反问句大全

反问句大全范文第1篇

1、都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？

2、看到那数不尽的饿青松白桦，谁能不向四面八方望一望呢？

3、难道你认为没有这样一回事？

4、居里夫人只要在专利书上签个字，所有的困难不是都可以解决了吗？

5、他呀！都老头子了，还订这些东西干什么呀？

6、实现四个现代化，难道不是全国人民的伟大历史任务吗？

7、要奋斗就会有牺牲，这难道不是真理吗？

8、人们怎么不希望车子能停下来，不希望时间能停下来？

9、难道那条街不热闹吗？

10、不劳动，连棵花也弄不活，这难道不是真理吗？

11、难道你觉得自己对吗？

12、这样有问题吗？

13、人难道可以长生不老吗？

14、浪费时间难道不就是浪费生命的表现吗？

15、海边上不是还泛着白色的浪花吗？

16、你真的觉得是这样吗？

17、虽然这些都是事实，但谁个曾怀疑人类需要太阳呢？谁个曾因为太阳本身有黑点就否认它的灿烂光辉呢？

18、大千世界，哪里没有野花的倩影？

19、字典难道不是我们的良师益友吗？

20、都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？

21、我们怎能忘记老师的谆谆教导？

22、地球难道不是圆的吗？

23、这么远，箭哪能射得到呢？

24、有这样的可能吗？

25、当你听到这段英雄事迹的时候，难道你不觉得我们的战士是最可爱的吗？

26、李大钊同志对革命事业充满信心，怎么会惧怕反动军阀？

27、那浪花所奏的不正是一首欢乐的歌吗？

28、难道不是吗？

29、看，雨后的西湖多美啊，像一位女子，难度不是是淡妆好看吗？

30、淮南的柑桔，又大又甜。可是这种桔树一种到淮北，就只能结又小又苦的积，还不是因为水土不同吗？

31、李大钊同志对革命事业充满信心，怎么会惧怕反动军阀？

32、我们怎么容忍破坏纪律的人和事？

33、不是自家人，难道就不该互相关心吗？

34、难道是我的心在黑夜里徘徊，它被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路？

35、肺结核病人躺在床上呻吟的时候，他怎么会想到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人呢？

36、这潮湿冰冷的地面，怎么能睡呢？

37、当农民，难道就不需要文化知识了吗？

38、难道你认为有人比爱因斯坦更伟大吗？

39、十万支箭，三天怎么造得成？

40、西湖，就像镶嵌在天堂里的一颗明珠。那样的美丽动人，难道不让你留恋忘返吗？

41、敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗？

42、杭州的西湖难道不像一颗光彩夺目的明珠？

43、你觉得有问题吗？

44、班主任难道不应该以身作则吗？

45、那电线上停着的几个小黑点，()不正是伶俐可爱的小燕子吗？

46、看到那数不尽的青松白桦，谁能不向四面八方望一望呢？

47、难道打仗就是为了多杀人吗？

48、人难道可以没有一点精神吗？

49、杭州的西湖难道不像一颗光彩夺目的明珠？

50、王老师带病工作，我们怎能不感动呢？

51、不耕耘怎么有收获？不学习怎会有知识？

52、我千千万万个普通人，不是正是这样的野花吗？

53、这不是呆气的表现吗？

54、难道他觉得自己没有错吗？

55、春回大地，走在西湖百花齐放的白堤、苏堤上眺望着湖面，只见湖面上波光粼粼，轻舟荡漾，三潭映月如宝石般嵌在湖面，你怎么不被她吸引呢？

反问句大全范文第2篇

1、都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？

2、淮南的柑桔，又大又甜。可是这种桔树一种到淮北，就只能结又小又苦的积，还不是因为水土不同吗？

3、那电线上停着的几个小黑点，不正是伶俐可爱的小燕子吗？

4、当你听到这段英雄事迹的时候，难道你不觉得我们的战士是最可爱的吗？

5、难道数学真的这么难么？

6、李大钊同志对革命事业充满信心，怎么会惧怕反动军阀？

