儿童诗大全

儿童诗大全范文第1篇

小时候妈妈对我讲

长大了你就可以去远方

走过很长很长的人生路

踏遍万水千山

那时候，我就盼呀盼……

盼望自己快快长大

长大了就可以像大人一样

去远方

走过很长很长的人生路

踏遍万水千山

童年 童年

记忆里永远的童年

常常在我的梦里展现

它美丽也温馨

它纯洁宝贝，睡吧，天，已经黑了，很黑。

闪电撕开的口子，已经缝好了，

不用担心雨闯进来。不用。

我守在你梦的边缘，用我的根护住你。

我的和黑夜的。唯一的蜡烛。

冰凉的手。你的床明净如波，风把云藏得很好。

明天来和你游戏。在深深的水里，和，睡，里。

睡吧，宝贝，已经应声而落，门环上的旧油漆。

虹桥，还在湖里饮水，这么多年后。

我又见到你，在这个深秋的岸边，

宝贝，我抱着你。河水抱着游泳的鱼。

我的心象伦敦五月的云。

阳光起舞。雾散后。

河流给芳草让路，一如当初的我放你，出走。

你圆润的脸庞面对着整个秋天发呆，

就象我面对着，你。发呆。

闭上眼睛我都能想起，那个午后传达的芬芳，

细雨的，午后，你涨红了脸。

阳光恣意的手呵。在你盛开的湖上。

而今夜的月光已经有些凉了，隔着垂柳，所以，

回忆有些长，也有些忧伤，宝贝。

睡吧，我的莲。用你的睡，透明的睡。

美丽的睡。让我的睡和你一样，让云蓝一点。

让鸟回到自己的巢。让干裂的唇再次柔润。

宝贝。睡吧，宝贝，睡吧，睡，吧

六一儿童节:

1、儿童节的公园

百花开放笑声甜，

拂面浓馥六月天，

对对白鸭游碧水，

双双木桨荡画船。

嫦娥羡慕儿童节，

织女思凡懒做仙。

敢问瑶台谁是主？

新蕾初绽正童年。

2、激动的眼睛

在繁花喧嚣的日子里

六月告别春风的季节

颗颗亮闪闪的

致洁无比的心依依绽开

翠色幕幔徐徐开启

舞台上粉黛浓妆的小天使

咿咿呀呀地细诉着

满树都是鲜艳的故事

天空湛蓝如水

是谁？用润湿的红手帕

捂住自己激动的眼睛

3、六一儿童节诗歌

妈妈贴一颗美人痣在女儿五岁的额上

同时也贴进了自己的心灵

三十年前的今天妈/妈的妈妈也给她贴了一颗

就是这颗美人痣

妈妈一藏就是三十年

女儿飞在节日的马路上

妈妈走在女儿跳跃的美人痣里

一串串糖葫芦大声叫卖着

小女儿头上的蝴蝶结飞向糖葫芦

糖葫芦于是亲吻了抱着它的老太的额头

于是一颗火红的美人痣映入六一节的镜子里

老太便笑得糖葫芦鲜艳欲滴

她还讲了一个故事

"我给我女儿也贴了一颗——三十多年前

那个年月哟

没现在这么鲜的"

小女儿突然让老太弯下腰

她取下额上的美人痣贴到了老太的额头

并说了声

"奶奶六一节快乐！"

