初中信息技术教案范文1

关键词： 初中信息技术课 学案导学 教学模式

一、学案导学教学模式的理论基础

主体性教育理论、构建主义学习理论等都为学案导学教学模式提供了理论基础，这里主要说说主体性教育理论。

主体性教育认为：“教育者通过利用其他的教育手段（教育内容、教育方法、教育场所等），引导和启发受教育者内在的教育需求，有目的、有计划地规范和组织各种教育活动，在宽松、自主、和谐的教育环境中，不断增强受教育者的主体意识，提高其主体能力，完善其主体人格，从而把受教育者培养成为能够自主地、能动地、创造地认识和实践活动的社会主体。”所以说主体性教育提倡的就是培养和发展受教育者的主体性，强调教学过程中学习者的主动参与。教学过程中就是教育者要充分发挥受教育者的主体作用，在教育教学过程中充分激发和调动学生的主观能动性、自主性和创造性，从而主动获取知识，提高学习效率。

二、学案导学教学模式的优势

采用学案导学教学模式相对于传统“输灌式”教学模式具有很大的优势。

首先运用学案导学是一种以教师为主导、学生为主体的课堂模式。

学案导学模式以学案为依托，在学案的引导下开展的自主学习活动，充分发挥学生的主体性与主动性。相对于传统教学模式在一定程度上提高了学生内在的学习原动力，促进了学生信息素养的提高。传统课堂教学中，教师是知识的讲解者和传播者。在学案导学教学模式教学中，学生是学习的主体，教师成了学生学习的服务者、帮助者和引导者。学生根据老师编排的导学案进行自主学习和合作探究，完成学习任务，最后在老师的总结中实现对学习目标的掌握。教学过程中大部分知识与经验都是由学生亲自参与发现而获得的，由于学生主体的参与，建构的知识经验成为学生的知识，使得学生的主体性和主动性大大增强，学习兴趣大大提高，同时大幅度提高学生发现与探究能力，增强课堂教学效果。

三、学案导学教学模式实施的基本环节

一般来说学案导学教学模式课堂实施的基本环节包括1学习目标、2课前检测、3引导自学、4精讲点拨、5课堂练习和6总结归纳六个部分。

1.学习目标

导学案出示或者多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。教师可以将学习目标融入需要解决的问题、分配的任务或探究的实例中。在教学实践中，多媒体课件和互动游戏是教师运用较多的学习目标呈现方式。

2.课前检测

这是为新知识学习做好铺垫，检测的内容大多是学生已经学过的，并与本课时教学内容紧密相关的知识点，形成浓厚的课堂学习气氛，使学生带着极大的热情学习新课。

3.引导自学

学生根据导学案自主学习，结合学习指导，自主或合作完成老师分配的任务。在这一环节中，学生应该依据学案充分发挥主观能动性，实现学案中的学习目标。教师在整个过程中扮演的是观察者的角色，应该做到了解学生的学习积极性，小组参与程度和掌握他们学习的疑点、难点。

4.精讲点拨

一是对学生学案中出现的疑难问题予以作答；二是对学生完成课堂学习任务的过程中出现的问题予以点拨。抓住核心问题讲清楚讲明白即可，教师要对学生创新性的答案或一题多解式的回答给予表扬，只有这样学才能保证课堂的学习热情。

5.课堂练习

教师安排适量的练习可以检测学生对知识的掌握程度，也可以巩固所学知识。教师应尽可能地安排一些与实际生活相关的习题，并做到习题难度恰当，题量适宜。

6.总结归纳

教师在下课之前对本堂课的知识点、学习方法和知识运用做精炼的小结。教师在总结的基础上还应引导学生课后反思学习过程和成败得失。

四、学案导学教学模式在实施中需要注意的问题

1.处理好主导与主体关系

课堂中老师要善用学案，但是千万不要被学案影响学生为主体教师为主导的核心关系。教师在利用学案导学时，一定要注意既凸显学生的主体性，又为自己参与、引导学生学习留出空间。学案作为一个很好的导学工具有时很容易让学生为了达标而达标，为了任务而任务，这时就需要教师在教学中发挥主导作用，引导学生善用学案，基础差的学生可以为任务而任务，基础好的学生就需要引导他们发散思维，这样才不会被学案禁锢。

