语言学习范文1

在研究学习语言规律的时候，人们又很快发现：学习外语和学习母语是很不同的。对一个人来说，外语是一种陌生的事物，不认真学习就不能掌握，而学习母语的过程却可以在不知不觉中完成。从牙牙学语开始，每个人都在母语的环境中学习语言；年龄渐长，他每天读报、听广播、看电视、与人交谈、发表见解……在不知不觉中学习语言。这种学习是终身的，但又是自发而朦胧的。所以如果问一个成年人他的母语能力是怎么发展起来的，大多数人往往自己也说不清楚。语言学习理论把前者这种有目标的、自觉的掌握语言的过程称为“语言学得”，把后者这种无明确目标的、自发的掌握语言的过程称为“语言习得”。

既然母语可以自然习得，那么，我们又为什么要上语文课呢？

原来，人的一生中在语言的发展方面有两个重要时期：一个是3岁到6岁，这是母语能力的形成时期，另一个是中学阶段，这是母语运用的变化时期。

在母语运用的变化期――中学阶段，一个人从少年步入青年，他的视野不断扩大，思想也渐趋成熟。这时，他要表达的思想感情越来越复杂，而且审美意识逐渐形成，于是，他们的言语形式也发生了变化。他们不再满足于自己过去的“娃娃腔”，而是要像有文化的成年人那样发表自己的见解――不但力求把日益复杂的内容表达清楚，而且力求把它表达得更加完美。实际上，用语言学者的话来说，就是实现由口语风格向纯熟书面语过渡。

所以，中学语文课的任务就是利用学生智力发展，言语能力形成的**时机，根据学生的年龄特点和文化程度，化自发为自觉，科学地加速这一发展变化过程。

那么，在“语言学得”阶段，又有什么规律可循呢？

首先，学习语言必须有个蓝本，这个蓝本就是语言运用的范例。范例是学习语言的起点。它必须高于学习者现有的语言水平。语言学习理论把这些语言的范例称为“目标语言”，而把学习者现有的语言水平称为“伙伴语言”，意思是它代表着学习者和自己伙伴们交际时的语言水准。“目标语言”必定高于“伙伴语言”，否则就谈不上学习。这是学习语言的第一条规律。

语言学习范文2

针对语文教学中“少、慢、差、费”的现象，洪镇涛老师大胆提出了“变研究语言为学习语言”“变讲堂为学堂”，大胆实施课堂结构改革，解决教与学的矛盾，实施语文教学之本体改革，解决“教什么、学什么和怎么教”的实质性问题。如此，语文教学的整体构建就要变为：以学生为主体，以学习语言为本体，以语感训练为主要方法的体系。

这个教学理念，契合新课标精神，把握住了自古以来汉语学习的实质——以语感为中心的文化传承。我深受启发，在教学实践中，本着以语言学习为本的理念进行了诸多尝试，多所获益。

如何以“语言学习为本”进行教学呢？我认为，先要构建语言学习的基本框架：直面阅读——体悟领会——积累精华——训练提高。

首先，何为直面阅读？一般人读书往往泛泛而读，如蜻蜓点水，浅尝辄止，读的书不少，但大多是入宝山而空手归。直面阅读是相对泛泛而读的精读，是心灵沉浸于文本语言的思维行进，是情感与作者共鸣的协奏曲，是字斟句酌地思悟语言意蕴的深层解析，是反复诵读吟咏而生情结的汤汤流水，它抛却了所谓政治说教而直面语言的本质内涵，它淡化了老师以权威身份的讲析，而直通语言的内核，它直接沐浴语言文字的光辉，啜饮语言文字潺潺的溪流，感受语言本身之美，直接地把语言原生态的美读进内心，通过高声朗诵以体会其抑扬顿挫之美，或通过默默心读感知语言呈现的思想之美。它体现了语言文字与自我心灵的直接对话，犹如涓涓细流润泽树木花草，犹如倾听鸟鸣于山涧，观花开于田野，阅读成了成了美的滋润，生命的享受，成了无声无息的成长，如此，阅读才成其为阅读，最有力量的东西才真正在你的生命中扎根、发芽。

