小学科学优秀教学案例范文1

【关键词】五官科学；案例教学；有效性；可行性

五官科学案例教学法，就是采用已选择好了的案例，经过教师的引导和学员自主学习，让学员更佳深刻的系统的理解五官科学理论知识，掌握五官科学基本技能和逻辑思维方法的一种新型的教学方式[1]。案例教学法采用实际与理论相结合将学员引入特定的真实情景中，经过教师与学员、学员与学员之间的积极参与、平等对话、互动和研讨，着重培养学员对五官科临床逻辑思维以及推理判断的能力，使学员更高层次认识到学习目标的教学方法。自案例教学法问世以来，就被广泛应用于医学、法学、管理学和经济学等应用性、实践性较强的科学。五官科学是实践性较强的一门学科，非常适合案例教学法的推广应用。

1资料与方法

1.1一般资料

将我校09级临床医学专业的学员分成2组，两组学员均为三年制大专。1班为观察组并给予案例教学法，1班有36为学员，其中男28名，女6名，年龄在20～23之间；2班为对照组给予传统教学法，2班有38为学员，其中男29名，女9名，年龄在20～24之间；两组学员的年龄、性别等一般资料，无统计学意义，p>0.05，具有可比性。

1.2方法

对照组给予传统教学法，依照《五官科学》课程中所有理论知识部分进行传统讲授法，以教师为主导照本宣科的课堂讲授。观察组给予案例教学法，方法如下；将学员分成4个小组。在《五官科学》的较大部分理论课给予案例教学法（如中耳炎、白内障、急性咽喉炎、视光学、青光眼和眼外伤等章节），教学实施过程中以“白内障”教学内容为例。教师依据教材和教学大纲的要求，为学员设计3～5个不用程度的难易案例，并提出6～9个问题，并做成多媒体课件，提前7天给学员。学员按照教师的要求进行课前准备，其中包括结合教材和教师的要求到图书馆查阅相关资料、文献以及参考书，通过阅读和仔细思考，将不懂的或迷惑的问题整理出来，以小组为单位进行讨论。教师在进行课堂教学时，结合7天前布置的案例，教师再提出几个内容相似的问题，让学员自由讨论20分钟。针对所提的问题学员自由回答20分钟。教师引导小结10分钟。再针对课前布置的案例，让各组代言人回答问题20分钟。教师根据学员的疑点、难点讲解并总结20分钟。最后测试学员对知识的掌握情况10分钟。

1.3评价标准[2]

问卷调查作为评价教学效果的主观指标，考试成绩作为客观指标。主观指标课程结束后，采用我校自行设计的调查表对观察组学员进行案例教学效果的调查，调查采用无记名问卷方法。客观指标以期末考试为依据。学员期末考试成绩分为优（90分以上）、良（80～89）。一般（60～79）和不及格（少于60分）。优秀率=优，不及格率=不及格。

1.4统计学方法

收集整理本组实验数据，在统计学软件SPSS20.0数据包中进行数据处理，计数资料和计量资料分别应用（n%）和（x±s）表示，组间差异通过x?和t检验，在P

2结果

2.2期末考试观察组优秀率为80.56%，不及格率为2.78%明显优于对照组优秀率为39.47%，不及格率为13.16%，差异显著。p

2.2观察组对案例教学法的教学效果评价

3讨论

应用案例法教学，教师可根据病情的发展规律及可能发生的情况，采用临床思维的方式来启发学生，引导学生，让学生通过课前的学习，为了解决问题、归纳整理自己所掌握的知识，并查阅文献和课外资料，针对教师布置的问题在组内进行激烈讨论，发表自己的见解，以及教师引导，测试等一系列教与学的互动过程，化理论为实践，促使学生综合能力的提高[3]。从本次研究的知，86.11%的学生认为能调动学生自学能力和积极主动性[4]。88.89%的学生认为能提高学生分析问题解决问题的能力。72.22%的学生认为能提高临床思维能力。80.56%的学生认为能加强师生沟通。在学生期末考试的成绩发现观察组的成绩明显过于对照组。

综上所述，五官科学案例教学法，能让学生由被动变主动学习，激发了学生的学习积极性，增强了师生间的沟通和同学间的协作，教学效果良好，值得推广。

【参考文献】

[1]冯彩霞.以PBL为导向的案例教学模式在五官科学教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，31（17）：40-41.