2.要分清主次关系

学案只是为教学服务而采取的一种手段而已，千万不要破坏它们的关系。老师设计学案的时候喜欢将学案设计得很美观漂亮，足够有吸引力，这样做是很好的，可以吸引学生学习的兴趣，但是很多时候往往会影响教学效果。如很多教师喜欢将学案用网页方式呈现，学生也很喜欢这种有上网冲浪感觉的上课形式，但是由于网页中提供了很多素材，造成学生不断欣赏素材，影响整节课教学目标的实现。只用word文档呈现，既有利于教师编写又有利于学生关注学习内容，而且课程的导入采用旧知和新知对比的方式，能很好地激发学生的求知欲，特别面对初中生，采用思维碰撞，更能激发他们的兴趣。

总之，学案导学模式不失为一种增强教学效果的教学模式，更好地平衡教者和学者之间的关系，促进学习者发展，提高学习者的学习体验。在初中信息技术课中采用学案导学模式可以进一步提高学生的信息技术素养。

参考文献：

[1]曹凤芹.初中信息技术课中采用学案导学教学模式的实验研究[D].山东师范大学，2008.

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一、指导思想

以科学发展观为指导，全面贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，坚持自培、自修为主，集中培训为辅，做到集中培训、校本培训和自学提高相结合，真正把教师信息技术培训工作落到实处，使教师的信息技术能力真正得到提高，为教学服务。

二、工作目标

（一）通过集中培训，促使教师基本掌握信息技术与课程整合的教学设计基本理论与技术、课堂多媒体操作、课件制作等信息化教学基本技能。

（二）通过集中培训和日常研训，促进教师熟练掌握信息技术与课程整合课的教学设计、课堂信息化教学基本技术应用技能等，并能熟练运用博客、QQ群、校园网站等网上教研方式与专家、教师之间进行研讨交流。

（三）建立全校信息技术教学在课堂日常教学应用管理评价机制，促进教学方式的根本转变，推进课堂信息化教学班班通。

（四）建立全校信息技术与课程整合骨干教师人才队伍。

三、培训对象：

我校全体在职在岗教师全部参加培训

四、培训及内容：

1.信息技术基础部分：教师能够对计算机进行必要的维护，能较熟练地使用办公软件进行文字处理、素材加工，能利用电子表格进行公式运算。

2.信息技术应用部分：掌握多媒体课件设计基本知识，熟练运用网络教学资源和资源库管理系统，能够制作多媒体电子教案。

3.多媒体教学设备操作使用：能规范操作液晶投影机、视频展台等多媒体设备，能规范操作卡座、功放等教学音响设备，能熟练运用多媒体教学设备和教学音响设备开展教学活动，并掌握一定的多媒体设备与教学音响系统的日常维护知识。

五、培训方式及时间

1、分散自学：教师要通过自学，基本了解和掌握信息技术培训的内容。

2、集中培训：根据课程内容及参训教师的实际,采取集中讲授、操作练习、小组研讨、互相交流等方式,保证培训的实效,切实提高教师的实际操作能力。

3、培训时间：

20xx年4月—5月，双周四下午三节课下。

4、学校考核时间：

20xx年6月上旬

六、培训成果

（一）在集中培训期间，每名教师高质量严要求完成培训学习任务，并写好一个信息技术与课程整合课的教学设计、基本技术技能培训测试达到合格以上水平。开学两个月内完成一节信息技术与课程整合的汇报课。

（二）日常教学工作期间，学校把信息化教学设计、信息技术在日常课堂教学应用的普及率作为评价学校和教师日常教学工作的重要内容。每周定期组织各学科教师应用信息技术教学典型课例的研讨交流培训活动，教师运用博客、QQ群、校园网站等网上教研方式与专家、教师之间进行研讨交流形成习惯，研训成果能及时到网站上共享。

七、组织领导

学校成立以校长为组长的芦蒲初中教师信息技术培训与考核校本培训工作领导小组，领导小组下设工作小组，由教导处、德育处、总务处等相关人员组成，具体负责我校的教师信息技术应用校本培训工作。

