思想品德评价范文1

我思想道德良好。诚实守纪，待人随和，作业都能按时完成，劳动认真负责。三年来，成绩进步不是很明显，因为你缺乏坚强的意志，很容易受到外界的影响，没有明确的奋斗目标，任务观念严重。在今后的学习中，树立信心，从基础做起，克服自身困难，抓住机遇，争取在中考中取得突破性进展，考上理想的高中!

思想品德自我评价二：

在思想品德方面。我觉得我良好,，清纯活泼是我可爱的内在因素。热爱学习，尊敬师长，劳动积极，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为你打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信我会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸!

思想品德自我评价三：

自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。

本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。

在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得"优秀团员"、"三好学生"等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。

思想品德评价范文2

一、学生思想品德评价的意义

学生的思想品德包括政治观点、思想意识、道德行为及行为规范。对学生思想品德进行评价，一方面可以鉴定学生的思想品德水平的高低，从而量才而用；另一方面可以诊断学生思想品德方面存在的问题，让教育工作者根据学生思想品德的不同情况因材施教。克龙巴赫曾把评价界定为“为作出关于教育方案的决策搜集和使用信息”；布卢姆认为评价可以“帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上”。《学记》也曾写道：“教也者，长善而救其失者也。”对学生的思想品德进行中肯的评价，当然有助于教师发扬学生的优点、长处，补救学生的过失、短处，更好地塑造和改造学生的精神面貌，做好学校德育工作。

二、如何评价学生的思想品德

美国学者格朗兰德认为，评价可以简单地用下列公式表述：

评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断。

这就是说，评价是在量（或质）的记述的基础上进行价值判断的活动。这是评价活动的本质所在。如何对学生的思想品德进行量或质的记述呢？我认为应采用等级制来评价学生的思想品德。另外，评价方法应采用现象——本质法。何为现象——本质法呢？从哲学上说，就是从外显的行为入手，从现象入手，进而认识事物的本质。如何观察和记述学生平时的表现（现象）呢？这当然是评价学生思想品德科学性的关键所在。我认为记述、评价学生思想品德要注意下面几个问题。

（一） 评价内容多元性、全面性

学生日常生活是丰富多彩的，学生生活中的每一个小节，都会从一个侧面反映出学生思想品德的状况。要能中肯地评价学生的思想品德，在评价内容上必须做到多元性、全面性。评价的内容分两方面：第一方面是学生的校外表现，第二方面是学生的校内表现。这些内容既从某一侧面反映了学生的思想状况，又集中、全面、系统地反映了学生的内心世界、思想品德水平。这样来评价学生的思想品德具有科学性。

（二） 评价过程发挥学生的自主性

黄炎培说过：“与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁展个性。”他强调“儿童本位”。现代教育要求发展学生的个性，让学生“养成健康的人格”，培养学生大胆创新的开拓精神。因此，我们在教育工作中要强调学生自我教育。德育工作要求着重培养学生的道德思维能力、识别能力、评价能力、**能力及自学、自理、自护、自强、自律的能力。而现在学校评价学生的思想品德，主要目的也是让老师和学生都发现问题，从而做好教书育人的工作。

（三）评价方法做到开放性

***同志提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育目标以后，我国教育改革如火如荼，教育从知识论转向主体教育。随着教育改革的深入发展，人们都深深地认识到，现代教育必须要具有开放性。目前学校德育工作要求学校、家庭、社会都来参与。如果评价学生的思想品德，只靠老师主观判断、就不可能中肯地评价学生思想品德状况，达不到评价的目的，失去评价的意义，发挥不了家庭和社会教育的作用，也不能发展学生的主体性。所以评价学生思想品德必须做到开放性。

（四）评价表的使用及综合评价的系统性

思想品德评价范文3

【关键词】精神文明 思想品行 教育目标

众所周知，目前对教师的教学评价主要是“重教学绩效，轻教师、学生发展”，即教师教学的好坏、能力的高低从属于教师的教学成绩，教学成绩好教师教学能力、水平就高，教学成绩不好教师教学能力、水平就低。殊不知教学成绩的好坏是诸多因素造成的，教学绩效是学校、教师、学生、家长、社会等协调配合的结果。虽然教师是教学的主导者，但学生才是主体。如果学生不主动去学习、去配合教师的教学，那老师主导得再好也没有效果，同样，教师、学生努力了，可学校、家长、社会不配合，何谈教学成绩。

