历史必修三每单元框架

历史必修三每单元框架范文第1篇

一、明确教科书的类别和基本框架

高中人教版历史必修课本是以专题形式编排的，分别为政治、经济、思想文化的发展史，所以应首先明确所学教材的类别，强调历史发展是政治、经济、思想文化相互联系、相互推动的结果，学习其中任何一个类别都要联系另外两个内容。其次，结合教材总目录，明确基本框架并深刻理解章节间的知识联系。先通读总目录了解教材所要讲述全部内容，明确基本框架后再重点把握章节间的知识联系。例如，必修Ⅱ有关中国经济文明的历史，可以这样引导学生理解：第一单元主要讲述中国古代经济基本结构，以小农经济为主体，商业和手工业为补充，构成了中国古代农耕文明。第三单元主要讲述受西方工业文明冲击，中国古代农耕文明开始解体，资本主义产生曲折发展，但在半殖民地半封建的中国，民族资本主义不能实现近代化。第四单元主要讲述新中国成立后，中国社会主义道路的探索，最终走上了中国特色的社会主义道路，实现了民族的振兴。第五单元主要讲述近现代社会生活的变迁。结合近现代中国发生的变化，理解中国人民在衣食住行用方面的深刻变化。经过这样的分析，学生既把握了教材知识框架又明确了知识间的内在联系，为进一步学习奠定了良好的基础。

二、系统知识的略读

在掌握教材的基本框架之后，就需要进一步去把握每一个单元的系统知识。结合单元的前言部分略读每一个单元的章节内容，建立每节课题目与单元总题目之间的联系，把握其发展脉络。把一个具体事件放到特定的专题中去理解，不至于学生把所学的知识相对孤立起来。例如，必修Ⅲ第二单元西方人文主义的起源与发展，核心是人文主义。第一课讲述了西方人文主义的起源——古希腊人文主义思想，第二课讲述人文主义的复兴和发展——文艺复兴和宗教改革，第三课讲述人文主义的成熟——启蒙运动，从古代到近代人文主义思想的发展一目了然。再例如，必修Ⅱ经济史第二单元资本主义世界市场的形成和发展，核心是世界市场。第一课新航路开辟使世界市场雏形出现，第二课殖民扩张使世界市场得以拓展，第三课第一次工业革命使世界市场基本形成，第四课第二次工业革命使世界市场最终确立，这样世界市场形成的过程就容易掌握了。学生经过系统知识的略读，就会对本单元知识有了整体概括性的了解，方便了学习，又提高了效率。

三、定向知识的精读

在完成以上两个任务之后，历史课堂高效阅读的基础就具备了，可以开始进入定向知识的精读环节。对每节课知识的学习，可以把知识分成若干问题，要求学生带着问题在规定时间内进行快速阅读。这样做能激发学生阅读的紧迫感和效率感。然后教师通过提问进行检验，对于学生能够自己理解解决的问题一带而过，对存在的问题进行适当启发点拨，让学生各抒己见进行讨论，最后学生自己梳理归纳。例如，必修Ⅱ第17课空前严重的资本主义世界经济危机，可以列出两个问题：第一，1929—1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、标志、表现、特点、影响。第二，为应对危机，美国最初采取什么政策，结果如何？然后用三角符号标出本课重难点。经过检查学生对第一个问题能基本解答完整，只是对危机爆发的原因还需条理化，点拨学生应归纳根本原因、主要原因、催化剂、直接原因四个方面，特别应该深刻理解危机爆发的根本原因是资本主义社会的根本矛盾，主要原因是供需矛盾，对直接原因股市的动荡让学生结合政治知识中股票与市场的关系去理解。第二个问题应启发学生注意为下节课“罗斯福新政”埋下伏笔。强调学生在阅读课文时，应伴随正确的阅读习惯。比如，边读边想，取其有用信息，略过用处不大的内容。随手划出知识点，在重难点地方做出标记。积极应用课本提供的图片和材料等。在课堂上通过设问法、学生定时定向精读法、教师点拨法、讨论法等方法，充分调动学生的积极性，从而有效的完成教学任务。

四、高效阅读效果的检测

历史必修三每单元框架范文第2篇

关键词：高中历史；框架结构法；应用；系统化

引言

新课标下的高中历史教学已经不再是对历史事件的简单罗列，其以时间、地域及相似的历史事件来重新梳理历史内容，构建了全新的文本体系，使高中历史教学可以依托于课本内容进行单元模块化的训练。但是，为了全面提高学生的历史素养，教师还需要为学生构建更加系统化的历史知识网络，以骨架、专题和习题的层次来逐步丰富学生的历史积累，从宏观和微观两个角度更加立体、全面地了解历史知识，实现史料与知识的有效整合[1]。

一、框架结构法的理论内容及原则

框架结构法是通过为学生构建知识内容框架，让学生循序渐进地吸收知识，对学习任务进行分解，立足于学生的学习发展能力而形成的一种教学方法。框架结构法如同以建筑行业的脚手架来对建筑的框架结构进行描述，认为学习如同盖楼。合理的框架结构能够保证学习进度的高效，也能够保证知识主干的牢固，帮助学生梳理知识体系，获得丰富的知识储备，并强化知识的运用能力[2]。框架结构法主要源自苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，该理论认为，通过将复杂的问题进行分解处理，能够有效降低学生的学习难度，强化学生的理解能力。另外，在建构主义思想中，学生的发展能力可以通过有效的培育来拓展和强化。框架结构法的实施需要注意以下四项原则。第一，知识的高难度。教师在教学中要注重设定适宜的教学难度，设定学习障碍，让学生在学习中能够不断攻克难关。第二，教学的高速度。应保证教学的高效化，丰富课堂内容，减少重复的讲解和机械的练习。第三，理论的引导作用。要让学生加强对理论概念的认识，注重对规律性演变结论的总结。第四，强化学习过程。要培养学生的自主学习和探究能力，使其能够总结方法，掌握技巧，实现对创造性思维的突破。

