小学生作文开学了

小学生作文开学了范文第1篇

【关 键 词】 网络环境；小学作文；教学策略

一、对小学作文教学作用的认识

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文素养的主要手段，小学作文教学不仅能够提升小学生的语言能力，而且还能够丰富小学生的思维和写作能力，因此，有效开展好小学作文教学尤为重要。

首先，小学作文能够提高小学生的阅读能力，小学语文阅读教学与作文教学是相辅相成的，小学生阅读能力的提高，可以帮助小学生写好作文；反之小学生作文水平的提高，也会对其阅读能力有着积极的帮助，可以说，小学作文教学能够提升小学生的阅读能力。

另外，小学作文教学能够提高小学生的思维和写作能力，从作文中的每句话到运用各种修辞，都需要在作文中体现出来，尤其是在目前网络环境下，小学生通过网络学习作文写作，更需要小学生在作文写作上开动大脑，进行思维，这样才能够将作文写好，从而使小学生写作能力得到提高。

最后是作文教学能够培养小学生的语文素养，小学语文教学的目的就是培养小学生听、说、读、写的能力，特别是在网络环境下，通过对小学生开展作文教学，使小学生的写作能力得到提高，这正是语文素质教育的需要。因此，小学作文教学是培养小学生素养的重要方法。

二、网络环境条件下小学作文教学存在的不足

（一）没有充分运用网络工具进行小学作文教学

网络的普及为小学作文教学提供便捷的条件和丰富的作文教学资源，尤其是教师，可通过网络搜集一些适宜小学生的作文范文来让小学生参考，同时还可以通过制作一些作文课件，利用多媒体进行作文教学，从而让小学生在视听觉上对作文有着更深刻的印象，但是在不少小学作文教学中，教师并没有把网络作为作文教学工具来使用，没有发挥网络优势，只是单一地指导小学生通过网络进行作文的搜集，以及通过QQ群进行作文交流，这是远远不够的。在网络环境条件下，如何充分运用好网络，有效开展小学作文教学活动已经成为小学作文教学需要面对的实际问题。

（二）网络环境条件下小学作文教学方法过于简单

在一些小学作文教学中，教师在利用网络科技上，多是利用多媒体进行教学，将作文内容作文中存在的问题，通过制作幻灯片、课件等形式来进行教学，虽然这样有利于小学生开动脑筋进行思维，但是并没有发挥网络的优势，没有充分运用网络条件来丰富作文教学，没有通过网络进行作文的交流与互动，没有在网上进行丰富多彩的作文写作等，尤其是在网络环境条件下，小学作文教学方法过于简单已经成为制约小学作文教学的问题所在。

三、网络环境条件下小学作文教学策略分析

（一）充分运用网络工具进行小学作文教学

小学作文教师要认识到网络对于丰富小学生作文写作知识非常重要，小学生能够在网络上通过搜集有关作文的范文，来自主学习写作，还通过网络与老师和同学进行作文的交流与互动，而且教师还可以通过网络了解学生在作文课堂教学中存在的问题，在网络上与学生成为平等关系的网友进行交流和互动，从而充分发挥小学生的主体作用。如在教授小学四年级作文时，让学生以《最敬佩的一个人》为题进行作文写作，这时教师就可以让学生到网上搜集有关这方面的范文，并让学生在班级QQ群以及班级聊天室中进行视频朗读，这样不仅使这名小学生能够对《最敬佩的一个人》的素材有所了解，而且还对作文写作所需要的六要素有所掌握，有利于小学生写好这篇作文。

（二）网络环境条件下开展丰富多彩的小学作文教学

网络环境条件下为小学生作文教学不仅提供了交流与互动的平台，更为丰富小学作文教学提供了帮助，首先小学作文教师利用网络下载图片，进行作文教学，将抽象的事物形象地刻画出来，如在写景作文教学上，教师就可以下载那些美丽景色的图片，来增强学生的视觉效果，同时教师还要积极地引导小学生利用QQ群、聊天室以及微博、论坛等进行作文的写作交流和互动，开阔自己的视野，这对于丰富小学生作文知识，提升小学生的写作能力尤为重要。

