计算机应用考试试题

计算机应用考试试题范文第1篇

形考作业3

一、单选题

题目1

1.

计算机网络的发展过程大致可以分为（

）个阶段。

选择一项：

A.

2

B.

4

C.

5

D.

3

题目2

2.

计算机联网的主要目的是（

）。

选择一项：

A.

方便交友

B.

共享软/硬件和数据资源

C.

增加游戏人数

D.

代替传统的电话

题目3

3.

不能完成计算机间互连的介质是（

）。

选择一项：

A.

光线

B.

微波

C.

飞机

D.

铜线

题目4

4.

个人和Internet连接需要一台计算机、（

）、电话线和通讯软件。

选择一项：

A.

UPS

B.

光驱

C.

打印机

D.

调制解调器

题目5

5.

Internet是（

）类型的网络。

选择一项：

A.

广域网

B.

城域网

C.

局域网

D.

企业网

题目6

6.

分离器的主要作用是（

）。

选择一项：

A.

保证打电话

B.

保证上网

C.

保密

D.

保证上网和打电话两不误

题目7

7.

以（

）将网络划分为广域网（WAN）和局域网（LAN）。

选择一项：

A.

接入的计算机类型

B.

接入的计算机多少

C.

接入的计算机距离和范围

D.

拓扑类型

题目8

8.

（

）是计算机接入网络的接口设备。

选择一项：

A.

网卡

B.

网桥

C.

路由器

D.

网关

题目9

9.

电子邮箱的邮件账号和邮箱地址之间必须使用（

）连接。

选择一项：

A.

&

B.

@

C.

#

D.

*

题目10

10.

Outlook

是一款（

）应用程序。

选择一项：

A.

数据库管理

B.

文字处理

C.

通信/日程/任务管理

计算机应用考试试题范文第2篇

【关键词】计算机等级考试；计算机基础课程；通过率

0 引言

全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，简称NCRE）是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考察应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。计算机应用水平的高低是衡量大学生业计算机理论知识和应用能力的重要手段，获得计算机等级考试证书已经成为很多大学生学习计算机知识的动力与目标。因此许多高校充分发挥计算机等级考试的引导作用，把计算机等级考试和计算机基础教学有机的结合起来，推动计算机基础教学的发展，并以计算机等级考试大纲为模板来设计本校计算机基础教学的课程大纲。作者所在院校，理工科类所有专业的班级均开设了计算机程序设计类课程，各专业可根据专业需要选择C语言程序设计或Visual Basic语言程序设计、文科类专业一般选择Access数据库程序设计。学院为学生掌握该类课程的内容，提供了相应的网络教学平台，网络教学平台上的题目、题目类型和NCRE相符。

1 计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系

全国计算机等级考试的考核内容是根据社会不同部门应用计算机的不同程度和需要、国内计算机技术的发展情况以及中国计算机教育、教学和普及的现状而确定的，它以应用能力为主，划分等级，分别考核，为人员择业、人才流动提供其计算机应用知识与能力水平的证明。而高校计算机基础教学的期末考核是以检验课程的教学目的和任务是否实现为目的，且高校计算机基础教学在教学过程中可以针对不同专业、不同层次的学生适当调整教学内容，考试内容与时俱进，考试时间可统筹安排。考核形式也可灵活多变。两者的目的、考核内容、考试时间、考核方式、对象都不同。但全国计算机等级考试一级和二级的考试大纲内容与计算机基础教学的教学大纲内容相对应，因此学习计算机基础课程为学生参加计算机等级考试奠定了理论基础，而计算机等级考试的开展又有利于激发学生和教师的积极性，促进了计算机基础课程的教学。

2 计算机等级考试对高校计算机基础教学的影响和作用

2.1 计算机等级考试对高校计算机基础教学的影响

计算机等级考试可作为学生就业的一个筹码，为了使学生获得一个较好的成绩，学校有一个较好的通过率，各高校将计算机基础教学放到重要位置，并针对计算机等级考试的内容和方式，对计算机基础教学的内容进行调整，以便适应计算机等级考试。

2.2 计算机等级考试对高校计算机基础教学的负面影响

2.2.1 等级考试内容不全面

等级考试系统的制作和题库的建设方面不能根据高校不同层次和专业特点，从难度、考试内容等方面区别对待，也无法全面准确地反映学生在该专业领域的计算机应用水平。同时，等级考试内容的不全面与各高校计算机基础教学课时有限，两相作用，使得教学内容只能围绕计算机等级考试来进行，从而导致许多应用性较强的内容无法讲授。比如VB等级考试几乎不涉及文件、数据库、多媒体等方面的知识，这些知识确是VB的重要应用领域。