7、肺结核病人躺在床上呻吟的时候，他怎么会想到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人呢？

8、看到那数不尽的饿青松白桦，谁能不向四面八方望一望呢？

9、不劳动，连棵花也弄不活，()这难道不是真理吗？

10、不耕耘怎么有收获？不学习怎会有知识？

11、海边上不是还泛着白色的浪花吗？

反问句大全范文第3篇

在现代汉语中，句末点号仅有三个，那就是句号、问号、叹号。这三个标点符号均表示在句末的一个较大停顿，标志着一句话的结束。

在语言表述中，我们应根据语境、语意、语气和感情，来选择使用其中的一个标点。

1.句号（。）

（1）句号表示陈述句末尾的停顿，陈述句是用来说明事实的。例如：

①北京是中华人民共和国的首都。

②虚心使人进步，骄傲使人落后。

③亚洲地域广阔，跨寒、温、热三带，又因各地地形和距离海洋远近的不同，气候复杂多样。

（2）祈使句是用来要求听话人做某件事情的。语气舒缓的祈使句末尾也用句号。例如：

请您稍等一下。

（3）句号还有另一种形式，即一个小圆点（・），一般在科技文献中使用。

2.问号（？）

（1）问号表示疑问句末尾的停顿，疑问句一般是用来提出问题的。例如：

①你见过金丝猴吗？

②他叫什么名字？

③去好呢，还是不去好？

（2）反问句是一种特殊的疑问句，末尾一般也用问号。例如：

①难道你还不了解我吗？

②你怎么能这么说呢？

（3）有的句子虽然有疑问词“谁”“什么”“怎么”等，但全句并不是疑问句，末尾不用问号。例如：

①我也不知道该谁去。

②请你问问他姓什么。

3.叹号（！）

（1）叹号表示感叹句末尾的停顿，感叹句是用来抒发某种强烈感情的。例如：

①为祖国的繁荣昌盛而奋斗！

②我多么想看看她老人家呀！

（2）语气强烈的祈使句末尾也用叹号。例如：

①你给我出去！

②停止射击！

（3）语气强烈的反问句有时末尾也用叹号。例如：

我哪里比得上他呀！

二、注意事项

1.一般情况下，陈述句后面用句号，祈使句、感叹句后面用叹号，疑问句后面用问号。但也有例外：

（1）语气强烈的反问句后面也可用叹号，语气不是很强烈的祈使句、感叹句后面也可以用句号。例如：

①我和小郝是好朋友。（陈述句）

②你还是回家吧。（祈使句）

③这件事真有点难为你了。（感叹句）

④这的确对你有点不公平啊。（感叹句）

⑤多好的人啊！（感叹句）

⑥让暴风雨来得更猛烈些吧！（祈使句）

⑦哎呀，你怎么不早说呢！（反问句）

（2）陈述句若带有较强的感彩和内心情绪也可用叹号。例如：

这真是一群强盗！

2.句号应用方面的常见错误是：该用逗号用了句号，该用句号而用了逗号或问号。

问号表示一句问话结束之后的停顿。表示询问、责问、反问、设问、商量、猜测等语气的句子都要用问号。例如：

①你到哪里去？

②你能答应我的约稿吗？

③关键是能否完成挖井？

④这样做恐怕不好吧？

3.选择问。选择性的问句，中间的停顿用逗号，只在全句末尾打一个问号。例如：

对这些落后的群众，是压服他们呢，还是说服他们？

4.连续问。应在每一个句子后都用问号。问话人一个接一个地发问，构成一串相对独立的问句时，每个问句末尾都用问号。

5.倒装问。

（1）倒装性的问句，谓语在前，主语在后，问号也打在全句末。例如：

到哪里去来，你？

（2）问号中含有称呼语的，无论称呼语在前还是在后，问号都用在句末。例如：

什么时候交稿子，小慧？

6.倒装叹。

（1）倒装性的感叹句，感叹号要打在全句末尾。例如：

多美呀，祖国的春天！

（2）两个叹词连用，一般只在后面一个叹词后用叹号，也有在两个叹词后面都用叹号的。例如：

①“啊，啊!”伊又吃了惊，觉得全身的毛孔中无不有什么东西飞散，于是地上便罩满了乳白色的烟云，伊才定了神，那个小东西也住了口。

②“救命啊!救命啊!”声声凄惨的呼喊声，消失在夜幕降临的响水县境398公路上。

7.用了疑问代词的陈述句。

（1）如果一个句子中出现了“谁”“哪里”“什么”“怎么”之类的疑问代词，或句末加有“吧”“呢”之类的助词，但句意并没有发问和要求回答，属无疑句，也不能视为问句，句末仍用句号。有些句子的局部虽然带上疑问词，但整个句子的语气是陈述语气，这样的句子也不能用问号。例如：