要运用好网络这一工具来开展丰富多彩的小学作文教学，还要从构建作文教学网络知识库开始，学校要大力支持以班级为单位建立网上数据库，针对记叙文、说明文以及议论文等分别设置检索条目，将一些历年来本校以及其他学校的优秀作文进行收录，以备小学生学习，不仅如此，学校网络作文数据库还可以与其他学校进行链接，这样就能够使本校小学生能够搜索到其他学校的优秀作文，使之能够相互学习，相互借鉴，这不仅有利于开阔小学生作文视野，而且还丰富了小学生作文知识。

网络时代的到来，不仅为小学作文教学提供了网络环境，而且还为培养小学生作文阅读和写作能力提供了良好的网络条件，小学作文教师要因地制宜、因材施教，运用好网络工具，有效开展小学生作文教学，培养小学生网络学习作文的兴趣，使小学生作文教学成为语文素质教育的重要手段。

【参考文献】

[1] 牛雨. 论网络环境下小学作文教学的改进策略[J]. 科学大众（科学教育）. 2013（8）.

小学生作文开学了范文第2篇

关键词：小学生；作文指导；教学

在小学语文教学当中，作文指导教学作为重要的组成部分受到大家的关注，但是很多的小学语文教师在传统的作文教学当中，都是事先定好题目，然后对作文进行分析指导，让学生根据老师的分析来完成写作，最后再进行统一的批改。这种传统的作文指导教学模式随着教学方式的不断创新已经不适用于当代的小学生作文学习了，因此随着新课改的出台，小学语文教师要不断的优化自身的作文教学方法，提高小学生的作文写作水平。

一、分析小学生作文指导教学中的问题

1.教师问题

在小学语文教师开展作文指导教学的时候，很多的教师不够重视写作教学在小学语文教学中的作用，轻视作文教学，重视学生对汉字、词汇的掌握，在教学的时候，将教学的重点放在理解语文教学内容上，帮助学生理解拼音，记住生字词，忽视了作文指导教学。作文指导教学的开展仅仅只是为了完成上级所要求的教学任务，因此语文教师放在作文指导上的时间和精力就大大减少了。更是由于这些陈旧落后的作文指导教学方式，导致学生对于写作学习的兴趣大大降低，失去了写作的积极性，只是为了完成教师布置的任务而进行写作，这就导致了写作教学所发挥出的作用不大。

2.学生问题

对于小学学生而言，创作文章还是比较困难的，因此作文学习是小学生语文学习之中的重难点，由于自身的认知原因，以往所经历的社会经历较少，因此在写作的时候一般都缺少写作的素材，长时间处于这种状态就会导致学生对写作产生恐惧，写作的水平难以提高上去，丧失写作的信息，也不利于教师对小学开展写作的教学。

二、指导小学生作文教学的策略

1.引导小学生观察

在开展小学生作文指导教学活动的时候，由于小学生自身的年龄较小，缺少生活的经验，因此小学语文教师应该在教学的时候就要积极的引导学生自我进行拓展，帮助学生在具体的生活之中不断的去观察，从而扩展自己的写作范围，积累有效的素材，面对作文题目的时候不至于无措。小学语文教师在进行作文写作指导的时候，只有让学生自己去充分的观察生活，才能够了解生活中的细节，从而做到细致写作，让作文更加的生动形象，提高作文的真实性。在小学学生的生活当中，到处都是写作的素材，主要包括有山川河流、生活趣事和社会新闻等等，小学语文教师要让学生利用课余的时间对身边的事物或者景物进行仔细的观察，通过积累写作素材达到提高作文真实性的目的。例如，小学语文教师利用《我喜欢的……》作为作文题目来开展指导教学，让学生对日常生活之中所遇到的东西进行回忆分析，将自己最喜欢的东西描述到作文纸上，像生活之中常见的小鸟、小狗、小猫等等，可以通过充分的观察来积累写作素材。