4、记忆里永远的童年

小时候妈妈对我讲

长大了你就可以去远方

走过很长很长的人生路

踏遍万水千山

那时候，我就盼呀盼……

盼望自己快快长大

长大了就可以像大人一样

去远方

走过很长很长的人生路

踏遍万水千山

童年 童年

记忆里永远的童年

常常在我的梦里展现

它美丽也温馨

它纯洁

也快乐

5、翅膀

那小小的 长了翅膀的心

恨不得 飞到太空去

因为

晚上天空的星星

眨眼诱人

想摘满满的

一花篮

送给老师和小朋友

6、花蕾

公园里万紫千红

花儿朵朵

开得真美

每一朵温柔的笑靥里

都有孩子们的影子

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儿童诗大全范文第2篇

一、培养儿童的创新精神

王泉根说："儿童文学需要色彩美、音乐美，......只有色彩鲜明、画面生动的形象，才能使孩子获得具体深刻的印象。只有绘声绘色、悦耳和谐的的语言，才能使孩子全神贯注，激发想象。"儿童文学的色彩、音乐美能激发儿童的想象。童诗是儿童文学的最高形式。它有着健康的感情和内容，充满儿童化的想象和情趣，其优美的语言和意境，鲜明的节奏和韵律，能引起儿童的共鸣和反响，使他们从中获得情感的滋养，并引导他们追求和向往美好的事物，更能培养和塑造儿童美的心灵和正确的审美观，发展儿童的想象力，提高他们语言的理解和运用能力。让他们用童真去感悟诗歌的内容美、形式美，并指导他们创作童诗，从而领略诗歌的意蕴美。在欣赏、创作童诗过程中，能培养他们的想象力和创新思维，其心灵也会因为诗意的熏陶而变得更加清纯美好而富有创造性。

儿童用幻想的方式表达认识、看法、感受、评价。当对某一事物由此及彼地想象的时候，就会在事物之间进行沟通、连接。想象也就产生了。亚里斯多德说，想象力是发明、发现及其创造活动的源泉。联想是想象的一种形式，是由此及彼的思维过程。从连接的进程来看，联想是不断连续的、反复影响的过程。从一个连接为起点再进行更远一点的连接，直到形成连接链。而通常的创新是从一般的想象活动开始的。想象的程度会影响学生思维的宽度、深度、广度、速度，直接影响学生的思维品质。

著名诗人高洪波在《我想》中也抒发了儿童的心声，表现了儿童的创新思维。

诗歌写道：我想把小手/安在桃树枝上。/带着一串花苞，/牵着万缕阳光，/悠啊，悠--/悠出声声春的歌唱。//我想把脚丫/接在柳树根上。/伸进湿软的土地，汲取甜美的营养，/长啊，长--/长成一座绿色的篷帐。//我想把眼睛/装在风筝上。/看白云多柔软，/瞧太阳多明亮，/望啊，望--/蓝天是我的课堂。//我想把我自己/种在春天的土地上。/变小草，绿得生辉，/变小花，开得漂亮。/成为柳絮和蒲公英，/更是我最大的愿望。/我会飞啊，飞--/飞到遥远的地方。//不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量......

诗歌以儿童的思维抒发了儿童好奇、爱美、幻想、追求、创造的天性。无忧无虑的生活，自由自在的童年，天真烂漫的童真无不彰显了儿童的追求和对自由生活的热爱。诗歌最后一节突兀变换，发人深省。儿童的现实生活、创造天性、自由追求还"需"成人的"允许"。儿童的创新意识、创新思维无处不在，但是成人尤其是家庭的影响对儿童的创新思维的培养、塑造具有多么重要的作用。

二、激励儿童历练志向

童诗以其高品位的思想内涵，儿童化的生活情趣，对培养健康、有益的兴趣爱好，培养积极的志向，塑造儿童纯洁的人格，树立正确的世界观、人生观、价值观，历练儿童积极的志向具有重要作用。儿童诗教育会让每一个儿童的生活都充满了诗意的阳光。

诗人洪建全在《全世界都在对我微笑》一诗向我们展示了一个暗下决心做一名好孩子的心理描绘，"偷偷做"以及"全世界突然对我微笑起来"是多么浪漫美妙。一个孩子心灵成长的历程和心理凸显在儿童的面前。人生观、价值观的正面引导于有趣的生活细节中悄悄发芽。一个美好的决定，一个可爱的儿童，一个重大的改变，就这样"偷偷"地满足了儿童向善、诗意的心理。

诗歌如白话，纯白隽永，意味深长：今天，我偷偷做了一件事，/于是，全世界突然对我微笑起来。/绿树对我招手，/花儿对我挤眼，/小鸟儿在枝头吱喳叫，/小草儿们弯腰齐声问我好。//而我只不过暗暗下了决心：/从今要做个好孩子，/就这样，突然间，/全世界都在对我微笑。