其次，说体悟领会。在直面阅读的基础上，如何体悟语言之美，让作家富有生命力的语言演绎为学生们的血与肉呢？笔者认为，揣摩语言，写出针对文本语言的感性体验之语或批注性之语才是**途径。如学习《六国论》，要努力揣摩其语词所蕴含的词采。此文语言气势俊伟，思维缜密细腻，见解独到深刻，很具战国策士纵横捭阖之风。若能抓住文中虚词，就可把握情感之脉，把握其文气神韵。如品读文中的“也”“固”“矣”“呜呼”“苟”“故”等虚词间的前呼后应，搭配珠联，就能体会到其语言独特的情韵，感知其思想变化。试举“也”字讨论一下，文章开头立论提出观点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。再看文章第一段结尾：“故曰：弊在赂秦也”。同样的意思，为何前面不用“也”，而段末用“也”？认真体悟就会发现，前面意在明确“赂”字，凸显“赂秦”实属亡国之举。而段末的“也”与“故曰”连用，更体现了“弊在赂秦”这一结论的确定性，以毋庸置疑的态度阐释表达，饱含苏洵对于六国因赂秦而走向灭亡的叹惋之情与伤悲之意。文句多了这个“也”字，就多了一份气势，多了一份深沉，多了一份神韵。

笔者在国培教师论坛会上，听韩军老师讲语言的体悟领会，很受啟发。韩老师讲《匆匆》，举出一个词“遭”，即“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊”中的“遭”，韩老师问，能不能将这个词换作“回”“道”“趟”“路”呢？这个词的意蕴到底在何处？有什么巧妙，真是一石激起千层浪，学生的思维一下子被激活了，自然，学生的语言意识，对文本的解读能力也会深受启发，这种教法可谓以语言学习为本，灵然一动而至语言解读的新境界。

然后，谈积累精华。文章浩如烟海，而生命短暂，应摘取宝石珍珠，摒弃粗劣文章，撷取精华，汲取养分，才能健康迅速地成长。“多读”绝不是量的增值，想通过举三反一提高文学修养，恰恰是走错了路子。一些学生网络小说读到烂，低俗言情的书看了一本又一本，文采没能提高，反而弄得胡编乱造，网络语言乱飞，以辞害意的现象频见于高考改卷现场；更有甚者，弄得自己精神恍惚，世界观混乱，价值观倒错，把人生都给误了。因此，笔者倡导，多读古今精华文章，对经典古文古诗反复诵读，至千遍万遍而不厌，直到熟读成诵，将精华文章的思想融铸成自我的风骨。熟读至诵才是真的积累。学生积累精华的语言文字，等于将最有生命力的语言原种播在了青春的富饶田野，收获自不待言。

最后，略谈训练提高。必须明确的是，语言运用同样是一门科学。语文学习，学的就是关于运用语言表情达意的技能，离开训练，同样不可以。世间一切技能，只要是后天习得的，没有不通过训练就能自然生成的。实践出真知，听、说、读、写，离不开训练。口若悬河，是练出来的；运笔如飞，立马可待，也是练出来的！没有听说读写的可操作性训练，哪里能轻易“听出意图，说出文采，读出情韵，写出真知灼见”呢？德摩斯蒂尼的口才是含着石子练出来的，王羲之书法盖世是染黑了整个池塘写出来的！

语言学习范文3

一、语言学习策略在大学英语中的重要性

在英语教学时，语言学习策略内容包括有：英语语言知识、英语应用技能、英语学习策略和英语的跨文化交际等，这在英语学习和教学中也是非常重要的。语言学习策略为英语教学制定了非常明确的目标，同时也为教师教学和学生学习提供了非常有效的方法。

在现代英语学习中，由于国情及文化差异，学生使用英语的地方有局限性，最多在课堂上，才能接触和了解一些关于英语方面的信息。这样就造成了在英语学习时非常狭窄。因此学英语，要拓宽更多的渠道来进行英语学习以及获得相关的英语知识。同时学生们还可以有效的应用语言学习策略，从而来完成课堂的任务，这样就能提高学生学习英语的效率。高校英语教师在教学时，应该对学生的学习环境有意识的营造，同时对学生的学习计划做到有效的指导，对学生评价一定要全面客观具体，努力发现学生英语学习时所喜欢或者擅长的方法，通过选择，可以帮助获得更快的理解篇章句子、记忆单词等良好的学习方式，从而有效的提高学生学习英语能力。有学者认为，语言学习者可以通过采用不同的语言策略或情感策略来提高自己的英语水平，很好的纠正母语对学外语时的不利影响，从而保证学生学习英语的正确性。