组 长：阴子红

副组长：卢乃二

成 员：杨兆宝 王甫石 张其刚

八、培训具体要求

1、制定相应的培训工作实施方案，成立领导小组，建立切实可行的各种应用培训管理与评价机制。

2、在培训之前进一步检查、维修培训硬件环境和网络，确保顺利开展培训。

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高中和初中信息技术课程在课程的总目标和课程的基本理念方面应该是一致的。这可以从两个方面印证：一是《中小学信息技术课程指导纲要》中有关中小学信息技术课程的主要任务并没有区分高中、初中、小学，这说明各学段的主要任务是一致的；另一方面分析其它学科高中、初中课程标准有关课程基本理念部分的描述，其核心思想也是相同的。因此，评价目前初中信息技术教学是否符合新课程理念，我们以《课标》的五条基本理念为指导，落实在具体的教学过程中，就是看教学目标是否以培养学生的信息素养为总目标，是否精心创设了符合教学实际的教学环境，是否实施了有效的分层教学，是否引导学生用信息技术解决生活和学习中的问题，是否开展了真实的合作与交流。清晰明确的标准，成为目前初中信息技术教学的努力方向，初中信息技术教师手中既有了“本”（教材），又有了“纲”。

二、《课标》对当前初中教学中一些热点问题的解决有重要指导意义

信息技术学科是一门新兴学科，在教学实践活动中，必然会遇到一些突出的、对教学活动有重大影响的问题。广大信息技术教师在教学活动中进行了一些有益的探索，积累了一些实践经验。但是，有些是课程目标和要求方面的问题，是国家对该门课程的要求。《课标》对解决此类问题有很好的指导作用。例如，学生信息技术基础差异很大，如何进行教学的问题。在教学实践中，分层教学是一种很好的教学策略，但是由于缺乏相关理论、方法的指导，一些教师总怀疑分层教学的科学性和实效性，在传统教学思维的影响下，总是习惯于按统一的教学目标要求学生，结果教学效果和预设相差甚远。《课标》对此作出了明确的指示：“建议在保证基本教学目标达成的前提下，设计分层次的学习目标，提供多样化的学习方式，让不同发展水平和不同发展特点的学生，都能够作出符合自己学习的选择。” 《课标》要求“所有学生都能在原有基础上得到发展”，并没有规定“所有学生都必须发展到某种程度”，关注的是相对的提高，这就为我们实施分层教学提供了依据和指导性建议，为教学目标分层提供了方向。

三、《课标》“实施建议”对初中教学实施新课程提供了具体途径

教学活动是实现新课程标准理念的根本途径。从某种意义上说，实施新课程就是在新的教学理念指导下，在充分考虑学生、教材、环境等背景因素下，利用一切可以利用的教育资源，在师生组成的共同体中，通过师生交往为主的活动过程，达到提升学生信息素养总目标的教学活动。《课标》从五个方面提出了具体的教学实施建议，为初中信息技术教学实施新课程提供了具体途径。譬如，什么样的教学方法才能适应新课程要求，传统的教学方法能否在信息技术课中应用等，是摆在信息技术学科教师面前的迫切课题。《课标》从三个方面提出建议：一是借鉴其它学科中适合信息技术学科特点的教学方法，教师借鉴已有的经验，最容易取得教学成功；二是强调了适合信息技术课程学习的两种教学模式：“任务驱动”教学模式和“问题解决”教学模式，成为信息技术教学首选的教学模式；三是信息技术是一门新学科，需要加强探索和积累，信息技术学科为教师提供了丰富的创造源泉。

转贴于 四、《课标》提供了丰富的活动主题和标准案例

初中信息技术教育是初中综合实践活动的一部分，对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。因此，初中信息技术教学贯穿于各个实践活动之中。《课标》在“内容标准”部分，针对每一个内容主题，都给予了具体的活动建议。譬如，在“多媒体信息表达与加工部分”，活动建议“设计并制作一个多媒体作品，例如‘可爱的家乡’‘保护水资源’等等。采用小组合作方式确定主题、规划内容、选择媒体、策划创意、设计信息呈现方式，完成作品。在班级或年级内展示，相互交流，共同欣赏。”在初中“用Powpoint制作多媒体作品”教学中，教师可以直接借鉴和运用，同时为教师创造更多的活动主题开阔了思路。《课标》在“案例”部分提供了符合新课程标准的案例和案例分析，初中信息技术教师可以在充分学习理解的基础上，比较容易地进行教学设计，并付诸教学实践中。