好孩子、有志气的孩子就应该这样，暗下决心，意志坚定，信心百倍，勇往直前、志向高远，这才会心中充满期盼和憧憬，生活才会处处有阳光。即使遇到挫折，有了自我调适的心理，儿童也会适应生活，坚强成长。

三、促进校园童诗文化建设

儿童诗的阅读与创作教学研究成果促进了校园文化建设。儿童文化是诗性的、游戏的、童话的（或神话的）、梦想的、艺术的，是好奇的、探索的，是从本能的无意识逐步迈向意识的。儿童诗以其鲜明、生动、形象的韵味唤醒儿童生命的本真，为儿童精神文化底蕴奠基。

在儿童诗阅读与创作研究的过程中，各班利用校本课、阅读课开展读诗交流活动。班级布置充满诗意。教室四角布置诗海拾贝、文采飞扬、诗意童年、沐浴诗香、诗韵飘香、诗情画意、童诗歌扬等标语，增强了诗意氛围。老师和同学们一起动手，美化教室，装点校园，努力让校园成为儿童学习的乐园，成为培养学生高雅情趣的精神家园。穿梭于校园的楼道走廊，名家诗篇、童诗作品以及中心甬道两旁微型童诗标语赫然醒目，名家论述、经典诗篇、美轮美奂的插图交相辉映，浓浓的乡村诗情氤氲期间，散发着诗意的芬芳，浸润着文化气息，漂浮着童真的纯美。儿童诗课题研究为儿童诗教学研究提供了典范的研究范式，为儿童搭建平台，在丰富多彩的阅读、创作、展示的实践活动中享受校园诗意的乐趣。

总之，作为沟通和震撼孩子心灵的儿童诗，不仅能引导他们追求和向往美好的事物，还能培养和塑造儿童美的心灵、发展少年儿童的想象力、创造力，提高语言运用能力，从而重塑儿童文化与校园文化，引领师生共同成长，为儿童精神成长和综合素养奠定坚实的底色。因此，儿童诗的价值直接关关乎儿童的语文综合素养。儿童诗教育势在必行。

参考文献

[1]谭旭东.中国儿童是发展刍议[J].娄底师专学报.2004（1）.75.

[2]杜春海.论儿童诗歌在素质教育实施中的价值[J]四川职业技术学院学报，2013（3）.108.

[3]王雅梅.儿童诗常见创作技巧例谈[J].作文教学研究.2009（3）.86.

[4]袁玲.童心激荡诗意飞扬--浅谈儿童诗教学策略.素质教育论坛.2009（12）.88

儿童诗大全范文第3篇

【关键词】幼儿园教学；儿童诗；生态化教学

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）03-0054-03

【作者简介】邢娟（1986-），女，江苏南通人，南通市通州区实验幼儿园教师。

儿童诗人金波说过：“孩子是天生的诗人，引导、鼓励他们读诗、作诗，可以让他们学会欣赏和理解。” 幼儿园语言教育中的儿童诗教学，应以人文素养培养为线索，在确立目标时既要关注幼儿知识的获得、技能的形成，还应关注他们身体、情感、审美情趣等方面的发展，注重幼儿个体发展及环境要素，努力构建儿童诗生态化教学。

幼儿园儿童诗的生态化教学，是指将教师、幼儿、儿童诗歌教学内容和环境等要素看作是一个交互作用的动态系统，并以此来建立一种整体、和谐和可持续发展的教学模式，让教育回归本真 。幼儿园儿童诗生态化教学应整体着眼实施，杜绝功利化色彩，还原诗歌的教化启蒙本质。幼儿只有在情境性的交互作用下，全身心地参与其中，才能真正发挥儿童诗生态化教学的价值。

一、幼儿园儿童诗教学生态化缺失的现状

（一）儿童诗内容的选择：忽视“儿童的存在”

