公园，专门接待他），彭总 （拒绝游览公园）。

【设计意图：这里主要培养学生听读课文，迅速把握课文内容，概括主要内容的能力。】

三、交流汇报资料，初识人物身份

1.师：是个什么样的人呢？课文中是怎样介绍的？自己读一读第一自然段。从这段话中，你知道了什么？

生：是著名将领、国务院副总理、国防部部长，人们叫他彭总。

2.师：这是我们从课文的介绍中了解到的彭总。一个会学习的同学，他应该在课前主动查找与课文内容相关的资料。咱们哪些同学是会学习的同学？（学生汇报课前查找到的的资料）

3.教师补充资料。

【设计意图：这一环节让学生充分了解彭总的身份地位，为后文的学习作好铺垫。】

4.师：一个出身于贫寒家庭、为革命立下汗马功劳的革命家，一个位高权重的国家领导人，会有怎样的内心世界呢？下面，我们一起走近彭总，感受他的思想品质。

四、变换身份角色，体验不同情感

1.师：彭总身为国务院副总理、国防部部长，工作是非常繁忙的，他怎么突然想去逛公园呢？

生：他听说北海公园很热闹，游人很多。

师：彭总百忙之中抽出空来，图的就是――人多，图的就是――热闹。彭总本来出身于普通的劳动人民家庭，他喜欢与人民打成一片。谁来读一读他说的话，读出他的高兴？

（学生朗读第二自然段）

2.站在警卫人员的角度体验感情。

师：彭总，一个元帅、国务院副总理、国防部长要去北海公园玩。如果你是彭总的警卫人员，你会怎么想，怎么做？

生：我要安排好有关事宜，保证彭总的安全。

师：课文中的警卫人员是怎样做的？

（学生读第三自然段）

3.站在有关部门工作人员的角度体验感情。

师：如果你是有关部门的工作人员，你又会怎样想、怎样做？

生：我想，彭总那么大的官要来游览公园，一定要让彭总玩好。公园人太多了，要想办法把他们都赶出去。

师：课文中的有关部门工作人员又是怎么做的？

（学生读第四、第八自然段）

4.站在普通市民的角度体验感情。

师：看来首长游公园，公园关闭，只接待首长已经形成这样一个规矩。（板书：闭园接待首长）如果你是北京的一个市民，那天你也正好去北海公园，你又会怎样想呢？你喜欢这样的规矩吗？

生：我好不容易来一次公园，结果不让我进，我不喜欢这样的规矩。

【设计意图：通过变换身份，进行角色体验，学生感受到公园因接待首长而关闭这样的规矩不符合人民群众的意愿，体会到这样的规矩为什么不能有。】

五、感受彭总情感，学习人物品质

1.师：看来，面对闭园接待首长的规矩，不同的人有不同的看法。那彭总他会站在谁的立场来看待这个规矩呢？他又会怎么想呢？彭总是怎样想的，作者不告诉我们。那我们怎样来了解人物的想法呢？（要抓住人物的行动和语言来体会，要看他怎么做的、怎么说的）

2.学生读第四至第十自然段，用横线画出描写彭总怎样做的句子，用波浪线画出描写彭总语言的句子。

3.汇报对彭总行动、语言的感悟情况。

（1）课件出示重点句：

穿着便衣，叫汽车停在离公园还有一条街的地方。

师：他为什么要这样做？

生：不愿意让别人认出来，不愿意打扰群众。

师：如果他穿着军装，坐着汽车到公园门口，可能会出现什么情况？

生：人们会围观、避让。

师：这样的局面是彭总愿意看到的吗？

生：不愿意。

（2）课件出示重点句：

彭总进门走了几步就停了下来，问警卫人员：“你们搞的什么鬼？”

师：“搞鬼”是什么意思？

生：暗中做手脚。

师：彭总喜欢别人搞鬼吗？

生：不喜欢，甚至厌恶。

师：你能读出彭总不喜欢、厌恶的语气吗？

（指名读这句话）

师：从这句话中我们看出彭总他――（不高兴了）那老师把这句话改成：“彭总走了几步，不高兴了。”（课件出示句子）看看这两句话有什么不同。（学生说，略）

师：加了动作和语言，我们仿佛看到了彭总的样子，听到了彭总的声音，句子就变得有声有色多了。我们来有声有色地把这句话读一读。

（齐读这句话）

师：彭总不高兴了。为什么不高兴了？

生：在彭总看来，虽然他是个大官，但他和人民群众是平等的，他不想搞特殊化。

（板书：与民平等 不搞特殊化）

（3） 课件出示重点句：

“休息？休息为什么叫我们进来？”彭总冲着所有的工作人员说，“你们说，是不是你们把群众赶跑了？”

