学生成长范文1

关键词：教育问题；学生成长；教学目的；家庭教育

教育问题是社会问题，备受全社会的关注。老百姓普遍关心教育，教育问题也成了老百姓茶余饭后议论的最多的话题。所以教育将直接关系到民族的兴衰，关系到社会经济的发展，关系到国家综合国力的提高，关系到国际竞争力的强弱。

一、教学方面

针对自身学习情况，加之在大学时做过家教的体会，现在的学生特别是中等成绩以下的学生，在教育教学过程中有相当难度，现在的学生都很聪明，但是为什么成绩提不上去呢？

1.教学目的

很多学生不知道读书读了干什么，再加之有身边的朋友会说读书不起作用，即使读了大学，很多东西在社会上都用不到，顶多能用到20%，再加之成绩又不好，所以学生就会出现读书无用的心理，继而成绩日趋下降，甚至辍学流入社会，即使在学习的也是出于父母的压力不得不读，不得不来应付父母的盘问考察。所以对学生的正确引导起到至关重要的作用。

2.教学方法

熟能生巧。现在的学生都很聪明，但是有很多是聪明反被聪明误，小聪明，眼高手低，不想动手去做，光用眼睛看看就自认为懂了，所以说不管懂不懂，写过肯定比看过印象深刻；针对一个学生很难理解的问题要一而再再而三地重复，使其刻在学生脑子里，慢慢的就会懂了，熟能生巧就是这个道理。

二、学生方面

1.自信心

信心自信是学习的潜在动力，一个人只要对某件事有着极大的信心和自信，就没有什么学不好的，那么学生的信心和自信到哪里去了呢？大家都知道，绝大部分教师都喜欢听话的、成绩好的学生，不管学生怎样，只要成绩好就是王道，这是教师的一贯心理，而成绩差的学生则被抛之脑后，不闻不问，这样成绩好的会保持甚至越来越好，成绩差的学生越来越差。再加上家长的“考核盘问”，更是让成绩差的学生信心自信彻底被磨灭。

2.学生问题

现在，每个家庭大多只有一个孩子，“问题学生”也就越来越多。主要表现在：

（1）行为习惯差过分注重打扮。乱丢乱泼乱放；随地乱吐；男生留长发，女生披发，甚至烫发，打扮过分注重成人化、社会化等。

（2）法纪意识与观念淡薄，学生吸烟、喝酒、打牌的大有人在；带手机、戴首饰的现象比较普遍；早恋现象比较普遍，和异性亲密交往、接触的也有不少；遇事不冷静，打架现象时有发生；有的学生组织、参与敲诈、抢劫等。

（3）读书没有兴趣，心理问题突出，学校管得死，课外活动开展得少，学生的精神压力大，心理负担重，学科兴趣没有充分培养，导致学生学习没有兴趣。失去兴趣就会厌学，甚至逃学。学生的学习出现恶性循环，这也是必然的。

三、社会家庭方面

1.家庭教育

也就是孩子的成长。大家都有这样一个共识，从孩子会说话起，绝大部分家长都会问：宝贝，长大了要读书吗？要读好书吗？很多孩子都会说要读书，要读好书；这是很令人欣慰的，但是这也带来了很多问题，导致孩子在以后的成长中，学习成绩成了家长对孩子的必问问题。

2.思想成长

就个人观点而言，很多孩子在初中乃至高一之前的思想还没形成一种意识，也就是学习的意识，认为学习只是为了应付家长的考察和盘问，而在学习生活中也含含糊糊，就像还蒙在一个阴影里，始终跳不出来，这也导致了在学习很多东西的时候接受不了。

3.环境影响

俗话说：“跟着好人学好人，跟着四娘跳假绳。”再好的孩子再听话的孩子如果与一个整天只会玩只会和外面社会打交道的人在一起，不想变坏都不行，同样，一个再坏的孩子如果到了一个很有学习氛围的环境里，他也会变好，当然，这个观点片面了。一个学校的学风，一个班级的班风，学习氛围，周围同学的学习氛围在很大程度上都影响着每个学生的心理发展。

当前的教育存在一些比较突出的问题，并不只有上述几个问题。学校在办学理念与宗旨、学生教育与管理、家庭教育如何适应与配合学校教育等，依然存在比较严重的问题，中学教育还有很多需要改进、完善及进一步加强的地方。

参考文献：

[1]王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社，2005-06.