[2]孙小叶.案例教学法在五官科护理学临床教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，30（19）：57-58.

小学科学优秀教学案例范文2

每学期初，教研员精心制订学科实施方案，将各年级的课例研究内容、在线研讨的主题和时间、学科会召开的地点及教案等公布在学科网站上。各学校根据教研中心的要求和学校的实际情况，制订详细的活动计划。全市同步进行课例大教研，分三个层次推进。

首先，校内研讨，汇聚集体智慧。一是集体备课，学校以年级组为单位进行集体备课，分析教材、研究教法，确定设计思路。二是个性化备课，教师在集体备课的基础上进行个性化教学设计，立足本班学生实际、突出个人教学特色。三是校内研究课，教师全员参与试讲和听评课活动，总结经验，分析问题，为市级研讨做好充分的准备。

其次，市级研讨，共享优势资源。校内研讨汇聚的是全校教师的智慧，但学校间发展不平衡，水平相差极大。因此，第二阶段是市级研讨，分两步走。第一步，网络在线交流。教研员将研讨课题以“主题帖”的形式在教研论坛中，全市教师分学科分年级于不同时段参与在线研讨，交流校内研讨的心得体会、提供精彩案例、提出疑难问题……在线研讨后，教师修改个人的教学设计，上传到学科网站。第二步，召开学科研讨会。教研员根据教师上传教案的情况，确定执教市级研讨课的人选，公布在学科网站上。学科会当天，进行现场互动评课。第三步，由教研员根据研讨情况进行解答或说明，对各校在线研讨的发帖情况进行总结，推荐优秀案例及精华帖等。

最后，实践延伸，深化研究成果。为了巩固课例研究的成果，市级研讨之后，活动进入实践延伸和提高阶段。一是在线评课。学科会后，教师将所听、所疑、所思、所获通过“在线评课”的方式进行交流，相互学习、共同提高。二是进行优秀教学案例评选活动。教师根据自己本次活动中的收获，再次优化教学设计，撰写教学反思并上传学科网站。教研员从中评选出优秀案例和反思并择优刊登在《文登教研》杂志上。三是视导调研。课例大教研活动结束后，教研员深入各校进行视导调研。调研的主要内容有两个：对前期课例大教研的实施情况进行评估；通过听课评课、答疑解惑等活动进一步巩固课例大教研的成果，提高教师的课堂教学水平。

教研中心以课例大教研为主线，以网上交流为主要研讨方式，将课例研究、课题研究、校际教研等内容进行有机整合，打造高效教研，进一步提高教师的教学水平和科研能力，促进教师专业成长。一是开辟“小课题研究”网上交流平台，让市级以上教学能手和优秀教师担任各课题的版主，负责解答教师的疑惑。二是开展“每月一个主题”的网上研讨活动。各学科教研员每月在网上一个研讨主题，如数学学科的“教学中如何体现知识产生的必要性”，英语学科的“如何提高课堂操练的有效性”等，引领教师结合课堂教学实践，反思自己的教学行为，分析问题，交流成功经验等。

小学科学优秀教学案例范文3

关键词　岗位分类管理　教学质量　本科　大学教育

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 教师岗位分类管理概况

作为“985工程”建设大学，浙江大学以《国家人才发展规划纲要》和“985工程”建设等重要文件为依据，从2008年初开始酝酿教师岗位分类管理方案，到2010年5月《浙江大学教师岗位分类管理实施意见》，正式开始推进“教师岗位分类管理”，建立分层次、分类别的人事管理和考核晋升制度，对教学科研人员分为五类（研究为主岗、教学科研并重岗、教学为主岗、社会服务与技术推广岗、团队科研/教学岗）进行管理，“力争到2017年前后，基本建成一支1000名左右支撑学校未来发展的年轻骨干教师为基础的3500人左右的创新师资队伍。”同以往相比，最大的不同是专门设置了“教学为主岗”，对该岗位教师的考核以教学业绩为主，改变了以往那种人人都是科研为主的做法，体现了对教学的重视。首批，聘用的“教学为主岗”的教师共86位（占3%）。

