英语话剧范文1

关键词： 话剧表演 话剧模式 话剧内容 多模式

大学英语作为高等教育的一个有机组成部分，是大学生的一门必修的基础课程。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强自主学习的能力，提高综合文化素养。“工欲善其事，必先利其器”，英语作为一门全球性语言，要想真正将英语转化到日常应用中，关键就在于多说、多练。话剧的对话性是通过大量的舞台对话展现剧情、塑造人物和表达主题的，将话剧运用于大学英语教学，不仅对学生，更对大学英语教学改革有非常积极的意义。因此，为了更好地将话剧表演运用于大学英语教学，应该注意以下几点：话剧模式的选择，话剧的内容选择，大学英语教学多模式的展开。

一、话剧模式选择对大学英语教学的重要性

话剧虽然可以使用少量音乐、歌唱等，但主要叙述手段为演员在台上无伴奏地对白或独白。古今中外的话剧演出都是借助舞成的，舞台有各种样式，目的有二：一是利于演员表演剧情，一是利于观众从各个角度欣赏。对于大学英语教学来说，话剧的舞台性可以适当地应用。要认清话剧表演在教学中的目的和重点，即为了更好地促进大学生对英语学习的积极性和提高他们的英语水平。所以对于话剧表演，首先要注意的就是模式的选择。

1.小舞台，多小组互动。

话剧表演首先要考虑到大学英语教学的几个重要主体：教师，学生，学校。由于地区的差异，学校硬件上存在一些差异，因此不是所有的大学都可以为学生提供场地进行话剧表演的，这时就需要很强的应变性。小舞台就是充分运用舞台的随机性和教学课堂的开放性，每一堂课都可以作为一次话剧表演，每一个讲台都可以作为一次话剧表演的舞台，在条件允许的情况下，可以适当添加音乐或者服装。同时，不一定局限于课堂，一些公共场所一样可以作为演出的舞台。

多小组互动是针对当下大学课堂学生多的情况而进行的，教学的方法是全体学生互动，英语学习的重要目的是人际交流，所以在话剧表演中，要尽量做到多学生参加演出，不一定要注重人物形象的塑造，可重在对于语言的应用和多情景下对于情绪的调节。

2.学生自主，调整时间。

话剧表演要充分发挥和锻炼学生的自主性。话剧表演为学生搭建了自我展现的平台，可以有效地激发学生的英语学习热情，锻炼英语口语表达能力，营造寓学于乐的语言环境。同时在筛选剧本和演出的过程中，可以培养学生的自主学习、独立思考、团体协作及创新意识，促使他们深入了解英美国家社会、文化背景及文学作品，充分感受英语语言的魅力，提高学生的跨文化交际能力。

对于话剧表演，其也要同教师的教学目标和教学方法相结合，不管教学方法怎么发展，话剧表演都是促进教学改革的一个有效途径，但真正有效地提高学生英语水平的方法还是课堂教学，所以在表演时间上要进行合理的调整，尽量不要多占用本来就不多的课堂教学时间，可以将话剧表演安排在课前，表演内容可以选择话剧的一小节，也可以安排在课下，由教师指导，当做课余活动去做，既可以提高学生的英语水平，又可以丰富当下大学生空乏的课余生活。

二、话剧内容选择对于教学方法的必要性

话剧内容是话剧表演的关键，好的内容对于话剧表演的推广有事半功倍的效果。教师和学生可以充分利用图书馆书籍、网络等信息资源，筛选合适的剧本，其中包括英美文学作品章节（包括戏剧、小说）、英文原声电影经典片段及生活情景剧。在内容的选择上，要充分考虑以下几个方面：剧本的难易程度、学生的性格、学生的口语水平。

1.剧本的难易程度。

剧本难度应贴近或略高于学生的实际英语水平，过于简单或难度太大的剧本都不利于学生发挥创造性和积极性。另外，要求学生在改编剧本时，尽量使用大学英语词汇，做到学以致用。

剧本选择要注意先易后难，在剧本内演出选择上，也要遵守先易后难，逐步学习。话剧最好选择由近代名著和知名名著改编的，因为这样在学生阅读名著原文后可以很好地了解名著内容和题材，能更好地进入角色和接受人物的台词与情绪。同时在话剧表演的初期要尽量考虑学生的接受程度，尽量选择一些经常在大舞台、大剧场表演过的剧目。比如莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》、《威尼斯商人》、《奥瑟罗》，雨果的《悲惨世界》、《巴黎圣母院》，莫里哀的《伪君子》等，也可以选择一些国内家喻户晓的话剧剧本的英文版，例如老舍的《茶馆》，曹禺的《雷雨》，等等。

2.学生的性格和口语水平。

做任何事都要做到审时度势、因地制宜，所以在剧本选择上，要结合教学最重要的主体―学生的自身情况。

学生性格主要分为内向型和外向型，只有扮演适合自己的和自己感兴趣的角色，学生的主观能动积极性才能被充分调动起来。同时，不会给内向型的学生造成太大的压力，避免抵触情绪的产生。