二、高中历史教学中框架结构法的设计策略

（一）骨架学习

为学生搭建历史骨架，是高中历史教学框架结构法设计的首要环节。其通过建造高中历史框架结构，按照各单元的结构，将基础概念和题目进行梳理，围绕着骨架内容来对学过的知识进行复习，对未学过的内容进行快速预习，从而实现对教学内容的科学化筛选，同时能聚焦核心问题和难点知识，让学生对整体的课程有更加清晰的认识。例如，在高一历史必修二的教学中，教师可以为学生构建本学期的历史课程骨架，从对近代史的回顾到对当前世界形势的展望，选择以中国、美国以及苏联为研究重点，对中国历史的研究可以集中在古代经济、现代资本主义及中国社会主义建设上；对美国历史的研究可以集中在罗斯福新政与资本主义上；对苏联的研究可以集中在社会主义道路、斯大林模式及苏联解体上。同时，还可以涉及蒸汽时代、二战、经济区域化等内容，让学生在学习之前能够对知识有系统的了解，带着浅层的认识进入到近现代史的学习中。

（二）专题学习

专题学习是指用一个主题相近的历史事件来串联起教学内容，让学生在不同章节的学习中抓清主线，理清思路，以时间、性质等来对知识内容进行学习。尤其是在近代史的教学中，教师要让学生由古观今、联系中外，从而形成全面的专题知识网络结构。例如，在学习资本主义相关的内容时，需要对英国资产阶级革命、法国大革命以及美国独立战争的发生时间、原因、意义、影响进行归纳和总结。教师可以借助新媒体，以表格的形式来为学生提炼出主要内容，方便学生记忆，同时帮助学生找出早期资产阶级革命的突出特点。通过专题学习，可以打破教材的编写顺序，让学生用多种方式将历史知识进行串联，从而解决了学生在历史学习中一叶障目的问题。

（三）习题学习

教师可以选择高效的习题练习方式，让学生畅游题海，从而实现学生的高分高能。在框架结构教学中，习题练习并不是让学生多做题，机械性地进行题目的练习，而是通过习题来完成对知识内容的巩固和延伸，可以与专题模块教学相结合，对历史问题进行深度剖析。例如，有这样一道题：1937年，国民党军队狙击华北日军的战役称为（）。尽管题目中给出了历史事件的发生时间、主题以及对象和地域，但该题全面考查了学生对历史事件的熟悉程度，需要在平型关、太原、忻口、台儿庄四个选项中选出正确的一项。在解题中，学生需要认真地考虑题干信息，并了解四大战役的时间、空间、角度等方面的区别，从而提高解题的准确性。教师在习题讲解的过程中，也需要强化这些知识点，尤其是对于论述题和材料分析题，更需要让学生全面了解历史事件，让学生采用以时间、地域相联系的方式来构建时空观，从历史事实的角度出发，以辨析的视角来回顾历史、构建价值观念、提升解题能力、提高学科的综合素养。

三、高中历史教学中框架结构法的应用教学方法

（一）宏观描述与微观推进

高中历史的学习涵盖了古今中外，科学的教学结构能够实现对教学效果的提升。在实践中，教师应当选择整体—局部—整体的教学结构，注重对宏观历史变化进行描述，包括历史线索、历史的演变及其发展走向。而在微观研究中，则需要探究每一阶段的历史特征、历史事件带来的影响及启示等，能够融合历史、政治、经济、文化各方面的内容为学生构建完整的历史网络。

（二）以问题框架进行释疑

以问题为框架能够使学生在构建历史框架的过程中，使学习目标始终指向对问题的解答，更加符合当前的教学需求，从而帮助学生有效地突破学习障碍，打破认知的局限，提高解题能力。在实践中，教师也可以利用问题来进行新课的导入，让学生进行自主探究与合作学习等。同时，罗列重点的问题能够使学生带着问题去思考，进而提高学习效率。在释疑的过程中，教师可以采用多种因素创建思维导图，从而基于问题实现对知识结构的构建。

（三）注重学情差异性教学策略

历史学习是一个长期的过程，历史成绩的差异往往是因为学生在积累和学习能力方面有所不同。在实际的教学过程中，教师应当注重对学情进行观察，根据学生的差异来进行有针对性的指导，这样做既能够满足优等生提高自身能力的需求，也能够让基础较差的学生达到学习的基本要求。

结语

历史必修三每单元框架范文第3篇

关键词:智能主体;信念;自省;他省;认知时态子结构逻辑

substructural logic of epistemic and temporality in belief of agent

liu dong-ning?1,tang yong?2

(1.school of computer, guangdong university of technology, guangzhou 510006, china;2.school of computer, south china normal university, guangzhou 510631, china)

abstract:there are two kinds of approach to get belief as an agent. one is extrospectiveness, which gets information from other body through outside interaction. the other is introspectiveness, which gets information from own history database. the two ways are indispensable to describe belief of agent. however, nowadays bdi logics mostly use extrospectiveness, not combination of extrospectiveness and introspectiveness. also, most bdi logics are usually based two-value logic, classical modal logic or its transmutation, which makes many logic systems have problems such as logic omniscience and coarse depiction.for these problems, this paper made some research and put forward a substructural logic of epistemic and temporality(bsoet)focusing as belief of agent.

key words:agent; belief; introspectiveness; extrospectiveness; substructural logic of epistemic and temporality

0 引言

为适应环境变化和协作求解,智能主体(agent)必须利用知识修改内部状态,即心智状态(mental state)。主体的心智状态为主体如何行动提供了一种解释,也就是说主体的行动是由主体的心智状态驱动的,如认知、情感、意向等。逻辑是描述主体心智状态的重要工具[1]。1990年,moore[2]使用形式逻辑对主体进行了建模,并主要研究了主体拥有的知识与实现的动作之间的关系;随后cohen等人[3]系统地研究了信念、目标、持续目标、意图和理性的逻辑表达和演算问题,他们的工作基于线性时态逻辑,在语义上则以kripke可能世界语义学为基础,并给出了bdi形式模型;其后,rao等人[4]提出了理想agent的bdi模型,使用了三个基本的模态算符:信念(belief)、愿望(desire)和意图(intention)建立了主体的bdi模型;jiao等人[5]针对主体是在进程级运行的程序,运用π演算描述了主体的理性和行为意图,利用π演算这种刻画通信系统的进程演算表示出主体间的交互;胡山立等人[6,7]在真假子集语义基础上通过对模型的代数结构施加一定的约束,开发了双子集语义改进模型,避免了基于正规模态逻辑表示的逻辑全知问题以及由此带来的副作用等问题。此外,konolige等人[8~13]也做了相关值得肯定的工作,遍及bdi理论研究与应用的多个领域职称论文。