2.通过阅读积累写作素材

语文教师在开展小学作文指导教学的时候，除了让学生加强对生活的观察，也要帮助学生提高阅读量，通过知识的累积来增加写作的素材，并且在阅读之中可以增加好词好句的理解运用，在写作的过程之中可以合理的运用。小学生的阅读面较为狭窄，教师应该扩大小学生的阅读范围，提高其写作水哦。因此，小学语文教师可以帮助学生加强阅读的能力，多运用阅读的方法让学生体验到阅读素材的乐趣，从而累积知识和预感，更加重视情感的体验。除了阅读，教师要需要帮助学生选取更多优秀的课外刊物，主要是童话故事和其他的文学名著，除了丰富自身的阅读积累，也能够提高自我的修养。例如，教师可以在开展作文指导教学的时候，让学生阅读《作文指导报》和《安徒生童话》等，充分利用学校的图书馆，在家里面也可以阅读一些有趣的连环画故事，从而提高作文的写作水平。

3.写法点拨引导写作

在开展作文指导教学的时候，教师除了引导学生多加观察和进行阅读累积之外，还需要帮助学生打开写作的大门，但是在实际的写作过程之中，要想真正创作出优秀的作品，不仅需要素材，还需要掌握写作的技巧，只有通过技巧才能够展示出作文的核心内容，是作文创作的灵魂坐在。小学语文教师引导学生将课内和课外的知识进行科学合理的结合，在作文写作之中得到有效运用，并且小学语文教师也要意识到小学课本之内也有许多良好的写作素材，教师可以和学生共同对课文进行研究，分析它的写作技巧，灵活的运用到自己的写作之中，例如，小学语文教师在开展《我的班级》写作指导之中，可以让学生先对班级进行观察和具体的了解，这样在指导写作的时候，就可以引导学生对班级的重要标志进行重点描写，只有突出重点才可以表现出班级的特色。

三、结语

在小学语文作文指导教学的实践之中，教师要不断的加强对学生的了解，只有根据学生具体的学习情况，通过多方便多角度的分析才能够有效的提高学生的写作水平，优化教学的方法，引导学生更加重视对生活细节的观察，增加阅读的累积、掌握写作技巧，从而有效加强小学生作文指导教学。

参考文献：

[1]杨秀玉.浅谈小学语文高效课堂的构建策略[J].赤子（上中旬）.201（506）

[2]刘洪岭.浅谈小学生作文兴趣的培养[J].求知导刊.201（503）

[3]刘晶鑫.新课标下的小学语文教学方法的探讨[J].科技创新导报.201（504）

小学生作文开学了范文第3篇

关键词：小学语文；作业；开放式评价；意见

在小学教学活动中，教学任务通常都是由以下几点组成的，一是课前预习，二是具体的教学过程，三是课后复习，课后复习直接体现在作业之中。虽然我国已经在教学改革方面下了很多功夫，但是在作业的改革方面明显还存在明显的不足之处，在传统的语文教学中，教师留给学生的作业任务无非就是书面性的，抄写、默写等，缺少对学生个性的认识，在这种情况下，学习成绩优秀的学生成绩很难得到提升，同时，学生还在抱怨作业量大，学生往往处在被动的地位上，这就是传统式作业带来的弊端，在现有的基础上进行改革是目前教育工作者的重点任务。

1 当前小学语文作业设计的现状

在当前的小学语文教学中，作业始终是一项难题，其设计的初衷是为了检验学生掌握知识的情况，但是在当前的发展中却逐渐形成了一套固有的模式，并且具有以下几个特点，一是教师的统一布置，二是作业量大，忽视了小学阶段学生的特点，三是书面形式的作业较多，缺少与实际相联系的作业任务，上述这些特点实际上也就凸显了当前小学语文作业的弊端，学习的主要目的就是应用于实际，如果忽视了实际的需要，那么知识就只能知识，无法得到有效的实际应用。在这种情况下，要想实现教学的改革，不仅要从课堂上下功夫，课后作业的布置也应该是改革的重点，这样才能培养出更加优秀的新时代人才。

针对当前小学语文作业的实际情况，笔者总结出了几点问题，首先是作业缺乏创新性的精神，教师布置的作业通常都是机械性抄写，这样不利于学生思维能力的养成；其次是忽视了学生的身心发展，小学阶段的学生正处在培养兴趣的阶段，长期被大量的作业堆积着，更加没有时间学习自己感兴趣的内容，正是因为如此，虽然学习成绩有了一定的进步，但是在心理发育上却相对迟缓，学生是未来发展的主体，所以更加应该得到全身心的发展，以他们的自我意识为主体，这样才能实现培养优秀人才的目标，针对当前小学语文作业情况的现状，急需将改革的工作任务落实到具体的环节中，以一种全新的方式布置作业，使学生真正的热爱做作业，而不是被动的接受，基于当下的这种情况，语文开放性设计与评价是改革的重要内容之一。