学生的英语水平主要体现在口语表达和英语写作上。对于口语表达，大学英语的基本要求是能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、理由和描述事件。经过多年的英语学习后，每个学生的口语表达能力肯定存在一些差异，这些差异在表演中要尽量避免，同时最重要的是要通过话剧表演将差异尽量消除，促进学生英语水平的整体进步。

值得注意的是，针对学生自身的表演，为了消除学生在表演中的紧张情绪，教师可以经常性地解释犯错误是语言学习过程中不可避免的正常现象，不应排斥。此外，要避免打断学生在表演过程中的对话或批评学生，造成学生紧张不安。同时，教师还要致力于和学生建立和谐愉快的师生关系。

3.内用同教师教学内容相结合。

话剧内容要同教学内容相结合，可以针对每节课进行针对性的表演，帮助学生预习和复习这节课的内容，也可以针对一阶段的学习内容开展一次创新性的话剧表演，帮助学生将教学内容融会贯通。

三、英语教学多模式的展开

话剧表演作为一种有效的英语教学方法，在现今一些大学教学中已经展开。教学模式多样化是教学改革的一项重点，在现在大学英语教学中，可以有目的地针对教学方法上的问题，结合学生自身采取一些措施。例如对于一些口语表达流利的同学，可以开展一次英语演讲，对于口语不流利的，可以课堂朗读或者将他们和一些口语流利的同学分到一起，互帮互助。其他方式随单词默写比赛，英语作文竞赛，英文翻译比赛，等等。

教学模式多样化的最终目的是提高学生英语水平，不仅在写作上，更在口语上得到提高，做到学生英语能力的均衡发展。在此过程中，教师要起到引导和监督的作用，学生自身要发挥自主性，多学习，多锻炼，做到眼到、口到、心到。

四、结语

话剧表演为学生提供了真实的语言交际环境，在表演中，学生需融入角色，使用语言和非语言动作传递饰演角色的信息，同时获得他人的信息并对此进行加工处理，在锻炼了口头表达能力和表演才能的同时，提高了文化鉴赏力和艺术审美能力，加深了对中西方文化的理解，在真实的场景中体会了在西方文化中如何与人交流，锻炼了英语听、说、读、写的综合能力，从而培养了用英语进行跨文化交际的能力。

参考文献：

英语话剧范文2

关键词： 英语 话剧 交际教学法 跨文化交际

早在十五世纪，中国的王阳明在《传习录》中就明白指出应以戏剧活动教学取代学究型单向灌输，提出歌诗，“凡诱之歌诗者，非但发其志意而已，亦所以泄其跳号呼啸于咏歌，宣其幽抑结滞于音节也”；习礼，“导之以习礼者，非但肃其威仪而已，亦所以周旋揖让，而动荡其血脉，拜起屈伸，而固束其筋骸也”；读书，“讽之读书者，非但开其知觉而已，亦所以沉潜反复而存其心，抑扬讽诵以宣其志也”。

一、英语话剧应用于跨文化交际能力培养的理论依据

交际教学法强调语言是意义表达的系统，语言的基本功能是为了交往和交际，语言的架构反映了功能性及交流性用途，语言的基本单元不仅是它的语法和结构特征，而且是体现在语篇中的功能意义和交际意义的范畴(Jack C.Richards，1985)。

1.语言环境的营造

交际教学法的目标是将语言运用在真实的情景中，因此英语教学应注重为学习者营造“真实”的语言环境，用真实的语言材料来达到真实的交际目的。而我国的学习者是在汉语环境中学习英语的，不具备英语国家的语言环境，学习主要是围绕课堂教学来进行的，以传授知识为主，教师的授课和课本是学生信息的主要来源，教师、教材、习题成为了学生的英语语言环境，学生少有机会接触到真实的西方语言环境和交际的素材。同时，长久的应试教育也使得学生缺乏真实交际的需要和动机。这一切都阻碍了学生跨文化交际能力的提高。

英语话剧的剧本来源于真实的社会文化，是西方社会生活的浓缩，因此，话剧的每一幕都是真实语言环境的再现。在表演中，演员要融入剧本，体会剧本背后的西方文化底蕴，以剧中人的身份与其他演员进行交流、互动，并把剧本的内容展现给观众，整个表演过程就是一个真实的、人与人在交际的社会场景。

2.非语言交际的体现

人类的交际是由语言交际和非语言交际相互结合来实现的。研究结果证明，语言交际所传达的信息仅占35％，而声调、表情、动作这些非语言交际所传达的信息高达65％。在通常的英语教学中，部分教师认为只要将语言知识传授给学生就是完成了教学任务，导致学生的交际能力常存在缺陷，常受到中西文化差异的干扰，不能准确使用身体语言，语言缺乏感情，等等。