思想品德作为初中众多学科之一，毫不例外地也是以教学成绩来进行评价的。而所谓的教学成绩就是期中、期末的一份试卷成绩单。试问一份试卷成绩单就能完全反应教师的教学成效了吗？能反应学生思想、品行吗？当然不行，成绩单只能反映学生对所学习知识的掌握程度和对知识的理解、运用以及教师对教本知识的教学效果，它无法反映教师教学中对学生情感、技能、价值观以及能力的引导、培养和学生思想观念的形成改变、情感态度的生成、技能价值观的形成以及提升等。因此以成绩来评价初中思想品德教学存在着以下一些弊端：

一、评价不能更好的体现学科教学在社会生活中的重要性

现代社会提倡四个文明的建设，即物质文明、精神文明、政治文明、生态文明。其中精神文明是现代化建设的重要目标和重要特征，它为物质文明的发展提供思想保证、精神动力、政治保障、法律保障和智力支持。精神文明包括思想道德建设和教育科学文化建设，渗透在整个物质文明建设之中，体现在政治、经济、文化生活的各个方面。精神文明建设的中心环节就是思想道德建设，主要对象是未成年人。未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，直接关系到国家和民族未来的精神面貌和国家前途和民族命运。加强和改进未成年人的思想道德建设，对于建设社会主义精神文明、繁荣中国特色社会主义文化具有重要意义。未成年人大多数时间在学校度过，因而学校成了思想道德建设的前沿阵地。正因为如此，德育工作成为学校工作之首。而学校思想道德教育的主要载体就是“思想品德”这一学科。“思想品德”顾名思义，就是引导学生树立一系列正确的、健康的思想观念和意识，培养学生适应社会的一系列能力和应具有的品行。那么，现行的只以成绩评价师生的教和学，能体现思想品德这一学科的地位吗？

二、评价不能体现学科教学目标

“课标”中明确提出，思想品德旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，提高政治、思想、道德素质，为把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。

思想品德的教学目标涉及情感、态度、价值观；技能、能力和知识等。情感、态度、价值观包括热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强；亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信；热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新；尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正；热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神；热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光；技能、能力涉及：培养热爱自然、鉴赏自然、保护环境的能力；发展感受、观察、体验、参与社会生活的能力；初步培养交往与沟通的能力；初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地作出选择；增强自我调适、自我控制的能力，学会理智地调控自己的情绪；能够逐步掌握收集、处理、运用社会信息、思想意识和政治生活材料的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思；初步具备运用法律武器维护合法权益的能力；知识目标包括：了解青少年的身心发展特点，认识个体发展与社会环境的关系；学习心理健康方面的基本知识，了解参与社会生活的方式和途径；了解自我与他人、与社会的道德关系。学习法律常识，了解基本的法律知识；了解我国的基本国情与国策。

试卷只能反映学生对所学知识的一些理解、运用，而不能检测学生情感、态度、技能、价值观，因此，以上这些教学目标是无法用一份试卷来检测、来评价的。

三、评价不能促进师生的发展

教育是以促进学生发展为目的的，教育教学评价是教育中的重要环节，也应该以发展为己任。思想品德教学的评价也应如此，评价中既要注重教师的个人价值、专业的体现，潜能最大限度的发掘，教师职业道德水平的提高、业务能力和创新能力的培养，促进教师的发展；又要有效地挖掘和发展学生的潜能，促进学生以及个体的全面发展，提高学生各方面的能力和素质。用全面发展的眼光对教师的教学进行评价，关注教师、学生的个人需求和发展以及与组织需求的协调，关注过程和未来，在评价中“绩效、过程、需求、发展”等兼顾，使评价发挥它应有的意义和价值。现行的以教学成绩来评价师生的教、学，只注重结果而忽略教学过程和情感的体验、价值观和品行的养成。