尽管bdi或类bdi模型已成为研究智能主体理论模型的主要工具,但这些模型仍普遍存在下述的一些问题:

a)主体理论模型中普遍存在逻辑全知(logic omniscience)[1]。

b)重视主体间知识交互,而轻视主体内部知识或状态。

c)由经典模态逻辑或二值逻辑引起的理论模型对真实世界的刻画粗精度。

基于此,本文针对上述问题进行了相关研究,并将研究工作聚焦于智能主体的信念,针对其作出了相关逻辑模型。考虑到对于愿望和意图,不同的应用和应用观对其有不同的看法和定义,因此本文并未进行深入研究,只着重刻画了认知和决策的关键,即信念。

1 智能主体信念的形成与表示

1.1 智能主体信念的形成及其问题

无论是bdi模型还是其他的智能主体的理论模型,对于信念的形成与表示都是建模的基础。但是在当前的许多理论模型中,对信念的形成存在一定的问题。例如,作为经典的模型,在rao等人[4]的模型中,在建模时虽使用到时态逻辑模型及其技巧,但仅考虑到系统的未来状态,而不关注过去的认知。实际上,造成类似的问题主要在于其对信念(知识)的获取仅考虑与外部主体进行交互,而轻视了主体在过去的知识。

事实上,作为一个智能主体,其获取信念(知识)的途径主要有两种:a)他省(extrospectiveness),即通过外界交互,从其他主体中获取信息;b)自省(introspectiveness),即通过自己的历史数据库获取相关知识的信息。因此,对于主体信念的描述与刻画,两种途径缺一不可。在当前研究中,体现他省的bdi模型较多,却较少带自省功能的模型。但从时态数据库、时态知识库的角度看,智能主体的知识也是一个随着时间轴向前推进的历史数据库序列h=(h?0,…,h?n,hn+1,…),在不同的阶段有不同的知识集,这些知识集对当前信念的建立影响巨大,自省不可忽视。因此,在逻辑建模中,必须体现他省和自省,并处理其间的各类知识冲突。

考虑到主体理论模型中普遍存在逻辑全知的问题,这也主要是因为相关模型使用了经典模态逻辑(或相关变形系统)、二值逻辑导致的结果。逻辑全知问题主要包括两个方面:

a)一个主体如果知道一个命题,那么它知道它所知道的命题的全部逻辑后承。

b)一个主体知道所有的真理(重言式)。

造成问题a)是因为理论模型采用了形如经典模态逻辑中的k公理式的内定理。造成问题b)的主要原因有两点:第一点是因为理论模型采用了形如经典模态逻辑中的rn规则式的规则造成;第二点是在计算科学,尤其是在机群协同工作下的智能主体的认知过程不应存在所谓的“重言式”模式的内定理,所有公式的成立与否都应采用构造性证明进行论证,而非传统的二值逻辑形式及其粗精度刻画。

1.2 “双省”智能主体的信念表示

基于上述问题,本文提出了相应的解决方法。首先,主体的信念必须与他省和自省相结合。具体体现在不仅重视交互,而且重视历史数据。由此在表意上,可以使用bel(k)=khφ表示主体k在当前时刻具有信念φ。其中:k表示“知道”算子,体现了他省;h仍使用时态逻辑中的标记意义,表示“在此之前一直……(不包括当前时间)”,体现了自省,只有当他省和自省都为“必然”时,知识才能成为信念。其次,要解决逻辑全知与非构造性语义的粗精度刻画问题,一种可行的方式是使用子结构逻辑(substructural logics)。根据子结构逻辑的构造性证明,能有效避免上述问题,并可通过结构规则的增删,修改传统hilbert风格的逻辑演算所固留的诸如单调性、收缩性等弊病,以增加系统的可计算性。

据此,可建立相应的认知时态子结构逻辑系统。鉴于其表示了智能主体的信念,同时采用的是认知逻辑、时态逻辑和子结构演算的综合解决方法,本文将新的系统称为bsoet系统,意为substructural logic of epistemic and temporality in belief。在下一部分,将对系统作详细介绍。

2 bsoet及其gentzen系统

2.1 可能世界与可达关系

首先考虑到系统需要做到他省和自省,必须对认知的可能世界与可达关系作出定义,这种定义是针对框架的(frame)。

定义1 他省框架。一个他省框架是一个二元组?f=〈t,r?e〉。其中:t为时间结构的集合,对于每一个t?i∈t,t?i表示一个时间结构;r?e为时间结构间的一个自反和传递的可达?关系。

直观上,对于每一个t?i∈t,t?i表示一个智能主体。这是考虑到每个智能主体都有一个历史数据库,可以用t?i表示历史数据库(h?0,…,h?n,hn+1,…)的集合。在拓扑形式上,可将t?i理解为一个时间轴,轴上的点表示了主体在该时刻上的历史数据。由此,能进一步定义自省框架。

定义2 自省框架。一个自省框架是一个二元组t=〈t,r?t〉。其中:t为时间点的集合,r?t为一个时间点间的一个传递可达关系。

假定不同轴的同一时刻的时间点之间的可达关系与时间轴之间的可达关系是一致的,据定义1和2,可以将两个框架合并。

定义3 他省且自省框架。一个他省且自省框架为一个三元组f=〈t,r?e,r?t〉。其中:t为时间点的集合;r?e为一个自反和传递的可达关系;r?t为一个传递可达关系。

其示意如图1所示。

直观上t上的点通过r?t关系,构成各条时间轴,每条时间轴代表一个主体(及其历史数据库),表示了自省关系;不同轴的同一时刻的时间点通过r?e,构成了他省关系。

另一方面,作为他省关系,r?e为一个自反和传递的可达关系对于传统bdi模型的认知可达关系是一般的;而作为自省关系,r?t不能具有自反性。在直观上,人的自省总是反省过去,对于现在是无法反省的,而作为他省关系的r?e的自反性,则主要体现了主体对自我知识集的认知,因此需要保留。

在没有具体解释框架语义之前,针对r?e和r?t关系,分别用模态算子?•和对应它们类似于经典模态逻辑的必然关系,并由此用?•φ来表示一个主体有信念φ,假设这个主体是k,可以将其简记为bel(k)=?•φ。