师：看看这句话用了几个问号？三个问句连用，说明了什么？

生：连续发问，表示彭总已经十分生气了。

师：那每个问号表示什么？

生：第一个问号表示不信，第二个问号责问工作人员，第三个问号是批评工作人员。

师：你能读出不信、质问、批评的语气吗？

（学生情感朗读，读出三个问句包含的不同情感）

师：与民平等、不想搞特殊化的彭总却被工作人员特殊对待，这种做法等于把彭总和人民隔离开来，等于让彭总高高凌驾于人民之上。我们知道彭总现在已经非常生气了，但课文却没有用“吼”“喊”等词语，而是用“说”，为什么？

生：他虽然是这些人的直接领导，但为了表示对这些人的尊重，他没有大喊大叫；他虽然很生气，但注意影响，他没有大喊大叫。

教师引读：他的声音不大，但平静中透着威严――

学生读：

“休息？休息为什么叫我们进来？”“你们说，是不是你们把群众赶跑了？”

教师引读：他的声音不大，但平静中透着愤怒――

学生读：

“休息？休息为什么叫我们进来？”“你们说，是不是你们把群众赶跑了？”

【设计意图：这一环节紧紧抓住描写人物动作、语言的词句，通过勾画重点句、多种形式的朗读，使学生感悟到彭总与民平等、不搞特殊化的高贵品质。】

（4）课件出示重点句：

“为什么要这样做？这么大一个公园，我们来了，别人就不能来？这个规矩不能有！”

引导朗读：阅读时把自己想象成文中的人物，这样才能更好地体会、理解人物的思想。现在，你就是彭总，自己试试怎么读这段话。我们一起来试试。现在，你就是彭总。

教师引读：你原本就生怕打扰了群众游园，现在却发现他们赶跑了群众，只接待你一个人，你生气――

学生读：

“为什么要这样做？这么大一个公园，我们来了，别人就不能来？这个规矩不能有！”

教师引读：你多么希望能像一个普通百姓一样和人民群众一起游园啊，他们却赶跑了群众，闭园接待你，你愤怒――

学生读：

“为什么要这样做？这么大一个公园，我们来了，别人就不能来？这个规矩不能有！”

教师引读：是啊，在彭总看来，虽然他是个大官，但他和人民群众是平等的，所以闭园接待首长――

学生读：

“这个规矩不能有。”

教师引读：把群众拒于门外――

学生读：

“这个规矩不能有。”

师：所以，彭总最后拒绝游园。

（5）课件出示句子：

彭总反身走出公园。

师：彭总就是这样一个人，虽然他的地位高、贡献大，但他始终把自己看成人民群众中的普通一员。在“”中，彭总就是因为为民**，受“”迫害致死。

【设计意图：教师通过不同形式指导学生朗读，使学生在情境中品味，在品味中体会彭总的高贵品质，激发学生对彭总的敬佩之情。】

六、拓展延伸，升华文章主题

1.通读课文。

2.课件展示亲民爱民的国家领导人照片。

师：其实，除了彭总，除了上节课我们认识的元帅，我党好多领导人都喜欢和劳动人民在一起，把人民的意愿、人民的冷暖放在心上。这就是我们的党，我们的领袖。

【设计意图：这里通过展示亲民爱民的国家领导人照片，丰满了国家领导人亲民爱民的形象，让学生对党的领导群体产生爱戴与尊重的情感。】

七、小小练笔仿写，提高写作能力

师：通过阅读课文，我们不但在情感上受到熏陶，而且在语言文字的感悟和写作方法上也有了提高。课文在表现彭总心情时，主要抓住彭总的行动和语言来写。你能这样做吗？我们试试。