思想品德评价范文4

一、评价功能的转变

在评价功能上应淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用。

当前许多学校都非常重视课堂教学评价，并将它作为教学管理的一种有效手段，这有利于课堂教学质量的提高。但开展的大都以评优和选拔为目的的评价，仅对评价的鉴定选拔和管理功能情有独钟，评价结果被凝固化，没有反馈给教师并被认同，许多老师通过课堂教学评价仍没有认清自己的不足之处，没有找出差距，仍然以原有的模式去上课。因此，在初中思想品德课堂教学评价中，应淡化评比和奖惩，而突出其发展性评价，也就是发挥其改进课堂教学质量和促进任课教师专业成长的功能。这种转变要求课堂教学评价既关注结果，又关注教师教与学生学的过程，通过评价发现教师在教学过程各个环节上的优势与不足，提出有针对性的具体改进建议，从而帮助教师在反思中不断成长。比如，在初中思想品德课堂教学评价上，应拒绝表演课，重视研讨课，可结合新课程理念，评价时不必面面俱到，只要指出上课教师的一两个优点，提出一两个改进建议即可，这样，消除了教师的挫败感，教师参与课堂教学改革的积极性提高了。

二、评价主体的转变

现行的初中思想品德课堂教学评价主体比较单一，往往是评价者高高在上，评价者和被评价者心理上相互对立、造成信息源单一，评价结果很容易出现片面，也不利于被评价者对评价结果的认同，这显然不利于教师的成长。因此，初中思想品德课堂教学评价的主体，应改变过去教师被动接受评价的局面，转向注重教师的自我评价，并将自评与他评有机结合起来。

自我评价与教学反思对提高政治教师的教学能力非常重要。因为教师是实施课堂教学评价的主体，只有他本人最了解学生的水平、特点与需求，知道自己在教学程度与实施环节中的问题与困难，只有充分听取教师的自我剖析，评价者才能提出贴切的，富有建设性的评价意见。只有教师主动参与，评价结论和建议才能真正被教师接受，才能使教师真正从评价过程中获益，激励和促进教师不断改进课堂教学水平。

三、课堂教学评价内容的转变

1. 突出学生主动参与学习

为此，开展初中思想品德课堂教学评价时，学生是否积极、主动参与课堂教学过程；是否独立思考、创造性的解决问题；是否有效开展合作学习；教师是否注重培养学生的创造性等应是课堂教学评价的主要内容。关注的教师的课堂教学设计，教师是否引导学生的积极思考，是否给学生提供了主动探索、独立思考的空间。在思想品德课堂评价中，还应认真分析学生是由教师牵着被动的“动”，还是自主的“动”；是单调机械的“动”，还是师生、生生之间的互动。初中思想品德课堂教学评价的内容，应关注学生的主动学习，给予学生自主探究，独立思考的空间，注重学生创新精神和实践能力的培养，着力于促进教师与学生的共同发展，把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用上。

2. 评价内容应体现教师的引导性作用

初中政治新课程实施的课堂教学过程中，教师的作用的形式要相应改变，原来那种讲深讲透的直接主导，应转向学生主动参与，探究学习的间接主导。课堂上，教师应把大部分时间还给学生，通过教学设计、主持、组织、示范、评价等环节来发挥高层次的主导作用。初中思想品德课堂教学是丰富的、复杂的活动、教师的教学也各具特点，有着极强的个性，教师充分利用自己的知识水平，结合个性特点，开发每个学生的创造性、才能展现思想品德课堂教学的生命力。

思想品德评价范文5

我思想道德良好。诚实守纪，待人随和，作业都能按时完成，劳动认真负责。三年来，成绩进步不是很明显，因为你缺乏坚强的意志，很容易受到外界的影响，没有明确的奋斗目标，任务观念严重。在今后的学习中，树立信心，从基础做起，克服自身困难，抓住机遇，争取在中考中取得突破性进展，考上理想的高中!

思想品德自我评价二：

在思想品德方面。我觉得我良好,，清纯活泼是我可爱的内在因素。热爱学习，尊敬师长，劳动积极，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为你打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信我会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸!