二、英语教学和学习中学生语言学习能力的提高策略

1.引导学生对学习效果进行自我评价。在学生学习英语时，要对学生进行不断的引导，使他们可以对自己的学习和复习情况做到有效的评价，然后对学生的评价进行有效的审核。通过这样的语言学习策略，可以很好的提高学习效果。而且在《大学英语课程教学要求》中，也提出了对大学生的要求。明确指出对学生的学习效果评估是非常重要的一项工作，通过对学生进行评价，可以让学生清晰的认识到自己的学习能力，以及学习中存在的问题，从而做到及时纠正。学生在英语学习时，老师要提高他们的自我评价水平，检查和判断自己的学习结果。

2.在教学管理策略中融入新的思维模式。教师在教学中应该制定出相关的管理策略，教学的同时，其实也是一个小型的管理工作过程。通过管理策略的制定，可以让学生更好的对自己进行管理，帮助学生对自己的整个学习过程实施有效的监视、计划和控制。在目标和学习计划都确定之后，通过学生的自我约束，学生可以凭借自己的能力来完善相关的教学任务。例如，老师在英语写作教学时，不仅仅要对学生的写作能力进行培养，同时还应该培养学生的认知能力。在英语阅读教学时，老师既要教会学生对文章的结构做到有效的分析，又要对文章的主体内容做到很好的把握，对文章中的关键词和关键句做到有效的掌握。通过这样的学习方式可以很好的提高学生实际应用英语的能力。

3.加强学生之间的交流。英语学习，学生不仅仅在课堂上学习，在课下也可进行阅读、研究、分享。学生可以建立社团或者英语角等模式进行探讨、交流、解惑。在这样的环境中，大家都处在一个平等的位置，可以更加顺畅、自由的交流，同时学生还可以对各种学习信息或者一些新鲜事物进行分享，让学他们在不知不觉中对英语更加感兴趣。所以，教师在教学时，根据学生之间的性格来对学生进行分组，这样主要是为了学生可以更好的进行交流。因为若是性格不合的学生在一组，可能不会有效的沟通。有时还会引起一些矛盾之类。当分好组之后，可以让学生来对问题进行讨论。观看一部外语电影，让学生对这部电影进行讨论，当然老师还可以让他们时不时的组织一场英语辩论比赛，通过这样的方式很好的提高了学生的英语语言能力。

4.提高英语学习者的评价和反思。英语教师在教学时，还应该注意到，学生是课堂的主体，任何课程的设置都应该围绕学生的需求来开展。有意识的激发学习动机，发挥母语的优势，树立学习信心。通过这样的方式，可以很好的提高学生学习英语的积极性，让学生学习英语不再是一个被动接受的过程，而变成一个主动参与的活动，让老师的教学效果和学生的学习效果都得到有效的提高。在学生英语学习时，必须要提高学生的自我评价和反思能力，只有这样才能促进学生自主学习习惯的提升。

三、总结

綜上所述，在现代的大学英语教学中，语言学习策略运用越来越广泛，而且这些策略的运用通常不是孤立的，而是相互交织在一起的。随着语言学习在教学中的应用，教育工作者也发现了它在英语教学中的重要作用。不管教师运用哪种教学策略，其最终的目的是想要在有限的时间内，教给学生尽可能多的知识。因此在教学中，老师们一定要根据学生的实际情况进行教学，同时要很好的应用语言学习中的特点，合理地选择教学策略，不断优化教学方法，从而促使学生的英语水平得到很好的提高。

语言学习范文4

【关键词】美剧 英语学习

一、英语口语表达

美剧中的口语表达是很有学习意义的，在观看美剧的过程中不能只关注情节发展，而且这样的观看方式对英语学习的帮助是很少的。想通过看美剧提升英语能力的人，必须要记住美剧中一些地道的但却是我们无法从课本上学到的口语表达。如在《老友记第三季》中就有很多这样的例子。