课件出示句子：

妈妈看了我的奖状，非常高兴。

爸爸回家看见我在玩电脑，十分生气。

师：你能用描写人物动作和语言的方法来写出人物的心情吗？选择一个句子，写一写。

个人工作能力怎么写范文5

饭店员工辞职信怎么写一尊敬的饭店经理：

您好!在此，向您递交我的辞职申请书!对于这篇申请书，我是怀着深深遗憾心情写给您的。分析我无法在饭店继续工作下去的原因，有以下几点：

第一，我已经完全厌倦了饭店工作。在过去六个月工作期间，我对于饭店工作已经基本失去兴趣，实在是提不起继续留下来工作的信心了。

第二，饭店收入微薄，难以维持个人生活。这个原因也是比较重要的，由于我在饭店的每月薪水只有区区1500元，在这个城市生活实在非常困难。就上个月来说，我光生活开销上就花费了1800元，还欠单位300元的薪水透支。

第三，认识到我个人水平有限，还需要继续深造。饭店工作以后我觉察到自身水平不够，继续在饭店工作下去相信自身水平也很难有所提高，所以决心返校继续深造。

以上原因，特此向经理递交我的辞职申请书，恳求经理允许。

此致!

饭店员工辞职信怎么写二尊敬的餐厅领导：

在递交这份辞呈时，我的心情十分沉重。

现在餐厅的发展需要大家竭尽全力，由于我状态不佳，和一些个人原因的影响，无法为公司做出相应的贡献，自已心里也不能承受现在这样做在餐厅却无所作为，因此请求允许离开。

具体原因是：

一，我每天上班都是给人一种很没有精神的感觉，并且时常逃班，换班上课，或是逃课上班，这样不但严重影响了餐厅的人员正常安排，而且还表现出对餐厅领导和学校授课老师的不尊敬。同时也影响了自己的学习。

二，我本来在餐厅做服务员我父亲是同意的，因为他也知道这种工作也适合学生做。可是后来被调到这儿做了骑手，我没有告诉父亲骑手是做什么的，可是这次我弟弟从贵阳回家经过昆明知道了骑手的具体工作内容并告知了父亲。所以父亲特别反对，还要我回去。

三，我个人也是在餐厅什么都学得半桶水，有时看伙伴们都忙的那么疯狂，而自己却什么也帮不上，自己也感到很内疚。

我知道，当前餐厅正处于快速发展的阶段，伙伴们都是斗志昂扬，壮志满怀，而我在这时候却因个人原因无法为餐厅分忧，实在是深感歉意。

我希望餐厅领导能在百忙之中抽出时间考虑一下我的个人问题。希望能得到公司领导的准许!

感谢诸位在我在餐厅期间给予我的信任和支持，并祝所有伙伴们在工作和活动中取得更大的成绩和收益!

辞职人：XXX

X年X月X日

饭店员工辞职信怎么写三尊敬的主管、经理：

你好!

在餐厅工作的这段时间里，我学到了很多知识，餐厅的营业状态也是一直表现良好态势。我非常感激公司给予了我这样的机会，让我可以在这样良好的环境下工作和学习。虽然在酒店里基础的业务知识及专业知识已经基本掌握，但俗话说学无止境，有很多方面还是需不断学习。这次提出辞职，我也想了很久。餐厅的环境对于服务员很照顾很保护(至少对于我们的个人利益来说)。鉴于我的个性要在餐厅自我提升及成长为独挡一面的能手，处于保护的环境下可能很难。我自己也意识到了自己个性倾于内向，其实，这不管是对于餐厅培育人才或是我自身完善都是突破的难点。虽然我的观念是：人需要不断的发展、进步、完善。我也一直在努力改变，变得适应环境，以便更好的发挥自己的作用。但是我觉得自己一直没什么突破，考虑了很久，确定了需要变换环境来磨砺。

餐厅近期人员变动较大，因此交接工作可能需要一个时期。我希望在7/15左右完成工作交接。这个时间也许比较紧，如果实施上有太多困难，我同意适当延迟一段时间。但是我还是希望经理理解。

我希望在我提交这份辞程的时候，在未离开岗位之前，是我的工作请主管尽管分配，我一定会尽自己的职，做好应该做的事。另外，希望主管不要挽留我，其实，离开是很舍不得，原因自不用说明。但是既已决定，挽留会让我最终离开的时候更为难。

谢谢!

最后，希望公司的业绩一如既往一路飙升!主管及各位同仁工作顺利!

饭店员工辞职信怎么写四尊敬的x总：

您好!

