课程的设计理念范文1

[关键词] 素质教育 教学设计 问题情境

近几年来,通过不断的接受素质教育新理念的学习,尤其是结合近期对建构主义理论和多元智能理论的学习和反思,对当前的新课改有了更深刻的认识,要让每一位学生体验科学探究过程,领会科学探究方法。在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶,就必须为学生铺垫好适当的“台阶”,让学生沿着台阶往上走,从而达到课程目标的要求。下面就在新课程理念下如何进行高中数学教学设计,谈谈本人的看法。

一、新课程教学设计的几个重要理念

1.创设问题情境

教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难、需要学生经过努力获取新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力,能激发学生的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格;要做学习内容分析,旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系,以保证达到教学最优化的内容效度;要运用各种可能的课程资源,为教学问题创设合适的情境,从而创造良好的课堂教学氛围,激发学生的求知欲望,为达成课程目标打下基础。

2.开展探究活动

教学设计的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步,引导学生明确重点问题。重点问题应根据课程标准,结合课程内容来确定,一节课可以有一个或多个重点问题。第二步,教师通过引导学生围绕重点问题展开探究活动,使学生掌握知识与技能,体验过程与方法,受到情感态度与价值观的熏陶是教学设计的中心活动。在开展探究活动的过程中,应遵循由易到难、循序渐进的原则,设置一些子问题,分解难点,引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题,最终达到解决重点问题的目的。第三步,引导学生运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构,而且还可以提高学生思考问题和解决问题的能力。

3.获得成功体验

评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了促进发展。学生通过评价与交流,可以发现新的问题,吸取经验教训,改进探究,培养合作精神,更重要的一点是获得成功的体验。根据马斯洛的需要层次论,当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时,很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的态度也影响着学生的积极性。这其中,关键是引导学生树立信心。当学生在学习上有了哪怕是小小的进步,也给予热情的鼓励。一句真诚的鼓励话语,可能带出一批好学生。一个鼓励的目光,可能使这位学生终身铭记。

二、新课程教学设计的一般步骤

教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。我认为,新课程教学设计至少应包含下列步骤:

1.确定教学“三维”目标。

2.分析教学内容,确定重点问题。

3.分析学生状况,创设问题情境。

4.设计和选择指导学生探究的教学策略。

5.设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略。

6.对教学设计的反思与评价。

三、高中数学新课程教学设计案例

课题:高一新教材必修五第二章第一节《数列》(第一课时)

1.确定教学“三维”目标。(1)知识目标:理解并掌握数列的概念,理解数列的通项公式。借助函数加深对数列的认识。(2)能力目标:培养学生观察、试验、归纳、类比、联想、猜想等能力,提高数学建模能力。(3)德育目标:培养学生积极参与、大胆探索的精神,增强学习的乐趣。同时感受数学的应用价值。

2.分析教学内容,确定重点问题。本节课是本章内容的第一节课,是学生学习本章的基础,为了本章后面知识的学习,首先,必须掌握数列的概念;其次,数列的通项公式是研究后面等差数列、等比数列的根本,数列的概念及其通项公式是教学的重点。建立数列的通项公式是教学的难点。

3.分析学生状况,创设问题情境。高二学生已经具有了一定的观察、归纳能力和一定的学习能力,引导学生从日常生活中发现数学问题,提出并解决问题,激发探索欲望,培养学习兴趣

①由生活中数列实例引入:前言中的例子(1兔子,2折纸)。②用古老的有关国际象棋的传说引入,激发学生的学习兴趣。

4.设计和选择指导学生探究的教学策略。遵循学生的认知规律,在教师的引导下,创设情景,通过开放性问题的设置来启发学生思考,在思考中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法,同时借助多媒体增强教学的直观性,调动学生参与只是形成过程的主动性和积极性。

5.设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略。依据学生的认知规律,我设计了:观察归纳――形成概念;讨论研究――深化概念;例题分析――加深认识;练习反馈――巩固新知;归纳总结――提升能力五个层次的学法,层层深入。采取了学生自主学习与合作交流两种方式来进行,这样不仅激发了学生的学习兴趣,加深了学生对问题的理解,更重要的是增强了学生主动参与,乐与探究,勤于思考的意识。

课程的设计理念范文2

论文摘要:accp课程设计理念体现在课程定位的市场性、课程目标的岗位性、课程编排的项目性、课程内容的实践性、课程设计的动态性以及课程构建的合作性等方面。accp课程设计理念对我国高职课程体系设计模式的创新带来启示,其中“项目带动式”就是一种有益的尝试。

一、accp与aptech公司

accp(aptech certified computer professional)是印度aptech公司推出的培养软件人才的课程体系。aptech公司以先进的教育理念和教学方法,在全球的52个国家和地区已发展了3208家培训中心,成为世界最大的计算机教育培训机构,曾获得世界经济论坛的全球最有前途公司奖和计算机世界杂志的**计算机培训企业奖。其与世界著名的it公司如微软、sun、oracle有着长期的合作关系,其accp认证学员在美国硅谷就等同于软件工程师。

该课程体系通过结合先进的多模式教学法,使学习者在掌握理论知识与工具的同时,具备良好的自我学习能力和个人素质,成为符合21世纪企业要求的it人才。accp紧贴it企业对从业人员的要求,强调培养实践能力,突出项目经验的积累,提供大量来源于工程实际的真实项目案例和阶段项目,注重和强化培养学生的职业习惯和职业素质。

accp全球同步的课程采纳了国际最新的课程设计,使它能够满足it行业不断发展的需求,课程内容和讲授的方式在全球52个国家的培训中心里是相同的,这确保了所有的学员都是世界it大家庭中的一员。