2.2 gentzen系统

据上,本文将对他省和自省框架构造子结构演算系统,为体现子结构演算特点,在此用gentzen风格的演算系统(由德国人gentzen 1934年在其博士毕业论文中提出的一种逻辑演算,国内也翻译为相继式演算,但更多直译为gentzen演算,在该演算中分为结构规则和运算规则,运算规则又分为左规则和右规则,是有别于hilbert风格的自然演绎方法的构造性逻辑演算方法,主要用于证明论)来构造bsoet,系统如下:

公理:a?a

结构规则:

x├ay,a,z├by,x,z├b(cut)

*x├ax├a(t for ?•) *x├a**x├a(4 for ?•) x├ax├a(4 for )

运算规则:

x,a,y├cx,a∧b,y├c(∧l)

x,b,y├cx,a∧b,y├c(∧l)

x├a x├bx├a∧b(∧r)

x,a,y├c x,b,y├cx,a∨b,y├c(∨l)

x├ax├a∨b(∨r)

x├bx├a∨b(∨r)

x,a,y,b,z├cy,x,ab,z├c(l) x,a├bx├b(r)

x,a,y├bx,*?•a,y├b(?•l) *x├ax├?•a(?•r)?x,a,y├bx,a,y├b(l) x├ax├a(r)

在此,“,”“*”“”分别是三个不同的punc mark(句法标记,非算符)。其中“,”是一个无序的句法结构标记,它分割了多个参与演算的公式序列;而“*”和“”分别是•和的punc mark[14]。其中结构规则“t for •”表明了如果公式序列x能在“*”的演绎下得到a,则在一般演绎下也能得到a,这恰好对应了r?e关系的自反性。类似地,结构规则“4 for •”对应了r?e关系的传递性,结构规则“4 for ”对应了r?t关系的传递性。

注意到,这是一个典型的“直觉主义”逻辑系统,是基于构造性证明的。同时由于类似k公理和rn规则的内定理不存在于bsoet的结构规则中,也有效避免了逻辑全知问题。值得一提的是,由于“∧l”规则的存在,系统实际保留了weakening规则,即该系统的推理仍然是单调的。同时由于punc mark“,”的无序性,交换律也依然保持其有效性,但系统不具有收缩规则,避免了运算资源的可重用性[15]。

另一方面,在bsoet系统中,本文也没有考虑算子“”,其主要原因是bsoet系统是一个直觉主义逻辑系统,其证明为构造性证明。由此,构造一个φ的信念与构造一个φ的信念的工作是相似的。

3 bsoet系统的语义模型

定义4 点集与命题[14]。一个点集p=〈p,〉为集合p及其上的偏序关系。p上的命题集prop(t)为p上的所有向上封闭的子集x,即若x∈x且xx’,则x’∈x。

定义5 可达关系。

1)二元关系r为点集p上的二元关系当且仅当对?x,y∈p,如果xsy且?x’(x’x),则?y’(y’y),使得x’ry’。类似地,如果xry且?y’(y’y),则?x’(x’x),使得x’ry’。

2)二元关系r为点集p上的丰满的(plump)二元关系,当且仅当对于?x, y, x’, y’∈p,如果xry且x’x,y’y,则x’ry’。

定义6 框架及框架关系。一个框架f为一点集p及其上的二元可达关系,写做f=〈p,r?e,r?t〉。其中r?e和r?t分别为他省和自省的二元关系。

定义7 框架赋值。

1){x∈f:x?p}∈prop{f};

2)x?a∧b iff ?x∈f, x?a且x?b;

3)x?a∨b iff ?x∈f, x?a或x?b;

4)x?•a iff ?y∈f,如果x r?e y,则y?a;

5)x?a iff ?y∈f,如果x r?t y,则y?a。

定义8 衍推。

1)称x相对于模型m衍推a,记做“x├?ma”,当且仅当对?x∈m,如果x?x,则x?a;

2)称x相对于框架f衍推a,记做“x├?fa”,当且仅当对?m∈f,x├?ma;

3)称x相对于框架类f衍推a,记做“x├?f a”,当且仅当对?f∈f,x├?fa。

由此易证得以下定理,限于篇幅证明从略,有兴趣的读者可以参见文献[16]。

定理1 可靠性定理。bsoet系统相对于框架条件为xr?e x、xr?e y∧yr?e zxr?e z和xr?t y∧yr?t zxr?t z的框架是可靠的。

定理2 完全性定理。bsoet系统相对于框架条件为xr?e x、xr?e y∧yre zxr?e z和xr?t y∧yr?t zxr?t z的框架是完全的。

4 群体信念与公共信念

在bsoet系统中,主体k形成的信念可由bel(k)=?•φ表达,其不仅考虑了主体之间的他省,还考虑了参与认知主体的自省,体现了只有当他省和自省都为“必然”时,知识才能成为信念的观点——主体k拥有信念φ的原因不仅仅是因为当前状态下与外界主体的通过交互获得知识,更要考虑其历史?数据。

基于bsoet系统,易得在群体认知中的群体信念“eφ” (everyone has the belief φ)与公共信念“cφ” (it is common belief that φ),对于n个智能体,其定义如下:

eφ=bel(1)∧…∧bel(n)=•?1?1φ∧…∧•?n?nφ;

cφ=φ∧eφ∧eeφ∧…= ∧i≥0e?iφ

5 结束语

本文针对智能主体的“双省”信念及其形成与表示进行了相关研究,采用了认知时态子结构逻辑建模的方法,表达了智能主体获得“双省”信念的方式,针对其建立了相应的逻辑系统bsoet。由于bsoet系统采用的是子结构演算,有效避免了逻辑全知问题,其模型语义与构造性证明方法较经典二值逻辑更细精度地刻画了信念的形成。

在bsoet系统中讨论r?e和r?t关系时,本文主要讨论了它们的必然算子,即•和。对于•和的对偶算子•和在本文中并没有讨论,不讨论其的主要原因在于•和算子不是信念形成的关键,同时也对愿望和意图不起关键作用。因此,在下一步工作中的研究重点在于,如何将r?e扩充为动作和动态关系,如将算子•扩充为[α]或[α]?n,又如何进一步在子结构演算中丰富r?t关系,使其进一步具有线性、序列性、非分支性和有穷间隔性等性质。同时,还可以通过添加相应的表示将来状态的算子“■”,由相关领域的研究人员形成相应的愿望、意图和bdi模型,并最后付诸领域应用。