2 课堂教学质量评价的组织与实施

课堂教学作为学校教育教学的主阵地，在大学本科教育教学中具起重要作用①，作为教学评价重要内容的课堂教学质量评价是教学评价的核心环节。浙江大学本科课堂教学质量评价的组织实施按照《浙江大学本科课程课堂教学质量评价实施办法》进行，评价范围包括除实习、毕业环节及国际教育学院为留学生所开设的课程外的所有全日制本科课程的课堂教学，均按性质分为通识课程、大类基础课程、双语课程和专业课程四大类，每一大类又分为若干小类。每门课程必须且只能归入一个小类，并在此类中按综合评价分从高到低排序。专业课程在同一学院或学系内部排序。评价实行5分制，5分为满分，每学期（每学年分为秋、冬、春、夏四个学期）评价一次。近年来评价指标进行过调整，2009年秋学期之前采用自制指标（简称旧指标）；2009年秋学期起引进了美国UCLA（美国加利福尼亚大学洛杉矶分校）的课堂教学评价指标（简称新指标）。在整个教学质量评价的权重中，学生评价权重占70%（2009年秋学期之前的旧指标时期为80%），同行及管理人员评价权重为30%（院系主管教学的领导、教学督导和教学管理人员各占10%；旧指标时期为20%，教学督导和教学管理人员各占10%），加权后得到综合评价分。以综合评价分按同类可比的原则进行评价结果排序，并按一定比例确定评价结果等级。评价结果等级为四个层次：优秀、良好、合格及不合格。等级比例规则为，除新生研讨课和双语课程外的各类课程“优秀”、 “良好”和“合格”比例分别为30%、60%和10%（旧指标时期分别为20%、60%和20%）；新生研讨课和双语课程 “优秀”比例为60%，“良好”为40%；综合评价分低于3.0时评价结果为“不合格”。

3 教师岗位分类管理前后本科课堂教学质量变化

我们对6年来（包括三个时期：岗位分类管理前期两学年2006-2008学年；过渡期两学年2008-2010学年；正式实施期2010-2012学年）本科课堂教学质量评价结果进行了分析，揭示岗位分类管理前后教学质量变化。同时对教学方面岗位性质改变最为显著的“教学为主岗”教师进行特别分析。

3.1 6年来本科课堂教学质量评价分值变化

6年来各学期本科课堂教学质量评价分值（学生评价）如图1。尽管评价指标调整前后分值波折较大，但无论是采用旧指标时期还是新指标阶段，评价分值总体均呈上升趋势。

3.2 教师岗位分类管理前后教学为主岗教师本科课堂教学评价优秀率

图2是教师岗位分类管理前后三个时期（岗位分类管理前期、过渡期及正式实施期）全校教师与“教学为主岗”教师本科课堂教学评价优秀率，结果显示“教学为主岗”教师优秀率均高于全校教师整体优秀率，表明这些教师始终有着较强的教学驾驭能力。“岗位分类管理前期”优秀率超出全校教师整体优秀率12.31%（即35.20%～22.89%），可能因为他们原本教学就更出众，才被聘为“教学为主岗”。改革后（“岗位分类管理正式实施期”），这些教师本科课堂教学优秀率进一步提升，超出全校教师整体优秀率13.81%（即47.32～33.51%）。这种“进一步提升”可以视为改革的推动效应。

三个时期全校教师整体优秀率渐次上升是由于新旧指标时期课堂教学质量评价规则本身造成的：2009年秋学期之前的旧指标时期，常规课程同一小类内优秀率为20%，而新指标时期为30%。过渡期（2008-2010学年）“教学为主岗”教师本科课堂教学优秀率高出全校教师整体优秀率的幅度（10.08%，即39.79%-29.71%）反而低于“岗位分类管理前期”的幅度（12.31%），原因可能是，过渡期这些教师处于举棋不定状态，尽管他们以往教学就更出众，但仍不能完全肯定会被聘为“教学为主岗”。