2.2.2 应试教育阻碍计算机基础教学改革

有些院校把计算机等级考试的通过率作为衡量计算机基础教学质量的评价指标；有些院校把学生计算机基础课程学分与等级考试合格挂钩；有些院校把计算机等级考试大纲作为教学大纲，把计算机等级考试内容作为教学内容。因此这些院校的部分教师就将计算机基础教育演变成了应试教育，在教学中只重点讲解考试相关的知识点及内容，不考的内容一带而过，甚至根本不讲，学生也将取得计算机等级考试证书作为学习计算机知识的最终目标，只学习考试大纲范围内的内容，而忽视相当一部分与应用相关的知识内容的学习。这样就将计算机基础教育演变成了应试教育，从而偏离了计算机等级考试开设的初衷，也无法体现计算机基础教学的应用性特征。

2.3 计算机等级考试对高校计算机基础教学的作用

计算机基础教学大纲可参照计算机等级考试内容制定，把计算机等级考试班级通过率作为教师教学效果的辅助检验，也考查了教师的教学能力和水平。促使教师更加注重教学内容，关注教学效果，推动教师积极开展教育教学改革，不断改进教学方法，提高教学质量，以提高计算机等级考试的通过率。

3 计算机等级考试推动计算机基础教学的改革

3.1 教学内容改革

计算机是以应用和操作为主的一种技能性学科，在计算机基础课程教学中，应以提高学生应用能力为主，以等级考试大纲要求作为教学参考，可着重培养学生的实践动手能力。主要是在实验教学，除了加强上机课程的指导，还应该对验证性实验和综合性实验的比例做相应调整，减少课程中验证性实验比例，提高综合性实验比例，在课程结束前让学生独立完成涉及文件读写等方面的小程序，完成程序打包及完整的可视化界面等。

3.2 教学方法和教学形式的改革

3.2.1 计算机基础课程的改革

计算机基础课程主要注重操作，大多数同学都接触过计算机，对计算机操作有一定基础，但理论知识不足，大部分学生打字速度可以，但正确率不高，对操作系统、办公软件的操作基本不会，因此在教学中可采用多种教学形式，比如案例法：教师根据教学内容准备一个或两个较完整的案例，让学生试着去做案例，了解学生对知识点的掌握情况，然后再详细讲解案例，这样能激发学生学习的欲望；分组教学法：将学生分成学习小组，由基础较好的学生担任小组长。上课、上机时各小组成员坐到一起，成员之间可以互相帮助，这样即为教师分担一部分教学任务，又可以提高学生的团结协作能力，最重要的是个别基础较差的学生可以通过和同学的交流逐步提高，逐渐减少差距。

3.2.2 计算机程序设计课程的改革

计算机程序设计课程对大一学生来讲是个难点，大部分学生听几节课后赶到一头雾水，原因有两方面，一是程序设计课程内容思维方式与他们以前学习课程的思维方式不同；二是大部分学生从小学到高中只是做题，缺乏思维，没有自学能力；因此要想上好计算机程序设计课程必须根据课程内容、学生情况，采用不同的教学形式。在教学模式上采用多媒体、板书、上机等，教学内容讲解上也要采用多形式，比如讲课式、讨论式、引导式、案例式等。讲课式是教师多采用的基本方法，但不能整个课程都用，要根据课程内容变化采用不同形式进行教学，例如，写出判断闰年的逻辑表达式，可采用讨论式，教师可询问学生判断闰年的条件，总结判断闰年的条件，和学生讨论判断闰年的表达式，最后让学生自己写出表达式。

3.2.3 利用计算机网络辅助教学

我校计算机基础课程和程序设计课程都有对应的网络教学平台，可供学生查看和下载教学大纲、教学计划、教学素材等，针对大一新生入校时计算机水平差异较大的情况，教师可以进行在线答疑，平台上题库的内容是按照教学大纲的要求建立的，题目形式接近计算机等级考试机试方式。

3.3 考核方式改革

计算机基础教学的目的是提高大学生计算机应用能力，培养学生的实践动手能力，因此考试方式最好采用机试方式。我院计算机基础课程考核包含平时考核、实验考核与课程期末考试三大部分。平时考核的内容有上课出勤，作业完成情况等，目的是要求学生有端正的学习态度，良好的学习习惯；实验考核主要根据学生完成网络教学平台要求完成内容情况，因网络教学平台作业练习和考试是一个题库，但无论是作业还是考试都是随机抽题，完成平台作业是掌握教学内容，以便顺利通过期末考试的保障；期末考试是由学校统一组织在网络教学平台上完成，考试题型是多样化的，包含选择题、填空题、操作题、改错题等等，因网络教学平台题库丰富，每个人的考题是随机抽取的，相互之间重题率较低，保证了考试的公平、公证。另外，教师可以通过对考试结果的统计分析，找出教学中的薄弱环节，进一步改进和提高。

4 结束语

计算机等级考试和计算机基础教学是相辅相成的关系，一方面，计算机等级考试会促进计算机基础教学的改革，另一方面，计算机基础教学的改革也相应提高计算机等级考试的通过率。因此高校计算机基础教学应该在完成教学目标的基础上努力提高学生的计算机等级考试通过率，处理好计算机等级考试与计算机基础教学的关系，使两者在发展的过程中相互促进，提高计算机基础教学水平，提高学生计算机实践操作能力，为培养高素质的人才做出自己应用的贡献。

【参考文献】

[1]卢花.处理好计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系[J].现代计算机，2012，10下：50-52.