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历史必修三每单元框架范文第4篇

基于历史与社会综合课程改革的经验，此次修订将《历史与社会课程标准（一）》与《历史与社会课程标准（二）》合二为一，重构课程标准框架，融合了两者的优点，增加了地理部分，减少了历史学科与思想品德课程雷同的内容，并明确了历史与地理学科知识是历史与社会课程的基础，以此凸显综合课程的独特价值。

笔者以初中《历史与社会课程标准》的实践为切入点，以2011年版《历史与社会课程标准》中的“主题一：生活的时空”的“专题四：相关信息的获取、表达和理解”为例，剖析新修订课程标准的特点，提出相关学习方法。

一、整合即是创新

专题四“相关信息的获取、表达和理解”，是综合课程信息素养培育的学习内容，也是技能与方法训练的主要目标，源于历史与社会学科原先两个课标版本的相关内容。注重技能与方法，是历史与社会学科课标的共同点。

对比新旧版本的课程标准，为了形象说明新整合的“专题四”的6条内容，笔者选用一种代表技能与方法的独特汉字“干”造型加以建构（如图1），可以更清楚地发现新修订课标整合的框架、逻辑和特色。

（一）整合的框架

新修订的课程标准是以《历史与社会课程标准（二）》的相关表述为基础，整合了《历史与社会课程标准（一）》的核心内容，整合形成简练的6条子目标，恰巧可用“1”“2”“3”来表述三个学科学习的方法。

“1”是生活信息的学习方法，只有1条子目标：1-4-6 归纳获取生活信息的基本途径与方法；评估具体条件和需要，选用适当的社会调查方法。1条子目标就涵盖了获取生活信息的基本途径与方法，提出了社会调查方法。这是原来两个课标里都明确要求学生学会的调查方法，也是学生参与社会生活必须掌握的实践能力，可以增强学生的社会意识。

“2”是地理信息的学习方法，共有2条子目标：1-4-1认识地图三要素，知道地图的基本种类，运用地图获取所需要的地理信息；1-4-2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。这2条子目标按照由易到难、从简单到复杂的原则，提出了获取、表达与理解地理信息的要求。它们整合了两个课标的内容要求，归纳为阅读地图与图表的阶梯状能力要求，培养学生的空间意识。

“3”是历史信息的学习方法，共有3条子目标：1-4-3 熟知表示历史时段的常用词汇或习惯用法，恰当运用它们表述、说明历史事件；1-4-4区分历史叙述和文学作品的差别，知道获取历史信息的常用方法、途径及其功用；1-4-5区分第一手资料和第二手资料，解释它们各自的意义和功用，运用不同的资料有理有据地论述问题。通过3条子目标，我们可以发现，历史信息包括历史的词汇、历史与文学作品、文物的资料等，学习方法涉及三个层面，引导学生学会阅读历史资料、表述历史事件、探究历史真相的方法，能汲取历史智慧，培养学生的时间意识。

（二）整合的逻辑

1.抽象解读逻辑

“专题四”的6个子目标存在明显的逻辑关系，可以用“干”字图抽象解读，体现学生综合素养与实践能力培养目标的落实，凸显学科的“人气”。此外，翻转“干”字，逻辑关系也可用“土”字图解读，信息的获取、表达和理解比喻掌握农业生产的劳作技能，在土地上收获作物、加工食物、汲取营养。说明本专题学习必须密切联系生活实际，真正地接“地气”。

2.架构内在联系

三种学习方法存在互为支撑的紧密内在联系：阅读地图，探索区域是一种空间学习工具；了解历史，关注变迁是一种时间学习方法；探索区域空间的工具与了解历史时间的方法构成了时空内涵，形象地表现为十字交错，如同社会的坐标。调查方法可综合运用前两种工具与方法，引导学生如何构筑时空观念，了解世界面貌，关注身边社会的现实。

3.搭设能力层次

子目标体现了“信息的获取、表达和理解”不同阶段的能力要求。“获取”信息是第一步，需要一定的学习工具与途径，需要阅读地图语言，了解历史信息，调查社会问题等学习方法。“表达与理解”信息阶段是进一步要求学以致用。例如，用地图来表述区域的自然环境，用历史来理解发展，用调查来表达观点都是运用环节。这些学习要求一直是综合课程的重点内容。

（三）整合的特色

通过内容结构分析，新修订的课程标准与原来的两个课程标准相比，也有以下的主要“变化”，凸显整合后的特色。

1.均衡史地内容

新修订的课程标准明确了历史与地理学科知识是支撑课程的基础，以时间为经、空间为纬，搭建课程逻辑框架。为了促进史地学科学习的和谐共进，最大变化是补强了原先过于薄弱的地理内容。如“1-4-2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点”可以渗透落实到更多的教材内容上。例如，第三单元增加了安第斯山区、非洲热带草原、以色列等内容，还新增了《综合探究三：如何认识区域――以南非为例》，引导学生通过探究认识区域的基本要素。在教材编排上，新修订的教材根据学生学习规律，弱化了中外混编，实现了中外分叙。部分中国内容充实到七年级下册教材中，进一步补强了七年级下册的地理内容。

2.提高综合能力

“专题四”的内容更着眼于人与自然、社会的关系，获取时间、空间、生活信息，培养学生综合理解历史和社会问题的能力。首先，其表现在课程标准子目标行为动词的明显变化。例如，新增的“1-4-2……描述区域的自然环境和人文环境的特点”，行为动词“描述”需要学生运用综合能力；新增的“1-4-5……运用不同的资料有理有据地论述问题”，行为动词“论述”也需要学生运用综合能力。其次，新修订教材的变化也体现了综合能力的要求。如《综合探究五：宝岛台湾》要求学生综合运用所学的工具与方法分析一个区域，这也是提高综合能力的具体见证。

3.凸显实践理念

“专题四”的内容进一步凸显了“以生为本”的教育理念，从公民教育的需要和学生的认知特点出发，符合科学发展观的学习要求。为了体现尊重学生的教育需求，接近学生的认知规律，依据新修订课程标准编写的教材中出现了很多新的生活化内容。如《综合探究一：从地图上获取信息》，原来的标题是“选择合适的地图”和“巧用地图”，新修订的教材变为“带着地图定向越野”和“带着地图去旅游”。这既强化了日常生活中地图的实用性学习与针对性训练，操作步骤具体，更注重过程与方法，让学习活动化，从而凸显了地图学习服务现实生活的价值。

二、依标可以施教

课程标准是规定课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也是面向全体学生的学习基本要求，需要我们倡导依标施教。教师应坚持以学为中心的理念，采取“任务驱动技能”开展课堂教学，帮助学生有效掌握学习历史与社会的方法。