五、《课标》“评价建议”可以作为初中信息技术教学评价的依据

《课标》“评价建议”从评价原则、评价内容与评价方式、评价的组织实施三方面对信息技术教学中的评价给出了系统、具体、明晰的建议，是迄今为止有关中小学信息技术教学评价最权威的论述。“评价建议”中大部分描述是关于整个信息技术的教学评价，而不仅仅局限于高中学段。因此“评价建议”也可以成为初中信息技术教学评价的依据，教师可以根据其精神，结合初中学段和教学内容的特点，制定合理的评价量表，进行有效的评价、合理地应用评价结果，反思和改进教学效果。

在培训活动中，我们和教师一起学习和研究《普通高中技术课程标准（实验）》、《中小学信息技术课程指导纲要》和义务教育阶段课程标准综合实践活动领域中有关信息技术教育（课程）的论述，结合新课程通识培训中的有关内容，进行专题教学案例研究，对在初中信息技术课程中如何实施新课程的理念，方法，转变教学方式，有了具体的、可操作的思路和体会。在秋季开展的优质课和说课评比活动中，教师教学观念和教学方式均发生了明显的变化，培训效果显现出来。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部 《普通高中技术课程标准（实验）》 人民教育出版社

[2]中华人民共和国教育部 《中小学信息技术课程指导纲要》 人民教育出版社

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【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）17―0051―01

在信息技术与学科课程整合的大浪潮下，将信息技术应用于初中语文的教学实践活动中也显得尤为重要。本文在总结信息技术与初中语文教学相整合时体现出的优势后，也提出了将信息技术与初中语文教学相整合的具体策略，以期通过对两者的有效整合来提高初中语文课堂的教学效率和激发出新的发展动力，并在培养学生学习的热情上也帮助学生更好地拥有实践水平与创新精神。

一、信息技术在创建初中语文高效课堂中的优势

1. 有利于语文课堂的整体把握。于教师而言，利用信息技术可以实现在备课过程中对课文的整体把握与填充，做到将课文的写作背景与内容合而并重地讲授给学生，帮助学生更好地理解课文。于学生而言，通过观看教师制作的电子教案以及收集来的趣味性十足的课文背景知识后，可以调动起自己的多种感官来综合学习新的知识，以此来促进初中语文课堂教学实践活动的顺利有效进行。

2. 有利于解决初中语文教学过程中产生的重难点。这主要体现在教师在讲授具有抽象概念的课程时，往往可以利用网络上的影音及动态图片讲解资源等，对课文中出现的使学生较难通过文字理解的画面都通过这一信息技术形式直观地展现在学生面前。如，《苏州园林》一课中，对于从未去过苏州园林的学生来说，要理解文中所说“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的图画”这句话就显得比较困难了，为此，我们可以通过从网络上下载苏州园林的相关图片和影像资料来加深学生对于这句话的理解，使得学生在课文的学习过程中如身临其境般，感受作者描绘出的隽永画卷。

3. 有利于学案导学的推进与完善。学案导学，顾名思义即是指以学案为载体、以导学为方法的一种教学模式，教师在此过程中起指导作用，学生起自主学习的主导作用，并实现师生之间的共同合作学习，以求达到共赢的学习理念。学案在这里可以起到两方面的作用，一方面教师将学案下发给学生后，学生可以利用多媒体手段对课文的写作背景和作者资料进行收集和查阅整理，然后根据教师的学案流程进行一一预习，这样可以使得学生在课堂教学中更容易跟上教师的思路，利于教学活动的顺利进行。另一方面，学生通过对学案的预习也可以利用多媒体搜寻到的资料来扩展自己的想象思维和创新能力。而利用信息技术更重要的一点也体现在，学生在对这些课外资料的查找过程中，也可以倾听不同角度不同层面所发出的对同一问题的不同看法和意见，这无疑在更大程度上实现了大语文课堂的教学理念。