[2]常玉慧，等.计算机等级考试与计算机基础教学关系探析[J].江苏技术师范学院学报，2012（12）：107-109.

计算机应用考试试题范文第3篇

由教育部考试中心主办的全国计算机等级考试（简称NCRE）是面向全社会，用于考查应试者技能的全国性计算机应用知识考试。处理好计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系，把计算机等级考试和计算机基础教学有机的结合起来，充分发挥计算机等级考试的引导和激励作用，改革计算机基础教学中不合理的因素，是目前亟待解决的问题。

计算机基础课程是所有大学生必修的公共基础课程。国家教育部要求四年制本科生必修两门以上计算机基础课程，并且要求学生具有熟练的计算机操作能力。“计算机基础”课程是全国大部分高等院校非计算机专业学生必开设的课程，所有学生第一学期必修《大学计算机基础》课程，其主要内容包括：计算机系统概述、Windows操作系统、Office办公软件应用、计算机网络与信息安全、常用工具软件等；除艺术、体育类专业外，其他专业学生会在第二学期开设“计算机技术基础”课程，主要包括《VB程序设计》、《C程序设计》、《数据库技术及应用》等课程，此外，还会根据专业学习的需要，开设其它与专业相关的计算机选修课程，例如：《网络多媒体技术及应用》、《Internet技术及应用》等。

一 计算机基础课程教学中存在的问题

1 学生基础水平参差不齐

由于生源分布不均衡，学生起点高低不同造成新生的计算机水平参差不齐，计算机基础课程对于一部分学生来说，太简单、是多余的；对于另一部分学生来说，很新鲜、是新奇的。因而，教学效果自然较差，这是目前高校计算机基础教学中普遍存在的问题。

2 教学目标不明确

目前，高校各专业的专业课的教学和科研工作已与计算机科学技术相融合，但高校计算机基础教学普遍采用统一的教学大纲、统一的教学内容和教学模式，不同专业、不同水平的学生，授课内容基本一致，造成教学内容没有融人到他们的专业学习中，不能满足各专业对计算机相关知识的特殊需要，不能适应时展的需要。

3 教学内容更新慢

计算机技术在飞速发展、变革，计算机基础课程内容的更新速度远远跟不上计算机技术发展的要求，也就降低了学生的学习兴趣，此外，许多院校把计算机基础教学和计算机等级考试结合起来，在课程教学上着重讲授等级考试的内容，导致教学内容无法与时俱进，不具备很强的应用性，这也影响了计算机基础课程的教学效果。

4 教学手段单一化

由于计算机基础课程的教学涉及到大量操作演示性内容，所以使用传统的板书、投影等教学手段无法满足现在教学的需求。教学中采用投影仪等设备将教师操作过程全程投影到大屏幕，学生在课堂教学中能够看到教师的操作过程，但学生无法及时消化教学内容，在实践过程中仍出现学生不知如何操作的现象。

5 教学计划统一化

目前，许多高校计算机基础课程的教学计划设置统一，教学内容普遍缺乏与不同专业的实际需求相结合。大多数的学生认为本课程的教学内容对后续专业课程的学习非常重要，但也有的学生认为在后续专业学习中，几乎用不到或很少用到本课程所学到的知识，例如，会计专业学生希望对Excel的应用更加娴熟；建筑工程专业学生则希望掌握一些基本的图形图像处理知识，而在现有的教学计划中并没有体现出来。如何使课程教学内容能够更好地服务于不同专业，其难度将会非常巨大。

6 教学课时少，学生实践能力差

当前在高等院校计算机基础教学中，学生数量多，课程教学时间少的现象普遍存在。教师为了完成教学内容，讲得快，实践少。另外，由于学生数量急剧增多，很多学校的机房数量不足，学生实践操作机会少，能力较差。

7 考核方式不科学

目前，有部分高校的计算机基础课程仍采用笔试考试的方式来测评，这就存在试卷不规范、内容不严谨的低质量试题，再加上评分不客观、标准不统一等弊端，导致无法全面考核学生的计算机水平和实践能力。这样的考核方式，不利于应用型人才的培养。

二 计算机等级考试中存在的问题

1 等级考试内容陈旧

信息技术的迅速发展使计算机知识的发展与更新速度不断加快，然而计算机等级考试内容的更新速度却跟不上节奏。等级考试题库中的内容陈旧，涉及到的知识点也比较局限。随着网络的发展，网上购物已普及，但在计算机等级考试中关于网络安全、电子商务等知识的内容很少。

2 过分注重通过率

许多高校通过开展计算机等级考试来考核学生的计算机应用知识与技能，并且把计算机等级考试的通过率和教学效果、等级考试证书与学生学位挂钩，这样就导致教师以合格率为导向来指导教学，学生以等级考试证书为目的来学习，难免导致计算机基础教学的局限性。