①我知道这道题该怎么做了。

②你歇会儿吧，现在时间还早着呢。

③谁不知道他是一个热心肠的人呢。

④他来问我什么时候回来的。

（2）当一个问句做某一句子的主语或宾语时，则整个句子不是问句，其目的只在于陈述一种情况，这种句子也不用问号。例如：

如何把一个班带得更好，这是我们每一位班主任老师都应经常思考的问题。

8.凡表示赞颂、欢喜、愤激、惊讶之情的句子，后面都用感叹号，兼有疑问和感叹语气的，应根据句子的形式和具体的语言环境来决定是用问号还是叹号。例如：

①你喜欢我？

②我真的好想好想了解你！

三、牛刀小试

修改下列句中误用的标点。

1.领到课本了吗？这些新来的同学。

2.为什么这样做？你心里还不清楚。

3.我想知道明天是不是会下雨？

4.你干什么去？小张。

5.只有一张票，是你去？还是我去？

6.比赛失败后，他伤心极了！

7.太精彩了！这场比赛！

8.然而她是从四叔家出去就成了乞丐的呢？还是先到卫老婆子家然后再成乞丐的呢？

9.谁都不知道他叫什么？

10.山海关！这号称“天下第一关”的山海关。

11.有个人极其聪明，他问教士：“什么合乎上帝的心意,是说话？还是做事？”

12.啊！我们永远怀念你。

13.现在时间还早，你躺着吧，多休息一会儿吧！

14.小碑座的四周，雕刻着牡丹花、荷花、等组成的八个大花圈，这些花朵象征着英雄们高尚、纯洁的品质，表示全国人民对他们的永远怀念和敬仰。

15.什么时候放假？放多少天？我全都晓得了。

16.请你等我一会儿！

本期参考答案

反问句大全范文第4篇

关键词：语言输入 汉语疑问句习得 对外汉语教学

一、引言

疑问句在留学生的日常生活中出现频率极高，对其思维和交际起着不可替代的作用，是初级阶段的留学生学习汉语的重点和难点之一。现代汉语疑问句本体研究和母语习得研究成果非常丰富，相比而言，汉语疑问句的二语习得研究却比较薄弱。在起点相同，教师、教材、课堂内的语言输入和输出等因素基本相同的前提下，有的学习者针对疑问句的习得速度较快，而另一些学习者的习得速度则较慢。因此，研究者认为课堂教学因素恐怕难以对上述习得差异做出令人满意的解释，本文通过实证研究探讨留学生课外语言输入的情况与留学生疑问句习得测试分数之间的关系，以期对留学生的汉语疑问句习得提供些许借鉴。

二、第二语言习得的输入与输出理论

（一）三种语言输入观

行为主义学习理论认为，学习者学习语言的行为实际上是对周围环境（周围人的语言）的刺激做出反应的行为，强调外在环境因素在语言习得过程中的中心地位。学习者通过对语言刺激的模仿，形成了固定的言语行为模式，通过正面的反馈和纠正得到强化，长此以往就形成了语言习惯，在反复操练过程中达到语言习得的目的。

心灵学派认为学习者的内在因素，即语言习得机制（Language Acquisition Device），在语言习得过程中起着决定性的作用。第二语言学习者不可能接触到所有的语言现象，但是可以产出以前从来没有听到过的句子。贫乏的语言输入只是语言习得的“触发”（trigger）因素而已，学习者是通过内在的语言习得机制习得语言。

“认知互动理论”（cognitive interactionist theory）认为，语言习得是学习者内在加工机制与语言环境相互作用的结果，外在的语言输入为第二语言学习者提供并输入大量的语言信息，第二语言学习者处理这些信息并不是全盘吸收，而是通过自身的语言学习系统对信息进行整合，整合后有用的信息才会发挥作用。（Ellis，1994：243）