二、accp课程设计理念

(一)课程定位的市场性

以市场需求为根本,以就业为导向是accp课程最根本、最核心的特征。accp是职业教育,职业教育的本质就是就业教育。因此学习的目标始终围绕就业而展开。accp5.0课程诞生基础:一年多收集5362家企业的招聘信息、对36个城市的386家企业进行重点跟踪、与41家企业进行了实地接触和深入访谈,通过对掌握的一手数据进行详细分析和多次专家研讨,比较全面地掌握了企业实时用人需求。

(二)课程目标的岗位性

以岗位能力为核心是accp5.0课程内容选择所遵循的原则。accp5.0课程的主要内容集中在如何解决软件开发项目中所涉及的技术工具、技术框架、开发流程和编码调试等方面,所选择的技术一定是能够解决实际工作中实际问题的技术,如:80/20原则。第一是重点讲解企业80%的时间在使用的20%的技术,而80%不常用的非核心技术弱化讲解,或者只作为介绍或者拓展内容;第二是花费80%精力才能学会的20%内容不讲解[3]。

(三)课程编排的项目性

与传统的教材编排方式不同,accp5.0课程内容的安排是以项目为中心开展的,并适当地把多个案例联结成一个工程项目。在每一门课程中,都采用了一个实际的开发案例来组织技术内容。理论课上教师会通过一个案例或小项目的讲解来引出技术内容,而上机实验课要求学生自己逐步完成一个类似的项目。在案例的选择上,在考虑案例实用性的同时,也尽可能地提高案例的趣味性,并加强与日常生活中遇到的问题和现象的联系,从而帮助学生理解案例内容,不致迷失在浩如烟海的知识中,同时又能积聚更多的行业知识和项目经验。

(四)课程内容的实践性

accp5.0课程的最终学习目标是:“能够运用java或.net技术,在团队合作的基础上,参与到整个软件项目开发过程,熟练、规范地完成企业级b/s 系统模块的编码、调试和文档编写,成为企业紧缺的技能型应用人才。”学完accp5.0,相当于具备一年的实际软件项目开发经验,这也是目前绝大多数软件企业招聘时的最低要求。学习的目标改变了,课程的内容也相应改变了,课程内容侧重于以培养实践技能为出发点的操作实验内容。accp5.0需要的是通过“动手”来训练你的技能,不但要快,还要规范。accp的学习也要求“动手、动手、再动手”,要敢于编码、乐于编码、大量编码才能达到熟练的程度。

(五)课程设计的动态性

accp课程的突出优势就是能紧贴市场岗位技能的动态变化,始终与it发展进程保持同步。aptech公司在软件开发领域的雄厚实力,保证了accp课程能够紧随行业最新变化与需求设计课程内容,并反映到教材中。it技术日新月异,大约每18个月更新换代一次,与此相应,accp课程体系每18个月也要更新一次,2008年1月已升级为5.0系列。accp教材也应随it技术的迅速发展而不断更新、完善。

(六)课程构建的合作性

accp课程体系的构建是教育培训机构与it企业合作的结果,也是it专家、工程师以及教学人员合作的结果。accp课程体系的构建过程充分体现其广泛的合作性。

在确定accp课程体系之前,aptech在it领域专家和一些非it公司中进行了广泛的行业调查以了解他们在目前和将来的工作中会用到的数据库系统、前端开发工具和软件包等。基于这个调查的结果,aptech设计了课程体系的各个模块,同时也对每个模块课程覆盖的深度进行了大量的调查研究。每个模块的覆盖面和学时由一些行业专家来确认,在得到他们的反馈和建议之后,aptech的设计团队就在aptech的课程体系规范的基础上开始开发各个模块。开发完成的课程还要被aptech公司的技术和学术顾问团最后确认,顾问团由行业和学术领域中杰出的专家组成。

纵观以上对accp课程设计理念的描述,可以看出,accp课程设计理念强调的是课程设计与市场需要相统一,课程内容与岗位实践能力相统一,课程变化与岗位技术发展速度相统一,课程编排与项目工程需要相统一。通过教育与行业的密切合作,采取“职业岗位需要分析确定岗位核心能力及职业素质设计核心技术和能力课程导出相关专业支撑课程”的逆向设计思路,打造科学而先进的职业教育课程体系,实现学生与行业的“零距离”接触。

三、“项目带动式”课程体系设计

基于accp课程理念,职业教育课程设计的关注焦点应从以学科体系的逻辑结构为核心转移到以职业岗位能力的形成主线为核心,并由此创建以市场需求为出发点,以项目为主线,采取“逆向”设计思路的“项目带动式”课程体系新模式这是实施高职人才培养模式改革和创新的有效途径,也必将对职业教育改革产生有益的影响。

(一)“项目带动式”课程体系的基本内涵

“项目带动式”课程体系的基本内涵是:围绕职业岗位综合能力的需要,调研社会市场的需求,科学设计和选择项目,通过项目载体带动专业课程的设计和教学计划的实施,以完成工程项目所需要的知识、能力和素质结构而设计出的课程体系。

项目是指具体的工程项目或生产项目,是人才培养的核心要素。项目贯穿于人才培养的始终;项目带动人才培养的全过程。学生在项目实施中学习知识,锻炼技能,掌握技术,提升职业素养,实现培养目标。

(二)项目带动式专业课程体系的设计原则

1.市场性原则。项目带动式课程体系的构建是建立在充分市场调研的前提下进行的,其目的就是要使我们的专业培养计划能更好地适应就业市场的需要,使我们培养的学生能具备较强的市场就业能力。不进行充分的市场调研就不能准确把握岗位核心能力,也就不能科学地选择和设计项目,由此而形成的课程体系也必将在学生岗位能力培养上产生方向性错误。