图2　 岗位分类前后全校教师与教学为主岗教师本科课堂教学评价优秀率

小学科学优秀教学案例范文4

作为一名教师，该同志深感自己肩上的责任重大。平时，他一直严格要求自己，务实求真。多年来的考勤表上，看不到一次事假，即使是特殊情况，他也不愿耽误工作。学校的事情，他不分份内份外，只要自己能做到的事情，他都乐意去做。如：在XX—XX年整理 “两基”迎国检资料时，该同志白天上班，晚上协助学校建立软件资料，经常一干就是晚上十二点过，一干就是几个夜晚，而且还经常牺牲周末的时间加班，但他却从无半点怨言。在担任大队辅导员期间，还协助学校组织策划了一系列的活动，如成立读书社，校园点歌台，学生手抄报展，学生运动会，“六一”节庆，安全知识竞赛，消防演习等。在他看来，学校就是自己的家，家里有事，你不做，他不做，谁来做?这种无私精神，确实起到了榜样的作用。

作为一名人民的教师，该同志一心扑在工作上，他始终把教书育人当作自己的第一要务，积极推进素质教育。多年来，他始终坚持学习学科领域中最先进的教育思想和方法，积极学习现代教育技术，积极参加校本培训学习，认真踏实地完成自己的本职工作。他上的课充满了激情、诙谐、幽默、生动活泼。充分体现了新的课程理念，学生都喜欢听他上的课。为了上好每节课，他总是提前认真备课，写教案，精心准备。在课堂上，他启发学生动手、动脑，大胆创新，力求使教学与生活实际相结合，注重学法指导，作业批改认真、及时。凭着扎实过硬的基本功，他所教的学科成绩多年来始终名列前茅。但他从不张扬自己，更不满足现状，课后经常与同志们交流教学经验。在镇级公开课上该同志打开了我镇使用多媒体课件上课的先河，随后还多次上校级公开课，并要求听课的老师针对他的课找缺点，提建议，每次同志们评他的课时，他都洗耳恭听，认真笔记。他深信，只有教到老，学到老，才会永远站在教育领域的最前端。

作为班主任，他注重对学生的思想品德教育和人格的培养。李老师教育学生有他独特的方法，主要是用自己的言和行去感染学生，让学生受潜移默化的影响，形成良好的品德。如：要求学生不迟到，不早退，他每天总是早早地来到班上和学生一起学习，放学很晚才离开学校。要求学生尊敬师长，乐于助人，他自己首先就为学生树立榜样。李老师也喜欢和他的学生交朋友，无论在课堂上还是在课外，他都喜欢与学生进行平等交流，完全没有高高在上的架势。对班级学生的家庭情况、性格、爱好也都了如指掌。学生中有谁家遇到了困难，都愿意跟他说出来，李老师总是尽力去帮助解决。在其所任教的班上有过一名学生因自卑成绩差，母亲患有慢性疾病，父亲又一直瘫痪在床，孩子学习无人照料，了解到这一情况后，李老师多次上门到该学生的家中看望他们，并让学生放下心理负担，专心于学习中，并对他进行专门辅导，最后该生在小学毕业考试中还取得了优秀的成绩。 （1）

该同志经过多年的勤恳工作，取得了一系列的成绩和荣誉。其中课件《飞夺泸定桥》在XX年荣获荣昌县中小学多媒体课件制作大赛二等奖，教案《诚实守信》在XX年荣昌县小学德育课程优秀教案评先中获三等奖，课件《“精彩极了”和“糟糕透了”》在XX年荣昌县信息技术课件评选活动中获二等奖，论文《小学中年级作文教学的几点体会》在XX年荣昌县小学作文论文、案例、教学设计征文中获二等奖，案例《计量的产生、长度单位和面积单位教学案例》在XX年重庆市小学数学教学案例评选中获三等奖，在第二届“重庆市小学说普通话，写规范字知识竞赛”活动中获一等奖。在01—02、03—04学年度被评为镇“优秀教师”，在05、07单位年度考核中评为“优秀”，在XX年度被评为荣昌县优秀大队辅导员，在XX年全镇春季运动会团体奖项中获指导教师一等奖，在XX年 “两基”“迎国检”工作中被观胜镇政府评为“先进个人”，在2011年荣昌县第二中小学生田径运动会中评为“优秀裁判”。