首先，非常感谢您这几年来对我的信任和关照。

这段时间，我认真回顾了这半年来的工作情况，觉得来xx饭店工作是我的幸运，一直以来我也非常珍惜这份工作，这半年多来老板对我的关心和教导让我感激不尽。在XX饭店工作的半年多时间中，我学到很多东西，无论是交际方面还是做人方面都有了很大的改善，感谢老板对我的关心和培养，对于我此刻的离开我只能表示深深的歉意。非常感激这份工作给予了我很好的锻炼机会，但同时，我发觉自己从事这份工作心有余而力不足，长时间的工作让我有点吃不消。故我决定辞职，请您支持。

请您谅解我做出的决定。我将做到年底结束后离开饭店，以便完成工作交接。我很遗憾不能为xx饭店辉煌的明天贡献自己的力量。我只有衷心祝愿饭店的业绩一路飙升!老板及各位同事工作顺利!

个人工作能力怎么写范文6

一、语文是成长的

语文，无论作为人文社会科学的一门学科，还是人们相互交流思想的工具；无论是一门文化艺术，还是用来积累和开拓精神财富的载体，她都是不断发展的。

随着社会需要的拓展，语文概念的内涵在不断成长。“语文”概念诞生于20世纪30年代后期，由叶圣陶、夏尊两位先生提出。新中国成立后，叶圣陶先生再次提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。从学科内涵来看，起初，人们将“语文”理解为“语言文字”，这种理解源于《现代汉语词典》的解释：语文指“语言和文字”。后来，在社会生活实践中，人们觉得这种解释内涵太窄，大家根据社会发展和生活的需要，对“语文”的内涵进行拓展――将“语文”理解为“语言文学”。今天，我们又从社会文化层面界定语文内涵――让“语文”指向“语言文化”。由此我们可以看出：语文概念的内涵就是这样随着社会需要的变化在不断发展的。

随着人类文化的发展，语文学科的内容在不断成长。“语文”的核心是语言，语言是人类的产物；语文也是社会的产物，是人类历史和文化的结晶，她凝聚着一个民族世代相传的社会意识、历史文化、风俗习惯等人类社会所有的特征。无论“语言文字”，还是“语言文学”或“语言文化”都是对人类社会发展的“描绘”。从语文表达或体现的内容来看，她有人们对社会生活的临摹和畅想，是某个时代人的生活处事方式，也是这个时代人共有的语言表达方式。人类自己在创造着生活，也在通过自己的文章、口语表达汲取和创造着语文。儿童也是如此，他们在生活实践中创立着自己的生活，创造着自己的语言，创作着自己的文学，创生着自己的文化。

随着时代思想的变化，语文内容的意义在不断成长。中国几千年的文化可以说有“根”而无“干”，一直在不断变化。这种变化主要体现在人的价值观和思想道德的多元，体现在不同时代的人写出的作品都有那个时代的烙印，同一时代的人对传统语文作品的理解也出现多义，这便使得语文内容的意义处在不断变化之中。语文内容意义的变化不是对历史的割裂，也不是对语言的摒弃，而是从传统中成长起来的，源于传统语文，基于现在生活，又向未来发展。众所周知，《三字经》、四书、五经、唐诗、宋词等语文的精华产生于不同时代，体现着不同思想，具有独特的表达形式，其表达的意义也在不断成长。这些经典作品中既有源远的历史“印记”，也闪烁着丰富的现代思想。

二、语文教学的目的是促进学生生命成长

教育的目的是“让人成为他自己”。换一句话说，教育就是让人的生命能够健康、幸福地成长。语文作为人类交流和思维的工具，作为教育的载体，便应以适合人生命成长为基点，以促进人生命成长为目的。

从语文存在的本质看，语文存在的方式是传承文化和交流思想，文化和思想的传承滋养着人生命的发展。语文和人类同诞生，也为了人类存在而诞生，更为了人类发展而发展。语文是传承文化和交流思想的工具，所有动物的存在和发展都需要“语言交流”。可以这样说，没有语文，人类便无法交流，也无法繁衍，更不可能有什么发展。可以这样说，语文的魅力无处不在，语文无时不用：“深味人间真情，在语文的乐章上谱写爱与美的赞歌；体悟人生真谛，在语文的妙笔下闪耀理性的熠光；历经社会百态，在语文的书卷上嬉笑怒骂；徜徉自然之乐，在语文的天堂里展现钟灵毓秀的奇绝。”人们用语文记载着世间的真善美，交流着人间的情和爱，也哺育着人类自身的生命发展。