“Point taken”明白了，就很地道的表达知道了某件事。而这种随意的表达方式是很难再书上看到了，但是确是很简洁，很生活化的用语。“I'll just be the muscle” 我来当打手，是另一个典型的例子。Muscle，一般都会被认为是肌肉的意思，但在这句话的表达中它指代的是打手，即有肌肉有力量的人，而这种指代的修辞手法在英语中是很常见的，所以英语学习者必须逐渐积累，并会在实际中运用。很多人都不知道打手的英语表达，而这句话也很好的弥补了这个不足。“get out of your hair” 不打扰你了，很多人根本不知道hair可以这样使用，所以在遇到这种表达方式的时候会一头雾水，但是只要在观看电视剧的过程中稍加注意和记忆就可以很清楚的知道这句话表达的意思。

还有想当多的表达，如“be seeing someone” 和某人约会，“Cover me！” 掩护我，“You're barking up the wrong tree” 你勾搭错人了，“Anybody need a refill” 谁要续杯等等。

二、英语的词语搭配

词语搭配（collocation）在英语学习中十分重要。而一词多义，一义多次的现象在英语中是很普遍的，这就要求英语学习者要对固定的、合适的词语搭配能有一定的积累，而通过美剧来积累积累量是一个很好的途径。

在该剧中曾中出现“committing genetic fraud”（犯基因欺诈罪），这个表达commit（犯，使承诺）与fraud（诈骗）的搭配，以及genetic（基因的）与fraud（诈骗）的搭配都是十分地道的，所以在遇到需要这样表达的时候会词穷或者出现不合理的搭配情况，而美剧中词语的搭配都是很地道的，所以要学会留意并使用观看美剧的过程中学到的词语搭配。“lazy eye”（弱视），在不知道这个短语的意思时，一般都会认为是懒眼睛，殊不知它表达的是另一个完全不同的意思。“Assert my dominance”（展现我的优势），一般在搭配dominance（优势）时都不会想到使用assert（主张），而会选择其他一些单词，如show（展示），display（展现）等，但在写英语文章时，若能使用上assert，就会让文章的水平得到提高。

精确的搭配是每个英语学习者和使用者必须具备的能力，这就要求英语学习者能学好英语词语的搭配。。

三、英语国家文化知识

对英语语言国家的本土文化的了解是英语学习过程中很难普及的，而且也很少能在系统的英语学习过程中学到。就以美国为例，美国是典型的英语语言国家，每天都有着不同的信息，如当下最流行的歌手，最热门的话题，为了更直观并且全面的了解美国与美国英语，我们就要对其文化有一定的了解。观看美剧，就是很实用且有趣的方法。

Odin（奥丁0一词在该剧中出现，指北欧神话中阿萨神族 的至高神，被视作诸神之王，也是死者之王、战神、权力之神、魔法之神。他曾以一人之力冒险闯入冥界，为人类取得古文字，从而拥有大量知识，因此而失去一只眼睛。Cornhusker，出现在第七集中，是指：美国内布拉斯加州（Nebraska）居民的绰号（意为剥玉米皮的乡巴佬）。因为这个州的州立大学运动队因其地区的主要作物之一玉米，而给自己取名为“剥玉米皮的乡巴佬”（Cornhuskers），内布拉斯加州从这所大学借来了“剥玉米皮的乡巴佬” （Cornhusker）这个称呼作为它的别名。

还有很多例子，如地诺亚・韦伯斯特（Noah Webster，1758年10月16日-1843年5月28日），美国辞典编纂者，课本编写作者，拼写改革倡导者，政论家和编辑，被誉为“美国学术和教育之父”。他的的蓝皮拼字书教会了五代美国儿童怎样拼写，在美国，他的名字等同于“字典”，尤其是首版于1828年的现代《韦氏词典》。 （美国婚介网站）等都是在这部剧中出现的，只要稍加留意就可以知道这些关于美国的信息。这种积累对英语的学习都是很有帮助的。

总结

在本次研究中发现英语专业学生在观看美剧的过程中往往更侧重台词的内容和表达.此外，对听力和口语能力的提高有一定的促进作用。以上研究对英语专业学生通过观看美剧有一定的其实作用，英语学习者可以更多的关注台词，同时形成反复观看、长期坚持观看的习惯，循序渐进的培养听力、口语能力。”

用适当的方式看美剧对英语学习是很有帮助的。无论是口语表达，习语的理解和正确使用，以及单词的搭配和对英语国家的文化都是可以得到提高的。而这种提高不仅是体现在写作、表达上，在英语语音语调方面也是有都很到帮助的。所以美剧与英语语言学习是有很大联系的。正确的利用美剧资源，会使英语学习者得到意想不到的收获的。

【参考文献】

[1] A S Hornby. Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary. [M]. 商务印书馆：牛津大学出版社，2008

[2] 何鹏. 《北欧神话》 [M]. 陕西出版集团，陕西人民出版社，2010

[3] 蒋欣欣. “大学生通过美剧来学习英语的可行性” [J]. 宜宾学院学报，2010

[4] Krashen S D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York： Pergamon Press Ltd.， 1982.