（一）地理信息学习的方法

图说信息是地理学习的基本技能。学生必须懂得阅读地图的语言，选择合适的地图。有关地理信息学习的子目标1-4-1、1-4-2要求学生读懂地图的语言，并能够学以致用。如《综合探究一：从地图上获取信息》的“带着地图定向越野”环节，如果学生不会阅读地图，地图上的相关信息将成为无解的密码，不知如何确定越野路线，更谈何学以致用。而“带着地图去旅行”环节，教材巧妙依托当前社会流行的“旅游攻略”思路设计。教师可设计如下学习环节：

自由选择景区：教师可指导学生选择一座自己感兴趣的城市，如北京、西安、杭州、苏州、厦门、成都等。

选择交通方式：明确景区、 宾馆的地理位置和自然环境等。

预订住宿酒店：确定出行工具与路线，提前预订住宿酒店。

设计旅行路线：了解景区位置与交通情况，选择景点，判断距离，凸显特色。

比较旅行路线：指导学生比较自己选择的路线和旅行社的路线，凸显个人欣赏喜好与线路特色，满足旅行生活的自由度。

绘画旅行路线：引导学生尝试画出旅行路线简图，增强读图与画图能力。

学生整个学习过程紧紧围绕社会生活需要，运用丰富的信息资源、多元的学习能力，设计自己感兴趣、合理性的旅游路线，激发学习兴趣与内驱动机，从而有效掌控地理信息学习的方法，实现地理信息学习的“生活化”。

（二）历史时间的学习方法

读懂历史并不容易。因为历史信息大多已经湮没于废墟、史籍或故事中，需要正确的学习方法，辩证分析历史信息，有效推理，探索真相。有关历史信息学习的子目标1-4-3、1-4-4、1-4-5存在相互递进的内在联系，从信息简单表述到辨别真伪再到表达分析，能力要求由易到难。如七年级下册教材《综合探究八：过去是怎样被记载下来的》，探究历史学习的基本技能与方法，教师可以以“三国”故事为线索，形成如下设计：

历史热点导课：结合“争议‘曹操墓’新闻”导课。

历史地图阅读：引导学生对比古今三国区域位置、重要历史地点的历史地图阅读。

历史材料辨析：教师引用两三则关于曹操墓主题的不同史料，引导学生辨析史籍材料的真伪。

文史材料对比：学生收集关于曹操的史学与文学材料，进行合理性比对，明确史料的特质。

史家观点交流：教师呈现师生共同收集的“曹操墓”专家观点，以激发学生思考。

史实拓展思考：举一反三，结合当前各地的“历史名人”热、“考古”热、“戏说历史”热，形成自己的历史观，撰写课堂小结。

上述设计利用了一个探究历史事件前因后果的热点来构建课堂线索，通过学生课前历史信息收集，课堂历史信息整理、分析和理解，进行观点小结，体现历史学习过程的操作性和实用性，把三个子目标的学习要求融合于一节课。此外，教师还可以结合杭州的孙权故里“龙门古镇”拓展学习，或者要求学生运用文献、实物、口述资料写家族史、村庄史，引导学生发现身边的历史。

（三）生活信息的学习方法

小课堂必须衔接大社会。课堂学习为社会生活服务。关于生活信息学习的子目标1-4-6着重介绍社会调查方法。这是一种直接参与社会实践的学习方式，是学生认识社会的重要途径，也是一种特别接“地气”的实践学习方式，有利于锻炼学生的真才实学。如七年级下册教材《综合探究六：如何开展社会调查――以调查家乡为例》，教师可以把它与研究性学习方式整合，选择农村、城市变迁的典型事例，指导学生开展一次亲身体验的实践调查。如杭州街巷“南宋御街的前世今生”调查，其教学设计如下：

学生自选主题：在学生自主选择的基础上，小组讨论合适的家乡调查小主题。

小组设计方案：全班讨论方案的主要内容，填写成员分工、调查步骤等内容。

重点拟定提纲：围绕调查的核心问题，确定调查对象，设计调查问题。（注意调查过程的安全等问题，后续环节需要在课外完成。）

具体实施方案：小组成员在调查过程中分工，及时交流改进调查方案。

分工撰写报告：学生整理信息，科学分析，得出结论。

基于社会调查基础上的实践活动最能激发学生的学习好奇心，从而学会运用社会调查方法，关注家乡变化，寻找有价值的“问题”，开展探究反思。

三、学以致用

“专题四”的内容重在技能与方法的学习，在教材中兼具集中与分散的特点，需要理论与实践相结合，我们可以通过灵活调整教与学的方案，因势利导，先学后练，逐步推进。

（一）整体规划，局部提前

入门需有钥匙，技能与方法就是学科学习的钥匙。“专题四”内容的重点在于学生信息素养的培养和学科学习技能与方法的训练，这是影响历史与社会课堂学习成效的重要因素。针对初中学生的实际学习需要与领悟能力，我们可以且需要整体性规划，把本专题的学习方法训练提前到相关知识学习之前，明确落实每条子目标的要求，先训练基本技能与方法，再带动相关内容的学习。例如，对《综合探究二：从地球仪上看世界》的学习可提前到该单元学习之初，帮助学生形成对世界的整体认识，理解经纬网的知识，这有助于学生对第二单元《人类共同生活的世界》的学习。又如将《综合探究四：如何认识城市――以莫斯科为例》提前到本单元初学习，引导学生知道如何探究认识城市特色的方法，这样本单元各大洲典型城市的学习有法可循，学习效果就事半功倍了。

因此，只有未雨绸缪，把技能与方法的学习适当提前，让学生把初中阶段的学习与社会生活紧密联系起来，才能真正达到方法优先、先学后习的效果。

（二）集中学习，分散训练

人教社新修订的教材，在技能与方法学习上具有“分散化与渗透性，相对集中与重复呈现”的特点。这说明“专题四”的学习是立足于前三个专题的，也是从前三个专题中归结出来的基本技能，同时又为前三个单元的学习服务。

例如，学生学习了地图三要素，掌握了地图的基本语言，了解了指向方法，就必须在日常生活或野外训练实际运用，判断地图中的事物以及相互之间的距离，坚持运用读图方法分析地理信息，从而为七年级全程学习“最基本的地理读图能力”奠定基础。