2.综合性原则。构建项目带动式课程体系的成功关键就是项目的合理选择和设计,项目必须具备岗位能力的综合性和知识的全面性,否则,项目就不具有代表性和典型性,由此而带来的能力设计缺失就会直接导致学生岗位能力的缺陷,这就背离了构建项目带动式课程体系的目的和初衷。

3.可行性原则。一切形式的教学改革都离不开具体实际,同样构建项目带动式课程体系也要与学校的具体情况结合起来,只有这样课程体系的改革才不会是一句空话、才能落到实处。因此,在实施构建项目带动式课程体系时,一定要考虑到学校是否具备相应办学条件(如师资队伍、实验设备等),也就是说项目设计要遵循可行性原则。

4.带动性原则。项目带动是构建和实施项目带动式课程体系的灵魂,新课程体系的形成和价值就是靠项目带动来实现的,项目带动也将贯穿于人才培养的始终,因此,要想成功构建和实施课程体系就不能弱化项目的带动作用。

(三)“项目带动式”课程体系设计的总体思路

从项目带动式课程体系的构建过程来看,可大体包括以下步骤:

1.根据本校学生所培养的层次,进行广泛的市场调研,摸清行业及岗位技术发展状况,探寻岗位需求趋势,分析岗位的知识和能力结构,研究岗位综合素质的形成过程,调整和确立专业的总体培养目标和主要就业方向,并以此梳理出岗位核心能力的构成模块。

2.成立由专业带头人领头,专业教师以及工作一线的岗位骨干人员组成项目设计小组,围绕专业培养目标,针对不同的专业素质模块,结合已有的专业培养经验,以突出岗位核心能力为目标,从工作实际中精心选择或设计出一个或多个综合性强且专业知识涉及面广的项目。

3.依据专业知识的内在联系,紧紧围绕完成项目这一核心任务,逆向推导出一系列的多层专业课程,形成具体项目的相关课程组图。

4.结合学校的教学实际,对所有项目课程进行分类汇总并进行必要的整合,尽可能实现课程的最优化组合,最终确定人才培养的专业课程总目录。

5.根据不同课程内容和知识的内在逻辑关系,结合项目实施先后顺序和专业培养的实际教学情况,制定学制总的专业教学计划表。

6.以专业教学计划表为蓝本,将学生的相关专业课程考核及毕业设计与项目挂钩,在以完成项目为核心任务的带动下,精心选择或自编教材,积极开展和组织教学活动,按计划实施新的课程体系。

7.通过不断总结经验和市场调研,及时修正专业教学计划表,探究更科学更合理的课程体系。

(四)“项目带动式”课程体系的设计与实施策略

1.依据“有所为有所不为”的原则,准确把握岗位核心能力。这里所指的岗位核心能力,是指能胜任岗位工作所必需的职业价值、主要的业务知识和技能等[6]。传统的高职专业课程一般都具有市场职业定向不明显,课程开设多而全,岗位核心能力不突出等特点。由于受学制时间的限制,学生所学知识肤浅、岗位技能差,从而影响了学生的就业能力。因此,我们必须要根据实际职业岗位的能力要求,参照accp课程设计的市场性和岗位性理念,进一步理清思路,分清主次,突出重点,依据“有所为有所不为”的原则,准确提炼岗位核心能力。

通过明确岗位核心能力,为下一步项目的合理选择或设计指明方向、明确重点,同时也为专业建设形成自己的课程体系特色打下基础。

2.合理设计项目任务,精心构建课程体系。要想实现预期的教学效果,关键在于合理地选择或设计项目任务,通过项目任务带动课程体系的构建。项目任务的选择或设计,在紧紧围绕岗位核心能力的前提下,还要充分考虑专业知识的覆盖面和岗位能力的综合性。项目数目不宜太多,但要有一定的代表性和典型性。在项目任务的带动下,通过分析完成项目任务所需的知识和能力构成,带动相关核心课程的确定;通过核心课程带动相关支撑核心课程的主干课程的确定,依此类推,可设计出多层交错结构的课程结构。

3.围绕项目主线积极开展教学,充分发挥项目带动作用。完成专业课程体系的建构只是完成了人才培养的计划,而在执行专业课程体系的教学过程中,如何将项目带动落实到人才培养的全过程,以体现accp课程设计的项目性才是培养岗位核心能力的关键。

在贯彻实施专业课程体系的过程中,紧紧围绕项目主线开展教学。首先,将项目任务进行逐层分解,按知识和能力模块落实到具体课程和实际教学单元中,形成多层次的子项目模块结构,按由小到大、逐层递进的方式推进项目任务的完成。其次,为了能充分发挥项目带动作用,将项目推进与课程考核挂钩,以此来调动师生开展项目任务教学的积极性。

事实说明,只要紧紧围绕项目主线积极开展教学,充分发挥项目带动作用,就能激发起广大师生积极实施特色课程体系的教学热情,有效促进学生职业能力的形成,将人才培养工作落到实处。

课程的设计理念范文3

关键词：课程设计；动作设计；教学模式

一、 CDIO教育理念简介

CDIO以构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的产品生命周期作为教育理念,通过产品的开发过程为指导，让学生能够自主的、通过课程之间的联系进行实践性的项目设计与开发，培养学生的基础知识掌握、个人能力、团队合作能力和工程系统能力。CDIO方法 ,是基于构想一个强调技术基础的教育,并置身于产品/系统生命周期的具体环境中,即以项目实现为教育的组织原则,将企业界的需求与工程教育紧密结合 ,在技术基础上给学生提供更多的工作知识 ,培育工程师成长为在社会与外部工程环境中,新产品、新流程或新系统创造和执行过程中的领导者。[1]