学生成长范文2

关键词：学生 成长

中图分类号：G718.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.073

五年前笔者开始担任这个班的班主任。在头一学期的工作中，很多同学的表现都非常突出。有个学生的表现给笔者的印象特别深。

他的穿着打扮就与其他同学有着明显地不同，比较出格，紧身衣，紧身裤，头发总是梳得油光可鉴，一看就不像是好学生。学校有严格的着装要求，但稍不注意，他就会冒出各种违反校纪校规的东西，耳钉、手镯……什么出格他戴什么。

其实他的入学成绩在男生中属于比较好的，在班级中也排名中等偏上。在军训中他表现的特别优异，多次被教官表扬并在全班面前做示范动作，受到军训教官的一致好评。但是军训结束后，学习生活逐渐趋于正常，他似乎没有了军训时积极向上的激情。老师们普遍反映对他印象很差，上课讲话、起哄、顶撞老师、不交作业、带头抽烟甚至于打架等等。老师们找他训话，他也不理不睬。慢慢的，他成了学校里“坏学生”的典型，有几个本来不错的男生也开始跟着他混日子。

通过与他父亲的联系，笔者了解到，他父母终日忙于生意，家族事业做得有声有色，但也因为事业，疏忽了对孩子的关心。常常是孩子周末回到家，家里也是冷冷清清的。他与父母唯一的交流，就是要钱。考试考得好了，父母也没有句表扬的话，考得不好，就是一顿棍棒。从小，他就是老师眼中的“坏学生”，父母已经觉得没脸再被老师叫去训话了，每次他犯了错误，父母总是推脱工作忙，让老师处理，回去后他也免不了又是一顿棍棒。

听了他的故事，心情格外沉重。他其实是非常聪明的孩子，课堂上捣乱，不听讲，但老师讲过的内容，他都能很快掌握。开学初的考试中他的成绩名列前茅，但学期过半，他就不愿意再努力学习了。笔者找他谈过，他说他也想在新学校新班级有个全新的表现，但是慢慢的，大家都把他看成“坏学生”，“坏学生”不就是应该上课捣乱成绩差吗，那就“差”给你们看。家庭关爱的缺失，导致了他把出位出格的表现当作是受人关注的方式。究其种种表现，笔者认为他在内心是迫切希望能受到家长、老师和同学的认同，但又找不到正确的方式方法让大家能接纳自己，认可自己。他认为自己不应该带上“坏学生”的帽子，青春期的叛逆又让他觉得随时随地都要穿着刺的盔甲，时时刻刻用防备的心理保护自己，哪怕是对他的关心也被阻挡在他的心理防线之外。他又总是抱着“天下人负笔者，笔者亦负天下人”的心理，破罐破摔，一步步的变成了他自己也讨厌的，更让大家讨厌的“坏学生”。

心理学告诉笔者们，人们渴望能够被赞扬，希望能够得到别人的赏识，还在成长中的孩子们更是迫切希望能得到老师的肯定。现代教育理论倡导，对孩子正确的行为要及时的做出肯定，这样有利于孩子自信心的培养。面对同样的事件，使用恰当积极的方法能让学生充满自信，希望能迎接更大的挑战；但使用简单粗暴的过激方式，会让学生备受打击，失去继续斗志。所以，积极肯定的态度加上柔和的语气语调，是笔者对他的态度，让他逐渐能够脱下带刺的盔甲。