而在英语话剧中，除了需要通过舞台设计、道具、演员造型等各方面真实再现剧本的描写的社会场景外，最为重要的就是演员的表演。在表演中，演员所做的不仅仅是能清晰地说出台词，更多地需要利用语调、语速、重音、停顿等来表达人物的内心环境，依靠表情、手势等非语言动作来刻画人物形象。在这一过程中，学生可以完成由模仿别人表演到真实表露自己情感的转化，将极大地提高学习者的交际能力，尤其是非语言交际能力。

3.学生学习兴趣的培养

兴趣是学习的动力，学生经常抱怨英语学习枯燥无味，通过话剧表演可以调动学生积极的情绪，使其感觉英语学习是一种乐事，并积极地参与进来。同时，在表演过程中，学生们可以充分发挥主观能动性，在表演中进行创造，凸显个性和风格，比如对台词和形体动作的改动，可以改编剧本甚至全新创造属于自己的剧本，这种教学方式将极大地满足他们创造性和趣味性的需求。

二、英语话剧应用于英语教学的实践

1.准备阶段

准备阶段是整个话剧表演中至关重要的一个环节。其中包括教师的准备、剧本的准备和学生的准备。

为了在课堂上成功的演出，教师在此应起到一个“导演”的角色。分配任务，使学生明确这个活动的主旨、要求及评分标准。在教学实践中，要求全体参与，将一个大班的学生按自由组合分成10组，每组成员7到8个，选出负责人进行策划和组织。在每节课的warm-up和activities环节中，留出15分钟时间让学生进行小组表演。同时在舞台设计、道具准备、剧本体会、文化背景解读等方面给予指导服务，充分调动学生积极性，鼓励他们独立、创新思考。必要时也可以邀请外教参与，由于他们熟悉英美国家的文化、风俗习惯，可以使学生对剧本有更深的认识，同时在交际中也不知不觉地锻炼了学生的口语和交际能力。

剧本的选择与演出成功与否有着密不可分的关系。没有好的剧本，表演就是无源之水、无本之木。一个优秀的剧本不仅可以展现西方文化的精髓，使学生感受到文化的内涵，还能体现时代特征，反映当前的热点时事。在剧本的选择上，教师可充分发挥其引导作用并注意以下原则：一，主题积极上进，创造轻松愉快的课堂氛围；二，戏剧语言避免晦涩难懂；三，情节跌宕起伏，富于戏剧性。选择好剧本后，对原著进行加工处理，鼓励学生发挥创造性思维，对剧本进行再创作，使其更符合现代生活。由于时间、场地、人员的限制，还需要对原著进行节选与改编，如人物取舍、古英语转化、长句简单化，但是要力求保持原著的语言魅力。

学生是话剧表演的主体，所有工作都应该由学生在教师指导下独立完成。首先学生要有参与表演的主观能动性。由于学生本身对说英语就有畏惧感，现在不仅要说台词还要用舞台语言表演，诠释剧中人物形象，而这一切准备工作都需在课余时间进行，时间紧，难度很大。这时教师要鼓励学生不断尝试，克服错误，不断揣摩来理解人物性格，通过身体语言、语音、语调、节奏、停顿等艺术加工方式将台词性格化、动作化，做到以情动人，将自己融入到话剧中去。同时，各演员之间也要有感情的交流，通过不断的串词、排练，达到舞台表演的天衣无缝，这样才能将观众带入到忘我的境界。

2.课堂表演

表演时，一名学生担任旁白，介绍剧目、简要剧情及各自扮演的角色，并将剧中生词及相关文化背景在多媒体上进行呈现，扫清观众的理解障碍，在轻松愉快的表演中，加深学生对新的语言点及文化的理解，达到一举多得的效果。在实际表演中，学生们团结协作，演出富有感染力，他们充分发挥了想象力，根据剧情精心布置了场景，用简单的道具如课桌、床单等创造出不同的舞台设置，有的准备了与剧情配合的背景音乐，有的在台词中加入了歌唱的元素，有的学生用大话的形式改编了剧本，配合搞笑的台词，夸张的表演，令人捧腹。同时，将表演用录像机或者手机拍摄下来，可以给学生造成一种真实的表演气氛，促使其认真地对待每一句台词，完成每一个动作。结束后，学生可以欣赏自己的表演，发现其中的不足，并在下一次做得更好。教师在这一过程中要对学生的表演作认真的记录，留心细节，为之后的点评做好准备。

3.反馈与讲评

表演结束后，教师可进行分组讨论，从话剧主题、情节设置、语言表现、演员演技、舞台设计、整体表现等方面对该组表演评分，选出**演员。并选取每个组的代表对该剧发表评论，促进舞台下的学生积极主动地去观看、思考。最后教师可对本次表演作一个总结，对演员进行一个简明扼要的评价，对表演中出现的问题进行点拨，并对学生的表演进行肯定。这时，如果教师有较高的文化和艺术素养，评论精辟独到，一针见血，将对整个表演起到点睛的作用，能更好地激励学生的表演和参与教学的欲望。同样，这也对教师提出了非常高的要求，要求教师在专业素质上不断提高，促进师生的共同发展。最后布置下节课演出的安排，使教学活动具备连续性。