4. 有利于突出教学风格。将信息技术与初中语文教学相整合的很重要一点即是在此基础上，可以发挥出教师的不同教学风格，体现教师自身的教学魅力。如，在一些班级氛围较为沉闷的班级上课时，教师可以适当做些生动活泼带入性强的课件来讲授知识，必要时也可以配备影音资料以活跃课堂气氛，帮助激发学生的学习兴趣。另外，在对于教学课堂相对较为活跃的班级教学时，教师也应该相应做一些较为严肃的课件来约束学生太活跃的氛围，以帮助教师更好地管理教学中的课堂纪律。

二、利用信息技术构建初中语文高效课堂的具体措施

1. 引导学生利用信息技术的搜寻做好课前预习。教师可以通过提前设置预习题目使得学生在课后利用互联网等信息技术搜集资料时，做到方向明确，并通过这种搜寻活动可以帮助学生对课文主体内容进行提前预热，在初步了解文章的背景知识后，建立起对文章的整体把握和更加深入的体验到课文所营造出的意境，促进学生自主学习和探究能力的形成。

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新学期，我区信息技术教研工作要进一步认真学习和贯彻执行教育部颁发的《全国基础教育课程改革纲要》和《中小学信息技术课程指导纲要》精神，以维持学生学习兴趣、掌握信息技能、改善学习方式、提高信息素养为工作思路，加强师资队伍建设，努力提高信息技术学科的教育教学质量，提高学生信息技术素养。

二、主要工作

1、扎扎实实学习理论，探索信息技术课堂教学规律。

通过有组织、有计划地个人读、集体读，认真学习《全国基础教育课程改革纲要》、《中小学信息技术课程指导纲要》、《信息教育展望》等理论专著，谈学习体会，抒学习感想，丰厚学科教师的理论知识底蕴。同时，引导教师学习《课堂教学的本质与好课评价问题》、《当前信息技术课堂教学中普遍存在的问题及对策》等及全国核心期刊《中国电化教育》上的优秀文章，从中汲取营养，探索信息技术课堂教学规律，找到实践操作的正确方法。

2、踏踏实实抓好教学研究工作，把信息技术教育教学落到实处。

（1）备课研究。为尽快提高课堂教学整体质量，期初，将组织各校信息技术教研组长交流本学期教学内容安排，上交简备表及部分详案。其中的优秀教案将陆续上传到钟楼教育信息网，各校可根据校情、学情，在“二度开发”的基础上使用。

（2）课堂教学研究。为努力建设一支具有良好素养的学科教师队伍，将认真落实教研活动的开展，组织教师认真学习理论、学习优秀案例、现场观摩、交流研讨等活动，初步形成有效课堂教学的实施策略。

（3）评价研究。为引导教师努力实现“以学论教”，逐步转变学生学习方式，将在组织教师共同讨论、研究、反思、实践的基础上，形成《钟楼区小学信息技术学科课堂教学评价表》。为使学生信息技能具体化、可操作化，作为学生学业评价的重要组成部分，上学期已经出台了《钟楼区小学三、四年级学生信息技术能力标准与内容分布》，本学期，在认真听取学科教师意见的基础上，将制订《钟楼区小学五年级学生信息技术能力标准与内容分布》。

3、实实在在搞好学科协进研究，促进各校信息技术教育共同发展。

根据我区各校信息技术教育现状，为整合各校教研资源，形成研究合力，本学期，将继续开展学科协进研究活动。期初，由组长牵头，共同拟定学期研究活动计划，做到目标明确、内容明确、时间明确。在认真落实每月一次的小组内研究活动的基础上，10-12月，三大协进组将各进行一次面向全区的研究活动展示，达到携手共进的目的。

4、继续做好学科整合的研究工作。各校要结合学校特点，充分挖掘与利用信息技术资源开展各类学科教学，让信息技术与学科教学整合初步形成“学计算机知识—从计算机学知识—用计算机学知识”三个层面，培养学生的创新精神和实践能力。

5、做好2004年度全国、江苏省青少年信息学奥林匹克竞赛及省青少年信息学奥林匹克应用竞赛初赛工作。积极组织学生参加市教研室组织的信息学竞赛集训，积极组织各校开展应用竞赛校本培训工作。