[5] 杨红燕， 张弟. “观看美剧与英语学习的相关性研究” [J]. 海外英语，2010

语言学习范文5

关键词：语言环境；汉语教学；英语教学；比较

在2012年11月，本人因为外教的学习活动采访了四位韩国留学生，这四位韩国留学生都是到陕西师范大学汉学院学习汉语，本人通过采访调查在语言学习过程中，环境对语言学习的重要性，再通过比较国内中小学生学习外语的环境，促使我们积极思考，创设更好的国内孩子学习外语的环境，提高学习效率。

本人从事中学英语教师职务已经多年了，在这期间，接触到的学生学习语言的问题，如背单词的困难，学习语法的绞尽脑汁，听力的困扰，写作的无从下手，等等不一而足，这些问题归根结底，都是语言的问题，语言的特点决定了学习语言必须是在语言环境中进行，否则就是学习死的语言。

在国内，多数中小学校，从小学一年级就开设了英语课，到初中毕业有九年的时间学习英语，但目前，九年级毕业时，多数学生口语水平有限，课堂交流困难重重，这其中当然有很多原因，但学习语言的目的都应该是一样的，那就是和目的语国家的人交流，但花了很多时间，学习结果却令人不满。

本文就此点从语言环境角度分析外国人学习汉语和初中生学习英语的方面入手，论述语言环境对二语学习的重要性，进一步引申到目前的国内的中学英语教学，以便更有效的进行初中英语教学。

一、学习语言的环境

从广义上说，“语言环境有自然语言环境和课堂语言环境之分。”自然语言环境就是社会语言环境。课堂语言环境主要是指课堂语言教学环境，课堂语言教学环境是课堂内各种因素的集合。

从教学论的角度来看，课堂教学环境是教学活动必须凭借的一个重要因素。在教学实践中，教学环境对教学活动的顺利进行，对学生身心的健康发展都发挥着极其重要的影响。正如本杰明.布卢姆（B.S.Bloom）所指出的，教学环境是一种能塑造和强化学生行为的重要力量。深入了解教学环境这一重要教学因素在教学活动中的功能和作用，以及它影响学生身心发展的内在机制，有助于我们更好地探索教育规律，提高教学质量。

（一）汉语学习环境

本文讨论的汉语学习环境，是指母语为非汉语学生学习汉语所处的有目的语环境的社会语言环境和课堂语言环境。其优势是：

1.汉语社会环境的真实、客观存在，使学生自觉认识体会到汉语学习的迫切需要、重要意义。问路、乘车、购物、就餐……会说中文才方便；汉语社会语言环境条件得天独厚，使学生享有充分的交际实践机会。马路、出租车、超市、餐馆……都是操练对话的场所，路人、司机、营业员、美发师……都是练习会话的对象。

2.汉语课堂语言环境条件独占优势，教师能将教材选用、课堂教学内容、活动形式设计、作业布置等等与自然语言环境有机地结合起来，引导并强化学生课内外的交际实践。

3.汉语教学资源丰富。国内对外汉语教学的课程研究己经积累了一定的经验。除汉语教材之外，大量的中文书籍也为学生学习汉语提供了课外阅读延伸的空间。

4.汉语师资力量雄厚。随着国际学校如雨后春笋般的发展，国内的对外汉语教师无论在人员数量、自身资质还是教学经验上都占有一定优势。

（二）英语学习环境

这里讨论的英语学习环境是指国内中学生学习英语的环境。

1.社会环境

国内英语语言环境是汉语语言环境，除了课堂和个别兴趣班，几乎没有英语学习的社会环境。

2.英语课堂环境现状

（1）追求升学率的教育目地，导致英语畸形的教学

全面训练听、说、读、写是语言本身的四种表达能力，必须全面培养。听、说、读、写各有各的内容、特点、要求、训练方法，但又是一个相互联系、相互促进的有机整体，缺一不可。在实际中，很多教师为了追求“升学率”，只重视读写，不重视听说，畸形发展。