三、英语话剧表演的教学效果和总结

英语话剧的表演给学生提供了展现自我的舞台。学生成为课堂活动的主人，整个教学过程成为学生主动吸收信息和输出信息的行动过程，而学生生动的表演一改课堂沉闷的气氛，使之充满生机，将师生关系带入了一种轻松愉快的氛围，使得学生可以更积极地参与到课堂活动中，增强课堂的互动性，从而激发学生学习英语的积极性。

在学生进行话剧准备的时候，必须查阅大量的资料，对剧本本身以及剧本的背景和西方文化进行解读，潜移默化中完成了对语言知识的消化。在剧本改编、舞台设计及上台表演的一系列过程中，发掘了学生的表演才能、语言天赋、编剧才能及创造思维能力，同时培养了他们组织协调、团队合作的能力。

最后，话剧表演为学生提供了真实的语言交际环境，在表演中，学生需融入角色，使用语言和非语言动作来传递饰演角色的信息，同时获得他人的信息并对此进行加工处理，在锻炼了自己口头表达能力和表演才能的同时，提升了文化鉴赏力和艺术审美能力，加强了对中西方文化的理解，在真实的场景中体会了西方文化中如何与人交流，英语听、说、读、写的综合能力也得到了锻炼，从而培养了用英语进行跨文化交际的能力。

参考文献：

［1］［明］王阳明.国学经典――传习录［M］.于自力，孔薇，杨骅骁注译.郑州:中州古籍出版社，2008.

［2］Jack C.Richards & Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge University Press，1986.

［3］胡文仲，毕继万.跨文化非语言交际［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

英语话剧范文3

旁白：After that, Cinderella had to been their servant. She worked and worked from morning to night.（Cinderella在洗衣服，扫地，干别的家务活） She had no room to live and she have to sleep in sofa（睡在沙发上）; she had no good food to eat and good clothes to wear. She was more and more dirty. 第二场布景：灰姑娘家 （士兵在门外敲门） 后妈: Who is it? 士兵: I'm the soldier of the palace. (后妈打开门)Good morning, madam, this letter is from the palace, for you and other girls in this house. Good-bye, madam! 后妈: What is it? (打开信看——欢呼，向后妈女儿（1）（2）招手)Helen, Jenny, good news! There will be a big dancing party in the palace. Prince Edward will select a queen among the young girls in this kingdom. 后妈女儿（1）: Hooray! I'll be the queen! 后妈女儿（2）: Hey, I will be the queen, not YOU!!

后妈: Okay, girls. You must put on your most beautiful dress and make up immediately! 灰姑娘: (小心地走出来问道)Mum, I want to go to the party, too. 两个后妈女儿: You? Look at yourself, so dirty and so ugly. (大笑起来) 灰姑娘（看着在镜子前整理衣服化妆的后妈）：Mum，please, can I… 后妈: Girls, are you ready? Let's go. Cinderella, you are so dirty and ugly that you haven’t any excuse to go. And you must do your housework FIRST! Good night!! (后妈和她的女儿很骄傲地走出门外，灰姑娘很伤心地坐到地上哭了。这时，猫、鸽子和狗来了) 灰姑娘: （猛然发现）Oh, my friends. I really want to go. What shall I do? 猫,鸽子,狗: Don't be so sad, Cinderella. At least, we are with you. If we can help you, we will do our best! 灰姑娘：Oh，my friend，thank you very much. But I haven’t any beautiful dresses now! What can I do? WHO can help me? 仙女:（突然跳着舞出现） Poor girl, let ME help you. You need a carriage, you need a coachman, you need some horses, you need a bellboy, and you need a beautiful dress.（挥动魔杖，用南瓜变成马车，用老马变成马车夫，用老鼠变成马，用狗变成侍者，把灰姑娘变得很漂亮） 猫、鸽子和变成侍者的狗:（睁大眼睛，看着灰姑娘）Wow, how beautiful! 猫: You're the most beautiful girl I've EVER seen. 狗: Yes! You will be the most beautiful girl in the party! （拉拉灰姑娘的手） 鸽子: Yes! You will be the most beautiful lady in this party! And Prince Edward will love you at once! （欢快地飞来飞去） 仙女: Now, Cinderella, go to the party and dance with the prince. But remember you must come back before 12 o'clock. REMEMBER, 12 o’ clock! Or you will change back into now. 灰姑娘: Thank you, kind fairy. (冲出门外) 仙女: (对灰姑娘喊)Be careful! Don't forget the time! 灰姑娘: I won't forget. (跳上马车)Good bye, kind fairy and my dear friends!! (挥动手帕，消失在暮色中) 第三场布景：皇宫中