掌握学习方法，既要集中落实，有效学会，更要在学习过程中反复操作训练。本专题的学习重心在于能力培养，因为培养学科综合能力需要持续性，必须分散落实到日常学习中进行训练。

（三）技法奠基，实践优先

历史必修三每单元框架范文第5篇

经济活动是人类生存和发展的基础，与我们的现实生活密切相关。此轮普通高中课程改革，不仅历史学科独立设置了经济史模块（必修Ⅱ），而且思想政治学科也设置了经济生活（必修1）和经济学常识（选修2）两个模块。由此产生一个独特现象，即相当一部分内容两门学科均有涉及，但论述角度却不同。本文拟以人民版高中历史教材“社会主义市场经济体制”相关内容为例，对两门学科教材就同一知识的处理情况作初步的比较分析，并提出一些高中历史教学建议，且作引玉之砖。

执教高中历史学科“社会主义市场经济体制”相关内容，必须理清以下几个问题：第一，什么是社会主义的市场经济；第二，我国传统的计划经济有何利与弊；第三，我国的社会主义市场经济体制是怎样建立起来的；第四，建立和完善社会主义市场经济体制有何重大的意义。

一、历史与思想政治教材对“社会主义市场经济体制”相关内容处理的比较分析

（一）对问题一“什么是社会主义的市场经济”的处理

“社会主义市场经济”包含何为市场经济、市场如何对资源进行配置、社会主义市场经济及其基本特征等知识要点。

人民版高中历史教材（必修Ⅱ）中第三个学习内容“历史性的跨越”子目（第57页）的正文叙述为：“1992年10月，中国***第十四次全国代表大会召开。大会明确提出经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制。”但是对本问题的上述知识要点，教材的正文接下来均没有叙述，而且也未设置相关的“知识链接”或“资料卡片”。

高中思想政治教材《经济生活》（必修1），在“市场配置资源”框题（第79页）的正文写道：“计划和市场是资源配置的两种基本手段。市场在资源配置中起基础性作用的经济就是市场经济。在市场经济中，生产什么、如何生产和为谁生产，主要是通过价格的涨落以及供求的变化由市场来调节的。哪种商品在市场上好卖，人们就扩大生产；哪种生产要素的价格昂贵、供应紧张，人们就减少这种要素的使用。市场中好像有一只‘看不见的手’在引导着商品生产者、经营者，调节人、财、物在全社会的配置。”并在“社会主义市场经济”框题（第82―83页）的正文指出：“社会主义市场经济是同社会主义基本制度结合在一起的，市场在国家宏观调控下对资源配置起基础性作用。社会主义市场经济既具有市场经济的共性，又具有自己鲜明的特征；既可以发挥市场经济的长处，又可以发挥社会主义制度的优越性。社会主义市场经济的基本特征表现为坚持公有制的主体地位，是社会主义市场经济的基本标志，最终实现共同富裕，才是发展社会主义市场经济的根本目标，加强宏观调控是社会主义市场经济的内在要求。”三大特征，每一特征独立成段，有适当分析，并结合现实分别在三个方框内或以文字，或以统计图，或以图片等形式，与正文相印证，浑然一体。

（二）对问题二“我国传统的计划经济有何利与弊”的处理

人民版高中历史教材（必修Ⅱ）在相关的专题三“中国社会主义建设道路的探索”中对本问题的知识要点均未叙述，也无相关的“资料卡片”和“知识链接”。

高中思想政治教材《经济学常识》（选修2），对此专设“我国计划经济体制的形成及其作用”框题（第79―82页）进行系统叙述。其中第一目“计划经济体制的建立”，交待其建立的历史背景，并概括了它的基本特点。第二目“计划经济体制的作用”，就其历史上的作用，结合统计数据和图片作了三点归纳。第三目“高度集中的计划经济体制的弊端及其影响”，从所有制、经营管理、分配三个方面进行了剖析，特别是所举的经营管理方面条块分割弊端的典型实例，非常鲜活生动。

（三）对问题三“我国的社会主义市场经济体制是怎样建立起来的”的处理

“我国的社会主义市场经济体制的建立”包含建立的过程、该体制确立的主要表现等知识要点。

人民版高中历史教材（必修Ⅱ），关于社会主义市场经济体制建立过程相关史实的叙述，在该专题第二个学习内容“改革：从农村到城市”子目内（第53页），提到中共十二届三中全会；在该专题第三个学习内容“历史性的跨越”子目内（第56―57页），提到了***南方讲话、中共十四大；在“建立社会主义市场经济体制”子目内（第57页），提到了中共十四届三中全会、中共十五大等。前后五大历史事件叙述分散，而且对每件大事在该历史进程中所处的地位和产生的作用表述不够明确，历史进程的脉络既粗略又欠明晰。关于该体制确立的主要表现，在“建立社会主义市场经济体制”子目内（第57页）写道：“改革开放30年，我国已初步建立社会主义市场经济体制。一是确立了以公有制为主体，多种所有制共同发展的格局。二是初步形成了统一开放的市场体系。”可见，对确立的主要表现表述不准确，归纳欠全面，并且对每一方面的表现又未作进一步的阐释。

高中思想政治教材《经济学常识》（选修2），在专题五设两个框题“对社会主义市场经济理论的探索”（第83―86页）和“建立社会市场经济体制”（第87―90页）集中叙述，建立过程涉及七大历史事件：①中共十二大，提出“计划经济为主，市场调节为辅”，“打破了我国过去由计划一统天下的局面，为市场调节作用的发挥打开了缺口”；②中共十二届三中全会，“提出社会主义经济是有计划的商品经济的论断，突破了把商品经济和计划经济对立起来的传统观念”；③中共十三大，“提出的经济体制改革目标和经济运行模式，要求实现计划和市场的有机统一，表明我们党已经认识到计划和市场的作用都是覆盖全社会的，不再把市场调节置于从属和次要的地位”；④1992年春，***南巡发表“计划和市场都是经济手段”等重要讲话，有力促进了思想的解放；⑤中共十四大，“把建立社会主义市场经济体制确立为改革的目标，标志着我国经济体制改革彻底突破了计划体制的框架”；⑥八届人大一次会议，“社会主义市场经济被写入宪法，标志着它的发展有了根本大法的保障”；⑦中共十四届三中全会，规定了“社会主义市场经济体制的基本框架”。至于十五大，连同十六大、***，教材均视为完善社会主义市场经济体制的重大事件（会议），在本专题另设一个框题叙述。可见，该教材对社会主义市场经济体制的建立、完善的历史进程叙述环环相扣，脉络清晰，而且增加了写入宪法的相关知识点，避免了该部分内容的“党史”之嫌。