幼儿对儿童诗有着天然的亲近感，儿童诗所特有的意境和想象空间能够推动幼儿审美和情感能力的发展。幼儿园儿童诗生态化教学要求诗歌内容应当符合幼儿的年龄和生活特点，不应把小学学习的儿童诗内容硬拉到幼儿期来，功利化的实施将会扼杀儿童的灵性。如，某幼儿园开展的园本儿童诗阅读活动，将每位教师推荐的两首适合不同年龄阶段幼儿阅读的儿童诗结集成册，作为该园的园本儿童诗教材内容。这样做的初衷是为了发挥教师的主体性，丰富幼儿园儿童诗的来源，但实际上，教师所选择的儿童诗偏重个人喜好，迎合大众化、流行化，同质化现象严重，有相当一部分内容不符合幼儿的认知水平和经验，有的内容简单，有的内容晦涩难懂，这些都是不利于幼儿学习和掌握的内容，更谈不上陶冶幼儿的性情。

（二）儿童诗内涵的把握：缺乏“深入浅出”

诗歌的内涵是情绪和情感的抒发，是人类共同的宝贵情感在瞬间的灵光闪现。不同的诗歌有不同的基调，幼儿会与诗歌的内容产生情感共鸣，一起开心，一起伤心，一起渴望。儿童诗歌教学的关键在于匹配情境，动心动情，探索意境。教师应做到“深入浅出”地教学，通过适宜的活动，使孩子感悟生活的美好，体验人间的真情。这也是幼儿园生态化教学的应然追求。笔者曾就儿童诗教学与幼儿教师进行谈话调查，谈话涉及问题有：儿童诗的分类有哪些？教学前会做哪些准备？如何把握儿童诗的内涵？如何引导孩子感受儿童诗？很多教师反映，在进行教学活动前并没有做足充分的准备，仅在课前看一遍诗歌内容，没有进行实质性的深入研究，由此可见，教师自己并没有很好地把握诗歌的本质，又何谈教学效果呢？

（三）儿童诗教学方法的提炼：难见“扎实灵动”

有些教师为了满足家长的需求，片面注重“教”的过程，把孩子学会几首诗歌，得到家长的称赞作为教育的目标，而忽略了孩子“学”的过程，这种做法使得幼儿的创造力得不到充分发挥，更难以体现幼儿的主体地位。有些教师的教学方式方法生搬硬套，教学模式陈旧，教学中提问不科学，回应不及时，开放性问题少。还有些教师不善于整合各方面的资源，活动过程中的游戏性不足，未能形成生态化的教学场域。

二、幼儿园儿童诗生态化教学构建策略

我们应遵循开放性、整体性、动态平衡、多元共存等生态化原则，通过灵活多样的教学方法，发挥幼儿的主观能动性，树立可持续发展的理念，构建幼儿园儿童诗生态化教学。

（一）评价方式生态化，开放视角，更新理念

在传统的儿童诗教学活动中，多是教师出示图片让幼儿观察画面或者由教师范读，然后让幼儿反复诵读，并在此基础上进行想象和表达。教师通过启发幼儿模仿和重复老师或同伴的语言，机械式地复习诗歌中的文字语言，忽略了对幼儿情感体验、观察想象、创造性讲述等方面的培养。教师往往把掌握了多少词汇、能表达多少句子作为评价幼儿语言的标准。我们应借鉴生态化观念中的整体性、开放性、创造性原则，培养幼儿审美、观察、想象和情感的能力。《绿色的世界》是一首简洁清新的小诗，“绿色的天空，绿色的小猫，绿色的蛋糕，绿色的手套，这儿一片绿，那儿一片绿，到处都是绿绿绿，当我把绿色的眼镜拿掉，绿色的世界忽然不见了”。在教学过程中，教师应将对“绿色世界”奇妙想象的机会留给孩子，引导孩子积极思考、相互讨论，可以让孩子戴上各种不同颜色的眼镜或彩色透明塑料薄片，边走边看，亲自体验。让幼儿在体验“绿色世界”的过程中，在释放幼儿心灵的同时培养幼儿的文学素养，净化幼儿的心灵，提高幼儿的审美能力，彰显生态化教学的无穷魅力。