分析了他的心理，笔者决定先采用谈心这一基本方法。最初几周，笔者要求他每周必须来与笔者见两次，每次都要求他汇报学习生活中发生的事。开始，他只是抱怨在他身上的不公，抱怨老师故意针对他，刁难他。笔者帮他从老师的角度分析，找到症结，使他能重新认识自己，同时对他的长处表扬他，让他树立起自信心。慢慢的，他开始主动来找笔者，把身边发生的什么事都告诉笔者，高兴的事与他一起开怀大笑，不高兴的事帮他一起找原因，寻找解决方法。他在男生中有一定的威信，笔者鼓励他带领班级男生参加各项活动。在运动会中，他充分发挥自己的运动天赋，为班级夺得了多个比赛项目的奖牌。在劳动实践中，他带领男生把最脏最累的活干掉。在班会活动中，组织同学们开展了多样的需求集体精神的益智游戏。每当胜利的时刻，笔者带领全班同学为他欢呼，对他的表现及时的给予肯定和表扬。在于他的交谈中，他也表示他并不想做“坏学生”，只是有时候忍不住就会做出点出格的事情，事后他想想还是很后悔的，并表示，以后如果有类似情况发生，他会尽量克制自己。

家访，是笔者采用的第二个方法。在学生们的眼中，老师的家访无异于一枚重磅炸弹，会把学生在校的各种劣迹像机关枪扫射般向家长道来。往常的家访也确实如此，教师只有在遇到无法解决的难题时，才去家访，去寻求家长的帮助，而这样的“帮助”更多的是给学生带来一顿不可避免的训斥甚至惩罚。有多少教师会为了学生的一点点进步，特意去家访，与家长分享学生进步的喜悦？当学生听到老师在自己父母面前夸奖自己的进步，他们内心肯定是充满了无法言语的喜悦，这不正是学生们希望得到的最好的赞扬吗？所以，当他有了一点进步，笔者就会及时与他父母联系，告诉他们他的孩子正在一点点进步，让他父母感受到孩子的一点点转变，以此树立他的自信心。他父母的态度也非常积极，表示愿意配合学校及老师的工作，并欣喜地看着儿子的一点点进步。

通过两年的磨合，笔者觉得他的自理自控能力还是比较强的，对于道理也是能够接受的，只是他对一些比如校纪校规有误解，认为这些并不重要等等。在笔者的多次强调之后，他也认识到了自己应该与班级同学一样，作为一名学生，就该有学生的样子、行为。五年的学习生活中，他由原来的“坏学生”变成了老师的好帮手，同学的好朋友。不但顺利通过了各项考试，还准备进入更高一层学府进一步学习深造。毕业散伙饭时，他是哭得的最厉害的一个，抱着以前顶撞过的老师泣不成声，直说对不起，怪以前不懂事，后悔让老师伤心，当时做的事现在想想真的很幼稚。他向每一位老师道歉、拥抱、感谢，感谢老师没有放弃他，让他重新认识了自己，重新找回了自己。现在，他在父母的公司里从底层做起，一步一个脚印的向自己未来前进。

学生成长范文3

我整理了如下几点故事教学在英语教学中的作用：

一、通过故事教学可以激发中学生的学习动机。心理学研究表明，爱听故事，爱讲故事是学生的天性，故事伴随他们成长。故事教学法把英语的字，词，句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性。

二、为了听懂英语故事内容，中学生会好奇地，有目的地去听，听懂了会有种满足感，并可以理解较长的情节，并慢慢习惯与描述性和叙述性的语言。

三、故事中不断重复的部分可以使中学生理解并掌握许多大段语言。

四、中学生非常喜欢看励志故事，他们首先对故事情节产生兴趣，然后试图模仿其中的角色，那么他们的语音和语调就非常接近自然。

五、故事的语言设计大都是描述性的，这样非常适合安排中学生演出，从而使他们通过表演获得一种成就感，也可以使教师有更多机会来表扬他们。

六、故事都有一定的情节，故事中的语言和具体的事物是密切联系在一起的，这样可以激发中学生在真实场景下的语言运用，将外语变成自己的语言。

七、故事的内容适合中学生的年龄特点，贴近中学生的生活，通过故事懂得一些道理。

八、学习完故事，通过教师提问或适当的引导，可以培养中学生的思维，记忆，分析，想象，和表达能力。

我在英语教学中有效利用故事进行英语教学。我感觉效果不错。我今年教的是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书新目标《GO FOR IT》八年级上册。