小学科学优秀教学案例范文5

【关键词】合作 学习 初中 历史 教学

一、合作学习是新课程改革中学习方式变革的重要途径

在新课程观念指导下，学生的活动性、参与性越来越强，这样，就带来了学生个体学习与合作学习之间的转轨与转化。传统的课堂教学只关注学生的个体学习，将学习的假设定位于学生个体对知识的领悟与记忆，而忽视了学生之间的合作、互动与交流。然而缺乏合作意识的人是发展欠缺的人，这样的人难以适应社会发展的需要。而认知心理学理论认为，合作学习可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动。

下面让我们来观察师生、学生之间的多维有效互动的一个教学案例：

案例：活动课之“历史短剧或历史小品的编写（义务教育课程标准实验教科书 ，《中国历史》七年级下册。以下称《中国历史》）

活动准备：（提前一周）

（1）讲解短剧或小品编写特征。

（2）准备主题“鉴真东渡”或“玄奘西游”的有关材料。

（3）座位前后6-7人组成小组，定好组长安排任务。

活动目标：通过同学们合作编写、导演短剧或小品来再现历史，加深对唐与周边各族人民友好相处的情感体验，提高历史知识的运用能力和表达交流能力。

活动要求：

1.尽量再现历史，允许有一些合理的想象、发挥，使历史短剧或小品流畅、生动、有趣。

2.小组成员均要参与编写、演出任务，（语言允许旁白）。

3.选出若干名评委与老师共同评出优秀剧本与优秀表演奖。

活动过程：

1.课堂完成剧本编写工作。老师给予巡视指导、做好课堂监控。

2.课后老师与学生评委10人评析剧本，写出改正意见，选出5篇优秀剧本。

3.组织优秀剧本的创作者进行修改和实际演出。

4.（室外）演出评比，选出3组优秀表演奖，选5名优秀演员。

5.教师对成果（剧本、演出）进行评析。

二、教学反思

在实施课程改革的新理念中，小组合作学习逐渐成为我们初中历史课堂教学，特别是活动课的主要方式之一。许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是，在课堂上教师只是简单地让学生组成小组，简单布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导也不监控学生的举动，结果造成学生在小组内仍然是各自为政，要么个人埋头钻研，要么个别乘机开小差、说闲话，真正参与的人少，场面热闹而收效甚微。造成这样结果其原因在于教师只是关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程，只要能够有人代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关⑦。因此，老师在运用合作学习时应有所作为，进行有效调控，才能使之真正富有实效，例如下面的教学例子。

（一）合作学习的有效操作要略

1.主题要明确、科学。主题任务的确定是开展合作学习的前提，没有主题，合作就是空话连天。合作学习不是坐在一块乱说话的活动，我们老师进行合作学习首先想某问题是否有必要进行合作（即考虑它的必要性），因为它要花掉一定的时间和要有一定的准备，所以我们必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探究性的问题才能开展合作学习。案例选择的主题具有探索性和挑战性.

2.合理分组。合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生，历史科学习较好的和一定困难的，性格内向和性格外向分到一起⑧。这样分组主要是为了形成一种互补，每个小组4-6人为宜，其中也有让学生有原则下决定合作伙伴，以调动他们的积极性。案例中都基本体现这样的较好分组方法。当然，这样的小组人员安排也可不同时段作调整，以便让学生有更宽的交往空间。

3.规范操作

（1）课前作好准备，正如案例1、2中合作前让学生对史料进行收集，这也是培养他们学习历史兴趣的重要方法。

（2）开展小组互评活动，当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。

（3）正确处理中心发言人（或小组长）的角色。他是落实好良好合作的关键，但他不是权威，正如案例1、3中，他是小组重要组织者，他是监督其他成员是否作发言的保证者，当然要让学生明确他不是固定的（可轮流担任）,他不是代表个人，是代表小组的。

4.形式整合。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得**效果⑨。案例中老师让学生自主学习（包括课内、课外），在此基础上，再开展合作学习。这样组合非常重要。自主学习是交流的前提，没有个体学习、独立思考，没有形成的思想与认识，那么在合作中只能是观众和听众。所以这是必要的，也是保证人人参与的重要前提。