（2）课堂班容量过大

现在国内初中每个班级的人数大多在45一60人之间，有些班级甚至超过60人。班级过大，学生过多，是学习语言的大忌。

（3）教师水平仍有待提高，英语师资培训函待加强

从我国外语教学现状来看，培养高素质的教师队伍已成为教学改革中急需解决的问题。教师是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和教改的直接执行者，加强英语教师教育，探索师资培训的内容、培训模式、培训方式和手段应是教育改革的重中之重。

（4）教学资源不足

现代的教学设备，中学生需要更多更好的英语书刊杂志、音像资料；中学生需要喜闻乐见的英语电视、广播节目；中学英语教学需要更多使用现代化教学手段，保证这些设备充分利用。

二、语言学习与语言环境关系

（一）语言学习离不开语言环境

语言习得理论是第二语言教学的基础理论。语言学习包括了学得和习得两个部分。习得的作用不可忽视。Krashen在他的“语言输入假设”中指出，语言习得是习得者、尤其是初学者通过得到“可理解输入”来进行的。得到的可理解输入越多，习得就越快越好。相反，可理解输入的贫乏则有可能导致习得失败。

由此可见，语言学习“依赖于外部环境，并且是在一定的环境中进行的”，无论是“母语的习得”还是“外语（非母语）的学习”“都是在外部环境作用下完成整个认知过程的。”脱离语言环境的语言学习难免遭遇失败的结果。

（二）语言环境促进语言学习

“语言在下列的情况中是比较容易学的：当它是完整的、真实的、相关的；当它具有意义，而且有实用功能；当它融合在使用的情境中，或学习者自己选择去使用时。”（肯.古德曼）

语言是个体的，同时也具有社会性；它被个体内在沟通的需要所驱动，同时也受到外界社会常态的修正。学生通过语言学习各项事物时，“同时也学会了听、说、读、写以及语言本身的形式结构，这三件事同时发生，而且发生在真实的语言事件中。”“学习语言最大的有利条件就是社会语言环境”（赵金铭）。

因此可以说，语言教学中，语言环境是教的前提，是学的背景。在非母语学生学习语言过程中，完整的、真实的语言环境，不仅是学习语言的基础，而且能够大大促进非母语的学习。良好的语言环境，不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，而且能够促进语言的学习。

三、启示

从以上分析，我们可以看出，语言环境对语言学习有着重要的影响，与母语为非汉语的外国留学生学习汉语的环境作比较，国内中学英语教学可以从以下几个方面改善，提高初中英语的教学环境。

（一）教师观念的转变

要改变传统的“填鸭式”教学，首先是教师应该深刻认识语言学习的真正目的，并在实践中运用，才能真正贯彻素质教育理念。新一轮基础教育课程改革要求教师要确立新的教学观念，做教学的促进者、引导者，在教学中激发学生的好奇心、求知欲，调动他们积极学习的进取心，发挥学生的主体作用，培养他们敢于创新的精神。

（二）创设会话环境，改善课堂教学

要促进学生学习语言，就一定要给学生创设一个学英语、用英语的环境，可以在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等；在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围。同时，师生之间、同学之间，在课外用挂图、投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。当生活中一些熟悉的画面再现在同学们面前时，学生自然会情绪高涨、跃跃欲试，他们会揣摸不同身份人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性、趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融会贯通，也可以使分散知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以得到提高。

（三）教师对教材的把握

英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容和丰富的课堂内容；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。多和学生交流一些他们感兴趣的话题，如一些优秀的英语电影等。

（四）提高教师自身素质

1.教育的直接实施者是教师，教师的思想、学识和能力直接影响着教学的效果

英语教师要熟练地掌握教材，驾驭教材，超越教材，不仅要掌握所授学科的基本知识、基本理论，而且对这门学科的历史、现状、未来发展、社会功能以及与邻近学科的关系等等都要有较多的了解研究。特别是语言的扎实的基本功底，将给学生莫大的影响。教师必须不断开发自己，不断的学习，丰富自己的知识，想要给学生一碗水，必须自己先有一桶水。