3 等级考试体系定式化

等级考试的内容客观性知识多，主观性知识少，考试出题方式都是固定模式，客观题目多，主观题目少。因此，在计算机基础课程的教学实践中，老师主要讲授客观性的知识，忽略了学生在一些综合性应用及主观性操作上的实践，致使学生不能学以致用，不能借助计算机去处理日常事务。

三 计算机等级考试与高校计算机基础课的关系

随着计算机技术的广泛普及，高等院校报名参加计算机等级考试的人数逐年增加，一方面学生可以通过计算机等级考试学到更多的计算机知识和技能；另一方面，计算机等级考试证书也是走上工作岗位的计算机能力的证明。计算机等级考试与计算机基础课程之间是既相互区别，又相互依存。

1 两者的区别

计算机等级考试与计算机基础课程的对象和目的不相同。计算机等级考试作为考核应试人员的计算机应用能力的水平考试，面向全社会，注重培养应试人员用计算机解决实际问题的能力；计算机基础课程是高校培养学生系统地掌握计算机各领域的知识和应用技能，初步具有利用计算机分析问题、解决问题的能力，提高大学生的计算机素质。

2 两者的联系

计算机等级考试与计算机基础课程的大纲相适应，两者不可分割。学生通过学习计算机基础课程掌握了计算机基本的理论知识，为参加计算机等级考试奠定了理论基础；计算机等级考试的开展又有利于激发高校教师和学生的积极性，促进了计算机基础课程的教与学。

四 优化计算机等级考试，改革高校计算机基础课程教学

探讨计算机等级考试与计算机基础课程教学的关系有利于优化计算机等级考试，促进高校计算机基础教学的改革，两者在发展的过程中相辅相成，共同实现培养适应时展需求的复合型人才的目标。

1 加强计算机基础课程教学管理

分层教学模式是根据学生现有的知识、能力水平等方面的差异，通过科学分组实施个性化教学的模式。新生人校后，可以组织计算机基础课程水平考试，依据考试结果，采用分层教学，设置不同的教学内容和教学难度。这样就能有效的满足不同层次学生对计算机基础知识的需要。

2 调整教学内容，实施专业导向教学

计算机基础课程教材的内容应随着计算机技术发展的速度而不断更新，计算机基础课程的教学大纲也要与教材的内容相适应。把计算机等级考试内容与计算机基础教学内容相结合，以专业为导向将教学内容分解成一个个教学单元，编写适合专业的教学仿真案例进行强化训练，开展模块化教学模式，这样不但把计算机等级考试的内容融人教学中，而且教学案例与专业密切结合，使教学更加接近专业，让学生“学有可用”，“学能尽用”，为就业服务。

3 加强学生的实践能力

计算机基础课程实用性很强，实践能力是衡量学生计算机应用能力的标准。切实改善学校机房的教学环境，对计算机基础课程教学实行一人一机纯机房环境教学，并利用多媒体教学软件手把手指导学生，开展以实践能力为导向的计算机基础教学，这样不仅仅提高了教学效率，而且也加强了学生的实践动手能力。

4 改革教学方法，引导学生学习

改革以教师为中心的教学模式，使学生变被动为主动，激发学生的学习兴趣。在教学过程中采用“任务驱动法”、“项目教学法”的形式引导学生，可以没置一个共同的任务，让学生主动应用所学的知识对任务进行自主探索和互补学习。这种教学方法增强了学生学习的主观能动性和积极性，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

5 多种考试模式相结合

借鉴计算机等级考试的考试模式来改革计算机基础教学的考试模式，可以建立以能力测试为主的考试模式，即将考试成绩与平时考核、实验报告、单元测试、实验操作、上机考试等多种模式相结合，主要目的就是提高学生的实际操作能力，增强对计算机基础知识的理解与掌握。

总之，计算机科学是以应用和操作为主的一种技能性学科。高等院校计算机基础课程不能以计算机等级考试为目标，不能将计算机等级考试成绩与教学评价直接挂钩，但可以以等级考试大纲为指导，以提高学生的实际应用能力为目标，理论和实践并重。通过积极发挥计算机等级考试的引导作用，把计算机基础课程教学与计算机等级考试有机地融合在一起，促进高校计算机基础课程的教学改革，建立符合时代的计算机基础教育的教学模式，全面提高学生计算机应用水平和实践操作能力，为社会培养出更多、更好的复合型人才。

参考文献

[1]教育部考试中心，全国计算机等级考试项目介绍试[EB/OL]．http：／/123.125.115.53 /view/8917. Htm，2013．

[2]大学计算机课程报告组委会，大学计算机课程报告论坛论文集[C]．北京：高等教育出版社，2010．

计算机应用考试试题范文第4篇

关键词: 高职院校 无纸化考试 优点 困难 思考

无纸化考试是计算机考试的通俗说法,是利用计算机来存储试题、组卷、考试和评分的一种新型考试形式。目前已广泛应用于交通法规理论考试与各类职业资格考试。

一、高职院校实施无纸化考试的优点及意义

1.减轻劳动强度,节约考试成本。

传统的考试要求教师按照学生的类型出多套题和难度相同的试卷,同时给出试卷的参考答案和评分标准,然后印制、封装;考试后还要拆卷、核分、登记成绩、分析试卷和再封装。一次考试需要多个部门的教师和工作人员合作,耗费大量的人力、物力、财力和时间。无纸化考试通过已有的数据库按照不同的要求可以自动组卷、评分、分析试卷,大大减轻教师的工作量,同时评分和登记成绩、作试题分析也可很快完成,大大提高考试效率。另外,试卷的保存在性价比高、占地空间小的磁介质上,也节省了学校的财力、物力。