（二）课程资源生态化，陶冶性情，激发想象

幼儿的认知水平和认知能力决定了他们对幻想和联想情有独钟。因此，教师选择用于教学的儿童诗，应该是融合内容与形式美感于一体，能够触发孩子的联想，激发孩子的想象，拨动孩子的心弦，吸引孩子的注意，引发他们阅读的兴趣，陶冶他们的性情，提高他们的审美趣味。如诗歌《逗蚂蚁》富有浓厚的游戏色彩，“蚂蚁来呀来，快快来吃饭。什么饭，黄米饭；什么菜，炒青菜；什么筷，毛竹筷；什么碗，烂泥碗；吃不了，往回搬，嘿哟嘿哟搬得欢”。这首儿童诗充满了天真烂漫的情趣，灵动地展现了孩子与蚂蚁交往的动态场面。诗歌采用了“问答调”的表现手法，问话简短，答话简洁，节奏明快，朗朗上口，幼儿一听就非常喜欢，适合幼儿欣赏和诵读。

（三）实施策略生态化，改变形式，突破方法

在幼儿园儿童诗教学过程中，我们应改变原来单一的教学模式，突破性地运用游戏化的教学手段，采用表演呈现、设置情境、音乐渲染、绘画提炼等策略吸引幼儿的参与。在教学中还可适当地运用多媒体教学手段，帮助幼儿在轻松愉快的氛围中潜移默化地接受语言熏陶、精神熏染，使儿童诗教学活动更符合幼儿的年龄特点和认知发展规律。《快乐饼干舞》是一首趣味性较强的儿童诗，“小厨师做饼干，大家一起来：面粉筛一筛，筛一筛，筛一筛；加水咕噜噜，咕噜噜，咕噜噜；捏一捏，捏一捏，捏一捏呀捏一捏，捏一捏呀捏一捏；压扁扁，压扁扁，压扁扁呀压扁扁；放进烤箱烤一烤，正面（正面），反面（反面）；好吃的饼干就出现”。在教学中可将生活中学做饼干的趣事整合到幼儿园的语言教学中，巧妙地采用音乐、美术、舞蹈等多样的活动形式，使幼儿对诗歌的学习成为一种“悦”学和“享”学。

（四）艺术融合生态化，创新内容，推动发展

诗意是文学创作的最高境界，而教学活动的诗意也应该作为教师追寻的方向。同为儿童喜欢的艺术形式，音乐、美术和儿童诗有着相通之处，把音乐的节奏带进童诗，把童诗的画面感和美术融为一体，儿童诗的美好也可以和孩子人性的真、善、美融为一体。幼儿园儿童诗生态化教学应关注艺术融合的微生态，形成儿童诗画创作教学、儿童诗音乐化教学，在家长的参与和帮助下，共同开启儿童诗教学活动与艺术活动相结合的路径。《家》是一首意境优美、语言清新的儿童诗，“蓝蓝的天空是白云的家，密密的树林是小鸟的家，绿绿的草地是小羊的家，清清的河水是小鱼的家，红红的花儿是蝴蝶的家，快乐的幼儿园是小朋友的家”。这首诗巧妙地运用了叠音词，读起来朗朗上口，极富音乐感，我们可以组织幼儿为诗歌配上好听的背景音乐，让孩子在优美的旋律下感受着诗歌带来的无穷魅力。又如在《搬鸡蛋》诗歌中，“小老鼠，搬鸡蛋，鸡蛋太大怎么办，一只老鼠地上躺，一只老鼠拉尾巴，拉呀拉呀拉回家”，我们可以组织幼儿进行诗画创作，将小老鼠搬鸡蛋的过程用绘画的形式表现出来，请孩子边画边讲述，体验小老鼠搬鸡蛋的不容易和爱动脑筋想办法收获成功的喜悦。