2 小学语文作业开放性设计与评价的应用优势

开放性设计与评价之所以受到学生的关注，主要是因为这种作业模式是以小学生的特点为基本出发点的，无论是从选择上还是从形式上，都出现了较大的变化，不再是统一性的布置，而是根据学生个人的理解能力，或是身心发展的水平进行选择，与此同时，为学生创设了一个良好的学习环境，促进其身心的发展。语文作业与其他学科的作业有所不同，语文作业中主要培养的是学生对事物的自我认知，例如对于一件事物或是一个物品提出自己的观点，这是布置语文作业的重点，基于这一目标，学生要想培养自身的理解能力，可以从自己感兴趣的形式入手，如画画、演讲等，其中的内容全部由自己一手操办，教师只是提供一个主题，这样，不但锻炼了学生各个方面的能力，同时创新性以及发散性的思维也得到了的培养，这是开放性设计与评价的一个重要特色。

另外，开放性评价在锻炼学生掌握知识的同时，将作业设计成开放性的形式还有助于学生在自我学习的过程中不断挖掘新知识，发现语文学习中的不足之处，这是与语文作业的初衷相契合的，因此最初布置作业的目的就是要使学生掌握相应知识与技能，应用在生活中，用“学以致用”这一成语表述最为贴切，将语文知识与生活中的实际相联系，这不仅从根本上改变了传统的模式，同时对于学生未来的成长也具有极大的优势。

3 小学语文作业开放性设计与评价的具体策略

小学语文作业的设计应具有开放性和创新性，能够满足不同学生的不同需求，同时能够随着社会的发展进行适当的调节。做好开放性语文作业设计，可以激发学生的学习激情，促使学生进行自我表达和思考，增强学生的语文应用能力，享受语文学习的乐趣。具体来说，其开放性可以从以下几个方面入手：

3.1 内容和题型上的开放性。开放性语文设计应注重内容和题型的选择，良好新颖的内容和题型不仅可以激发学生的学习积极性和兴趣，还有利于正确引导学生身心的健康发展。所以，在实际的教学实践过程中，教师要敢于努力尝试新题型，在题型的选择上要能做到同步开放，不仅仅局限于配套的练习册，要有时代特色和情趣，使学生充分感受到语文作业中的乐趣。

3.2 时间上的开放性。开放性语文作业设计要避免大量重复性的机械练习，要能够给学生充分的自由思考时间，并且对于作业上交的时间也要适当放宽，这样可以给学生充分的准备时间，保证作业的质量，使学生在对作业不断完善和提高的过程中提升自己的能力。

3.3 目标开放性。语文作业设计时要充分尊重学生的个体差异性，鼓励学生全面发展。课外作业不仅是为了巩固知识，还应培养学生的学习兴趣，使学生养成自主学习的好习惯。作业布置要能够适应不同学生的要求，学生可以按照自己的实际情况，有一定的选择空间，这样的作业既能满足知识巩固的要求，又能激发学生自己的学习兴趣，使作业的目标具有开放性。

3.4 生活开放性。语文作业的设计不能脱离生活和社会，所以作业设计要具有生活和时代气息，使学生学习能与社会发展相一致，做到贴近生活、融入生活、应用于生活。

3.5 评价开放性。开放性作业评价既要重结果，更要重过程。不仅要有教师评价，还要有学生自身的评价和家长的评价。只有做到学校、家长和学生的全面结合，加强相互之间的交流，针对学生的优点和不足进行客观地、多元地评价，才能不断激发学生的学习潜能，促进学生的不断发展。

结束语

综上所述，在新课改背景下，语文教学更注重培养学生的自主学习能力和意识、注重学生的个体差异，因此做好小学语文作业的开放性设计和评价对提高学生学习能力必不可少。

参考文献

[1]杨金霞.谈小学语文家庭作业布置[J].教育，2013（7）.