二、 CDIO应用于“动作设计”课程的探索

1.课程目标定位

动作设计课程是动画专业的专业基础课,是动画前期设计中极为重要的环节之一，它与公共基础课及专业方向课紧密衔接,起到承上启下的作用。根据高等学校动画专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲的要求,即在改革前,动作设计课程的特点就是以理论教学为主, 配合部分验证性实验课;学习目的在于使学生掌握动画设计稿的制作流程及处理方法,并了解动作设计、背景设计、镜头运用等各个方面的制作要领。但是在以往的教学中，过多的理论内容和专业术语在一定程度上造成了学生的排斥和被动接受，反而适得其反，这不仅很难提高课堂教学质量，甚至对后续课程也有一定的负面影响，学生在创作动画短片的时候，不理解动画设计稿在整个二维动画制作流程中实际绘制的重要性，往往忽视甚至省略了动画设计稿这一重要的环节，这样不但影响了动画短片的整体制作质量，也造成了学生不能很快的适应企业里动画设计稿这个部门工作的问题。针对目前课程中存在的各种问题，在对该课程进行反复教学研讨的基础之上，笔者考虑将 CDIO教育理念引入到课程教学中来，以实践性和探索性的项目设计为载体，配合“做中学”一体化的教学模式和多种灵活的课堂教学方法来开展课程。

2.课程规划思路

动作设计课程应用CDIO理念所提出的以设计为导向的EIP2CDIO工程教育模式,在专业培养上以实践性和探索性的项目设计为载体,以系统观念为指导,通过多种教学因素的集成来培养学生的个人能力、团队能力、系统调控能力。[2]

前导课程《动画运动规律》帮助学生巩固和加强角色表演、节奏控制以及各种综合性的镜头实例的具体绘制方法和技巧，完成带有一定难度的，较为复杂运动规律的角色制作；《动画分镜头设计》课程让学生掌握动画分镜头的基本组成要素，镜头角色的表演、空间、节奏的设计，镜头画面风格的设计等内容；《影视动画后期制作》帮助学生解决如何进行镜头的剪接、特效的添加、声画的配合等，使学生能够将想法和内容转化为完整的动画片。通过这些前导课程和后续课程的学习，让学生不仅掌握了每一门课程的核心知识和能力，并且做到融会贯通，形成课程群，让动画设计稿这个重要的工作环节在二维动画这个大的专业方向中发挥实际的作用。

3.课程设计安排

考虑到《动作设计》课程在整个课程群和实际动画生产制作中承上启下的地位，这里将企业里的实际项目搬到课堂上来真题假做，以项目中的重点、难点环节为课堂理论教学的目标问题，让学生通过解决项目中的实际问题理解和掌握动作设计课程中的各个知识点。

为了保证项目的高质量设计、运作，首先是在课时安排上进行改革，将理论学时与实验学时的比例进行调整，让学生通过真实的项目和案例掌握这门课程应具备的知识点，真正做到“做中学”，从而达到学生个人专业能力、团队合作能力和创新实践能力的提升。在课程的中教师提出明确的项目设计、实施思路和目标，让学生将基础知识点到难点知识点的一系列学习过程利用项目的构思—设计—实施—运作有条理、有先后的进行学习和实践。在培养学生个人专业实践能力的同时，团队合作的重要作用也不容忽视，所以在课程设计中将学生进行分组，模拟企业在完成该项目时所需要的岗位，让学生切身感受自己在项目中的重要性和存在感以及与他人合作的重要性和必要性。

三、以项目为驱动开展课程设计

1.项目流程制定

经过企业问卷调查及市场调研发现，在广东地区主要从事原创传统动画和外加工动画的企业较少，而在主要从事FLASH动画和规模较小的工作室中，动画设计稿这个岗位一般都被合并作为原画设计工作中的一部分，也就是原画设计师既是负责原画动作设计的人也负责动画设计稿的绘制。所以面对这种情况，在动作设计课程中，要求学生不仅要掌握动画设计稿的基础理论知识和一般性的实操能力，还要有对动画中期制作的综合运用能力，明确了市场和企业的需求后，针对需求进行课程设置，将企业中的真实项目带到课程中来，按照二维动画制作流程分成以下具体的项目单元：背景设计稿绘制单元——动作设计稿绘制单元——原画设计单元——加中间画单元，以及在后续课程中完成的后期制作单元，课程的设计奖紧紧围绕这五个项目单元开展工作。为了保证项目从开始设计到最终效果的实现，《动作设计》课程与它的后续课程《影视动画后期制作》之间按照CDIO课程群的关系紧密的联系在一起，动画后期制作的部分放到后续课程《影视动画后期制作》中完成，这样既让学生切身感受到整个项目的真实流程，也能通过项目的最终实现树立信心和目标。这样就使得原先各自独立的课程按照项目的贯穿联系起来，让每门专业课教师之间都有沟通和交流，不仅是学生，教师也要参与到整个课程群的建设中来，共同备课，共同参与课堂指导，从而促进课堂教学质量的整体提升。

背景设计稿绘制单元主要是将画面分镜头台本中的背景进行细化处理，主要包括角色运动路线、场景的光线、物体的质感以及背景绘制需要的各类标注方法，通过该单元的实训学生能够掌握背景设计稿的绘制方法，并以此作为后期背景上色的草图，为原动画人员创作动画时提供详细的参考；动作设计稿单元主要是将画面分镜 头中角色的具体运动范围、主要的动作提示张绘制出来，并且给出各种标注，如对景线的位置、透视箭头方向等；原画设计单元根据前两个单元的项目内容完成镜头中角色的表演设计任务，进行动检检查动作，修改直至达到分镜头和设计稿的要求为止；加中间画单元根据原画单元的要求完成中间动画的绘制，誉清原画的线稿、拍动检、调节摄影表的节奏直至符合分镜头的要求。