三、行事历

九月份：

1、交流新学期工作计划、上学期学生能力考核情况。

2、继《区三、四年级小学生信息技术能力标准与内容分布》后，出台五年级能力标准。

3、组织各校交流信息技术课程内容及教案，在钟楼教育信息网上形成优秀教案汇编。

4、确定学科协进组研究方案。

5、参加常州市直属小学信息技术学生课堂教学研讨和观摩课活动。

6、组织全国、江苏省青少年信息学奥林匹克竞赛报名工作。

十月份：

1、学科协进组活动。

2、学科教研活动（维持学生学习兴趣）。

3、组织参加全国、江苏省青少年信息学奥林匹克竞赛初赛。

十一月份：

1、学科协进组活动。

2、学科教研活动（改善学习方式）。

十二月份：

1、学科协进组活动。

2、学科教研活动（改善学习方式）。

一月份：

1、区小学生信息技术能力检测。

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一、初中信息技术教学现状

在信息时代，提高学生信息技术掌握能力，培养具有与时俱进的意识和较强综合能力的人才是保证素质教育成果的重要条件。同时，在初中信息技术教学中，注重开发学生独立思考能力，在信息技术应用上注重培养学生的创新意识，是进一步奠定学生成为创新型综合人才的基础，也是教育工作者的重要责任。基于此，教学实践中应该认真分析信息技术学科的特点，利用其技术发展与应用趋势的变化，重应用能力，重理论基础，让学生得以掌握好信息技术的理论知识与操作技能，进一步提高其综合能力。

而在目前初中信息技术的教学中，由于中考没有把信息技术作为一项考试科目，造成在实际的教学实践中，学校对这一科目的忽视。而长期以来，一方面，由于教育资源的局限性，在很大程度上，学校对初中信息技术教师的评价也只是基于其对于学校电脑的维护与修复上，并没有从意识和课程上把初中信息技术作为一项重点支持科目。这就造了成很多学校的信息技术教师自身教学水平不高，也得不到相应的培训和提高，直接影响了初中信息技术课程教学的提高。而另一方面，由于初中信息技术教学没有订立严谨的考试体系，不考核也就造成了教师与学生对这门科目的淡漠，直接造成信息技术长期处于放任自流的状态，教师教多教少、教好教坏结果都一样。

二、如何利用信息技术教学培养学生的综合素质

1.教师指导

在初中信息技术教学中，教师的指导是相当重要的。但教师在指导过程中，应注重学生的参与度，应创造更多的机会让学生自己去讨论和探索。可以先布置任务，让学生自己通过多种方式去试着解决问题。在进行教学任务的布置时，教师应保证任务的可操作性，也就是先进行理论知识的大体讲解，让学生明白基础性的操作手法，如在进行Word编辑时，就可以先把各种操作按钮位置进行讲解，然后布置相关的格式操作任务，让学生通过相互之间的交流与独立探索来完成任务。为了提高教师指导的效率，可以在课前就布置好相关的任务，让学生有一个准备时间，再依据不同的任务难度进行指导。另外，在教师指导方面，还应注重对于操作方式的统一，在鼓励学生创新的同时，应保证学生掌握Word最基础的理论知识与操作方式，以达到提高学生在信息技术应用能力上的效率，方便学生在独立操作时可以迅速找到**的方案完成任务。

2.交流互动

课程改革倡导教学中的交流互动，对于初中信息技术教学而言，由于学科所具有的可操作性强，在课堂上更应注重交流与互动。这就要求教师在讲课时应以轻松幽默的方式把课本上严谨的理论知识化作生活化的口语表达，让学生听得懂、听得进。特别是在交流互动形式上，教师应多扩大学生的兴趣范围，让学生积极主动地对待学习任务，要放手让学生去尝试，而不是为了完成教学任务，一味地要求学生照搬教师的思路。教学中应坚持寓教于乐的方法，在教学过程中通过有效的交流与互动保证教学氛围的趣味性，让学生乐于学习，敢于创新，灵活应用所学理论与操作知识来进行教学任务的探索与完成。