大臣（1）: Good evening, ladies and gentlemen, welcome to the prince-dancing ball. This night, our worshipful Prince Edward（这时，王子走了出来，向所有来宾鞠躬）will select the most beautiful and kindest girl to be his queen .Now, young girls, come to the front, please! （女孩子们走上前） 大臣（2）：（将头转向王子）Highness，how are they? Which one do you like? 王子: （皱起眉头）Mmm…I don’t think they are… (Cinderella suddenly comes in) 大臣们: （惊叹）Wow! How beautiful THAT girl is! （众来宾惊恐地回过头） 旁白：She's like a fairy. She's like an Angel. She's so lovely. She's like a princess. How pretty Cinderella is! 王子:(走上前，鞠躬) Pretty lady, may I be honored to dance with you? 灰姑娘: I'd love to.（握住王子的手，开始跳舞） (Music and dance) 旁白:Beautiful Cinderella and handsome Prince Edward are dancing. They fall in love.

(12点的钟声猛然敲响了,敲了6下) 灰姑娘: Oh, it's time to go back. I must go now. I am sorry that I cannot dance with you any more, sir! 王子: Wait, miss, please wait! （追上去） 灰姑娘：(急忙地跑，掉了一只鞋)Good bye, sir! 王子: (拿起鞋)Pretty lady! Why are you leaving? I must find you!! Soldiers!！ 士兵们: Yes!! 王子: Take this shoe to every house and let all the young girls have a try tomorrow morning. You must find the girl for me. FAST! 士兵们: Yes, highness! 第四场布景：灰姑娘家的花园中

灰姑娘:（失去了魔法的帮助，变回了原样）Oh…He was gentle, he was handsome, oh! I cannot forget him… I love him! But I hadn’t found Prince Edward and danced with him yet…

鸽子: Cinderella, don’t you know? The man who danced with you was PRINCE EDWARD!! （猫和变回原样的狗点头附和）

灰姑娘:REALLY?? My goodness!! （捂住嘴巴，不敢相信的样子） Oops, I am sorry…I haven’t done the housework! Mum, Helen and Jenny will back soon! They will be angry! See you soon, buddies! （哼着小曲跳走了） 第五场布景：灰姑娘家

（士兵敲门） 士兵（3）:Good morning, madam.

后妈: Good morning. What’s the matter, sir? 士兵: Are there any young girls in this house, madam? 士兵（2）: The pretty lady lost her shoe in the palace. 士兵（3）: The prince wanted to find her and marry her. 后妈:（笑着说）Of course, sir, wait a minute!（往身后招招手，让女儿（1）过来）

后妈女儿（1）: （急急忙忙跑上前）Let me try. The shoe is mine.（说着把脚伸进鞋子） 士兵: No, It's not yours. It's too small for you.（把鞋子拿开） 后妈女儿（2）: （跳着大喊）It's mine. I AM the queen. Let me try it.（说着把脚伸进鞋子） 士兵（2）: No, it's not yours; it's too big for you.（再次把鞋子拿开） 后妈: Hey, sir, maybe it's mine. Let me have a try. （急忙想要去穿鞋子） 士兵（3）:（马上把鞋子拿走）Oh, please, it couldn't be YOURS. Are there any other girls in this house? 灰姑娘: Good morning, gentlemen, may I try it? （款款走来） 后妈 :You? That’s impossible! （大喊着，做出“快滚”的手势） 后妈女儿（1）: Look at yourself, PLEASE! （讥笑） 后妈女儿（2）: So dirty and so ugly! Please not to waste the solders’ time! （讽刺） 士兵: Oh, ladies, let her try! Prince Edward said that all the young girls should have a try. Here, young girl, try it on, please! （送上鞋） 灰姑娘:（轻轻把脚伸进去）Thank you! (试鞋,正好合适) 后妈和两个女儿：It couldn’t be Cinderella! It couldn’t be!! Maybe there’s something wrong, sir! （疯了一样大叫）

英语话剧范文4

据调查《牛津小学英语》教材涉及了20多个话题，如个人情况、家庭成员、日常生活、学校生活、节假日活动、体育健康、文娱欣赏等；包括了约40个语言功能，如问候、介绍、告别、感谢、道歉、打电话、就餐、购物和问路等。

小学英语教材中很多课文都可以改编成英语课本剧。教师首先要分析教材、把握教材，尽量挖掘教材的活动因素，将课文改编成有情景，贴近学生实际、贴近日常生活、贴近时代要求的内容健康丰富的英语课本剧。

一、课本剧表演让每个学生都能说“我行”