2.项目实施监督

保证项目的按时完成和高质量实现是改革成效的重要评定内容之一，教师在项目的实施监督上发挥了重要的作用，教师提供项目来源、设计目标、实施计划、成绩评定方式，将学生分成两组，指定组长，再由组长按照画面分镜头的内容分配工作任务，具体落实到每一个组员身上。为了模拟企业项目的真实制作流程和制作环境，教师要求组长将负责绘制动画设计稿的人员和负责绘制原画的学生名单打乱，学生拿到的设计稿都是出自他人之手，这样既避免了从头到尾设计一个镜头可能产生的松懈、敷衍了事的状况，又能使学生模拟企业岗位中的既定角色，多一些沟通和交流，提高彼此的专业水平。综上所述，可见无论是教师还是学生都紧密的参与到项目中来，同时，充分的责任心和耐心是保障项目顺利实现的一条重要守则。《动作设计》课程只是完成了动画中期制作的四个单元环节，接下来实现该项目的重要环节在后续课程《影视动画后期制作》中完成，最后将两组学生完成的项目进行课堂观影活动，每组的组长以PPT课件的形式来做汇报总结，教师和学生共同参与项目成果的点评。

四、以一体化教学模式推动课程改革

1.教学方法

动作设计课程改变以往的以教师为主、学生为辅的教学模式，将CDIO提出的“做中学、学中做”的理念引入到课堂教学中，打破了理论课讲授、实训课练习的教学模式，实现一体化的教学模式。为了保证项目的顺利进行，对课程中的理论内容还是要进行系统的学习，所以结合项目中的重点、难点内容，主要以示范性教学法和实训教学法为主，将该项目所需的理论知识、实践技法传授给学生。示范性教学法以典型案例为主，通过分析它的流程、方法、技巧使学生掌握其中的知识点，运用到实际项目中。实训教学法是以课堂的实践练习为主，教师给出设计样版和最终标准，学生在教师的指导下进行反复的练习，经过教师的点评和把关设计出符合样板标准的作业，最终掌握某些知识点和技法。通过“做中学”的教学模式，教师和学生在课堂的角色发生了转换，学生由被动接受变成主动探索，教师负责组织学生并且搭建一个特定的平台，为学生树立目标，提供技术上的指导和实训环境等所需的支持。

2.考核方式

基于CDIO模式的考核方式的改革，通过项目的设计与实现过程，体现学生在其中发挥的作用和工作量的多少以此来全方位的考核学生的能力是否达标。

具体考核方式由平时成绩+阶段性考核+综合测评三方面相结合，其中平时成绩包括了课堂提问和讨论、课堂训练、出勤率三个方面，涵盖了学生的日常表现，占总成绩的20%。阶段性考核是指项目中四个单元的完成情况，完成进度和质量，这部分占总成绩的40%。综合测评是对项目成果的具体完成情况和完成质量的评价考核，占总成绩的40%。总的来说，平时课堂表现好、镜头能保质保量按时完成、具备良好的沟通能力和团队合作能力、在项目制作中有突出的专业技能和领导能力的学生能获得优秀的成绩，对照以上的优秀评定标准，考核的评定结果分为优秀、良好、及格、不及格四个等级。新的考核方式代替了过去的“一刀切”的成绩评定方式，更好的引导和鼓励学生朝多方位全面发展，提高自身的能力素质。

五、结束语

通过将CDIO教育模式融入到动作设计课程中，有效地提高了课堂教学水平与教学质量，在以项目驱动教学的一体化教学模式的推行下，学生从被动接受转变为主动参与，从理论学、实践做转变为“做中学”一体化的教学模式，从独立的课程转变为有机联系的课程群，CDIO在课程中的实践与应用，不仅提高了学生的实践动手能力、团队协作能力、综合解决问题能力以及创新开发综合能力，也为加强动画专业的学科建设，培养高素质应用性动画人才打下了坚实的基础。

参考文献：

课程的设计理念范文4

1创设作业情境，激发学生解题兴趣

学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新颖、有趣．而学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味．因此，我们在教学中可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，让学生体验到数学就在我们的身边，真切感受到所学的知识是有价值的，以调动学生的积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业．例如，在学习必修（1）函数这一章内容过程中可以设计如下形式的一些作业题：

（2） 甲同学到乙同学家的途中有一个公园．甲到公园的距离与乙到公园的距离都是2 km，甲10时出发前往乙家．如图2表示甲从家出发到乙家为止经过的路程y(km)与时间x(分）的关系，那么甲在公园中休息的时间是分钟，y=f(x)的函数表达式是．

① 分别将A、B计划的费用y表示成时间t的函数；

② 当上网时间多少时，选择计划B相对于计划A少花钱，最多能少花多少钱？

（4） 魔术师猜牌的表演过程是这样的：表演者手里持有6张扑克牌（不含王牌和牌号数相同的牌），叫6位观众每人从他手里任摸1张，并嘱咐摸牌时看清和记住自己的牌号数．牌号数是这样规定的：A为1，J为11，Q为12，K为13，其余的以牌上的数值为准．然后，表演者叫他们按如下方法进行计算：将自己的牌号数乘2加3后乘5，再减去25．把计算结果告诉表演者（要求数值绝对准确），表演者便能立即准确地猜出你拿的是什么牌．请你利用所学的函数知识解释这种现象．