2.多引进专业的外籍教师

想要从根本上给初中学生创设语言学习环境，外教上课无非是最好的选择，自然的母语，真实的交流，再加上知识的积累，这真是事半而功倍，学生一定会达到语言学习的真实目的。

总之，语言的学习受很多因素的影响，但环境起着至关重要的作用。希望通过本文与留学生学习汉语情况的比较，能对英语教学提供更多的行之有效的方法，提供更好的教学环境，使得英语学习更加有效。

我国中学英语教学任重而道远，希望通过本文能抛砖引玉，引起大家的思考，使国内初中英语真正走上正确的非畸形的语言教学学习道路。

参考文献：

[1]Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition [M].上

海外语教 育出版社，2011.

[2]Susan M Gas，Larry Selinker. Second Language Acquisition [H].

[3] 肯.古德曼，译者/李连珠，全语言的“全”全在哪里 南京师范大学出版社2005.

[4]强海燕.赵琳.加拿大第二语言浸入式教学及其在我国的借鉴，比较教育研究[J].2000年第4期.

[5]陈昌义.论外语语言环境[J].西安外国语学院学报，2000.

语言学习范文6

语言学习策略是指英语学习者为了获得良好的英语学习效果而采用的恰当的学习方法，既包含了对英语学习方法的理解，也包含了对这些方法的使用。由程晓堂和郑敏编著的《英语学习策略》一书中明确指出“语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好地效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。”

合理地运用学习策略不仅可以使外语学习变得更加轻松愉快、简单快捷，让外语学习者取得事半功倍的效果，还可以使外语学习者在学习语言的过程变得更加自主独立、积极自信，使其具有更强的自主学习能力。因此，本论文拟从教学实验的层面，探讨运用语言学习策略，对提高英语专业学生英语语言能力的作用。

二、教学实验

（一）研究对象

随机选取通化师范院校外语学院英语专业一年级的两个自然班为研究对象。实验班与对照班的授课教师、课时、教材完全一致。所不同的是在为期两年的教学实验中，实验班的综合英语教学包含了有关英语学习策略指导和训练，对照班的综合英语教学则不涉及英语学习策略的任何内容。

（二）实验设计与实施

为了验证实验班和对照班学生的英语语言基础大致相同，实验前，对两个班学生的高考英语成绩（表一）进行了对比分析。独立样本t检验结果表明，两个班学生的英语高考成绩没有明显的差异（P>0.05）。

实验班和对照班均采用杨立民编写、外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语》第一、二、三、四册。在实验班的综合英语教学当中，适时地进行英语学习策略的指导和训练。训练的内容不仅包括对学生的英语学习策略意识的培养，还包括元认知策略，认知策略，情感策略和交际策略的训练。在具体实施起来是首先通过访谈的形式了解学生在英语学习中的思维过程，然后运用问卷调查的方式来调查学生现有的英语学习策略。在充分这些情况的基础上，向学生讲解英语各项学习策略的内涵、特征及适用范围。再次，鼓励学生在学习英语的过程中大胆尝试各项英语学习策略，并且帮助学生学会评价其使用学习策略所取得的成效，激发学生的成就感。最后，通过反思让学生确定适合自己的英语学习策略，并将其运用到英语语言学习之中。

在教学实验结束后，收集实验班和对照班学生的英语专业四级成绩，并通过独立样本t检验，比较实验班和对照班学生英语语言能力之间的差异性。

三、实验的结果与讨论

由表二可知，在作为后测的英语专业四级考试中实验班和对照班的平均分差距较大。独立样本t检验结果表明实验班和对照班的英语语言能力具有显著性差异（p

四、结语

由于受传统教学思想的影响，英语学习策略教学在实验的过程中还存在着一系列的问题，应引起英语教师的高度重视。首先，师生普遍存在的重语言知识学习、轻语言学习策略训练的观念有待更新。其次，学生缺乏运用英语学习策略的学习体验，无法真正实现对学习策略的巩固和灵活运用。最后，英语学习策略的训练方法单一。教师在课堂上应尽量做到因材施策，帮助学生发挥英语学习策略最大功效。

参考文献

[1] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2] 李育.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究[J].外语界，2008（4）.