英语作为一门外国语言出现在小学生面前，它能激发学生强烈的好奇心和求知欲。但由于过去的偏见，认为某个学生其他功课不行，英语也一定不行，所以有时会忽略一些所谓的“差生”。教学小学牛津版教材3A clours 之前，我特意把英语教室布置得五彩缤纷，学生们显得非常高兴。上课时，我运用各种实物或图片进行教学，并运用游戏进行巩固，课堂气氛非常活跃，学生都跃跃欲试，就连那几个所谓的“差生”都举手了。我想，这些单词是第一次教，时间又很紧，他们可能还不行，下一节如果他们还举手就叫他们回答。下课后，有一位学生追过来问我：“Miss Liu，你为什么上课不点我回答问题呀？”我一愣，问：“你真的会吗？”他说：“真的。”我感到十分内疚，便说：“对不起，下次老师一定叫你好吗？”“好的！”听了我的话，这个学生一蹦一跳高兴地走了。课后，我进行了深刻的反思，发现自己真的忽略了一些学生。后来，我尽量让每个学生在英语课上都有说英语的机会。渐渐地，学生喜欢和我说心里话了，课堂气氛也更加活跃了。

二、精心选材，确定话题

首先，好的英语课本剧需要好的剧本，其内容须受观众的欢迎，比较活泼、新颖、积极向上，有一定的教育意义。

其次，教师应该根据学生英语知识和听、说、读、写技能的实际基础，结合学段教学要求，精心选取课本剧的话题。因此，选择的内容要贴近学生生活，易于激发学生兴趣。而发生在学生身边、学生有生活体验的内容是学生最感兴趣的，如看病、购物、旅游等。

再次，教师还可以选择故事情节曲折、便于展开想象的内容。比如《牛津初中英语》每个单元中的第一个部分Comicstrip，都是可爱的小狗Eddie和电子狗Hobo之间的一段简洁的对话，教师可以组织学生展开合理的想象，补充故事，激发学生的学习兴趣。

最后，对于选定的话题，教师应和学生一道深入理解课文，掌握课文中的关键句型。在课文学习完成后，再和学生进一步分析课文表现的情境和人物形象，并根据课文内容要求，提出课堂表演中语言运用的注意事项。

三、单元重组，创编课本剧

我们教师要灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

教师和学生只需根据课本剧的内容准备相关的餐具、饮料、食品、钱币，或一张课桌和一块台布就能表演这个课本剧了。改编后的英语课本剧可以应用到酒吧、饭店生活实践中，达到学以致用的目的。这样，学生的操作会得心应手，教学任务也能得到很好地完成。同时学生进入情景、进入角色，表演投入很快就能收到理想的教学效果，并在玩和演当中学会了很多课内、课外知识。

案例：欣赏小表演“The lion and the Mouse”中，扮演小老鼠和扮演雄狮的表演者，其情感和感受就不相同 。前者卑微却充满自信，后者强大但同时也充满骄傲。儿童剧的表演，要求角色对情境作出自然的反应。因此，在这种变化着的情感的支配下，语言的运用取得了积极的效果。但语言反过来又影响着思维，因为语言可以“凝结”时间，使思想在语言活动的过程中获得检验，并且通过一般性的常见语言结构的使用获得反映。学生们可以通过听英语故事、看老师的示范表演、读英语课文、欣赏CD上经典的英语儿童剧等，从中吸取经典语言和表演灵感。

总之，英语课本剧能使学生易于操作、易于表演，学生在实践中能获得成功感，进而激发学生学习英语的兴趣。

英语话剧范文5

《英语课程标准》主张“以活动促发展”，倡导“体验与参与”。英语短剧融听说，表演为一体，是实现《英语课程标准》要求的一种有效途径和载体。因此，英语短剧剧本的创作就显得格外重要。作者多次组织学生参加省、市小学英语短剧展评活动，在参与、学习、比赛的过程中，对小学英语短剧的剧本的创作有了自己的一点感悟。

一、源于生活，提炼生活，生活中的闪光点是最好的素材

笔者根据英语短剧来源的不同将其分为三大类：一是根据课文内容改编的英语课本剧；二是根据童话故事改编的英语童话剧；三是演绎现实生活的英语生活剧。

英语课本剧、英语童话剧，如《龟兔赛跑》，《小马过河》，《小红帽》，《骄傲的孔雀》，《白雪公主和七个小矮人》，《丑小鸭》等。这些故事的情节内容学生大都很熟悉，由此改编的英语剧本网上也有，对教师来说，编排起来省时省力。但是对于人生观、价值观正处于形成阶段的小学生来说，并不是**素材。所以，选择改编排演现成的英语课本剧、英语童话剧只能是基础。从现实生活中选择最鲜活、距离学生最近、最具有时代气息的素材来创作英语短剧，是剧本编写的发展方向。

二、体验文化，感悟文化，要在提高学生跨文化思维能力上下功夫

在英语教学中，“文化”指的是使用英语语言国家的风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等。“英语文化”与“汉语文化”有着很大的差异。所以，在编排英语短剧时，应该注意这些文化的差异，在拓展学生的视野、提高学生跨文化交际能力上下功夫。