这些类型题目的设计，更加关注了课程内容与学生生活以及现代生活发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能．这样的设计能真正地让学生体会到数学无处不在，生活中处处有数学，使作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长中一种生活需要、学习需要，也极大地拓展了学生的思维空间．

2创设作业链，引导学生自主选择

由于学生的原有基础、学习能力、基本技能水平、心理发展水平、学习习惯等不同，作为教师在设计和布置作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计作业时既要能体现教学内容的层次，又要适合思维能力层次不同的学生，由浅入深、逐步提高、突出重点与关键、合理搭配题型，设计作业链，建立作业“超市”，让学生自由选择，给学生一个自主选择协调发展的空间．让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优秀生优化知识结构．以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，最终实现“人人能练习、人人能成功”，并且让不同层次的学生在完成作业的过程中始终保持思维的活跃．例如，在学习函数求最值时可设计如下作业链：

上述题型的设计是层层递进，步步深入、向纵深方向发展，学生可以根据自己的兴趣或能力进行自由地选择，量力而行，尽力而为．而且这种经过精心设计与安排的作业，使学生“能飞的飞起来”，“能跑的跑起来”，“该扶的扶一把”，也能够使学生积极地掌握数学知识，同时创造性思维也能够得到培养和发展．而且也给学生一片崭新的辽阔的发展空间，放飞学生的潜能，为学生可持续发展奠定良好的基础．

3创设探究题型，引导学生课堂探究的再延续

荷兰著名的教育专家H．弗赖登塔尔指出：“数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的”．同时新课程为了给学生更多发挥的空间，设置了“观察”、“思考”、“探究”、“讨论”等环节，为学生的自主探究提供了良好的平台，但目前的新课程教学中普遍都认为内容多、时间紧，为了完成教学任务，课堂内不可能安排较多时间让学生进行自主探究活动，那么如何把课堂教学中的探究活动再延续呢？一个较为有效的方法就是创设探究型作业题．通过探究型作业题使学生的探究活动在课外得以延续．例如，在布置必修（1）第45页B组第5题时可以把原题进行重新设计为如下问题：

这些探究题的设计很好地缓解了新课程课时容量大，课时紧张的局面．更能体现的是课堂探究的延伸，留给学生自由的时间和空间，使学生拥有自，在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程．为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的时空途径．

4创设知识整理型题，搭建学生交流的平台

每学习完一节或一章后，传统的做法都是我们教师为学生总结和整理，再布置练习让学生进行巩固，这显然与新课程理念是背道而驰的．在新课程教学中应引导学生有意识地整合知识，完善知识结构，每一个阶段都要引导和督促学生对所学过的知识、思想方法作一回顾和梳理，进一步消化理解并按自己的理解整理出来，建立起知识间的有机联系，提炼出关键性的和核心的知识，分层次组成一个知识系统，同时让同学们把自己的知识整理作一个展示，相互补充且在同学之间进行交流．学生在思考、探索、交流中使学生总结归纳能力、分析能力等得到很好的锻炼，也促使同学们能深入温习学过的知识．作为教师应创设好知识整理题型，发挥学生的创造性思维．例如，在学习函数这一章内容时可以设计如下问题：

（1） 写一段小作文来说明图3中的图像所对应的函数的实际意义．

编制意图：函数概念的形成，一般是从具体的实际例子开始的，但在学习数学中函数概念时，往往较少考虑实际意义，本题旨在通过学生根据自己的已有的知识经验和生活实例给出函数的实际解析，体会到数学概念的抽象性和背景的多样性．

这一题综合性很强，对复合函数的要求也颇高，只有学生真正懂得函数的概念后才能完成，而且题型不落俗套，提高学生思维很有好处．

（4） 设你已经知道函数f(x)的图像，那么以下情形的有关f(x)的图像是怎样的？用完整的语句加以阐述．

① y=|f(x)|;② y=-f(x);

③ y=f(-x); ④ y=f(|x|).

这些题型的设计既有要求用自然语言表达，又有要求用式的表示，显示了重在理解，善于表达．这样通过学生的解答，会折射出不同层次的思维水平，不同的学生会通过创设不同的问题得出不同的答案．同时在对知识进行再加工过程中，也提高了概括能力，弥补了单纯做习题的不足．而且在展示各自的成果时，促使学生的交流，让学生在交流中使自己的策略和思想得到详细的检查、提炼和完善，也可以从其他同学的想法中学到东西，在交流解决问题的各种各样方案中，有机会看到别人的观点和方法，感知他人的思维过程，捕捉智慧的火花，通过思考把接收到的信息进行加工整理，与自己原认知结构中的知识链接和融合，印证他人的观点，形成和表达自己的新认知，并接受别人的讨论和帮助，评价自己对新认知的理解程度，进而不断校正思维．同时能更清楚地看到自己与其他同学的差距，也能清楚地看到克服这一差距的某些行之有效的可借鉴的经验．

数学教育的目的应是培养有思想有创新能力的人，而不是做作业的“机器”，考试的傀儡．新课程背景下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程，让作业架起生活与学习的桥梁，形成从生活到能力的直通车，让不同的学生在数学上都得到不同的发展，使每一个学生都能感受到成功的喜悦．