幼儿园实施生态化儿童诗教学，可以逐步培养幼儿积极的情感体验，激发幼儿参与活动的兴趣，培养幼儿审美情趣、想象力、创造力、逻辑能力和表现能力，使儿童诗教学更具有全面性、人文性和情感性。儿童诗是美丽的，教师要有“课程人”的意识，利用好这一课程资源，在教师、幼儿以及环境等要素的生态化场域中，发掘儿童诗的美丽，并用最适宜的方法传递给幼儿，以促进幼儿素质的全面发展。

【参考文献】

[1] 范淑英.幼儿文学教学策略的改进思路初探[J].中国科教创新导刊，2010，（3）.

儿童诗大全范文第4篇

古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，也是我们民族文化的精髓。诗人用简洁含蓄、极富韵味和美感的语言，不仅记录了一幅又一幅美丽的画卷，还塑造了许多少年儿童形象。古典诗词儿童形象古代童趣古典诗词，文学宝库中的瑰宝。“瑰宝”魅力无穷之处，在于万物皆可诗言，寄情于山水自不必言，仅是对儿童的描写，亦有巧夺天工的妙处。一、质朴无邪儿童是生命力的精灵，描写儿童的诗词我自觉也是诗词中的精灵。例如，《宿新市徐公店》：“篱落疏疏一径深，枝头花落末成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”寻常人家寻常事，不疲顽童累蝶乏，看了这样生动描写的诗句，自觉都忍不住吟上几句。读诗必读其凝练，追黄蝶，入菜花，又黄嘴小儿，浑然天成，又无精雕细琢。这种你家、我家、邻家的日常景致，不说明，也可以感觉到质朴。儿童非少年，没有“为赋新词强说愁”的困惑，有的只是一往情深的贪玩之念。全诗读来，有时间，有情节，有惬意，有质朴，甚至有寄托，有渴望，有回忆，瞬间就把我拉回了那追风引蝶不得茫然四顾的孩童时代。类似的作品不胜枚举，唐代诗人胡令能的《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”唐代白居易的《池上》：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”都有异曲同工的效果，孩子的天真、可爱、纯净、简单，每每读来，会然于心。二、热情好客少无定性，有遇人不答的羞涩，也有大方应对的热情好客。读贺知章《回乡偶书》：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来？”就有这样的感觉。全诗只有二十八个字，生动地塑造了儿童热情好客形象。虽然本诗迷茫着浓浓的乡愁，却不乏表现儿童的豁达热情，侧面歌颂了家乡的民风淳朴，孩子的彬彬有礼，推演出家教和传承，本诗更深层的用儿童的形象代表了自己，眼前的儿童，恰是当年的自己，以及自己带着这份热情，游历他乡所获所得，才有此刻的所感所想。如果贺知章这首诗充满了伤情，那唐代的崔道融在《溪居即事》中，“篱外谁家不系船，春风吹入钓鱼湾。小童疑是有村客，急向柴门去却关。”就是在满怀喜悦描绘春风中的小渔村溪水边的童趣了。篱笆外的小溪里，不知是谁家忘了系缆绳的小船，被春风漂漂悠悠地吹进了钓鱼湾。正在溪流边垂钓的小孩，还以为是有客人来访，急忙放下手中钓鱼竿，跑回家报信，要打开柴门迎接客人。没想到太着急了，慌乱中却把柴门关上了。诗人崔道融把乡村儿童好客的天性描绘得淋漓尽致，一个热情活泼的儿童形象栩栩如生地跃然纸上。