2.更具个性化和人性化。

由于无纸化考试的过程简单,题型规范,评分迅速,教师可以任意地点按学习的进度出题测评,实时了解学生的学习情况和学习障碍,为教师检验教学质量和效果提供可靠的、精确的、有效的数据。考试并不是要考住学生,也不是单单为甄别和选拔学生,而是通过这种方式促进教学。计算机考试与单纯的纸笔考试相比,不仅能增强考试的灵活性,而且能为学生的个别化学习和自主学习提供方便。

3.提供了公平、公正的考试环境。

教师长期担任同一门学科的教学工作,出题的习惯和出题的数量在几届学生考试卷子的重复率较高,会影响考试的客观性和公正性。而无纸化考试一人一机,一人一套题,考试题目来自题库,可杜绝学生考试时作弊行为,也可杜绝考前泄题事件的发生。另外,考试结束后,由计算机自动批卷,批改迅速、准确,可避免人为因素的干扰,保证考试的公正和公平。

4.有效地遏制泄题事件的发生。

随着通讯方式越来越先进,一些人受利益驱动,在考试中频频出现泄题事件,使考试失去诚信,造成极坏影响。而采用无纸化考试就可以有效地遏制泄题事件的发生。

5.有利于考教分离,提高教学质量。

由于是在计算机上考试,题多面广,试题由计算机自动生成,任课老师不参与出题,实现考教分离,有利于提高教学质量。

6.有利于提高学生的综合素质和教师的教学质量。

无纸化考试在考试过程中不仅考查学生的计算机水平,而且考核学生的知识技能,可提高学生的综合素质。同时,教师也会针对考试过程中出现的问题及时地在教学中加以重视,并且加强对学生实践能力的培养,这样就会提高教师的教学质量。

7.促进学校加强校园网、机房等软硬件设施的建设。

为实施无纸化考试,学校必须加大对校园网、机房等软硬件设施的投入,同时操作者也需要提高计算机操作能力,这为进一步优化学校教学环境,提升学校的办学品位提供了条件和动力。

8.提高学生的答题效率和答题质量。

无纸化考试是可以自定义考试时间和题量的,教师可根据实际情况,独立组织试题,并设定考试时间。如果学生启动考试系统,系统就会进入倒计时,当考试时间一到,系统便强制学生退出考试,并自动保存作答结果。如果考生提前完成答卷,也可主动结束考试,系统自动将试卷存档。学生在考试过程中,也可以根据自己的实际能力,做好答题的协调工作,以便及时地完成自己的考试。

二、目前高职实施无纸化考试存在的困难及问题

1.无纸化考试管理制度和规范不够健全。

多数人已经习惯了传统的纸式笔试,一旦实行无纸化考试就会觉得有些不适应,领导不够重视,没有专人和相应的制度来管理和规范考试,造成无纸化考试的不正规。

职业院校缺少对监考老师进行必要的计算机技能培训、无纸化监考培训。无纸化考试作为一种新型的考试模式,其特殊性决定了无纸化考试监考的特殊性。无纸化考试不同于传统的纸式考试,期间对监考老师的计算机技能也有一定的要求。如果没有对监考老师进行一定的计算机技术培训,在考试过程中有部分监考老师就会显得比较茫然,不能很好地处理考生在考试过程中所遇到的技术问题,从而增加主考老师和机房工作人员的负担。同时考生作弊现象比较突出,替考、利用网络技术作弊的大有人在,使无纸化考试失去公平、公正。只有在充分了解无纸化考试监考的特点和要求,掌握正确的理论和科学方法之后,才能杜绝作弊,做好无纸化考试的监考工作,保证考试的公正、公平和公开。

2.无纸化考试考试系统的不成熟、不完善。

据调查,目前,无纸化考试系统存在以下缺陷。

(1)考试系统应没有在显著的位置显示考生信息(含考生照片等)。考生登陆考试系统后,考试系统本身没有在显著的位置显示考生信息,这不利于监考老师核对考生信息,部分考生会利用这个系统缺陷,导致替考行为的发生。

(2)考试系统客户端登陆的容量有待进一步扩充。考试系统的容量应该扩充到1000人左右,这样才能保证大规模集中进行无纸化考试。当然容量越大越好,这样对于学校组织大规模的统一考试十分有利。