思想品德自我评价三：

自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。

本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。

在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得"优秀团员"、"三好学生"等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。

思想品德评价范文6

【关键词】思想品德 教师 激励性口头评价

激励性口头评价，作为师生交流的有效方式，应贯穿于课堂教学的始终。教师这些看似平常而又不平常的话语，是课堂的生命，能极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供空间。教师对学生在课堂教学中的表现进行及时、正确的激励性评价能够有效的激发学生的学习兴趣使其积极的参与的课堂教学中来。

一、激励性口头评价的内涵

教师激励性口头评价是教师使用激励性语言对学生的表现在口头上进行及时有效评价。激励性口头评价要以学生为出发点，增强其主体意识，从而激活课堂气氛，调动学生课堂参与的积极性。语言有其独特的魅力，它沟通的是人的灵魂。激励性语言是通过语言来激发人的心理过程，能够充分增强自信心、调动积极性。利用一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力来对人进行精神激励。激励性口头评价因其直接、方便、及时、有效的特性，在思想品德教学中得到了广泛的使用。教师激励性口头评价不仅能够帮助学生树立自信心，激发学习兴趣，更能够调动学生学习的积极性，使其充分参与到课堂教学中来。

二、激励性口头评价在初中思想品德教学中的运用

1.创设和谐课堂环境。

教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。良好的师生关系和“安全”的课堂氛围是实施激励性口头评价的重要前提。只有在和谐的师生关系和宽松、民主的环境系统中学生才会真正觉得心里“安全”。要营造出一种和谐、宽松、民主、平等互助的课堂环境。在这样宽松、和谐、民主的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在高涨的情绪中积极参与到课堂教学中去。在这种氛围中学习、进步、不断发散思维，才能真正能使学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分发展。教师要有敏锐的洞察力，及时发现并抓住学生迸发出的独特，新奇的想法，给予准确恰当的激励性口头评价。

2.建立良好师生关系。

师生关系是学校教育关系中最重要也最基本的关系，它不仅影响着教学工作的成败，也对学生心理健康发展起着至关重要的作用，对初中生的影响尤其深远。“亲其师，信其道”，良好的师生关系能够调动学生课堂参与的积极性，实践表明，师生的关系越好，学生的学习兴趣就越高昂，越愿意积极主动参与到课堂教学中来。学生内心里感受到老师在时刻关注着他，对他有着极大的期望与关心，从而愿意努力的投入到学习中来。反之对立、冷漠的师生关系则会引起学生的消极厌恶情绪，在课堂上就会表现的漠不关心或违法课堂纪律。教师要想使用好激励性口头评价一定要建立良好的师生关系。教师要做到真正关心学生、爱学生，树立正确的学生观，尊重学生的人格和个性发展。只有当师生关系融洽和谐时，学生才会在意教师的评价，才会积极参与到课堂教学中来。

3.把握语言与时机。

教师在使用激励性口头评价是一定要注意语言的准确与丰富多样化。当抓住学生表现出的瞬间即逝的亮点或不足时要用准确的语言进行评价。学生们的心都是敏锐的，准确的语言能够体现出教师是在真心的关心他，对他抱有极大的期望，这样学生才会有更大的动力更加积极的热情参与到课堂教学中来。反之，教师若对学生表现泛泛而谈，学生就会觉得老师对他的评价很假，在敷衍了事，反而破坏师生关系。在注意语言准确的同时也要追求语言的丰富多样化。在课堂教学中，教师若长时间反复用同样的几句话来进行激励，会使学生产生疲倦感甚至觉 得教师很虚伪，从而破坏了激励性口头评价的效果。

教师在使用激励性口头评价时要把握住时机，不可滥用，在**的时机使用激励性口头评价方能取得理想的效果。而那些不加思考辨析的盲目激励，会让学生没有办法看清自己要努力的方向和要前进的目标，不仅不能够给学生带来积极有效的激励，反而更加不利于学生改进学习，从另一个方面来说，这是对学生错误思维的肯定，这种盲目的肯定会让学生在错误的路上越滑越远。这样的鼓励方式，看似是对孩子课堂表现的肯定，实则是一种极大的不尊重。

4.关注学生个性差异。