（二）输入和输出理论

Krashen的“语言输入假设”认为，人类只能以一种方式习得语言，即通过信息的理解或通过“可理解输入”的方式。可理解输入是学习者听到或看到的比他当前状态的语法知识稍微前进一步的语言。通过理解包含“i+1”水平的语言输入，按照自然习得顺序，从目前的习得水平“i”进入下一阶段的习得水平“i+1”。（Krashen，1985）

Long提出了“语言互动假设”，认为双方进行意义的沟通时，母语者为学习者提供的语言输入无论在语言形式还是在话语结构和功能上都已经发生了质的变化。语言形式的调整使语言输入更简单易懂；话语结构和功能的调整是通过询问、重复、确认和解释等方式使语言输入更容易理解。

Swain提出了“语言输出假设”，认为语言输出在二语水平发展中所起的作用在很大程度上被忽视或者否定了，学习者对语言信息的加工不仅仅局限于意义的加工。语言输出迫使学习者必须对语言表达的形式进行加工，只有这样才能使第二语言学习者的语言能力得到全面的发展。（Swain，1985）

综上所述，Krashen侧重语言输入，Long重视同母语者之间的语言互动，Swain则更关注语言输出。这些学说都鼓励第二语言学习者积极地与目的语国家成员使用目的语进行交际，增加语言输入和语言输出。本文通过实证研究，考察课外语言输入性质的不同（输出主导型/互动主导型/输入主导型）对疑问句习得是否具有显著性影响。

三、研究方法与程序

（一）研究目的

本文旨在通过实验研究，考察留学生的课外语言输入情况与汉语疑问句习得之间的关系，探讨留学生汉语四类疑问句的习得水平与课外语言输入对疑问句习得效果有无显著影响，从而为留学生在课外进行有效语言输入提出相关建议，以期对汉语疑问句习得提供些许借鉴。

（二）研究方法

本研究通过问卷调查的方法考察留学生在课堂外语言输入的交际对象、交流意愿、输入和输出途径、交流机会和场所等，根据语言输入和输出情况的高低将留学生分成三个等级；通过自编疑问句测试题目，对留学生疑问句习得和掌握情况进行测试；对调查问卷和测试题的分数进行统计，分析两者之间的关系。

（三）实验被试的选择

本实验研究对象为2015年9月进入北京语言大学预科学院学习的预科留学生66名，其中，女生35名，男生31名。分别来自塔吉克斯坦、巴拿马、蒙古、加拿大等30个国家。学习汉语的整个时长为10个月，全部具有初级下汉语水平。

（四）实验材料的选择

本实验选取的材料包括课外语言输入情况的问卷调查和疑问句习得测试题。

问卷调查分为汉语版和英语版，共65个题目：第一部分是调查留学生的个人信息；第二部分调查留学生课外交际对象、交际意愿以及交流表现，共20个题目；第三部分主要从听、说、读、看四个方面调查留学生在课外语言输入和输出的途径，共17个题目；第四部分调查留学生在不同场合中针对不同的交际对象进行的语言输入和语言输出情况，共28个题目。其中第二部分、第三部分和第四部分均采用Likert五级量表标记法。问卷调查信度分析如表1：

以上数据表明问卷本身的信度良好，α系数均在0.7以上，测量结果具有较高的可靠性。

测试题选用现代汉语中出现频率较高且常用的四类疑问句进行测试，这四类疑问句分别是特指疑问句、是非疑问句、正反疑问句和选择疑问句。对四类疑问句各设置16个题目，具体题型包括判断题（16个）、选择题（16个）、排序题（16个）、完成句子（16个）四个大题，每题记一分，共64分。测试题的α系数0.607，鉴于本次样本数量有限，该信度系数较为能够被接受，测试题较能反映被试疑问句习得水平。

实验设计

本研究的实验设计为3×2完全随机试验设计，其中课外语言输入情况和性别为两个自变量，其水平分别为3和2，疑问句测试成绩为因变量。根据课外语言输入情况将留学生分成三类，即输出主导型、输入主导型、互动主导型。输出主导型的学生在整个会话过程中是话题的发起者与主导者，说话的时间多于倾听时间；输入主导型的学生在整个会话过程中开口率普遍较低，听对方说话的时间远远长于本人开口讲话的时间；互动主导型的留学生介于两者之间，听说并重。为了避免其他相关因素的干扰，将问卷调查和测试题嵌入正常的课堂教学中发放并完成，整个实验持续两周。为了不影响正常的教学进度，每次实验不超过20分钟。