(3)考试系统在保证考试的安全性方面有待进一步增强。考生在登陆考试系统后,考试系统应能自动断开考生机器与互连网的连接,同时取消网络的共享功能(考生本机与考试系统仍正常连通),自动关闭其他非活动的USB接口,关闭软驱驱动器端口。

(4)考试系统的智能化功能需要进一步完善。考试系统的评卷功能、评分功能、试题分析功能等都应有所加强和完善,真正实现无纸化考试系统的智能化。

3.无纸化考试试题库不健全,考试题型不丰富。

题库建设关系到测试结果的质量。只有科学、规范、实用的题库才能实现“教、考、评”相分离。考核不是最终目的,要通过考核这种方式促进学生的发展,支持学生的个性化学习和自主学习。此外题库的管理是动态的,不能一劳永逸,要对试题的内容、知识点、试题的难度系数等不断进行更新。

在无纸化考试中,对于不同题型,试卷自动批改的难易程度差别很大,对于答案唯一的客观题(如判断题、单选题、多选题和可以通过列举法穷尽的填空题、改错题)的自动化批改易于实现,所以目前采用无纸化考试的多是如外语、安全、交通法规、各种职业考试等客观题所占比例大的科目。而无法要求明确统一答案的主观题(如论述题、简答题等)的自动批改实行起来则相当复杂。自动批改由于涉及人工智能、模式识别和自然语言理解等方面的因素,成为元纸化考试的技术难点。现有的一些适合主观题自动批改的系统都是针对特定的领域、特定的需求开发的,而通用的、实用的、基于任意文本答案的主观题的自动批改技术还未出现,这就严重限制了无纸化考试的应用范围。随着人工智能及语音识别等模式识别技术的发展,无纸化考试应用范围将会进一步扩大,考试题型也会随之增加。

4.计算机等硬件设备投入有待进一步加大。

无纸化考试是通过计算机局域网的一种考试,每个学生一台电脑连上服务器,如果考试学生多,这就要求学校投入的计算机数量也要大,从而大规模实现无纸化考试。而目前高职院校的计算机数量与学生数量相差很大,这为推广和实施无纸化考试带来了困难。

三、高职院校实施无纸化考试的思考

1.建立无纸化考试管理制度和培训制度,规范无纸化考试程序,积极推广并鼓励教师进行无纸化考试。

为了规范无纸化考试,需做好以下工作。

(1)领导重视。制定相应的规章制度,指派专人负责无纸化考试的考务工作。

(2)对监考老师进行必要的计算机技能培训、监考培训,最好由从事计算机及其相关专业的人员监考。

(3)规范考场和座次。

(4)考生进入考场时及登陆考试系统后进行严格的证件检查,考生信息的核对。

(5)考试过程中监考老师应认真行使职责,严肃考场纪律。

2.高职院校应加大资金投入,创造良好的考试环境。

加快无纸化考试软件及硬件建设,全面推进无纸化考试应用范围。完善计算机无纸化考试系统软件的应用和开发,加大计算机设备的投入,为无纸化考试创造良好的硬件和软件环境。各高校的语言自主学习中心计算机大多有几百台,而且网络环境好,开展无纸化考试非常方便,各高校可以在语言自主学习中心进行无纸化考试试点并进行推广。

一个成熟的无纸化考试系统,要有可靠的硬件作保障,如能够处理大规模的并发访问和自动批卷的服务器,畅通的网络和充足的客户机和标准的考试场所,等等。相对于软件而言,硬件的要求目前的计算机技术和水平更容易解决,而软件特别是应用软件的质量、价格等因素对无纸化考试影响更大。无纸化考试系统在设计上要以一定的考试理论为指导,兼顾通用性和扩展性(对知识点结构的组织和维护比较灵活,适合各个学科),只有具备可靠、安全、易于维护、有较好的抗干扰能力和自我恢复能力的实用软件,才能确保无纸化考试的可持续性发展。

3.加强和完善各学科题库建设。

创建高质量的题库不仅要有丰富的专业知识,先进的教学理念,而且要熟练使用计算机,对每个题每个采分点都进行推敲和验证,试题必须是学生掌握和理解的知识要点,按照不同的难易程度和考点合理搭配。为了避免出现学生背题库的现象,题库的量要大,让学生真正理解和掌握知识的内涵,充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。

四、结语

计算机无纸化考试与传统的纸式考试相比,不但实现了对理论知识的考核,而且对部分操作性很强的课程实现了上机实际操作技能的考核,增强了考试的全面性。通过计算机判卷,标准一致,最大限度地排除了人为因素的作用,从而避免了人为误差问题,保证了考试的公平公正。考生在考试之后,由评分系统自动阅卷得到成绩,并进行成绩统计分析,迅速准确,大大减少了教师的工作量。随着计算机科学与技术的迅速发展和日益普及,在各级各类考试中利用计算机考试系统实现无纸化考试必将成为一种重要的考试方式。

教育部考试中心的“十一五”工作规划中已明确提出,要在传统考试中引入高科技方式。因此,无纸化考试有望改变我国以考试为核心的教育评价体系,改变当前以考试内容规定教育内容、以考试状况评估教育水平的弊端,是实现以学生为中心的开放教育的有效途径,对于促进学生的个性化学习和学习的自觉性有积极作用,将成为未来发展的趋势。但是由于各种因素的影响,高职院校无纸化考试在发展的道路上还需不断探索。

参考文献:

[1]李向民.计算机适应考试及题库建设[J].教学与管理,2007,(3).