参考文献

1张奠宙．一所普通高中和一份日常作业．中学数学教学参考，2007（10）

2虞关寿．由课本习题设计探索性问题．中学数学教学参考，2003（1~2）

3吴有昌．高中数学新课程教学的几点思考．数学教学通讯，2005（3）

课程的设计理念范文5

教学策略作为教学设计的中心环节,其设计科学与否直接关系到教学的效率,甚至教学的成败。作为现代教育思潮典型代表,建构主义理论对新课程教学策略的设计具有重要的指导意义。建构主义理论针对教学策略设计这一环节强调指出:“我们不是仅仅为了选择教学策略,而是要创设学习者积极学习的现实环境。”为此,建构主义理论主张在教学设计中应注意“扩展学生对自己学习的责任感,包括允许学生决定自己想学什么,让学生能管理自己的学习活动,让学生在学习时能得到互相帮助,创设非威胁性的学习气氛,使得学习富有意义,包括最大限度地利用现有知识,在现实情境中使教学有固着点,提供学习内容的多种方式,促进积极的知识建构,包括利用活动促进高层次思维,鼓励审视不同的观点,鼓励创造性,灵活地解决实际问题,提供学生呈现学习过程与结果的机制”。根据建构主义的理论,物理课堂教学策略的设计应遵循以下原则。

1.坚持“以学生为本、以学生发展为本”的课堂教学设计策略,重视学生主动参与和内心体验;重视知识形成和应用的过程。

2.坚持“搭建平台、营造氛围”的课堂教学设计策略,重视教学情景和教学问题的设计,重视启发引导和协调交流。

3.坚持“以知识为载体、揭示知识内涵”的课堂教学设计策略,重视对知识内涵的把握;重视潜移默化再现知识内涵的手段和方法。

4.坚持“联系实际应用、激发学习激情”的课堂教学设计策略,重视教学过程中STS的拓展;重视教学过程中新技术的应用。

教学策略是实现教学目标的重要手段,是教学设计研究的重点。教学策略的设计包括许多方面,主要有:采用何种经济而有效的教与学的形式,安排什么样的教师教的活动和学习者学的活动,设计何种教的方法和学的方法,进行什么样的教学媒体及怎样进行设计,怎样利用现有的教学资源及挖掘潜在的教学资源,设计怎样的教学环节和步骤等一系列问题。下面我通过具体的案例设计与比较,探究新课程理念下物理课堂教学策略的设计的特点与规律。

[案例1]运用归纳教学策略设计《电流跟电压、电阻的关系欧姆定律》。

1.导入

讲述欧姆为探索真理,十年呕心沥血,坚持不懈地研究,最终得出欧姆定律的感人经历,激励学生的学习欲望。

2.演示实验

步骤1:研究电流与导体两端电压的关系,记录有关数据。

步聚2:研究电流强度与导体电阻的关系,记录有关数据。

以上步骤由教师与学生共同活动完成。

3.对实验结果进行归纳推理

当导体的电阻不变时,增大导体两端的电压,电压越高,通过导体的电流越大,电压增大几倍,电流强度就随之增大几倍;当加在导体两端的电压不变时,随着电阻的增大,流过电阻的电流强度就越小,电阻增大到原来的几倍,电流强度就减小为原来的几分之一。

通过以上推理,我们得出:导体的电阻一定时,导体中的电流与导体两端的电压成正比例关系;电压一定时,导体中的电流与导体的电阻成反比例关系。

4.验证推理

设计两组实验数据表,每一组中留有适量的空白,请学生根据推理的结果在空白处填上适当的数据,教师通过演示实验与学生一道验证所得结论的正确性。

5.归纳得出结论

导体中的电流强度与导体两端的电压成正比,与导体的电阻成反比,这个结论叫做欧姆定律。

[案例2]运用探究策略设计《电流跟电压、电阻的关系欧姆定律》。

1.提出问题

教师指出:我们曾通过实验发现,灯炮两端的电压越高,灯就越亮,流过灯的电流就越大。电流、电压与电流之间有什么关系呢?

2.形成假说

学生通过议论认为有可能电流与电压成正比,与电阻成反比(学生通过学过的有关电压与电阻的知识能够比较顺利地提出假说)。

3.制订方案

固定电阻、改变电压、研究电流与导体两端电压的关系,换用不同的电阻,重复上述步骤,研究电流与电阻的关系,教师与学生共同研讨,确定**方案。

4.实施方案

学生分组进行实验,并将实验结果填入自己设计的表格中。

5.分析与论证

分析实验结果,验证与假说是否相符,得出结论。

6.评价

检验实验过程的操作是否规范,实验结果是否可靠。

7.交流

各小组形成实验报告,交流实验结果,形成最终结论。

运用归纳策略设计的案例中,教师通过演示实验向学生展示了欧姆定律的形成过程,并经过归纳推理得出欧姆定律。通过师生双方的互动,学生不但能对定律的来龙去脉有清晰的了解,能够系统地理解和掌握知识,而且能受到科学方法的训练,发展观察能力和逻辑思维能力。同时,相对于探究策略而言,归纳策略是比较省时的,而运用探究策略设计的案例中,则是学生通过自己的探究活动得出结论的。由于学生亲自参与科学探究的全过程,因此,不但能发展发现问题、解决问题等多种能力,而且通过对探究乐趣的体验,能激发创新意识与欲望。同时,由于探究过程是以组为单位进行的,并且需要对结论进行交流与评价,因此,对培养学生的合作精神及反思和评价能力也是十分有利的。

以上是运用归纳策略和探究策略的特点,但它们也各有不足之处,运用归纳策略设计的课堂教学,由于教师的作用比较突出,相对地限制了学生的思维,不利于学生创新能力的培养,同时,对学生的合作、交流与评价等能力的培养也是不利的。而运用探究策略设计的课堂教学,探究过程的冗长而比较费时,由于能力的差别,容易导致部分学生不能较好地掌握学习内容。

那么,在进行课堂教学策略的设计时,如何使这一工作更富有成效呢?没有适合于各种情况的惟一优越的教学策略,也就是说,不存在能满足各种教学目标的最好的教学策略。最好地教学策略是在一定情况下达到特定目标的最有效的策略,只有教师对于教学内容的类型、学生的现状、现有的条件等各方面因素都能做到心中有数,才能考虑为达到某个特定目标的“最好”的教学策略。