[2]韩云.谈减负增效背景下语文作业的优化设计[J].中小学教学研究，2013（7）.

小学生作文开学了范文第4篇

关键词：个性化阅读；小学语文；教学价值；教学建议

高效的语文阅读教学活动能够提升我国学生的语文综合素养和文学素养，还能够发挥出语文学科情感丰富和价值引导的教学功能，从而引导学生塑造健康的价值世界观、价值观、人生观，丰富学生的精神世界和情感世界，促进学生身体和心理的健康成长和发展。所以教育工作者越来越重视语文阅读教学活动的开展。而在新课程改革素质教育理念的影响下，个性化阅读已经成为当前小学语文教学活动发展的教育热词。个性化阅读教学是对我国传统阅读教学活动的更新，其在阅读教学活动中发挥了以学生为本的教育理念，尊重了学生在语文阅读活动中的个性化阅读需求，明确了学生具体的阅读要求。这一新型的语文阅读教学方式遵循了阅读教学活动发展的客观规律，也取得了不俗的阅读教学成果，深受我国小学语文教育工作者和学生的欢迎。在本篇文章中，笔者从小学语文教育工作者的教学角度出发，深入探究了小学语文个性化阅读教学的本质内涵，并且详细论述了在小学语文教学活动中开展个性化阅读的教学价值和教学意义。在此基础上，笔者立足于我国小学语文个性化阅读的发展现状，提出了具备创新意义的教学策略，希望能够促进个性化阅读教学活动的开展，提升学生的语文综合素养。

一、开展个性化阅读教学活动的教学价值

（一）开阔学生的阅读视野

个性化阅读教学方式和传统的阅读教学活动相比具有本质上的区别，其在教学活动中遵循了以学生为本的教学规律，真正地将学生当成学习的主人。在个性化阅读教学活动中，小学语文教育工作者遵循了学生个性化的阅读需求，并且立足于学生的个性化阅读需求，为学生提供具备针对性的阅读资源，开拓了学生的阅读视野，使得学生走出小学语文阅读教材的资源限制，丰富了学生的阅读认知。同时，也能够促进学生阅读思维的发展，引导学生从不同的角度、不同的维度去思考问题。

（二）培养创造型的语文人才

在个性化阅读教学活动当中，我国小学语文教育工作者更加关注的是学生阅读能力和阅读综合素养的提升，他们需要摒弃传统教学活动当中的传统教学理念。和学生的阅读成绩相比，阅读教育工作者进行了阅读重点的转变，更加关注学生阅读能力的提升。而在这样的教育背景下，我国小学语文教育工作者更加注重引导学生开展探究式的个性化阅读活动，摒弃传统阅读教学活动中的教育理念和机械式阅读教学方式，注重学生在阅读教学活动中自主学习能力的发挥，将学生阅读学习的主动权真正交还给了学生，从而促进学生自主学习能力的提升，创新创造能力的提升。而在这一教学理念下培养出来的人才，也是国家社会主义建设所需要的创新创造实用型的语文人才。

二、小学语文阅读教学活动开展的现状

对于我国当前阶段的小学语文阅读教学活动来讲，其阅读教学活动的发展仍然存在着较多的问题。受我国传统语文阅读教学理念的影响，许多语文教育工作者对阅读教学活动的发展没有一个正确的认知和定位。教育工作者认为语文阅读活动的开展是为了提升学生的语文成绩做准备的。所以，语文教育工作者所采取的阅读措施都是为学生的语文成绩提升而服务的。为了增强语文阅读课堂的利用效率和利用时间，许多语文教育工作者采取了理论教学的阅读教学方式。但是随着时代的不断发展进步，社会的阅读教学理念在不断更新，传统机械性的阅读教学方式已经不符合当今时代下学生的阅读习惯和阅读需求。教学方式和教学目标的不匹配，使得我国教育工作者在教学活动当中并未设计合理化的阅读教学方案，其忽视了学生在阅读教学活动中的个性化阅读需求，没有遵循阅读教学活动的目标——因材施教，从而使得我国小学阶段的语文阅读教学活动发展缓慢，并且也无法在语文阅读教学活动当中提升学生的语文素养和语文创新创造能力。