5.全班交流。合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果，以达到资源共享，完成主题任务。案例中学生的交流不仅仅是知识，还包括思维过程与情感态度价值观。案例3中教师提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的，这种交流达到了最大范围的资源整合。

6.创设平等和谐的合作氛围

（1）引导学生们合作学习中友善互助。同学们在合作中是热烈的，但需要有民主、有坦诚的交流，各案例中教师都尽力促使出现这种和谐的氛围，致使合作更愉快，有更好的效果。

（2）做好教师的合理角色定位。在学生合作学习过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师应该是组织者、引导者、参与者。首先我们教师要组织好课堂，既要创设师生良好的合作对话关系，也要规范同学的良好行为。课堂上，师生之间合作对话关系的建立使课堂的活力充足，师生沟通和谐，并可以共同探究、畅所欲言、心灵交融，如案例中都有师生良好交流，但是对个别不认真的同学，则是要及时地引导，正如案例1中做好监控，确保合作学习能够顺利开展。其次我们教师要做好对学生的引导和帮助。如案例中都有深入到小组中去倾听同学发言，对不会发言的同学进行排除障碍。对观点有创意进行肯定表扬（即会发现火花），对发言欠妥的加以引导。

（二）合作学习的评价

合作学习应作何评价？这又是不太懂事的初中生所关注的，，把学生们的合作成果作为成绩评价的部分，它能进一步完善发展性教学评价，因为它的根本是促进学生的发展，它既重视结果，更注重过程，它关注不同的个体差异，它倡导师生评价。

小学科学优秀教学案例范文6

一、送教上门，倾斜农村，直接提供优质培训

“援助项目”由教育部专项支持，委托东北师范大学、陕西师范大学、西南大学分别对口内蒙古、宁夏、贵州，采取“送培到省”“送教上门”的集中培训方式，对以农村学校教师为重点的3000名骨干教师进行50学时的培训。

二、整合资源，优化队伍，组成高水平师资团队

充分发挥部属师范大学的师资和教学资源优势，面向全国选聘专家和一线中小学优秀教师组成专家团队，其中，中小学特级教师和优秀教师占到70％。东北师范大学先后派出60余名专家和优秀教师参加培训授课和专业研讨活动，东北师范大学校长史宁中教授做首场报告。西师范大学从北京等地遴选70余位熟悉中小学教学的课改专家和中小学一线优秀教师，组成了课标组专家、学科专家、一线教学名师“三结合”的培训专家团队，西南大学组织60名教师和教学辅助人员组成培训团队，教学辅助人员和专家密切配合，加强与学员的交流，得到学员的普遍赞赏。

三、科学设计，创新方法，突出针对性和实效性

本着“按需施训，量身定制”的原则，三所师范大学先期分别前往受援省区实地调研。通过座谈、访谈、问卷调查、文献查阅等多种形式，深入全面地了解受援省区教育发展现状和中小学教学的实际问题，制订培训方案。培训以课程模块设计为主，突出强调解决一线教师教育教学中的实际问题，注重理论与实践结合、通识与学科结合、前沿与现实结合，使培训贴近教师、贴近课堂、贴近实际。针对不同模块课程，广泛采用案例教学、交流反思、专题研讨等多种形式，充分调动教师学习的主动性与积极性，提升培训的针对性和实效性，东北师范大学采取“实践+反思”的培训模式，关注教师亲身体验感悟。陕西师范大学设计包括学术沙龙、案例解析、同课异构、现场研讨、对话交流等多种形式的教学活动，注重教师参与，让学员在积极参与的过程中进行学习。西南大学在培训之前开展“破冰”活动，帮助学员消除陌生感，形成小组团队文化和良好的学习氛围，培训中始终贯穿参与式培训理念，采用角色扮演、案例分析、头脑风暴和模拟训练等多种方法。来自贵州凯里的一名初中英语教师在培训后座谈时表示：“这次部级培训既有专家讲座，又有高水平教研员的亲自指点，更有特级教师、一线教师的课堂示范，以及和专家面对面的对话，这些培训让我们大开眼界!”