教学场景一：我们在学《Unit 10 I'm going to be a basketball player.》时，我让学生准备操练对话：A： What are you going to be when you grow up？ B： I'm going to be a basketball player. A： How are you going to do that？ B： I'm going to practice basketball every day.我围着整个教室转并辅导学困生。在转第一圈时，我没有发现什么异常，但在转第二圈时，我发现有个男生的表情呆滞、嘴一动也不动。我特意走到他的前面，我用手指了指他的课本。他愣了一下。他很机智地笑了笑。我灵机一动。我便对学生们说：“我突然想起一个故事，大家想听吗？故事是这样的：一个人在高山之巅的鹰巢里，抓到了一只幼鹰，他把幼鹰带回家，养在鸡笼里。这只幼鹰和鸡一起啄食、嬉闹和休息。它以为自己是一只鸡。这只鹰渐渐长大，羽翼丰满了，主人想把它训练成猎鹰，可是由于终日和鸡混在一起，它已经变得和鸡完全一样，根本没有飞的愿望了。主人试了各种办法，都毫无效果，最后把它带到山顶上，一把将它扔了出去。这只鹰像块石头似的，直掉下去，慌乱之中它拼命地扑打翅膀，就这样，它终了起来！”

从这个故事中，学生能得到：凡事预则立，不预则废。你既然无法改变现实，那么就将自己容易忽略的时间死角利用好，控制好，就是合理利用了时间。

自从那节课后，学生们充分利用好每一秒钟。课前和课后，学生的学习状态更投入了。

教学场景二：我们在学《Unit 9 When was he born？》时，英语课本中的3a部分一般比较长。我们一起学了重点单词和重点语法后，让学生通读文章。我先学生跟着录音读，然后让学生齐读，最后我让学生单独读。就在单独读的过程中，有个学生东看看西看看，一会玩玩手中的笔，一会儿看看自己的指甲。我很友善地问了问：“你不舒服吗？需不需要去医院看一下？”他低声地说了一句：“我没有不舒服。我不会读，我不想读。”我随即问了一句：“我这里有个故事，大家愿意听吗？”学生们异口同声地回答到：“愿意。”我趁着大家的回答。我开始给他们讲了个故事。故事的内容是：某人在屋檐下躲雨，看见观音正撑伞走过。这人说：“观音菩萨，普度一下众生吧，带我一段如何？”观音说：“我在雨里，你在檐下，而檐下无雨，你不需要我度。”这人立刻跳出檐下，站在雨中：“现在我也在雨中了，该度我了吧？”观音说：“你在雨中，我也在雨中，我不被淋，因为有伞；你被雨淋，因为无伞所以不是我度自己，而是伞度我。你要想度，不必找我，请自找伞去！”说完便走了。第二天，这人遇到了难事，便去寺庙里求观音。走进庙里，才发现观音的像前也有一个人在拜，那个人长得和观音一模一样，丝毫不差。这人问：“你是观音吗？”那人答道：“我正是观音。”这人又问：“那你为何还拜自己？”观音笑道：“我也遇到了难事，但我知道，求人不如求己。”

学生们听完故事后，我和学生一起从中感悟到一点，那就是：自己能救自己，课前安静五分钟，课前把要完成的任务写在纸上，然后逐项完成。

教学场景三：我们在学《Unit 1 How often do you exercise？》时，一个名叫王甘雨的同学英语学习成绩一塌糊涂。在学Self-check时，我让学生写出它们的汉语意思。他表情有点犹豫。他一会举起手，一会放下，然后又举起手又放下。我注意到这一点，我立马点名让他回答问题。结果，他回答错了。其他学生哄堂大笑。我从他的态度出发表扬了他。从那节课开始，他的表现越来越好。