[2]朱小明等.计算机信息技术课无纸化化考试的研究[J].中国教育技术装备,2007,(2).

计算机应用考试试题范文第5篇

关键词： 高职教育 计算机公共课 考试改革

在教学各环节中，考试是教学过程的一个重要环节，一方面可以对学生的学习情况有个定量、定性的评价，另一方面可以在一定程度上反映教师的教学水平，是教育评价的重要手段，同时对教师了解学生及自身教学情况，改进教学方法，提高教学质量有重要的作用。

一、进行计算机公共课考试改革的原因

长期以来，计算机公共课和其他课程考试一样，对于期末考试成绩这部分主要采用试卷方式，即教师出题，印成试卷，考试课安排在学期结束时，在统一的时间、空间内完成，考查课则在统一考试前由教师自己安排时间随堂考查。考试结束后，再集中改卷、统分、进行试卷分析等。这种考试方式相对于计算机公共课来说存在很大的弊端，主要表现在以下几个方面：

1.不能很好地发挥考试的功能和作用。

考试在教学中具有评价、诊断、反馈、激励、导向等作用，但目前的计算机公共课考试却不能很好地体现出这些功能，或者说在某些方面存在偏差。由于是试卷考试，表面上看能对学生的学习情况有个准确的评价，但这种评价存在很大的片面性和局限性。首先是不能真实、全面地反映学生的综合素质，扣除其他如试卷质量、考试作弊、评分不严等因素，实际意义就不是很大了。其次由于学校把成绩与奖学金、评优等挂钩，学生只重视期末考试，忽略平时学习；只注重分数，忽略自身素质提高，很容易走进应试教育的误区。考试的诊断、反馈、激励等作用表现得并不明显。

所以这种考试方式既不能起到全面的评价作用，也不能达到诊断、反馈和激励的目的，更谈不上对教学的导向功能。

2.与高职教育人才培养的目标和要求不相适应。

高职教育人才培养的目标是造就具有一定的实践经验和动手能力的技能型人才，所以计算机公共课的教学内容除了少量理论知识（如概述、数制、组成、安全、网络基础、程序设计基础理论等）外，大部分应该是实际操作性技能知识（如文字录入、Windows、文档处理、电子表格、电子演示文档、Internet应用、程序设计等）。对理论性知识的考查通过试卷考试很容易实现，也能比较准确地反映学生对知识理解和记忆情况，但对于更重要的操作性技能知识，用这种方法进行考查就不太适合，不仅教师出题困难，学生做起来也是很难受的。一些学校的试卷理论知识偏多，而且都是围绕教材出题，加上教材建设原因，不可避免地出现考试内容陈旧，试题多年没有更新等现象，这样既不能反映学生对知识掌握的真实情况和实际的技能水平，又不能紧跟科技发展步伐，将新的知识和技能传授给学生，对学校的可持续发展没有好处。

所以，要充分发挥考试的导向作用，就应该在考试中牢牢抓住高职教育人才培养的目标，从而引导教学的各个环节都围绕这个目标展开。

3.考试方式老套，不符合现代教育信息化的发展方向。

目前的考试方式比较单一，基本上采用传统的纸质试卷加笔答方式，所有学生在集中的时间使用一样的试卷进行统一考试，在考试评价上人为的主观因素占有很大空间，在时间和空间上也缺少灵活性，它比较适合于理论性的东西，而计算机公共课更多内容是注重实践和技能性的，这种考试方式考核的知识覆盖面有限，不能全面考核学生的能力和水平。

当前社会各个领域的信息化建设蓬勃展开，在许多全国性及专业性的考试中基本上都是采用的无纸化、网络考试，而我们目前依旧沿用纸质笔答考试方式，这显然已跟不上现代教育考试技术发展的步伐。

二、考试改革涉及的几个方面

可以看出，目前实行的计算机公共课考试已不能适应高职人才培养的需要，这些问题在其他科目里也是存在的。随着对高职教育规律认识的提高和教学改革的全面展开，高职课程考试改革也会不断深入，计算机公共课也毫不例外要进行这方面的工作，这是整个计算机公共课课程改革的重要方面，而且对于其他环节的改革具有指导意义。

结合计算机公共课的课程特点及高职教育的人才培养目标，计算机公共课的考试不应再局限于传统学科考试模式，要打破时间、空间及形式上的束缚，引入多元化考试评价机制。可以考虑从以下几个方面入手：