四、研究结果与讨论

（一）汉语疑问句习得水平分析

纵观测试题的整体成绩，四类疑问句的习得分数由高到低依次为：选择疑问句、特指疑问句、是非疑问句和正反疑问句。测试题的分数在一定程度上反映出留学生疑问句的习得水平，选择疑问句的习得正确率最高，其次是特指疑问句，第三为是非疑问句，正反疑问句的习得远不及前三类疑问句。

选择疑问句的习得难度较低，句式上通常以连接词“是”“还是”作为判断标志，留学生在口头或者书面表达时易于操作。但是由于初级阶段的留学生汉语水平有限，也存在连接词混用或误用的情况，如“*你说的是汉语是英语？”；疑问选项多为名词或者形容词，对于复杂的疑问选项常常无法判断正误，如“*你呢还是玛丽去？”

汉语中的特指疑问句除了含有疑问代词之外，句子形式与普通陈述句并没有太大的差异。特指疑问句的习得重难点在于疑问代词的习得。留学生对“什么、多少（问数量）、哪儿、谁”疑问句式的习得正确率高于“哪里、多少（问价格）、多少（问年龄）、怎么样、什么时候、几、多、怎么（问原因）、怎么（问方式）”这些疑问句式的习得。究其原因，前者疑问句式比较简单且疑问代词处于核心地位，而后者句式则较为复杂且疑问代词处于相对边缘地位。

是非疑问句的习得不及前两类疑问句的习得。留学生很难准确地把握疑问句语气词的细微差别，因此，常常出现语气词误用的现象，表现为“吗”的使用泛滥，而“吧”的使用率和正确率远远低于“吗”字疑问句，这与其在目的语中的分布或作为疑问句标记的典型程度有关（丁雪欢，2006）；句尾带有疑问词的是非疑问句与重叠形式正反疑问句混淆，如“*你最近忙不忙吗？”初级阶段的留学生会经历由句尾是“吗”的疑问句过渡到重叠结构正反疑问句的过程，在这一过程中未能将两者完全区分开来。

初级阶段的留学生在正反疑问句习得方面尚处于萌芽状态。由句尾疑问词“吗”的疑问句过渡到重叠结构的正反疑问句，且重叠结构多数为简单的单音节词语，如“是不是”“好不好”，比较复杂的重叠结构如双音节词语重叠“你去过没去过长城？”尚未完全习得。

总体上看，初级阶段留学生主要习得一些结构简单，语法项目较少，语用功能简单且易于掌握和操作的句式，包括疑问选项简单的选择疑问句，疑问代词为“什么、多少（问数量）、哪儿、谁”的特殊疑问句，“吗”字是非疑问句，以及正反问句中的“V不V”形式等。

（二）留学生课外语言输入情况和性别的双因素方差分析

首先，我们从66份问卷中随机抽取30份进行描述性的分析，分析结果如表2：

从表2中可以看出，以输入为主导的留学生在疑问句测试题中的平均成绩为50.40，以互动为主导的留学生在疑问句测试题中的平均分为55.50，以输出为主导的留学生在疑问句测试题中的平均分为53.20。按照满分为64分的分制来说，课外语言输入不同等级的留学生的平均成绩都较高。同时，以互动方式为主导的留学生疑问句测试的平均分高于输入主导型和输出主导型留学生的平均分。为了考察三种语言输入类型之间的差异是否显著，我们用SPSS19.0版本统计软件对学生课外语言输入情况和性别进行双因素方差分析（0.05作为显著性标准），分析结果见表3、表4和图1：