课后我单独问他为什么要这样，他说如果老师提问时他不举手，同学会在课下叫傻瓜。于是，老师就和他约定，当他真会的时候就高高地举起左手，不会的时候就举起右手。渐渐地，这名同学越来越多地举起他骄傲的左手，越来越多、越来越好地回答出老师的课堂提问，这个原来极有可能在太多的嘲笑中沉沦的孩子也由一个差生转变成了一个好学生被重视、被关爱是一种催人向上的力量，对成长期的孩子尤其重要。教师是阳光最灿烂的职业，教师的不称职应是阳光下最让人痛心的不称职。

学生成长范文4

高一入校，学校将难以管理的学生全部集中在一个班，由我这个多年来一直被冠名为最严厉、最有经验的班主任负责这个班。其实，我也暗自高兴，除了学校的信任外，我也相信自己严厉的管理定能将这帮问题学生管得服服帖帖。

第一个晚点，我先发制人：“上课不准趴在桌子上，下课不准在教室内外吵闹，自习课不准说话，不准……”我板着面孔，一脸严肃，一口气讲了十个不准。原以为学生定会被吓怕的，可出乎意料，一个看起来很机灵的学生站起来大声说：“再加一条，不准把学生当做木偶人！”我还没有反应过来，又一个学生站起来说：“不准瞧不起学习差的学生，不准不信任学生。”“不准像对待敌人一样对待学生。”“不准总板着脸训学生。”“不准……”何止“十不准”呀，这一连串的“不准”，使我顿时傻了，这是我带班以来第一次遇到的，于是我厉声呵斥道：“反了，反了，这个班我说了算！”谁知，这一声并没有镇住他们，“学生也有话语权！”他们的回应震耳欲聋。此时的我已怒发冲冠，将黑板擦狠狠在讲桌上一敲，“这个班主任我不当了，你们另请高明吧！”说完夺门而去，气冲冲回到办公室。

按惯例，学生代表定会在第一时间前来道歉，并立下保证，反复请求班主任千万别放弃学生。第一天过去了，学生没有动静，第二天学生依然没有反应，第三天照旧。我有些慌了，晚上彻夜难眠，学生的话不停回荡在耳旁，我反思，难道多年带班的经验不灵了？难道绝对服从的管理方法不妥当了？难道严格要求过分了？难道让学生明白尊重老师的道理要反过来讲吗？……我一遍遍叩问自己，一遍遍回忆带班的往事，试图得到一点启示，一遍遍地琢磨自己精心制定的“十不准”……我百思不得其解，算了，算了，学生不道歉，自己找一个台阶下吧。

第四天的晚点，我带着没消完的气进了教室，“老师，谢谢您，您给了我们平等与尊重。”紧接着，一阵雷鸣般的掌声。此刻，我也想说声：“同学们，对不起。”但碍于班主任的尊严，没有说出口。

接下来的一个月，我并没有完全打开心结，没有按惯例将班级制度贴在教室的前墙上，而学生倒是干什么都积极主动，第一个月的班级量化评比中，就获得了“文明班级”的荣誉称号，让我这个班主任感到纳闷。

一直在班级管理中从不松懈，工作从不怠慢的我确实有点“闲”不住了，我决定召开一次主题班会。当我将这一想法告知班委会时，哪知班委会一致通过本次班会让我这个班主任暂且回避的决定。对我来说这无疑是一个晴天霹雳，原以为通过这次班会，能更多地了解学生，尽量让他们明白只有严格要求的班主任，才有战无不胜的班集体。“好吧，我听你们的，尊重你们的决定。”我强作微笑地回答。

班会结束，班长告诉我，班上创建了一个“听听我的心声”的QQ群，当然班主任也在其中。听到班长的传达，我没精打采地说：“知道了。”