从生命价值的需求看，人生命存在的意义是生命的发展，生命的发展需要语文提供适合的营养。人生命的发展包括物质机能的成长和精神机能的成长。物质机能的成长，主要靠食物和身体的运动实现生命体的成长；精神机能的成长，主要通过教育获取文化养分实现道德、智慧和情感的成长。人的精神生命成长渴求教育不断充实精神食粮：从内容上看，人的生命成长需要语文提供语言、智慧、道德、情感等诸多适合生命成长的元素；从方式上看，人的生命成长需要语文成为探究的工具，成为学习和交流的手段，成为适合每个人建构自己成长方式的教育。

从语文教学的目的看，语文教学的意义是发展语文和提升生命的价值，提升生命的价值是语文教学的本质追求。目前，广大语文教育工作者对语文的工具性已形成共识：语文是人类交流的工具，是人类认识世界的工具，也是人类文化传承的工具。《全日制义务教育语文课程标准》认为，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，使他们具有适应实际需要的识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。从语文的性质和《全日制义务教育语文课程标准》中对语文课程的具体要求我们不难看出：语文教学的终极意义不是传承语文知识，也不是为了培养语文技能，而是为了滋养生命成长；不是为了追求语文成绩，也不是为了获得什么成功，而是为了促进生命成长。也就是说，通过语文课程的学习，帮助学生形成与发展良好的语文素养，提升他们的生命价值。

三、如何让学生和语文一起成长

让学生和语文一起成长，其本质是用语文滋养学生生命成长，让学生促进语文成长。这一价值追求从表面上看，语文教育似乎既要关注学生，又要关注语文；但核心应以“学生”为逻辑起点，因为用语文滋养生命成长的主体是学生，促进语文成长的主体也是学生。从一定意义上说，让学生自己选择适合的方式学习和运用语文便能实现“让学生和语文一起成长”。

1.让学生带着“写什么”和“怎么写”读文章，在作者和文本情感体验的对话中同成长。人的阅读通常包括“休闲式阅读”和“发展式阅读”两种价值追求。“休闲式阅读”，读者更多是为了解文本的信息，通过探究“写什么”建构文本的内容。“发展式阅读”读者追求通过对文本意义的建构实现对文本的超越和个体语文素养的发展，通过探究“怎么写”实现其意义。应该说，语文教学追求的境界主要是“发展式阅读”：让学生带着“写什么”和“怎么写”阅读文本，在阅读过程中体验作者和文本的情感，通过个体与作者、文本的对话促进文本意义和读者生命的成长。

一是让学生经历作者“写什么”到“怎么写”的构思过程。学生阅读文章，一方面，要知道“写什么”，这是文本生命存在的基本意义；另一方面，要探究“怎么写”，这是读者生命发展的价值意义。阅读教学首先必须让学生弄清楚课文“写什么”，不知道课文“写什么”，“怎么写”就变成了空中楼阁。对于学生来说，除隐含意义较深的或距离他们时空久远的课文“写什么”难以读出，其他的课文自己一般都能够读懂。即使有些道理深奥的内容，教师只需要通过适当的方式进行必要点拨学生也能明白。教学时，教师让学生先建构“写什么”；然后，让他们围绕“写什么”探究“怎么写”――作者如何“布局谋篇”和“遣词造句”的，学习作者的表达方式，尤其要引导学生体验作者在字里行间所表达的情感，并通过语言文字感受作者在写作时那种“物我相融”“不吐不快”的心境。学生通过这样和文本、作者的对话不仅加深对文本意义的理解，而且促进个体对文本生成新的诠释；不仅了解作者的情感体验，而且陶冶个体的高尚情操，在阅读过程中实现语文与学生的共成长。例如：学习苏教版小学语文三年级上册《北大荒的秋天》，学生通过自己阅读，从语言文字中很容易感受到课文是写“北大荒的秋天真美”。但是对于学生而言，较难体会且终生受用的是作者看到北大荒秋天情景时心情怎么样，作者“怎么写北大荒的秋天”。在教学过程中，我们应引导学生围绕“课文怎么写北大荒秋天的美”进行阅读。学生通过阅读想象，知道北大荒的秋天有落叶的树木、草黄的土地……这些景象没有什么特点，也无法让人感受美，作者便没有去描写。他从这片荒凉的土地上，看到了北大荒的独特“美”：五彩斑斓的云、透明如镜的水、热闹非凡的植物。他们在读中体验作者通过这些景物表现“北大荒的秋天美”，品味作者如何通过生动形象的比喻来描写云的美、水的美和植物的美，由此产生喜爱和赞美之情。