三、孝亲劳作诗中寻他，他中寻己，诗歌总脱不了意境，顺着这儿童的线索，我们能读出儿童情态种种，其中范成大的田园组诗《四时田园杂兴》写：“昼出耕田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”除去乡村夏日紧张的劳动场景，单品“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”这句，“童孙”是指少年儿童。农村的少年儿童虽然还不会耕田织布，但是看到大人们在田里日夜劳作，除草搓麻绳，他们便也在桑树荫下学着大人的样子种起瓜来，不难读出来孩子的懂事，也包括勤劳，穷人的孩子早当家，并不是贬义，当我们仰头看完流星，低头就是这样桑麻常伴的生活，这样的勤劳同样也展现了孩子的情趣，玩中学，学中玩，古人已经通汇贯通。无独有偶，宋代词人辛弃疾在《清平乐・村居》中也有这样的描写：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”江南的小村，春意盎然，又是农忙的季节来了。一个生活条件并不很好的小农院里，大人们都下田里劳作了，剩下老两口和三个少年。这些未成年的孩子也不是坐以待食、游手好闲，他们也学大人做些力所能及的家务劳动。辛弃疾用四句诗词来描写孝亲劳作的儿童形象，这两个稍微大一点的孩子已经能为父母解忧了，大儿锄豆，中儿编织鸡笼，这两项农业劳动都不简单，大田里劳作的父母的辛苦程度就可想而知了。小儿“溪头卧剥莲蓬”，是流传千古的佳句，即使最天真、最顽皮、年龄最小的一个，也懂得不劳而获不是好孩子。他剥了那么许多的莲子要做什么呢？耐人寻味。当我们习惯了现代文明，顺着古诗展现的意境，又回到那个耿直自足田园情景，很容易体会那份恬静从容，甚至我能看到劳作的孩童脸上一半挂着汗，一半挂着笑。四、无忧无虑儿童的世界为什么充满童话，也许无忧无虑是其主因，寻来几首这样的诗，品味品味吧。清代袁枚的《所见》：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”高鼎的《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”前者，描写野外林阴道上，一个小牧童高坐牛背、大声唱歌的派头，何等散漫、放肆！嘹亮的歌声萦绕整个树林。忽然一瞬间，歌声停下来，小牧童屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！诗人从小牧童的动态到静态的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好玩多事的形象，刻画得活灵活现。至于小牧童接下来怎样捕蝉，最后捕没捕到蝉，诗人没有交代，留给读者自由想象。后者描写了古时的少年儿童放风筝的场面。诗没有全面描绘放风筝的具体活动场面，但通过“忙趁”二字，就表现出来急切，表现出来儿童玩的乐趣，能全神贯注的投入到玩乐中，恰好体现了儿童的无忧无虑。漫天飞舞的不是课本，不是补习班，甚至不是家长殷殷期盼。也不是带着红领巾仰望国旗大谈理想，我相信这样的儿童心中满是童话，仿佛看到了多年以后，掠过天空的飞机，也畅想得出“神十”飞天。对于放纸鸢的诗，我极推崇明代著名的艺术家徐渭在《风鸢图诗（其一）》中的描写：“柳条搓线絮搓棉，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿辈上青天。”此诗没有儿童出现，但我感觉着恰是诗的绝妙之处，没有功利心的“搓够千寻”那是谁？陪孩子背此诗的时候，我硬解知识如“春风”，她如“纸鸢”，似懂非懂的眼神，无忧无虑的他自然会飞得很高很高。