我好奇地打开群，“平等尊重，理解信任，个性自由，团结拼搏”一行醒目的大字震撼了我。这不正是他们入班来第一次为自己争取的吗？我恍然大悟，同时心中也隐隐作痛，是为多年来自己坚守的那份严厉和服从。

“老班这人其实并不霸道。”“老大，放心吧，我会记住你在放学路上给我的鼓励。”“班头，你的情绪很低落，什么原因？”“老班，误会你了，你并没有把我视为差生。”“你并不是传说中的魔鬼班主任。”“班头，你如果笑起来会很美的。”“明天早点到校，班主任好像感冒了，你没听见她昨天一直咳嗽吗？”……我再也看不下去了，泪水模糊了我的双眼，恍惚中我看到了：张力挥动扫帚打扫清洁区的身影，李乐第一个起身护住了遭醉酒的继父毒打的小女生的义举，每天扶腿不好的英语老师回办公室的王艳和杨丽的善行……我彻底明白了我给他们的不是爱。所谓的严厉只不过是限制，是约束，是控制欲，而他们表现出的才是真心的爱，是大爱。我将鼠标放好，轻轻点击：谢谢同学们，是你们教会我成长。

三年来，我再也没有像以前那样大声呵斥过学生，再也没让学生发誓“必争全级第一”，再也没有让学生写过“永不迟到”的保证，但是，“文明班级”“优秀班集体”的荣誉称号从不离我班，一个和谐有活力的班集体令全校师生赞叹不已。

学生成长范文5

一、利用课堂教学对学生进行自信教育

课堂是学生一天在校生活中的主要场所。在对小学生的自信教育中，应把课堂作为实施的重点，努力让学生自信地参与学习。在课堂学习活动中每个学生都想表现自己存在的价值。做为教师在教学中要积极鼓励学生大胆参与，大胆质疑，大胆探索，这就需要教师注意鼓励帮助学生，看到孩子的进步。教师运用“反馈原则”对学生的参与、质疑给予积极、及时的正面评价，使学生有积极的情绪体验。鼓励学生主动学习，注意给每一个孩子表现的机会，让学生真正尝到成功的喜悦。只有充满自信的学生才敢于探索，勇于进取，充分发挥自己的主观能动性，卓有成效地学习，从而不断地走向成功。

二、给学生提供展示自我的舞台

在学校的教育教学活动中，平等是每个孩子的权力。“平等”有两个内涵，一是教师与学生间的平等，二是要为每个孩子提供平等参与、平等展示的机会。我在班级管理中就让学生们拥有这些权利，例如班上的班干部、学校的日查小组长、升旗手、播音员、领操员等等，我都是采用分小组的形式，让每个小组的人都来当一周班干部或是学校的班干部，让每一个学生都积极地参与到班级或是学校的管理当中，让他们都去体验当班干部的辛苦和“优越性”。从而明白了班干部的难当和学校管理的重要性。更是给他们提供了展示自我的舞台。

三、学会赏识每一个学生

每个小学生都有自己的优点和长处，渴望赏识，是每个儿童的天性。我们在教育教学中要尽力让学生看到他们自己的长处和优势，让学生形成良好的自我意识，相信自己是一个好学生，从而对自己充满自信。成功需要激励，每个孩子都期望得到父母和老师的肯定，每一位教师都应该学会拿起表扬的武器，用欣赏的眼光对待每一个学生。让他们在一定的公开场合“亮相”。当他们取得成功时，哪怕只是微小的进步，我们都要及时给予肯定和表扬，使他们尝到成功的喜悦。鞭策孩子向更高的目标不断进取。

四、平等地对待每一个孩子

在教育教学活动中我们要建立平等的师生关系，为孩子的学习创设一个欢乐、和谐、宽松的氛围，使学生感到安全、平等、民主。尽量给每一个孩子提供表现“我能行”的机会。这就迫使教师要用自己的情感和自己的爱心来点燃孩子心中自信和进取的火花，并从心理和行为上，给以充分的支持和鼓励。让学生拥有创造的权力，引发创造的兴趣，给学生留下创造的时间和空间，使其获得创造的体验，从小敢于创新。帮助每一个学生都有成功的体验。