二是让学生感受作者“谋整篇”到“遣句段”的表达方式。文章的写作过程是“‘布局谋篇’――‘遣词造句’”，阅读过程也是这样：整体感知――部分感觉――整体感受。无论是低年级或中年级学生，还是高年级学生；无论是阅读自然世界，还是阅读文本，读者都是先感知“整体”，再认识“部分”。引导学生阅读时，要遵循人的认知规律：先引导他们整体感知课文内容，再让他们探究作者是怎么样表达的。通过感受作者的写作过程，体验作者的生活情感，体悟作者的表达方式，创生文本的表达意义，提升自己的语文素养。例如：学习苏教版小学语文二年级上册的《美丽的丹顶鹤》，首先，让学生感受课文写什么――丹顶鹤的美丽；其次，让他们品读作者怎么样介绍丹顶鹤的美丽：先写丹顶鹤的飞行美，再写丹顶鹤的颜色美，接着写丹顶鹤的姿态美，最后写丹顶鹤的生活美。在读每段时，引导学生仔细体会作者直接描写和形象比喻的表达方式，在栩栩如生的形象中感受美、表达美和创造美。这种让学生感受作者“‘谋整篇’到‘遣句段’”的教学方式使他们在阅读之初就建立整体的意识，建构谋篇的技能，形成阅读的策略，促进阅读创造素养和应用写作能力的成长。

2.让学生带着“悟什么”和“怎么悟”做作文，在见闻和个体感悟表达的创造中同成长。小学生的作文训练绝大多数尚处于“要他作”阶段，每次作文对于他们来说常常没有心理准备，虽不是“无米之炊”，但仍需要“找米下锅”。目前的作文教学往往关注“写作文”，将“米”找好后交给学生去“做饭”。学生虽也完成了作文，但是缺少对社会生活的观察和实践。作文教学应追求让学生“做作文”：引导他们自己去“种稻”“机米”“做饭”，感受生活，在生活实践中通过经历“悟什么”和“怎么悟”感悟生活见闻和个体认识，在此基础上选择合适的方式将“见闻”和“感受”表达出来。学生在这个过程中创造了生活，丰富了语文内容；完成了写作任务，提升了语言表达能力，促进语言智慧和情感生命的成长。

一是让学生忆往事，在作文事料的寻找中酝酿写作情感。小学阶段主要学习写记叙文，记叙文写作重点是对生活的描述和提炼。每次习作前，教师需将习作内容和要求提前告诉学生，让他们根据习作内容和要求从生活记忆中寻找自己经历或耳闻的相关内容。学生通过围绕习作内容和要求对往事进行回忆，在大脑存储的许多生活材料中找到与本次习作相关的事料。这个忆往事的过程，回顾和提炼了生活记忆，丰富和发展了语文内容，培养和激发了生活情趣，产生和酝酿了写作情感，促进学生与生活同成长。

二是让学生创生活，在作文事料的丰富中积累写作情感。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，小学生作文源于生活，是对生活的凝练与描绘。目前，我们要求学生作文时并不了解他们的生活内容，很多习作训练的内容学生没有生活经历。针对这种情况，教师在每次习作前可按习作内容和要求引导学生走进生活进行实践，让他们在实践中感受生活过程，体验生活情趣。例如：记一次植树活动，教师可组织学生开展一次植树活动，让他们亲历植树过程，了解植树方法，感受植树乐趣，激发热爱劳动的情感。从习作角度看，学生在这个过程中建构了作文事料，积累了生活情感，激发了写作兴趣，丰富了写作内容；从生活层面看，学生在这个过程中感受了劳动，创造了生活，建构了语文内容，促进了生命成长。

三是让学生读范文，在作文事料的选择中激发写作情感。我国文学史上留下很多脍炙人口的佳作，当代也有许多优秀儿童作品，生活中的同伴还有不少优秀习作，这些都是学生作文的典范。模仿是小学生学习作文的重要方式，学生知道本次习作内容和要求后，可让他们自己选读相关的优秀范文，学习这些文章的表达方式。根据范文的表达方式从自己的生活中选择作文事料，提炼作文意旨，构思作文结构，酝酿作文情感，走进作文境界。在这个过程中，学生不仅学习如何作文，而且重构生活内容；不仅为作文进行事料准备和感情积累，而且激发自己的写作情感。