课程的设计理念范文6

“凡事预则立，不预则废”，学习也不例外。为了顺应教学改革的潮流，设计切实可靠的作业形式，赋予作业新的生命，为了使新的课程内容能更好地为学生的学习服务，作业的形式可分为“预习性作业”和“导入性练习”。

我们经常听到有些教师抱怨：让学生预习，他们偏偏不预习，这可怎么是好？这里面固然有学生的问题，但在通常情况下，与教师的预习任务布置不明确有关。为了使学生在课前真正做好准备，我们必须为学生适当设计作业。作业的任务明确，就容易唤醒学生已有的知识储备，并与新知识建立起实质性、而非人为的联系，使学生具备了学习的欲望和必要的基础。这种情况下设计的作业，就通常称作“预习性作业”。

在课堂教学的起始阶段，如果能够设计适当的联系，往往能够激起学生的学习热情，点燃学生的智慧火花，启迪思维，做好知识上和心理上的准备，使新旧知识形成完美的过渡衔接，这一类的练习，被称作“导入性练习”。

一、预习性作业的设计

预习性作业的设计包括：深度、有趣、对症、实效四个方面。

深度――保证预习作业的“思考价值”。教师要深入研究教材，保证预习作业的思考价值，预习作业质量的根本在于其思考性，有学生的思维活动才能从根本上唤起学生的思维兴奋。也就是说，教师布置的作业要有较高的思考价值，为此教师首先要对教材进行合理、深入的钻研，设计挖掘出有价值的问题。只有这样才能为学生提供打开知识大门的钥匙，引导学生朝着正确的思路和方向，获得正确的新知。

有趣――保证预习作业的“新颖包装”。把预习任务用学生喜闻乐见的形式包装起来，是完善预习作业品质的有效方法。同样是读书，如果教师能给学生一个驱动任务，比如解决一个问题，那么预习的效果就会更好。

对症――保证预习作业的“因材施教”。一个班的学生，他们的知识基础参差不齐，他们每个人的兴趣爱好、意志品质、方法习惯等也不尽相同。因此，教师布置作业时，要充分考虑学生的实际情况，尽量分层设计，特别是对待学困生，要关注他们的能力，适当调整预习要求，多增加他们力所能及的任务，少布置难度过大的任务，让每一个学生都能通过预习取得一定的收获。比如，七年级上册“线段、射线和直线”预习作业单：1.你能举出日常生活中线段、射线和直线的例子吗？2.线段、射线和直线有什么不同？3.试试看，画线段AB、射线CD和直线EF。 4.如果你去登山，大路和小路哪条道路最近？为什么？你还能举出生活中类似的例子吗？说明：不同学生按要求完成预习任务，A类学生完成1―4题，B类学生完成1―3题，C类学生完成1―2题。

实效――保证作业的“穷追不舍”。预习任务布置以后，很多教师常常会犯一个错误：对预习的作业不收、不查、不问。这样的做法，常常会让认真完成预习任务的学生感到失落，让忘记完成预习任务的学生感到侥幸。因此，教师要高度重视预习作业的后续处理工作，要保证对布置的预习作业“穷追不舍”。

二、导入性练习的设计

导入性练习作业，能够在课堂导入环节，唤起学生的学习兴趣，明确学习方法，向学生传授教学的意图，产生学习的期待，同时与新知识之间搭起“联系”。设计导入性练习作业应该突出：精、准、思、巧、导。

精――练习具有高度的概括性。导入性练习是一节课的“序幕”，并非课堂的主体，也不是一节课训练的重点。因此，要特别注意简洁，切中要点，不要繁杂，浪费大量的时间。一般来说，时间不宜超过五分钟。对练习的结果，通常以教师订正或学生相互批阅的方式迅速解决。

准――练习具有目的性、针对性。导入性练习不能盲目设计，对每一个练习都要仔细思考，能否对新课的教学起到激发兴趣、做好铺垫的作用。练习的目的性和针对性要强，不能为了图花哨而设置，也不能为练习而练习。

思――练习具有关联性和启发性。导入性练习要把新旧知识衔接起来，要做到温故知新，揭示新旧知识之间的联系。练习题目一定要根据教学目标来设计，围绕教学重点、难点设疑求思，要符合学生的学情，适合学生的能力，既不让学生感到高不可攀，又不让学生觉得寡然无味。

巧――练习具有趣味性、艺术性。导入性练习不可呆板，应力求形式多样，巧妙有趣。教师可以从解题入手设计练习，也可以从文中设计练习，引出悬念，顺势导入新课。

导――练习具有信息的“困惑性”。在设计导入性练习的过程中，要注意发挥其“导向、导趣、导异”作用。题目内容要与新课内容紧密联系，在练习中体现一些学生感到陌生、新奇的信息，以激发学生学习新课的兴趣。

在中学课堂中，导入性练习往往根据课型和教学内容的不同而不同，同时考虑学生的兴趣、心理特点等。常见的导入有以下几种：1.讨论式练习导入。由教师设计一系列的问题，通过讨论的方式，自然导入新课。2.生活常识性练习导入。许多学科与日常生活联系紧密，能用学生熟悉的身边事物作为练习的内容导入新课，一定会起到事半功倍的效果。例如，学习“平行线性质”时，教师可以这样导入：“你们见过火车的轨道是什么样子的吗？有交点吗？为什么？”学生回答：“没有。”教师说明：“因为他们是两条平行线，下面我们来学习平行线的性质。”3.温故而知新式练习导入。这类练习以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，用复习旧知识的方式自然而然地过渡到新知识的学习。