1.考试方式。

引入多种考试方式，改变此前单纯一份试卷定好坏的情形，除继续坚持平时成绩和考试成绩构成期末成绩外，还要将期末考试进行细分，不仅考理论性知识，更要注重学生实际动手能力的考查。这样就可分成理论考试和操作考试。同时操作考试并不一定只在期末进行，也可根据教学内容的进展，开展分阶段考试，和最后的期末综合考试相结合，例如学完Word后，教师可单纯就这个软件让学生制作一个包含知识点较细的Word文档，通过大作业形式上交，适当给予分值计入期末成绩，这样可比较细致地考查学生对此软件的基本应用能力，最后期末可结合教学内容设计包括多个知识点操作考试，这样可考查学生对整个教学内容技能部分的掌握情况及综合应用能力，也是学生能力的全面反映。

所以，通过平时、理论和操作这些丰富的考试方式，可以从学生的学习态度、对基础理论的掌握及实际应用水平多个方面考查学生的学习情况，以达到反馈和促进的目的。

2.考试方法。

在考试方法上，目前主要是以试卷考试为主，沿用纸质试卷笔答模式，它的缺点很多，不能适应现代考试的需要。所以，在考试方法上，要改变以前这种单纯纸质考试的情况，引进现代考试方法和技术。既然是计算机考试，就应该全面采用计算机作为考试工具，也就是说，不仅操作考试用计算机上机操作考试，在理论考试中也要采用计算机开展无纸化考试。

进行计算机无纸化考试，首先要引进较好的考试软件系统。考虑到其他课程的考试改革，计算机考试系统应注意其适应性、广泛性及安全性，这是无纸化考试的基础和成功的关键，所以在引入考试软件时一定要把握好这些因素，不仅能用，还要好用；不仅在计算机公共课考试中能用，还要适用于其他科目，这样才能真正发挥现代信息化考试的作用。

3.考试内容。

在考试内容上，应当是理论够用，侧重操作，适当增加创新能力测试（对基本操作的综合运用能力和水平），合理分配比值。同时还应紧跟时展步伐，在考试内容上适当对旧知识进行更新，多考查与实际工作联系紧密、具有专业特点的知识。适度把握计算机基础知识和基本内容的统一评价与结合不同专业特点的侧重评价的关系，如教育专业应侧重于电子演示文档的应用考查，旅游及酒店管理专业应侧重多媒体应用、网页及网络应用水平的考查，建工、机电专业应侧重于计算机绘图和编程方面的技能，会计专业应侧重于电子表格及数据库的应用，等等。通过这些侧重知识的考查可以促进学生计算机能力和专业特点的结合及运用计算机解决实际问题能力的提高。

4.考试与教学关系。

目前，包括计算机公共课在内的许多高校课程的考试和教学都是合一的，这种考教关系存在很大弊端。比如命题上，不同教师在知识覆盖面、难度等方面存在差异，所以学生成绩的可比性差；再如阅卷上，教师的机动性太大，不利于客观反映学生的学习情况，等等。这些问题的存在影响了良好的学风和教风的形成，也不能客观对教师教学进行评价。

所以，考教分离也是考试改革一个重要的方面。在具体实施中，可采取分教师出卷、抽题考试、集中阅卷、集中统分等方法，加强考试管理，以达到良好的效果。

在计算机公共课考试中可充分利用学院的资源，通过可靠的计算机无纸化考试系统，建立高质量的试题库，由考试系统从试题库中随机选题、生成试卷，这样在命题上不受人为影响，而且在考试中，由于每个学生的试卷都是随机生成的，因而可减少因作弊造成的影响，这样就可以真正达到考教分离，实现以考促教、以考促学的目的。

5.将课程考试与证书考试相结合。

在人才培养方案中明确规定了学生毕业时必须持有计算机相关等级证书，这项措施对于提高学生学习计算机基础知识的积极性和计算机应用能力是很有好处的，同时也可为学生更好、更容易就业增加砝码。目前我院普遍推行的是“全国高校计算机应用能力考试”，这个考试主要是针对修完计算机公共课的在校高校学生，考查的是学生的计算机基础应用能力，而且在考试形式上应用无纸化上机考试，从出发点上看和计算机公共课考试改革的方向有些相似，不同的是它是由国家教育部组织的，考试合格可获得相应的等级证书，这些证书对于注重就业的高职学生来说具有很大的实用价值，所以在实际的计算机考试改革中，可以考虑将它与证书考试结合起来，达到一考多用的效果。

将等级考试纳入学生学业考试系列，使之成为学生必须通过的考试，不仅可以增加学生学习的动力和学好计算机公共课的压力，而且通过证书考试更能客观、公正反映学生对知识掌握情况，减少因人为因素造成对学生评价的偏差。

以上计算机公共课考试改革的理论思考与实践探索只是初步的，还要在整个教学改革的大潮中加以不断的改进和完善，并为推动其他教学环节的改革和其他课程考试模式的更新提供经验支持。

参考文献：

［1］胡立源，卜荣欣，李润红.以应用能力为核心的计算机基础考试改革.中国成人教育，2008.9.

［2］杨萍萍，王树迎，崔言顺.关于高校实施“考教分离”的思考.山东农业教育，2007.3.