三、促进小学语文个性化阅读教学活动开展的积极策略

（一）教育工作者要注重自身教学

责任和教学地位的定位在小学语文阅读教学活动中，要想促进个性化阅读教学活动的发展，我国小学语文教育工作者必须要明确个性化阅读教学活动的价值和定位，明确自身教学职责的定位。首先，我国小学语文教育工作者要明确新课程改革的素质教育理念，其教学要求是以学生为本的。在当前教育领域内，相关教育部门以及教育工作者更加关注学生的学习主体地位，在开展语文阅读教学活动时亦不例外，语文教育工作者要注重以学生为阅读教学活动的中心地位，要明确学生的个性化阅读教学需求，并且要采取积极的教学举措来满足学生的个性化阅读需求。在此教育基础和教育理念下，我国小学语文教育工作者要明确传统的阅读教学理念已经不符合当今时代下学生的阅读习惯，而且传统的阅读教学理念也无法促进新时代阅读教学活动的长远发展。所以，我国小学语文教育工作者必须要对新时代下的阅读教学活动价值具备正确的教学定义。其次，在我国小学语文个性化阅读教学活动当中，语文教育工作者也必须要对教师的教学职责和教学地位具备正确的定位。无论从事的是哪一门学科的教育工作者，他们都要清楚地知道学生才是教学活动的主体地位，而教育工作者在个性化阅读教学活动中应该充当的是阅读活动的引导者、阅读活动的监督者的教学角色。教育工作者在教学活动中要将更多的课堂时间和空间留给学生，让学生去进行自主探究式的阅读教学活动，让学生去推动个性化阅读教学活动的发展。而教师在这一发展过程只需要发挥自身的教学职责，对教学活动进行合理化地设计，对学生进行有机地引导即可。

（二）教育工作者要注重阅读教学方式的转变

在个性化阅读教学活动当中，我国小学语文教育工作者要注重阅读教学方式的变革和更新。在传统的小学语文阅读教学活动当中，语文教育工作者更加关注的是课堂直接教授的阅读教学方式。而这种传统的阅读教学方式限制了学生的阅读思维和阅读视野，使得学生的阅读视野只局限于语文教材中的阅读资源上。这对学生的健康学习和健康成长是不利的，而这一教学现状也是当前急需解决的教学难题。为促进这一教学难题的有机解决，我国小学语文教育工作者在阅读教学活动中要关注个性化阅读教学活动的开展、关注学生阅读兴趣的培养、注重探究式阅读方式的选择。以部编版小学语文教材《小英雄雨来》为教学案例。开展这一章节的语文阅读教学活动时，语文教育工作者要弱化自身教学活动的存在感，将学习的主动权交给学生。在课堂上，教育工作者可先针对这一章节的教学内容来提出相关的学习目标和学习任务要求；在此基础上，教育工作者可对学生进行有效的分组，引导学生以小组为单位，展开教学活动的学习；在小组内，教育工作者要引导学生发挥自身的主观能动性，让学生主动去进行阅读活动的开展。在这样探究式的阅读教学活动当中，学生更容易开展深层次的阅读教学活动，从而有效挖掘表层阅读资源下的深层次情感需求，满足学生的个性化阅读需求，促进学生情感世界的丰富和发展。

（三）教育工作者要注重阅读氛围的营造

我国小学语文教育工作者在开展个性化阅读教学活动时，必须要对先进的阅读教学手段和阅读教学设备进行有机利用，从而构建相关的主题阅读情境和主题阅读氛围，增强学生的阅读体验感和阅读理解能力，促进深层次阅读活动的有机开展。以部编版小学语文阅读教学活动《草船借箭》为教学案例。开展这一章节的小学语文阅读教学活动时，语文教育工作者可以利用多媒体设备在网络上搜索与草船借箭有关的动画或是电影。利用有关的教学动画、教学电影亦或是教学图片，在课堂上为学生构建学习主题情境。同时，动态形式的教学电影或是教学动画能够将静态且抽象的语文阅读知识进行画面的转化，从而使其发生具象化的转变，增强学生阅读学习的画面感和体验感，从而促进学生阅读理解能力的增强。并且在这样的阅读教学活动中，更容易引导学生开展深层次的阅读探索。引导学生明确草船借箭这一阅读文章所传递的教学价值和教学意义。