　　结果显示，课外语言输入情况有显著的主效应，F（2，24）=4.616，P0.05。此外，从数据和图1中可以看出两者的交互效应并不显著，F（2，24）=0.116，P>0.05。总体而言，在课外进行语言输入时，性别对疑问句的习得并不起主导作用，互动主导型学生的测试成绩优于输出主导型，输出主导型学生的测试成绩又优于输入主导型。所以，我们认为，在课外凭借语言互动进行汉语疑问句习得的效果显著高于通过语言输入和语言输出这两种方式习得汉语疑问句的效果，即将输入与输出相结合，听与说并重，才能够更好地促进留学生对疑问句的习得和掌握。

我们可以得出结论，课外语言输入情况的差异会影响留学生汉语疑问句的习得，以互动为主导的留学生汉语疑问句的习得效果明显高于以输出为主导的学生的习得效果，以输出为主导的留学生汉语疑问句的习得效果明显高于以输入为主导的学生的习得效果，性别的差异不会影响留学生在课外习得汉语疑问句的效果。在课外习得汉语疑问句时，应该鼓励学生克服畏难心理，主动与母语为汉语者进行交流互动，听说并重，及时发现并改正交际互动中出现的错误，并积极反思，从而促进汉语疑问句的习得。

五、结语

综上所述，初级阶段留学生四类疑问句的习得水平由高到低依次为：选择疑问句、特指疑问句、是非疑问句和正反疑问句，主要习得一些结构相对简单，语法项目较少，语用功能简单的句式。在留学生课外习得汉语疑问句过程中，课外语言输入性质的不同（输出主导型/互动主导型/输入主导型）对学生的测试成绩存在显著差异，课外以互动为主导的留学生疑问句测试成绩最高，相对于输出主导型和输入主导型的留学生，互动主导型更有利于疑问句的习得，且习得效果是显著的。课外互动主导型的留学生疑问句习得的效果并没有因性别因素产生显著差异。课外语言输入情况与性别之间并不存在显著的交互效应。所以，留学生应将课堂上学到的疑问句知识应用于实践当中，弥补课堂疑问句教学的不足。同时，在课外还应发挥自身的主动性，尽可能地多与汉语母语者互动交流，在兼顾语言意义和结构形式的同时，还应注重语言细节；在同以汉语为母语者互动结束之后，对交流中的表现进行客观评价，积极地进行自我反思，不断总结，从而促进汉语疑问句的习得。

本文为北京语言大学研究生创新基金资助项目（中央高校基本科研业务费专项基金），项目编号：[16YCX011]。

参考文献：

[1]丁雪欢.汉语疑问句作为第二语言习得的研究[M].北京：中国社

会科学出版社，2010.

[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].

Oxford：Oxford University Press，1994.

[3]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and

Implications[M].London：Longman，1985.

[4]Long，M.H.The Role of the Linguistic Environment in

Second Language Acquisition[M].New York：Academic Press，1996.

[5]Swain，municative Competence：Some Roles of

反问句大全范文第5篇

1、表达方式：记叙、描写、抒情、议论 说明

2、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比.疑问.........

3、常见写作方法、表现手法：联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融

4、：总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展。

5、,：渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）。

6、语句特色评价用词：准确、严密、生动、形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力。

7、文段中关键词语、短句的分析：在题目的题干中出现了加引号的词语或句子，往往表明分析的对象源出于原文，在分析时应贯彻这样的原则：词不离句句不离段段不离篇。也就是说一定要结合具体语境来考虑。

8、理解词语在选文中的意思和在语境中的含义：解答这类题目，要注意两点：一是这个词可能不再具有词典中的含义，而是特定语境中的特殊含义。二是要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。如《藤野先生》一文中“实在是标致极了”一句中的“标致”。

9、语句作用、含义分析题：（1）评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确　严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育……（2）分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。　（3）说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色（准确、生动）。记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。议论文语段中分析一句话要紧扣住论点（或是全文的中心论点，或是所在段的分论点）以及议论文语言的特色。（4）关键句子主要包括五个方面：①点明题旨的句子；②描写、议论、抒情的句子；③总结全文的句子；④起承转合的句子（如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句）；⑤运用各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子）。理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。

10、指明语句所用的写作方法：一定要注意文体特征和名词使用的准确性。

（1）社会环境描写的主要作用：交代作品的时代背景。在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。

（2）自然环境描写（景物描写）句的主要作用：表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；推动情节发展；渲染气氛；烘托人物形象（或人物心情、感情）；突出、深化主题。