3.团队合作

团队合作也是近些年来被特别强调的一种教育理念。在初中信息技术教学中，也应重视学生之间的团队合作。这就意味着教师在进行教学任务分派时，应分层设计相关难度，有意识地设置学生个体难以独立完成、需要集思广益、共同进行的任务。特别是在进行小组任务分派时，可以培养学生的团队协作意识，学会进行任务分解，让学生去做自己最擅长的事。例如，在进行“图文混排，学制贺卡”这一内容的学习过程中，可以进行小组团队合作任务的分派。笔者在教学过程中，依据学生特点和班级人数建立了8个实力相当的小组。让其通过小组之间的内部讨论，进行贺卡的设计与打印。在完成任务的过程中，为了提高小组团队合作的效率，笔者首先要求所有小组用10～15分钟时间进行方案讨论，在这一过程中，擅长方案设计的学生开始进行贺卡的草案设计，有动手能力强的学生开始在纸上进行模拟。接下来就是方案完成步骤，各小组成员依据自己这一组所要进行的贺卡目标进行任务分解，一部分成员开始讨论如何进行贺卡所需要的图案收集，一部分成员开始讨论如何进行剪裁设计，特别是立体贺卡，如何进行贺卡前后设计顺序编排，以突出本组贺卡的特点与亮点。通过联机协作，小组内的学生可以各自负责自己所擅长的一部分，然后通过全局性的统筹与资源优化，讨论如何进行更好的图案美化与字体设计。在一这过程中，小组成员自动地把课本上所教过的图案设计知识、字体格式操作手法、打印设计基础知识等全部找出来，遇到不太熟练的地方，马上找教师询问。这样的团队合作不仅达到了学生主动学、教师配合教的目的，而且放开了学生的想像力思维，让初中信息技术真正成为了学生用得到、喜欢用的技术，让信息技术学科成为学生感兴趣的学科，自然也就促进了教学质量的提升。

三、如何丰富信息技术教学的评价体系

教学评价体系的建立，对于教学效率的优劣具有关键作用。在初中信息技术教学中，还应考虑到如何建立起科学有效的评价体系来促进教学效率的提高。

1.教师评价

对于任何学科来说，教师评价对促进学生的学习作用都是巨大的。信息技术教学中教师评价同样具有重要作用，所以作为教师要明白自己所说的每一句话、所做的每一次评价都可能对学生产生深远的影响。教师在教学中，特别是在进行教案设计时，应立足于学生现阶段的学习与心理情况等因素，把课堂设计融入不同班级的特点与需要，把信息技术教学做到因人制宜、因时制宜。同时，教师在教学中还要坚持鼓励为主，多发现学生的闪光点与小进步，意识到初中学生自尊与敏感的年龄特征，让学生乐于学习。

2.学生自评

学生自评不仅指学生自己评价自己，还应包括学生之间的互相评价。学生自评往往可以使学生更加深刻地明白自己学习中的优势和认识到自身存在的具体问题，是评价体系中不可或缺的部分。在进行评价时，教师应注意引导学生进行学生自我评价和学生互相评价，让学生学会审视自己，审视他人，并能够真正从中获得有效信息，根据评价内容及时调整学习方式，掌握学习内容。在信息技术的教学过程中，学生有效自评是发现教学中存在的问题、提高课堂教学效果的有效评价途径。

3.教学成果评价

在进行教学成果的评价方面，我认为应分为理论和实际操作两方面来具体对待。一方面，强调学生对理论知识的掌握，这方面要强调笔试，以提高学生扎实的理论功底为主要评价标准。例如，对于二进制的掌握，应落实到笔试成绩上去。另一方面，则是要强调学生的实际操作水平，这方面要以灵活变通为主，不能一味要求学生都采用统一的方法，不论黑猫白猫，能抓住老鼠的都是好猫，只要学生能够达到既定目标就是好的。教师可用不同的主题进行考试，让学生可以发挥自身的创造力，用自己掌握的操作方法在电脑上实现自己的想法。在对学生软件设计与创作上的能力，应立足于开放性的评价原则，不拘束学生的想像力，评价应以激励学生的自学能力、自主解决问题能力为目标，进一步提高初中信息技术的教学效果。例如在进行PPT基础制作时，教师要鼓励学生大胆创新，多进行积极正面的引导与评价，以培养学生自主解决问题的能力，有效地提高初中信息技术教学的质量。