四、结语

小学生作文开学了范文第5篇

关键词：作文教学；开放课堂；开放练习；

《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”要“努力建设开放而有活力的语文课程”。

作文教学是语文教学重点之一，又是语文教学难关之最，小学作文教学的好坏也是《小学语文新课程标准》实施效果的一个折射点。按照《小学语文新课程标准》的导向，我们在课堂教学中应当努力构建自主课堂、合作课堂、探究课堂、开放课堂，结合我在教学中的初步尝试，我认为小学作文教学可以这样引入开放式教学：

首先作文教学在确定主题上和选材上要向课外、向社会、向学生熟悉的生活开放；特别是要从学生实际出发，尽可能的选本地的、学生耳闻目睹的材料。因为写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生才可能“言之有物，诉之有情”，真正融入作文课堂，才会有写作的欲望，才可能积极投入；千万不要提前制定出条条框框，把学生囚禁在笼子里，扼杀了学生的写作热情。

再者作文教学在教学方法上要灵活多样、把学生当作主体，要向课外、向社会、向学生熟悉的生活开放。

另外作文教学在练习方式上要贯彻由感性到理性，由浅入深，由看到说，由说到写的顺序，把写作方式向开放式引进。

具体说来可以采取以下几种方法：

一是通过实物引入，创设开放课堂。学生初学写作文，一般都无从下手，我们可以把观察、思维、表达三者有机结合，在低年级已对看图说话、看图写话和口述故事大意有所了解掌握的基础上，恰当的将实物直接引入课堂或将学生直接带到实物现场，充分利用学生的好奇心，发挥学生的无意注意，先让学生“大饱眼福”有一个直观感受，再启动学生的思维，通过互相讨论、老师有导向的提问、及学生复述发言等一系列活动，最后再把自己看到的、说过的、很自然的写在纸上，使学生在自主自由、无拘无束中得到写作锻炼，达到习作目的。要教给学生观察的方法，帮助他们更深入的体验生活，表达对生活的热爱。这样，既避免了作文教学的单调、难下手，又使学生的各种能力得到了综合训练，在完全开放的环境里踏上作文之道。例如描写动物、静物类的作文就可以采用这种方法。

二是通过现场尝试、体验、创设开放式课堂。课外活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展；俗话说得好：“要想知道梨子的味道，就得亲口尝一尝。”记叙任何一项活动，描写任何一个场景，学生都必须要有亲身感受，才能写得真、记得深，言之有物、发之有情。假如把学生关在教室里苦思冥想，生编硬套，写出来的文章一定是空洞无味的；我们在进行此类作文教学时，可以先不告诉学生意图要求，也不需要带笔记本，力争“不露天机”，先让学生在老师有目的的策划下尽情欢笑、玩耍、旅游，活动中老师趁机再“煽风点火”，暗中指点迷津；活动结束后，趁学生玩性犹在，让学生畅所欲言，各显其能，共同回忆寻找那开心一刻，难忘之处，然后学生再把它整理成文字；老师还可以在活动中许愿刺激，鼓励学生：“如同学们玩的有意义、发言积极、写的有特点，下次将让大家玩得更美，看得更多”…….。如此，小学生好玩的天性得到了有机的充分地发挥，在开放的生活里，“英雄有了用武之地”。

三是通过人物采访，亲情交往的方式创设开放式课堂。小学生最熟悉的莫过于自己的家人、亲人和朋友、同学，最崇拜的莫过于自己的老师，根据这一特点，我们在指导学生习作写人的文章时，可以先从学生身边的人入手，从他们最亲近的人入手，指导学生去了解他们，观察他们，从夸字下手，以夸字当头，鼓励学生全面挖掘所夸人物的闪光点，争着夸，比着夸，夸完后排大同、存小异，找出自己心中偶像的独特之处，筛选整理、详细描写，圆满完成作文任务。运用这种方法时，我们可以把学生分成几个小组，让学生以小记者身份开展采访，这对激发学生的积极性定然会起到推波逐浪的效果。