英语短剧The Story in Spring在第一次创作时，其中有这样一个场景：“三八”妇女节那天，一对老年夫妇在龙源湖公园踏青赏花，尽情享受春天的馈赠。在公园里卖花的两位小姑娘看到老人后，急忙跑过去，搀扶住老人说：“Grandma， grandma. Happy Women’s Day！” （奶奶，奶奶。节日快乐！）在老夫妻两买过花后，两位小姑娘对老两口说：“Grandpa， grandma， may you younger and younger.”（祝爷爷奶奶越来越年轻）。这样的语言，这样的做法，用中国传统文化来审视，是赏心悦目的，是充满温情的。对老年人搀扶；称呼为爷爷奶奶；祝愿老年人青春永驻，体现了少年儿童的礼貌和修养。但是在以英语为母语的西方国家中，这样的称呼与做法是不符合“英语文化”的。在英语国家的文化中，老年人是不喜欢被别人搀扶的，他们不喜欢别人认为自己老，被搀扶是自己身体羸弱的表现。至于“爷爷，奶奶”这样的称呼是非常私有化的。甚至自己的亲孙子，孙女有时候也可以直接称呼长辈的名字，素不相识的两个卖花姑娘怎能叫自己爷爷奶奶呢？之所以出现这样的“错误”，是作者用中国文化的思维来创作英语短剧，把“英语文化”中国化。在后来的表演中我们把“Grandma， grandma. Happy Women’s Day！” （奶奶，奶奶。节日快乐！）改成了“Happy Women’s Day！ Madam.”（祝女士节日快乐！） ，把“Grandpa， grandma， may you younger and younger.”改成了“Have a nice day，Sir！”（愿先生度过美好的一天）。这样的修改，符合“英语文化”的习惯，让学生在表演的过程中，对“英语文化”中的交际有了感悟和亲身体验。

在“英语文化”与“汉语文化”中，由于国情的不同，对某些事物的好与坏，优和劣的评价标准也是不一样的。因此，在英语短剧的创作中，要切实体现“英语文化”元素，让英语短剧英语化。

The Story in Spring是一部反映改革开放30年来，老百姓生存环境，生活水平发生巨大变化的英语短剧。起初有这样一个情节：We lived in a small house. It’s very old. But now， we live in a tall building. It’s very new.（我们过去住的房子又小又旧，现在我们住在高楼大厦了，非常新） tall buildings （高楼大厦）对于我们来说，的确表现了居住环境的改变。但在西方国家中，tall buildings （高楼大厦）恰恰是穷人住的地方，只有居住在town house （郊区别墅）才能代表居住环境的完美。用tall buildings来代表优雅完美的居住环境，不仅会让外国人对我们产生误解，也不利于学生深层次地了解英语文化背景。再者说来，在一些西方国家，房子并不是越新越好，一些古老的房子被主人爱护的很好，比新房子还受欢迎。后来，我们把台词改成了We lived in a small house. But now， we live in a big house.（我们以前住的地方很小，现在我们住的房子很宽敞）。

在排练过程中，我们给学生讲解了短剧的修改情况，把短剧的创作过程，排练过程真正变成了提高学生跨文化思维，跨文化交际的过程。

三、突出童心，彰显童趣，要在符合孩子的个性上做文章

英语话剧范文6

（一）缺乏适当的可理解输入

Krashen认为，可理解性输入的语言是语言习得的必要条件。如果二语习得者无法理解输入的语言信息，听那些无法理解的，无意义的语音串，就是在浪费时间。所以学习者能够理解输入的语言信息是至关重要的，因为它直接关系到语言输入的有效性。语言材料又不能过于复杂，也就是说语言形式，语法结构，和词汇概念不能过于复杂抽象，否则，学习者就会把注意力放到分析语言现象上和抽象的词汇概念上，这样，语言输入就失去了目的性和有效性。英文原版影视剧能有效渗透英美国家的文化知识，丰富学生的知识层面，实现跨文化交际的目的。影视英语是英联邦国家民俗文化，地理风情最直观的反应，他涵盖了社会生活的方方面面。所以许多英文教师热衷于放原版影视剧，但同时忽略了语言输入的可理解性的特点。电影中语言生活化，所以有些电影中会出现浓重的地方口音以及使用及据地方性的方言和俚语，并且各个种族，阶层，区域的人有自己的民俗历史文化，比如看《哈克贝利费恩历险记》的电影中演员的对白出现很多密西西比河沿岸南方黑人的独特口音和俚语。学习标准英式或美式发音的中国学生很难听懂黑人的口音及理解独特的语法构成。而且对美国殖民初期罪恶的黑奴制度不了解也会造成电影对白及其情节的不理解。英联邦国家的移民较多，影视剧中必然会有亚裔，拉美裔等演员出演，他们将自己独特的口音甚至语法带入影视剧对白中。比如电视剧《摩登家庭》中的女主人公之一格洛莉亚的角色设置就是一个坚守自己民族历史传统并引以为豪的拉美裔女性，她的发音带有浓重的异域特点，经常为了表达对自己民族传统的尊重和崇拜，向剧中的其他角色宣扬本民族的习俗以及习语，甚至故意做了改编，剧中的其他人物因为误解或误听闹了很多笑话。如果对这主人公的民族传统不了解，以及她的发音特点不熟悉，剧中的笑点学生根本无法领会。