儿童诗大全范文第5篇

关键词： 苏教版小学语文教材 儿童文学 古诗文

一、苏教版小学语文教材中的儿童文学

1.儿童文学的优点及与语文教材的联系

“儿童文学是对儿童进行教育和训导的文学”，这一18世纪就提出的观点生动地强调了儿童文学在教育领域的地位。但是很可惜，我国现阶段的儿童文学并没有很好地和小学语文连接起来。我国著名儿童文学研究专家王泉根教授认为儿童文学与小学语文教学其实就是同一件事物的不同表现方式。这是因为儿童文学与小学语文教学所面对的都是18岁以下未成年的少年儿童。所以儿童文文学和语文教学同样肩负着丰富少年儿童的精神世界、体验中华汉字的艺术之美，并且让他们接下弘扬传统文化接力棒的重要责任。

由此看出儿童文学所包含的价值本身就与小学语文教育十分相似。时至今日，我们不仅要分析儿童文学的教育意义，还要注意到其在儿童认知、审美、寓教于乐等方面的作用。儿童通过欣赏儿童文学可以对人生、社会有一个初步的窥探，还会激发求知欲，萌发出学习的欲望。以上种种同样是小学语文教材的本质要求。另外，此处还另引入“课程资源”这一概念，即“一切有利于课程实施的要素和条件”，而儿童文学恰好是小学语文中必不可少的一类课程资源。

小学生的阅历、理解能力、识字量都存在不足，然而儿童文学有着语言质朴易懂、表达准确、充满童趣等一系列适合小学阶段儿童阅读的特点，所以选择儿童文学作为苏教版小学语文教材能更容易吸引这一阶段的儿童进行学习和理解。

在儿童文学中，童话是一个比较典型的题材，是一种丰富儿童想象力的很好形式。童话中多采用拟人的手法描写故事，这使儿童更加有代入感，这样就能更加深刻地体会其中的情感和道理。

2.苏教版教材中儿童文学的入选情况

苏教版小学语文教材自2011年在全国发行以来广受好评。那么，苏教版小学语文教材中的儿童文学有着怎样的特点呢？

儿童文学作品的数量随着年纪的增长而递减，体裁也多为故事和散文。这样的安排符合儿童的成长学习规律，很好地为他们进入初中语文的学习做了铺垫。

苏教版小学语文教材中儿童文学的选择符合儿童的认知心理。语文教学大纲和课程标准中明确提到在语文教材的设置上应该考虑到低年级学生的实际状况而采用生活化、简洁化并且贴近儿童用语、儿童视角的文学作品，只有这样才能更好地被儿童接受，使他们产生兴趣。应这一点的要求故事、科普类的文章正呈现随年级递增的趋势。

综上，苏教版的小学语文教材在利用儿童文学这一资源上有着较好的成果。

二、苏教版小学语文教材中的古诗文

1.苏教版小学生语文教材中古诗文篇目的现状

（1）选编古诗文的意义

传统古诗文是我国千年传承的文化瑰宝，中国自古丰富多彩的文明几乎都在古诗文中孕育而生。而在越来越全球化的今天，随着外来文明的冲击，越来越多的青少年忽视了这一宝贵财富。因此，在教育领域更应该从小学就开始让学生更多更早地接触古诗文。

（2）现实中存在的问题

其实苏教版小学语文教材中的古诗文仍存在一些不成熟，诸如：非出自名家的古诗词不具典型意义；部分古诗词题材离生活较远；古诗文的课下注释不够全面，学生预习理解困难等都导致学生缺乏学习兴趣甚至产生厌烦情绪，这与弘扬传统文化的理念是背道而驰的。希望能够引起教材编写者的高度重视。

2.需要进一步研究的领域和观点

（1）从小学语文的课程标准出发

小学语文课程标准中说：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，学生要能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

先前提到，古诗文是一种承载了千年深厚文化的艺术表现形式，能够更好地弘扬民族文化，捍卫华夏民族的尊严，并同时使学生潜移默化地接受传统智慧。

（2）从艺术审美角度出发

学生对于古诗文意境的体会和理解是古诗文学习中一个很重要的部分。所以在学习古诗文的过程中如果加强教师对于美学的讲授和点拨，就能够切实地让学生将美学理论融入到古典诗词的学习中去。

（3）从教育心理学角度出发

总结以往的经验我们可以看出，既有的古诗词教学方法并不能真正激发学生对于古诗词的兴趣和热爱，既然这样，为什么不另找一种更加符合儿童心理需求的教育方法呢？这的确是教师应该注意的一个研究方向。

3.古诗文教育中现有的不足及未来发展

（1）缺乏系统的研究方向

就现状来看，苏教版小学古诗文中的教学理念、过程和方法的研究都是零碎而不成体系的。尽管一些论文只是站在某一个角度并且不是全面地论述这些问题，但是我们不能忽略其中一些具有真正建设意见的观点。所以现阶段更应该总结出一套更加系统全面的研究方案，让教师群体对于古诗文的研究更加具有针对性。

（2）“以诗释诗”的创新方法