学生成长范文6

【关键词】有效教学 引领 学生成长

一、把握教材，制定长远目标

首先，教师必需正确把握教材的意图，不片面的理解教材。这是有效展开教学活动的前提，主要体现在“为教策略而教策略”，以四年级上册的“解决问题的策略――用列表法整理信息”为例。出示情景图之后，要让学生去寻找解决问题所需要的条件，并适时鼓励学生用自己的方法把条件整理下来，可以采取摘录、画图或列表等等。通过交流，让学生觉得这样的整理条件是有必要的，而且列表整理信息更加简洁明了。列表的方法只要掌握了其实质，甚至不需要表格，不需要箭头图，只要整理信息时注意一一对应的关系就可以了。

其次，不孤立的理解教材。这是指要理解解决问题策略的教学并不是孤立的，而是互相联系的，互为补充的。要使教学有效，教师必须要用联系的、多元的、复合的视角进行设计。好的策略是相对的，合适的才是最好的。苏教版的这套小学数学教材，非常注重学生解决问题能力的培养，尤其是分学段安排了《解决问题的策略》教学，如四年级有用列表法整理信息、用画直观图解决面积计算的问题以及用画线段图解决相遇问题，五年级有“一一列举”的策略和“倒多来推想”的策略等，六年级有替换法、假设法以及转化策略等。

总之每一环节的教学不可走马观花，点到即止。要引导学生反思品味运用策略的妙处，为什么要用这种策略，这种策略能解决哪一类问题等，让学生在反思的过程中，进一步提升自身的理解，形成解决同类问题的基本策略。

二、立足课堂，促进学生自主学习

1.激发动机。学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机。教学时必须采取适当措施，激发学生直接和间接的学习动机。如四年级下册的解决问题策略，教学中可以考虑为什么要让学生择画图的策略呢，这种策略有什么好处？教材为什么给生动形象的图？要将学生的注意力集中到图上，让学生到图上帮助理解，自然而然产生画图的需要。这是一个抽象的过程，是教给学生画图的过程。要利用学生经验去整理信息，有列表、有画图、从情境生动形象的图到直观的线段图；有表格，从原有经验向新知识出发；有算式，从算法到算理，通过比较，只有画图可以看出方向，会变化，凸显画图直观的优势。

2.激发兴趣。原苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展**状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。如“倒推策略”的教学，我们从生活现象中最常见的上学、放学的现象入手，创设以下情境，教师口述上班路线后提问：“如果现在让你从学校到老师家去，你该如何走？”激活学生已有的倒推策略（原路返回），并引发学生整理教师上班路线的愿望（摘录整理信息）。接着再通过例题教学把生活经验中的策略迁移到解决数学问题上来，然后通过解决例题和习题，及解题后的回顾反思，清晰把握策略的本质，体会策略的价值及适用情境。有了学习的动机，产生了学习的兴趣，教学才能行之有效，学生才会主动学习，从学习的过程中不断成长。

三、交流反思，获得成功体验

通过交流反思，使学生体会策略，理解策略，感受到策略的实用价值，自然而然的运用策略，从而获得成功的体验。以“解决问题的策略――还原”教学为例，主要应做到以下几点：

1.自主选择，体会策略。很多教师都会以生活情境出发，让学生思考怎样原路返回这个问题。学生很容易想到原路返回就是要倒回去走，不知不觉就选择了倒过来推想的策略，也初步体会了当知道现在要求原来时可以运用这一策略。

2.尝试探究，学习策略。在学生初步体会的基础上出示例题。让学生观察果汁的变化，是否适合用倒推，为什么，应该怎样用倒推。

3.反思感受，强化策略。通常教师都会出示两个相近的题目，让学生进行比较，从而了解是否什么类型的题目都可以用倒推，如果不是那么怎样的题目适合用倒推，两道题目中哪道题目适合用倒推的策略。充分的反思，感受倒推策略的使用价值。