（二）缺乏可理解输出

Krashen的输入理论认为可理解的语言输入是语言习得的唯一途径，学习者通过理解语言输入，就能够自然地发展语言能力，语言输出并不是语言习得中的必要环节，而只是语言能力发展导致的结果。学习者只要具备语言能力，迟早会出现语言输出。所以在英语教学的课堂上，教师往往认为放完影视剧，完成理解输入就能够完成学习语言的目的，学生的英语水平就能慢慢提高。和Krashen一样，这样的理解是有缺陷的。实际上，仅仅是放完了一部电影，一集电视剧，远远没有完成语言习得的任务。输入假设将语言习得归功于语言输入，归功于对语言的理解，这未免过于片面。在大学英语的课堂中，利用原版英文影视剧训练听说的环节忽视了适当的可理解输出。有限的课时内就放了部电影就结束了，或者就电影内容作为话题做简短的讨论。学生发现电影中的语言并没有能运用到口语表达中，就电影话题进行的讨论还空洞的泛泛而谈，无法真正进行思想的交流。这样的课堂是低效的。

二、英文影视剧在教学中应用出现的问题的应对策略

（一）适当的可理解输入

首先教师在选片上要极其谨慎，有适当的可理解输入才有可理解输出，才能逐渐达到掌握目标语的目的。对不同的二语习得对象，做不同的片源选择。对非英语专业的学生，由于其对背景知识的欠缺应避免这类题材的影视剧作品，可以选择通俗易懂的，反映现实大众生活的题材的影视剧。目前国内大学生的英语平均水平还未达到受同等教育程度的本族语使用者水平，根据Krashen的“i+1”公式，在选片时，最好选择影视作品人物角色设置在高中或大学低年级的层次的比较合理。所以，像《歌舞青春》，《公主日记》，《成长的烦恼》等反应高中生或大学生题材，或者像《老友记》，《老爸老妈的浪漫史》，《人人都爱雷蒙德》，《绝望主妇》反应平凡小人物的平凡生活题材的作品更容易为学生接受。再者，国外很多动画片，形式上看似是给孩子看的，但从其反应的主题和语言真正的目标人群是大人，有些这类的动画片也可以做适当的选择。比如《疯狂原始人》《长发公主》《辛普森一家人》等。为了吸引票房，很多好莱坞大片大量使用画面和声音特效，庞大的战争场景，逼真嘈杂的声音背景也是不利于可理解输入的因素之一。所以教师在选片时尽量避免这类电影，而倾向选择注重人物对话，情节铺陈的电视剧，尤其是情景喜剧，以增加课堂上有限课时内的可理解输入率。

（二）重视可理解输出

重视输出活动的准备工作。学生的准备过程是产生学习机会的过程，因此，教师应帮助学生做好输出的准备工作。首先教师应认真备课，仔细研究给学生播放的影视剧，找出学生可能不太理解或需要理解的背景常识，如剧中人物谈论的历史事件，引发笑点的笑话，双关语，或者准备图片，实物教具等帮助学生理解。可能会影响学生理解的关键生词简单地列举。引导学生做一些pre-listening，pre-reading，Pre-Activities。观看影视剧后的输出活动可以利用对白中的替换词语，句型或内容提示进行口语练习。对于输出水平较高的学生，可以让其快速记下影视对白中出现的，之后的讨论可能会用到的关键词和句型，必要时可以让其做些笔头准备工作，比如列提纲，或者是写出发言稿，然后让其进行话题讨论，进行对话表演，或者是对影片内容进行口头复述。首先这个过程正是利用了语言输出活动的“注意/触发”功能。它指语言输出活动能促使学习者意识到自身语言表达存在的问题和不足，因此，他们会有意识的关注语言输入中的相关信息，发现自身语言表达和目的语形式之间的差异，从而触发第二语言学习过程中的认识加工过程，生成新的语言知识或者巩固原有的语言知识。认知心理学和二语习得研究都认为注意力是导致习得发生的必要条件，Doughty&Williams也提出在语言输出过程中主义语言形式的缺失是发展到注意距离的重要步骤。其次，让学生根据对白关键词和句子进行话题讨论等口语练习，也是依据了语言输出的“元语言反思”功能，当学习者反思自己的目的语用法时，他们运用已经掌握的只是对语言进行烦死，有助于加深对语言的形式，功能和意义三者之间联系的理解，这种元语言活动能促进学习这对语言知识的控制和内化。（本文来自于《湖北广播电视大学学报》杂志。《湖北广播电视大学学报》杂志简介详见。）

三、结语