关于该体制确立的主要表现，在框题3“建立社会主义市场经济”的“社会主义市场经济体制的基本框架”子目中（第87页）指出：“市场主体、市场体系和宏观调控体系是三个最为重要的环节。党的十四大以后，我国围绕这三大环节，加快改革，使社会主义市场经济体制逐步建立起来。”紧接着教材又将上述三个环节各设一子目展开阐释。“培育合格的市场主体”子目（第87―88页）正文结合三则材料分析指出：“培育合格的市场主体，是建立社会主义市场经济体制的基础性工程。市场主体主要有三类：企业、家庭和政府。其中，最基本的是企业。党的十四大以后，随着国有企业改革步伐的加快和非公有制经济的快速发展，以公有制为主体的现代企业制度逐步建立，社会主义市场经济的微观基础基本形成。”正文之后又以“名词点击”的形式，就“现代企业制度”的内涵、内容、基本特征作了辅助说明。“建立完善的市场体系”子目（第88―89页），正文结合两则材料分析指出：“建立完善的市场体系是建立社会主义市场经济体制的重要环节。党的十四大以来，在一般商品市场继续发展同时，我国的生产要素市场发展加快；随着我国价格管理体制改革的深化，市场形成价格的机制逐步形成，市场在社会资源配置中的作用大大增强。我国统一开放竞争有序的社会主义市场体系开始形成。”正文之后又以“名词点击”的形式，辅助说明市场体系的构成。“建立有效的宏观调控体系”子目（第89页），正文第一部分按时序陈述相关史事，“从1994年开始，我国实行以分税制为核心的新的财政体制；建立了在国务院领导下独立执行货币政策的中央银行调控体系；转变了计划管理体制，把一般加工业的建设项目逐步推向市场，实现了投资渠道多元化……20世纪90年代以来，我国分别于1993年、1998年、2003年进行了三次大规模的政府机构改革，使我国的行政管理体制有了很大的改变。我国初步建立起各级国有资产管理委员会，实现了国有资产管理权从各级政府部门中的剥离。”在此基础上，正文第二部分指出：“建立完善的宏观调控体系，是保证社会主义市场经济健康发展的前提。宏观调控体系包括调控目标、任务、手段、方式等。党的十四大以后，随着政府职能的转变和宏观经济管理体制改革的推进，我国完善的宏观调控体系逐步形成。”可见，对我国社会主义市场经济体制确立的主要表现梳理较为全面，而且有事实，有分析，逻辑感染力强。

（四）对问题四“建立和完善社会主义市场经济体制有何重大的意义”的处理

建立和完善社会主义市场经济体制有何重大意义涉及理论、经济两个层面。

人民版高中历史教材（必修Ⅱ），在本专题第三个学习内容“建立社会主义市场经济体制”子目（第57页）正文最后写道：“2007年年底，我国国内生产总值（GDP）较1978年增长了近十四倍，超过德国，仅次于美、日，居世界第三位。”显然，只对我国社会主义市场经济体制的建立促进了经济发展的事实作了概要陈述，而对其重大的意义未作任何分析。

高中思想政治教材《经济学常识》（选修2），关于理论层面的重大意义，在专题五的框题2“对社会主义市场经济理论的探索”内，专设一个子目“社会主义市场经济理论的意义”（第85―86页）分析，指出“长期以来，无论是马克思主义者，还是西方学者，都把计划经济作为社会主义社会的基本特征，把市场经济作为资本主义的基本特征，将二者看作社会制度的范畴……***社会主义市场经济理论的创立，明确指出了计划和市场都是经济手段，丰富和发展了马克思主义政治经济学说，消除了把计划经济和市场经济看作社会基本制度范畴的思想束缚，为我国经济体制改革目标模式的选择奠定了理论基础，促进了我国社会主义现代化建设事业的蓬勃发展”。关于经济层面的重大意义，教材虽然没有进行直接的分析，但在框题4“完善社会主义市场经济体制”的第一个子目（第91―93页）中，从“是进一步解放和发展生产力、充分发挥社会主义制度优越性的需要，有利于实现科学发展，是提高我国开放型经济水平，增强防范经济风险能力的需要”等方面，分析了完善社会主义市场经济体制的必要性。这为我们从经济层面分析其重大意义提供了三个视角。

二、对高中历史“社会主义市场经济体制”内容的教学建议

根据《普通高中思想政治课程标准（实验）》和《普通高中历史课程标准（实验）》的设计，高中思想政治必修1《经济生活》教学在前，高中历史必修Ⅱ模块教学在后，高中思想政治选修2《经济学常识》教学更后。基于此，高中历史教师在进行必修Ⅱ模块教学时，要尽可能“借力”思想政治课，可尝试采用以下几种方式。

其一，通过恰当的形式适时引导，激活学生对《经济生活》相关概念业已形成的潜在记忆，浅化、近化历史，降低教学难度。这样，既可以提高教学的效率，同时也能提升学生的历史理论认知水平。如第一个问题中的“市场经济”，“社会主义市场经济”概念等知识，即可按此施教。

其二，应就近充分利用《经济学常识》这一宝贵的课程资源，对历史必修Ⅱ教材中某些未写但又不可或缺的内容进行适时适度的补充。这样既可为历史新知的教学搭建必要的“脚手架”，又可为今后思想政治课相关内容的教学奠定基础，一举两得。如第二个问题中有关“传统计划经济”的系列知识，第四个问题涉及理论层面的重大意义等内容的教学，就可采用此法。

其三，知识是能力的基础，知识储备量不足往往影响相关认知加工的水平。故历史教学可借助思想政治科教材内容，充实相关史实。如此，更加切合学生的认知特点和规律，有助于学生扩大认识视野与分析角度，建构完整的认知结构。如第三个问题中有关社会主义市场经济体制建立的过程，以及确立的主要表现等内容的教学，运用此法效果较好。

其四，可借鉴经济学分析的视角分析历史问题。这样有利于培养学生从经济学角度认识经济史问题的基本素质，提升学生以经济学思维有效解决经济史问题的能力。如第四个问题中经济层面的重大意义的分析，可采用这种方式。